Особенности инклюзивного образования
статья

Особенности инклюзивного образования

Система отечественного образования не предполагала совместного обучения детей, имеющих недостатки в психическом и/или физическом развитии до середины 1980 гг. (Р.М. Боскис, Л.С. Выготский, Ф.А. Рау и др.). Однако, Л.С. Выготский в своих трудах «указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием».

Базой инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) считается принцип равных прав и возможностей получения образования наравне с нормально развивающимися сверстниками.

Вопросы «Коррекционно-педагогической поддержки младших школьников с нарушением слуха и умственной недостаточностью в условиях инклюзии» являются актуальными в связи с тем, что возникла необходимость предоставлять возможность получать образование любой категории детей, включая вышеназванный контингент, для того, чтобы они имели равные возможности со своими сверстниками с сохранным слухом и интеллектом.

Специалисты в области дефектологии, описывая положительный опыт и перспективы совместного обучения здоровых школьников и детей с ограниченными возможностями, указывают важность взаимодействия таких детей, воспитание у них чувства толерантности, взаимовыручки, ответственности и поддержки.

Вопрос инклюзивного образования лиц с ОВЗ вызывает большой интерес педагогов, психологов и работников других отраслей. Несмотря на противоречивость взглядов на качественную оценку инклюзивного процесса образования, теория проблемного обучения детей с ОВЗ, в том числе детей с нарушением слуха и детей с умственной недостаточностью, на сегодняшний день широко разработана (Алехина С.В., Екжанова Е.А, Кантор В.З., Любимова М.М., Малофеев Н.Н., Пенин Г.Н., Шматко Н.Д. и др.).

Однако в практическом плане проблема разработана недостаточно.

Образование в жизни ребенка, в том числе ребенка с нарушением слуха и/или интеллектуальной недостаточностью, играет огромную роль. Благодаря образованию ребенок научается жить в обществе, включается в учебную деятельность и общение, приобретает навыки самообслуживания.

Современная парадигма в образовании предполагает его новые варианты, которые позволяют «обеспечивать равный доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». А также дает возможность включать этих детей в обычную общеобразовательную среду.

В мировой школьной практике существуют разные понятия, подразумевающие под собой совместное обучение детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками. В России используются варианты интеграции и инклюзии. Центральное различие этих терминов заключается в педагогическом подходе к обучающимся с ОВЗ (Приложение 1).

Рассмотрим, что с точки зрения педагогики подразумевается под интеграционным и инклюзивным образованием детей с ОВЗ.

Интеграция (соединение) – это взаимодействие систем и специалистов общего и специального образования, открывающее возможность введения ребенка с особыми образовательными потребностями в обычную образовательную среду, его совместное обучение со здоровыми сверстниками.  Она подразумевает принятие ребенка в существующую систему без кардинальных изменений этой системы.

Е.А. Екжанова в своей работе «Основы интегрированного обучения» определяет интеграцию как «состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию».

На сегодняшний день в России существуют две базовые модели интегрированного образования: интернальная интеграция и экстернальная.

Интернальная интеграция предполагает объединение учащихся внутри системы специального образования. Например, совместное обучение детей с нарушением слуха и детей с умственной недостаточностью в одном образовательном учреждении.

Экстернальная интеграция – сольватация специального и массового образования. Например, объединенное обучение детей с нарушением слуха и их нормально развивающихся сверстников.

Таким образом, интегрированное образование – односторонний процесс, предполагающий построение систематически усложняющихся образовательных областей, которые позволяют ребенку постепенно повышать свои образовательные возможности.

Альтернативным понятию интеграция считается понятие инклюзия.

Инклюзия (включение) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка и приспособления к нуждам всех детей.

Инклюзивное образование – такое образование, которое подразумевает под собой совместное обучение детей с ОВЗ и нормально развивающихся, получение этими детьми необходимой помощи специалистов и направление внимания этих специалистов на сильные стороны ребенка. Оно исключает дискриминацию в отношении детей с инвалидностью и обеспечивает равный доступ к обучению и равноправное участие всех детей в жизни школы. А также «предусматривает учет психофизического своеобразия и уникальности каждого ребенка с тем, чтобы обеспечить его реальными учебными возможностями в течение всей жизни» (А.С. Макарова, Т.Ю. Манаскурт).

Определение понятия «инклюзивное образование», данное в новом «Законе об образовании в РФ», конкретно указывает цель такого образования, которая заключается в создании в общеобразовательной школе равных возможностей для обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями в состоянии здоровья

Таким образом, при интеграции ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду, задачей школы является приспособление ребенка к условиям образовательного учреждения, в то время как инклюзивное образование обеспечивает обучение детей с помощью педагогов в ближайшем к дому образовательном учреждении и делает возможным их участие в жизни школы и социума в пределах их возможностей. (Приложение 1)

Возможности детей с ОВЗ, например ребенка с недостатком слуха или интеллектуальной недостаточностью, родители которых хотели бы, чтобы их ребенок обучался наравне со своими здоровыми сверстниками, стали значительно шире. Однако Л.М. Шипицына и Л.П. Назарова отмечают, что наше общество еще не готово полноценно принять детей с ОВЗ в качестве полноправных членов общества. Помимо социального неприятия ребенка с ОВЗ, авторы указывают на то, что «зачастую ребенок в условиях интеграции не может получить все необходимое для обучения и коррекции.» Особенно, если это ребенок с осложненным дефектом (например, глухой ребенок с тяжелой степенью умственной недостаточности). Специальные школы имеют необходимое оборудование и подготовленных специалистов для обучения детей с отклонениями в развитии. И многие из этих аспектов не представляется возможным осуществить в массовой школе.

Дети со сложной структурой дефекта имеют определенные проблемы в поведении, что позволяет говорить о том, что они не смогут успешно интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников.

Рассмотрев данное утверждение на примере детей со сложной структурой дефекта (нарушением слуха и умственной недостаточностью) по классификации М.С. Певзнер, можно говорить о том, что только дети с неосложненной формой олигофрении могут с большей вероятностью успешно включиться в общеобразовательный процесс массовой школы. Ведь, как правило, у таких детей сохраненa целенаправленность действий, они дисциплинированы, уравновешены, справляются с программой коррекционного учреждения. Относительная сохранность их эмоционально-волевой сферы способствует формированию положительных черт личности. Они самостоятельно или с минимальной помощью взрослых выполняют поручения, способны в какой-то степени оценить выполненную ими работу, ведут себя адекватно ситуации.

Детям, с присущей любой другой формой олигофрении, характерны низкий познавательный интерес, невнимательность, заторможенность, низкая мотивация к изучению нового материала, неспособность длительное время сохранять внимание (Л.В. Занков, М.С. Певзнер, Л.П. Ярова), что проявляется в особенностях поведения и познавательной сферы.

Учеными установлено, что среди глухих детей с нарушением интеллекта выделяются группы, сходные с теми, которые диагностируются у слышащих олигофренов (Г.П. Бертынь, Р.А. Мареева, М.С. Певзнер, Л.И. Тигранова и др.)

Таким образом, можно сделать вывод о том, что успешно интегрироваться в среду нормально развивающихся детей смогут только дети с легкой степенью нарушения слуха и легкой степенью умственной недостаточности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
2. Галкина В.А. Поэтапное формирование готовности к самоконтролю у младших школьников с легкой умственной отсталостью в процессе обучения// Дефектология. – 2016, №3. С.65-73.
3. Екжанова Е.А. Основы интегрированного обучения: Пособие для вузов./ Под научн. ред. Е.А. Екжановой, Е.В. Резниковой – М.: Издательский центр Дрофа, 2008.–210 с.
4. Калмыкова Е.А. Психология лиц с умственной отсталостью: Учебное пособие. – Курск: Изд-во Курск.гос. ун-т, 2007. – 121 с.
5. Макарова А.С., Манаскурт Т.Ю. Особенности реализации программы коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися в условиях интегрированного/ инклюзивного образования // Школа на Песочной: этапы развития и сотрудничества. Сборник материалов. – СПб.; Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2014. – С. 30-38.
6. Рудь Н.Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: Методическое пособие. – М.: Перспектива, 2011. – 28 с.
7. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

«273-ФЗ от 29.12.2012. Ст.2. П.16.

8. Ярова Л.П. Формирование самоконтроля в учебной деятельности умственно отсталых младших школьников: Автореферат дис. … кандидата педагогических наук. – Киев, 1994.– 19 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сравнительная таблица интеграционного и инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями