РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда МБДОУ ДС № 78 «Исток»
рабочая программа
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей, имеющих нарушения речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, которое будет способствовать максимальному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и преодолению трудностей в их речевом развитии.
Данная программа предполагает взаимодействие всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
Достижению данной цели будут способствовать задачи:
- раннее выявление детей, имеющих отклонения в речевом развитии, учет детей с нарушениями речи;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными нормами; умением различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам; самостоятельным выполнением звукового анализа и синтеза слов; умением грамматически правильно оформлять собственные высказывания;
- развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как социализация ребенка;
- формирование компонентов устной речи у детей.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 155.16 КБ |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» на заседании методического совета учителей-логопедов г. Смоленска Протокол № _____ от «___»___________20___ г. |
| «Утверждаю» Заведующий МБДОУ «Детский сад № 78 «Исток» __________ /С.Н.Ермолаева/ Приказ от ________№ ____ «Принято» на педагогическом совете МБДОУ «Детский сад № 78 «Исток» Протокол № _____ от «___»_______20___ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-логопеда
МБДОУ ДС № 78 «Исток»
Учителя-логопеда
Пеперовой Марии Ивановны
Структура образовательной программы
I. | Целевой раздел рабочей программы учителя-логопеда…………. | 3 | |
Пояснительная записка………………………………………….. | 3 | ||
Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие»………………… | 7 | ||
Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»………………… | 9 | ||
II. | Содержательный раздел рабочей программы учителя-логопеда | 12 | |
2.1. | Порядок комплектования дошкольного логопункта………….. | 12 | |
2.2. | Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка….. | 13 | |
2.3. | Характеристика речи детей и содержание логопедической работы с детьми, имеющими ФНР……………………………... | 16 | |
2.4. | Перспективный план логопедической работы по преодолению нарушения произношения отдельных звуков у детей……….................................................................................... | 16 | |
2.5. | Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР)…………………………………………. | 17 | |
2.6. | Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе…… | 19 | |
2.7. | Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе…………………………………………………………….. | 25 | |
2.8. | Характеристика речи детей с III уровнем развития речи……... | 39 | |
2.9. | Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития | 42 | |
III. | Организационный раздел……………………………………………. | 49 | |
3.1. | Перспективный годовой план работы учителя-логопеда……... | 49 | |
3.2. | Тематическое планирование в старшей логопедической группе для детей с ОНР III…………………………………….... | 57 | |
3.3. | Календарное планирование подгрупповых занятий в старшей группе с детьми с OНР III……………………………………..... | 58 | |
3.4. | Тематическое планирование в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР III…………………... | 65 | |
3.5. | Календарное планирование подгрупповых занятий в подготовительной группе с детьми с ОНР III…………………. | 66 | |
3.6. | Литературно-методическое обеспечение коррекционно-логопедической работы………………………………………..... | 76 | |
3.7. | Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда………………………………………………………….. | 78 | |
3.8. | Литература……………………………………………………….. | 82 |
I. Целевой раздел рабочей программы учителя-логопеда
1.1. Пояснительная записка
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития.
Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.
Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания Рабочей Программы коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта дошкольной организации.
В МБДОУ ДС № 78 «Исток» реализуется основная образовательная программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест. Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи. В современной практике работы учителя-логопеда в условиях логопункта актуальность приобретает такая цель, как усиление коррекционной и профилактической направленности образовательного процесса в ДОУ в отношении детской речи. С учетом этой приоритетной цели разработана данная рабочая программа деятельности учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ.
Нормативно-правовая база организации образовательного процесса
Логопедический пункт МБДОУ ДС № 78 «Исток» осуществляет свою деятельность на основании нормативно-правовых актов:
- Конвенция о правах ребенка ООН;
- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 № 1014)
- Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01.1998г № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»»;
- Положение об организации работы логопедического пункта в МБДОУ ДС № 78 «Исток» г. Смоленска;
Разработанная Рабочая Программа представляет собой интеграцию следующих образовательных программ:
- Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
- Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей (для дошкольников старшей и подготовительной группы) Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина - М.: Просвещение, 2010.
- Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей. Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова - М.: Просвещение, 2010.
- Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Г.А. Каше, Т.Б.Филичева - М.: Просвещение, 1978.
- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (4-7 лет). Н.В.Нищева - СПб.: 2006.
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей, имеющих нарушения речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, которое будет способствовать максимальному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и преодолению трудностей в их речевом развитии.
Данная программа предполагает взаимодействие всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
Достижению данной цели будут способствовать задачи:
- раннее выявление детей, имеющих отклонения в речевом развитии, учет детей с нарушениями речи;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастными нормами; умением различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам; самостоятельным выполнением звукового анализа и синтеза слов; умением грамматически правильно оформлять собственные высказывания;
- развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как социализация ребенка;
- формирование компонентов устной речи у детей.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
- принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
В соответствии с ФГОС ДОУ основной целью речевого развития детей-дошкольников является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.
Работа предполагает решение следующих задач речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:
- овладение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;
- формирование элементарных навыков звукового анализа;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие»
Основным планируемым результатом работы в этой в этой области является достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
1.2. Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие»
Главной идеей рабочей программы является реализация образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи, зачисленных на логопункт ДОУ.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей на логопункте ДОУ, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедического пункта ДОУ. Для диагностики используются методики логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
1.3. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»
Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками:
- Нормализация фонетической стороны речи:
- Правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- Дифференцирует все изученные звуки;
- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
- Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;
- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);
- правильно употребляет соответствующие термины.
Ребенок 6-7 лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое развитие:
- Нормализация фонетической стороны речи:
- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;
- Дифференцирует все звуки;
- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.
- Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;
- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;
- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
- способен проводить звуковой анализ слов;
- понимает смыслоразличительную роль фонемы.
II. Содержательный раздел рабочей программы учителя-логопеда
2.1. Порядок комплектования дошкольного логопункта
Структура дефектов у дошкольников неоднородна.
В логопедический пункт зачисляются дети 5-7 лет, имеющие следующие речевые заключения:
- фонетическое недоразвитие речи (нарушение произношения отдельных звуков);
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи (на основании выписки городской ПМПК).
Дети с тяжелыми речевыми нарушениями (ОНР I, II и III уровней, дизартрия, ринолалия, алалия, заикание) и с другими отклонениями в развитии (задержкой психического развития, нарушением зрения, слуха, интеллекта и т.д.) направляются на городскую ПМПК с целью уточнения речевого заключения и решения вопроса о дальнейшем обучении в детском саду компенсирующего вида (компенсирующей направленности).
В первую очередь на логопункт зачисляются дети подготовительной к школе группы.
Формами организации коррекционно-развивающей работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия. Продолжительность подгрупповых занятий 20 минут (для детей 5-6 лет), 25 минут (для детей 6-7 лет) с предельной наполняемостью группы 6 человек. Продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут в зависимости от возраста и психофизических особенностей ребенка.
Логопедические занятия проводятся как в часы, свободные от групповых занятий в режиме дня, так и во время их проведения по согласованию с администрацией учреждения.
Продолжительность коррекционного обучения ребенка в логопедическом пункте и периодичность занятий определяются характером и степенью выраженности недостатков речевого развития и составляют:
для детей с фонетическим недоразвитием речи (нарушением произношения отдельных звуков) – от 3 до 6 месяцев (до 1 года при диагнозе минимальные дизартрические расстройства), коррекционно-развивающие занятия проводятся не менее 2 раз в неделю;
для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи – от 9 месяцев до 1 года, коррекционно-развивающие занятия проводятся 2 раза в неделю.
При необходимости период коррекционно-развивающих занятий продлевается учителем-логопедом до полного исправления речи (в случае длительного отсутствия ребенка по болезни, при наличии медицинской справки или по другим уважительным причинам).
С учетом современного социального заказа, обусловленного увеличением числа детей с системными речевыми нарушениями, структура подгрупповых занятий включает в себя развитие лексико-грамматические категорий, совершенствование фонематических процессов, развитие связной речи, на базе правильно произносимых звуков.
2. 2. Описание коррекционной образовательной деятельности в
соответствии с направлениями речевого развития ребенка
Работа учителя-логопеда в ДОУ осуществляется по следующим направлениям:
- Работа с детьми
- Работа с педагогами
- Работа с родителями
- Работа с детьми
В соответствии со спецификой работы учителя – логопеда ДОУ образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Основными направлениями работы учителя – логопеда ДОУ по коррекции и развитию речи в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:
- Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) – развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
- Формирования элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
- Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
- Формирование грамматического строя речи:
А) словоизменение (по родам, падежам, числам)
Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)
В) словообразование;
- Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной).
- Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его образовательных достижений. Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников.
С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей проводится скрининговое исследование детской речи, задача которого состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи воспитанником МБДОУ.
Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи.
Нарушения устной речи | Направления коррекционной работы |
Нарушение произношения отдельных звуков | -Коррекция звукопроизношения |
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи | - Развитие фонематического восприятия; -Совершенствование слоговой структуры слова; -Коррекция звукопроизношения |
Общее недоразвитие речи | -Коррекция звукопроизношения -Развитие фонематического восприятия; -Совершенствование слоговой структуры слова; - Обогащение словаря; -Совершенствование грамматического строя речи; -Формирование связной речи; |
- Работа с педагогами
- критический анализ результатов обследования, частичный анализ результатов психолого-педагогического и логопедического воздействия (ПМПк);
-консультации для воспитателей согласно плану и по индивидуальным запросам;
- семинары – практикумы;
- выступления на педсоветах, методических объединениях;
- взаимодействие с узкими специалистами ДОУ (педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем);
- наблюдение занятий, игр, режимных моментов в группах с их последующим анализом;
- качественная оценка результатов проведенного логопедического воздействия, определение общей и речевой готовности к школьному обучению.
- Работа с родителями
- индивидуальное консультирование по результатам логопедического обследования;
- проведение индивидуальных бесед, консультаций, практикумов по необходимости и по запросу родителей;
- выступления на родительских собраниях;
- посещение родителями индивидуальных занятий по звукопроизношению;
- оформление «Логопедических уголков», информационных стендов, папок-передвижек;
- ведение индивидуальных тетрадей детей для привлечения родителей к процессу коррекции;
- размещение консультаций для родителей, материалов по речевому развитию детей на сайте ДОУ;
- участие родителей в работе ПМПК.
2. 3. Характеристика речи детей и содержание логопедической работы с детьми, имеющими ФНР
Характеристика речи детей с НПОЗ
ФНР (фонетическое нарушение речи) – это нарушение звукопроизношения у детей при достаточно сформированных фонематической и лексико-грамматической системах родного языка.
При данном нарушении может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Такие расстройства могут проявляться в отсутствии (пропуске) звука или в его искажении.
Основной задачей коррекционно-развивающего обучения является:
формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.
2.4. Перспективный план логопедической работы по преодолению нарушения произношения отдельных звуков у детей
Содержание работы |
Подготовительный этап
Этап постановки звука Выработка правильного изолированного произнесения звука Этап автоматизации звука Автоматизация звука:
Введение звука в речь: Проведение речевых игр и упражнений, насыщенных автоматизируемым звуком, способствующих развитию фонематических процессов, расширению словарного запаса, развитию навыков словоизменения и словообразования, совершенствованию связной речи Этап дифференциации (при необходимости) Различение вновь вызванного звука и звука, близкого по артикуляции или по звучанию |
В итоге проведенной логопедической работы по преодолению нарушения произношения отдельных звуков ребенок должен:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
- четко дифференцировать все изученные звуки;
- осуществлять слуховой контроль за собственным произношением
2.5. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР)
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.
При фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Основными направлениями работы по развитию речи детей являются:
• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:
• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
• формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН.
2.6. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе
Период | Звуковая сторона речи | Развитие речи | |
Основное содержание работы | |||
Произношение | Фонематическое восприятие | ||
I Сентябрь, октябрь, первая половина ноября | Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией: • изолированно; • в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов); • в словах; • в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков; • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. | Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук. | Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. |
II Вторая половина ноября — первая половина февраля | Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’]. Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи). Автоматизация произношения вновь поставленных звуков: • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: • по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’]; • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; а также: • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах. | Определение наличия звука в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают: • дифференцируемые звуки; • определенный заданный звук. На этом же материале: • определение места звука в слове; • выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; • осуществление анализа и синтеза прямого слога; • выделение согласного звука в начале слова; • выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий». Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): • по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]); • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах; • составление предложений с определенным словом; • анализ двусловного предложения; • анализ предложения с постепенным увеличением количества слов. | Закрепление в самостоятельной речи навыка: • согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; • согласования порядковых числительных с существительными. Закрепление умения: • подбирать однокоренные слова; • образовывать сложные слова; • составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале. |
III Вторая половина февраля — май | Автоматизация поставленных звуков в собственной речи. Дифференциация звуков по месту образования: • [с] — [ш], [з] — [ж]; • [р] — [л]; • в прямых и обратных слогах; • в слогах со стечением трех согласных; • в словах и фразах; • в стихах и коротких текстах; • закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале. | Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков. | Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой. Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи. |
Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи. Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи. |
В итоге логопедической работы дети должны:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.
2.7. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе
Период | Произношение | Развитие речи | Формирование элементарных навыков письма и чтения |
I Сентябрь, октябрь | Индивидуальные и подгрупповые занятия 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий. 2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. 3. Формирование грамматически правильной речи. 4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений. Фронтальные занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с]. 2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания. 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и]. 4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та. Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью. | 1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико). 3. Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть. | 1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа). Анализ и синтез обратных слогов, например «am», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме). 2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «am», «ит». Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву. Преобразовывание слогов и их письмо. Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит». Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук». |
II Ноябрь, декабрь, январь, февраль | Индивидуальные и подгрупповые занятия 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий. 2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.). 3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей. Фронтальные занятия 1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’]. 2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’], [д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж] — [з] — [ш] (без проговаривания). 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’]. 4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков. 5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры. | 1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...). Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые полотенца). Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек). Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник). Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик). 3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения. Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...). Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. 4. Связная речь Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. | 1. Звуковой анализ слов Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков. Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.). 2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня», «Яма». 3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов. 4. Звуки и буквы Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный — согласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой». 5. Слово Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка). Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «ветка, «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений. 6. Предложение Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа. 7. Чтение Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит ... елкой). Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов. Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи. 8. Правописание Закрепление умения различать ударные и безударные гласные. Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы). Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок). Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ши», «жи». Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа. |
III Март, апрель, май, июнь | Индивидуальные и подгрупповые занятия Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Фронтальные занятия 1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков. 2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш]. 3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’]. 4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи. 5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава. | 1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Закрепление полученных ранее навыков. 2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). 3. Предложения Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат). 4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. | 1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья. 2. Слово Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям. Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов. Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю. Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу». Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов. 3. Предложение Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб). 4. Чтение Дальнейшее развитие навыков чтения. Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения. |
В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
• отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
• выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.
2.8. Характеристика речи детей с III уровнем развития речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом – это специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи.
Основной контингент дошкольников в группах с ОНР составляют дети с III уровнем речевого развития.
Третий уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи взрослых, вносящих в их речь соответствующие пояснения, т.к. самостоятельное общение для них затруднительно.
Фонематическое недоразвитие у детей с ОНР III уровня проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более конкретные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий анализа проявляются в том, что дети смешивают звуки по звучанию. Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, В самостоятельной речи звучат недостаточно чётко. уровень фонематического восприятия детей находится в определённой зависимости от выраженности лексико - грамматического недоразвития речи.
Активный словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью. Это отчётливо проявляется при изучении предметного, глагольного словаря и словаря признаков. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов (например, ступеньки, форточки, обложка, страница), хотя имеют их в пассивном словаре.
В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это “игрушки», «посуда», «одежда», «цветы». Редко используются в речи антонимы, практически отсутствуют синонимы. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.
Выявляется также импрессивный аграмматизм, который проявляется в недостаточном понимании изменения значения слов, выраженных при помощи изменения приставки, суффикса и т.д.
Отмеченные недостатки В лексико-грамматическом строе И звукопроизношении с наибольшей отчётливостью проявляются в различных формах монологической речи ( при составлении пересказа, рассказа по одной или серии картин, рассказа-описания). Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются перечислением действий. При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.
Рассказ-описание мало доступен для детей с ОНР III уровня: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы.
Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны учителя-логопеда, родителей и пр.
Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, лишь в редких случаях они являются инициаторами общения. Дети с ОНР недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации.
Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи.
Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы речи к контекстной.
Могут отмечаться недостаточная сила голоса (слабый, тихий, иссякающий в процессе речи), особенности тембра голоса (глухой, немодулированный, хрипловатый, монотонный, напряженный, прерывистый и т.д.), слабая выраженность голосовых модуляций. Также наблюдаются нарушения формирования интонационной структуры предложения. У детей могут встречаться нарушения координации между дыханием, фонацией и артикуляцией.
Всё упомянутое выше указывает на то, что максимальная эффективная коррекция речевого дефекта возможна лишь в условиях многоаспектного, комплексного подхода к его преодолению с учётом новых сложившихся социально-педагогических условий. А правильная организация логопедического процесса - это залог хорошего конечного результата и успешного обучения детей-логопатов в школе.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР III уровня.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:
1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
2) произносительной стороны речи;
3) самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:
• связной речи;
• словарного запаса, грамматического строя;
• произношения.
Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.
2.9. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития
Период | Основное содержание работы |
I Сентябрь, октябрь, ноябрь | Развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям: • существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; • существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа. Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’]. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа. Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты». |
II Декабрь, январь, февраль, март | Формирование лексико-грамматических средств языка Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем». Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна». Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’]. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах. |
III Апрель, май, июнь | Формирование лексико-грамматических средств языка Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян). Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-. Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов. |
| Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: • с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.); • с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.). Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: • простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний); • предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»; • сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..). Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»). Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»). Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»). Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем). Формирование произносительной стороны речи Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]). Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»). |
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
III. Организационный раздел
3.1. Перспективный годовой план работы учителя-логопеда
Направления логопедического пункта при МБДОУ «Детский сад №78 «Исток»:
- Мониторинговое (диагностическое) – создание условий для непрерывного диагностико-прогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.
- Коррекционно-развивающее – создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.
- Профилактическое – создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей с учётом их возраста, социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития.
- Информационно-методическое – создание условий для освоения и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом.
Цель: раннее выявление и преодоление отклонений в развитии речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Осуществление диагностики речевого развития детей во взаимодействии с ПМПК.
- Определение и реализация индивидуальной программы коррекции речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, клинической обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребёнка.
- Распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (лиц их заменяющих) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим нарушения в речевом развитии.
| |||||||
№ п/п | Мероприятия | Сроки | На кого направлено мероприятие | Ответственные | |||
1-е полугодие | 2-е полугодие | ||||||
1 | Раннее выявление детей с проблемами в речевом развитии (в МБДОУ). | Сентябрь | Май | Дети с 3 лет | Логопед | ||
2 | Первичное обследование речи детей дошкольного возраста; заполнение индивидуальных речевых карт. | Сентябрь | Май | Дети с ФФНР Дети с ОНР | Логопед | ||
3 | Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии. | В течение года | Дети с ФФНР Дети с ОНР | Логопед, медицинский работник | |||
4 | Психолого-педагогическое наблюдение за детьми раннего возраста, имеющими тяжелые нарушения речи. | В течение года | Дети младшего дошкольного возраста | Логопед, психолог | |||
5 | Обследование детей с тяжелыми нарушениями речи для прохождения ПМПК. | С января | Дети среднего дошкольного возраста | Логопед | |||
6 | Динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы. | Январь | Май | Дети с ФФНР Дети с ОНР | Логопед | ||
7 | Консультирование детей узкими специалистами, ортодонтом и тд. | В течение года | Дети детского сада | Логопед | |||
| |||||||
1 | Зачисление детей на логопедические занятия. | Сентябрь | Май | Дети с ФФНР Дети с ОНР | Логопед, заведующий МБДОУ | ||
2 | Отчет о списочном составе детей, зачисленных для занятий на логопункт. | Сентябрь | Май | Дети с ФФНР Дети с ОНР | Логопед | ||
3 | Комплектование подгрупп, составление расписания и планов логопедических занятий. | Сентябрь | Май | Дети, занимающиеся в логопункте | Логопед | ||
4 | Составление и утверждение расписания логопедической группы. | Сентябрь | Дети, зачисленные в логопункт | Логопед | |||
5 | Комплектование группы детей для профилактической работы. | Октябрь | Дети среднего дошкольного возраста | Логопед | |||
| |||||||
1 | Составление графика посещения логопедических занятий, индивидуальных планов коррекционной работы на каждого ребенка. | Сентябрь | Дети с ФФНР Дети с ОНР | Логопед | |||
2 | Составление календарных планов работы, индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий. | В течение года | Дети с ФФНР Дети с ОНР | Логопед | |||
3 | Составление перспективного и индивидуального плана по профилактической работе. | Октябрь | Дети среднего дошкольного возраста | Логопед | |||
4 | Ознакомление воспитателей со списками детей, зачисленных на занятия в логопункт, и графиком проведения занятий. | Сентябрь | Январь | Воспитатели | Логопед | ||
4. Коррекционно – развивающая работа | |||||||
1 | Занятия учителя-логопеда по совершенствованию разных сторон речи | В течение года | Дети с ФФНР Дети с ОНР | Логопед | |||
2 | Совместная деятельность с воспитателями | В течение года | Дети с ФФНР Дети с ОНР | Логопед, воспитатели | |||
3 | Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации речи. | В течение года | Дети детского сада | Логопед, музыкальный руководитель | |||
4 | Совместная деятельность учителя-логопеда и физического руководителя по развитию общей моторики детей | В течение года | Дети детского сада | Логопед, физический руководитель | |||
5 | Организация необходимого медицинского сопровождения для детей с проблемами развития. | В течение года | Дети детского сада | Медицинский работник | |||
5. Блок профилактической и консультативной работы | |||||||
1 | Родительское собрание «Об итогах диагностики на начало и конец учебного года» | Сентябрь | Май | Родители детей, зачисленных на занятия в логопункт. | Логопед | ||
2 | Проведение открытых занятий для родителей по интересующим их темам. | В течение года | Родители детей, зачисленных на занятия в логопункт. | Логопед | |||
3 | Проведение индивидуальных консультаций с родителями о продвижении речевого развития каждого ребенка, зачисленного на занятия в логопункт. | В течение года | Родители детей, зачисленных на занятия в логопункт. | Логопед | |||
4 | Речевой онтогенез. Этапы формирования правильного речи. | Сентябрь | Воспитатели | Логопед | |||
5 | Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи. | Сентябрь | Родители, воспитателя. | Логопед | |||
6 | Нарушение звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. | Январь | Воспитатели | Логопед | |||
7 | Игровые технологии по обучению грамоте детей дошкольного возраста. | Март | Воспитатели | Логопед | |||
8 | Проведение консультаций для воспитателей всех возрастных групп. | Октябрь-январь | Февраль-март | Воспитатели | Логопед | ||
9 | Привлечение воспитателей к работе по автоматизации поставленных звуков. | Октябрь | Февраль | Воспитатели | Логопед | ||
10 | Проведение родительского собрания в младших группах. | По плану детского сада | Родители детей раннего возраста | Логопед | |||
6. Методическое обеспечение | |||||||
1 | Методическая помощь работникам ДОУ по вопросам коррекции речи. | В течение года | Логопед | Логопед | |||
2 | Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи. | В течение года | Логопед | Логопед | |||
3 | Создание библиотеки коррекционно-педагогической литературы в МБДОУ. | В течение года | Логопед | Логопед | |||
4 | Самообразование. | В течение года | Логопед | Логопед | |||
5 | Участие в работе методических объединений учителей-логопедов. | В течение года | Логопед | Логопед | |||
6 | Участие в семинарах и конференциях. | В течение года | Логопед | Логопед | |||
7. Оптимизация коррекционно-педагогического (логопедического) процесса | |||||||
1 | Оборудование логопедического кабинета. | В течение года | Логопед | Логопед | |||
2 | Создание картотеки наглядного, лексического, игрового и учебного материала. | В течение года | Логопед | Логопед | |||
3 | Использование ТСО; создание аудио и видеотеки логопедического кабинета. | В течение года | Логопед | Логопед | |||
8. Блок контроля | |||||||
1 | Предоставление информации о результатах работы учителя-логопеда на педсоветах. | Раз в квартал | Педагоги детского сада | Логопед | |||
2 | Предоставление информации родителям о продвижении речевого развития детей, зачисленных на занятия в логопункт. | В течение года | Дети с ФФНР Дети с ОНР | Логопед | |||
3 | Посещение занятий по развитию речи, утренников с целью контроля речевого развития. | В течение года | Дети с ФФНР Дети с ОНР | Логопед | |||
4 | Подведение итогов работы за учебный год по логопункту. | Май | Дети с ФФНР Дети с ОНР | Логопед | |||
5 | Сдача отчета-анализа о проделанной работе на логопункте. | Апрель-май | Дети с ФФНР Дети с ОНР | Логопед |
3.2. Тематическое планирование в старшей логопедической группе для детей с ОНР III
Первый период обучения | Второй период обучения | Третий период обучения |
Сентябрь | Декабрь | Март |
|
|
|
Октябрь | Январь | Апрель |
|
|
|
Ноябрь | Февраль | Май |
|
|
|
Календарное планирование подгрупповых занятий в старшей группе с детьми с OНР III
Первый период обучения | ||||
Месяц | Неделя обучения | Лексическая тема | Номер и тема подгруппового занятия | Цель подгруппового занятия |
Сентябрь | 1-2 | Обследование устной речи детей | ||
3 | Времена года. Ранняя осень в городе и в лесу. |
| Составление и распространение предложений о приметах времен года по картинкам | |
| Составление рассказа о приметах ранней осени по опорному плану из рисунков-пиктограмм | |||
4 | Осенью в лесу. Деревья. |
| Составление предложений линейного рассказа по опорным картинкам | |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |||
Октябрь | 5 | Осенние грибы |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин |
| Составление рассказов-описаний грибов по рисуночному плану | |||
6 | Осенью в саду. фрукты |
| Составление предложений линейного рассказа по опорным картинкам | |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |||
7 | Осенью в городе. Овощи |
| Составление предложений линейного рассказа по опорным картинкам | |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |||
8 | Собираем урожай в саду и в огороде |
| Составление рассказов-описаний фруктов по рисуночному плану | |
| Составление рассказов-описаний овощей по рисуночному плану | |||
Ноябрь | 9 | Перелетные птицы |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин |
| Составление рассказов-описаний перелетных птиц по рисуночному плану | |||
10 | Домашние птицы |
| Составление предложений линейного рассказа по опорным картинкам | |
| Составление рассказов-описаний птиц по рисуночному плану | |||
11 | Домашние животные |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |
| Составление рассказов-описаний домашних животных по рисуночному плану | |||
12 | Времена года. Поздняя осень |
| Составление рассказов о диких животных леса от первого лица по картинкам и устному плану | |
| Составление рассказа о приметах зимы по опорному плану из рисунков-пиктограмм | |||
Второй период обучения | ||||
Декабрь | 13 | Времена года. Зима в городе и в лесу |
| Составление рассказа о приметах зимы по опорному плану из рисунков-пиктограмм |
| Составление рассказа-сравнения о приметах зимы и лета по опорному плану из рисунков пиктограмм | |||
14 | Дикие животные леса |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |
| Составление рассказов-описаний диких животных леса по рисуночному плану | |||
15 | Одежда. Обувь. Головные уборы |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |
| Составление рассказов-описаний предметов одежды, обуви и головных уборов по рисуночному плану | |||
16 | Новогодние праздники |
| Составление пересказа текста рассказа по рисуночному плану | |
| Составление рассказов по картинкам и опорному плану из рисунков-пиктограмм | |||
Январь | 17 | Зимние каникулы | ||
18 | Дом и его части |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |
| Составление рассказов-описаний различных домов по рисуночному плану | |||
19 | Мебель |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |
| Составление рассказов-описаний предметов мебели по рисуночному плану | |||
20 | Посуда и продукты питания |
| Составление предложений линейного рассказа по опорным картинкам | |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |||
Февраль | 21 | Посуда и продукты питания |
| Составление рассказов-описаний предметов посуды по рисуночному плану |
| Составление пересказа текста рассказа о продуктах питания из рисунков-пиктограмм | |||
22 | Животные жарких стран |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |
| Составление рассказов-описаний животных жарких стран по рисуночному плану | |||
23 | Моя страна и мой город |
| Составление пересказа текста рассказа по опорному плану из рисунков-пиктограмм | |
| Составление пересказа текста рассказа по опорному рисуночному плану | |||
24 | Праздник дедушек и пап |
| Составление пересказа текста рассказа по рисуночному плану | |
| Составление рассказа о своем дедушке или папе по рисуночному плану | |||
Третий период обучения | ||||
Март | 25 | Времена года. Весна в городе и в лесу |
| Составление рассказа о приметах ранней весны по опорному плану из рисунков-пиктограмм |
| Составление рассказов-сравнений о приметах времен года по сюжетным картинкам и опорному плану из рисунков-пиктограмм | |||
26 | Праздник бабушек и мам |
| Составление рассказов о бабушках и мамах по устному плану | |
| Составление рассказа по опорному плану из рисунков-пиктограмм | |||
27 | Профессии |
| Составление рассказов о профессиях по рисуночному плану | |
| Составление рассказов по рисуночному плану и с использование различных предметов | |||
28 | Инструменты |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |
| Составление рассказов-описаний инструментов по рисуночному плану | |||
Апрель | 29 | Транспорт |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин |
| Составление рассказов-описаний транспортных средств по рисуночному плану | |||
30 | Освоение космоса |
| Составление пересказа текста рассказа по опорным картинкам | |
| Составление пересказа текста рассказа по опорному плану из рисунков-пиктограмм | |||
31 | Речные и аквариумные рыбы |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |
| Составление рассказов-описаний рыб по рисуночному плану | |||
32 | Насекомые |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |
| Составление рассказов-описаний насекомых по рисуночному плану | |||
Май | 33 | День Победы |
| Составление пересказа текста рассказа по опорному устному плану из вопросительных предложений |
| Составление пересказа текста рассказа по устному плану | |||
34 | Весенние работы в саду и в поле. Травы, злаки и цветы |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |
| Составление рассказов-описаний цветов по рисуночному плану | |||
35 | Садовые и лесные ягоды |
| Составление пересказа текста рассказа по серии сюжетных картин | |
| Составление рассказов-описаний ягод по рисуночному плану | |||
36 | Времена года. Лето в городе и в лесу |
| Составление рассказов о приметах лета опорному плану из рисунков-пиктограмм | |
| Составление рассказов-сравнений о временах года по сюжетным картинкам и опорному плану из рисунков-пиктограмм |
. Тематическое планирование в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР III
Первый период обучения | ||
Сентябрь | Октябрь | Ноябрь |
|
|
|
Второй период обучения | ||
Декабрь | Январь | Февраль |
|
|
|
Третий период обучения | ||
Март | Апрель | Май |
|
|
|
3.5. Календарное планирование подгрупповых занятий в подготовительной группе с детьми с ОНР III
- Литературно-методическое обеспечение коррекционно-логопедической работы
Направления коррекционно- логопедической работы | Автор, название методики, технологии, пособия |
Диагностика |
|
Развитие звукопроизношения |
|
Развитие слоговой структуры слова |
|
Развитие навыков фонематического анализа и синтеза |
|
Развитие лексико-грамматического строя речи |
|
Развитие связной речи. |
|
3.7. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5ч. – на методическую и организационную работу.
Регламент индивидуально-подгрупповой НОД на 2018-2019 учебный год
День недели | Время занятий | Вид работы |
Понедельник | 9.00 – 9.10 | Индивидуальная НОД – 1й ребенок |
9.20 – 9.30 | Индивидуальная НОД – 2й ребенок | |
9.40 – 9.50 | Индивидуальная НОД – 3й ребенок | |
10.00 – 10.10 | Индивидуальная НОД – 4й ребенок | |
10.20 – 10.30 | Индивидуальная НОД – 5й ребенок | |
10.40 – 10.50 | Индивидуальная НОД – 6й ребенок | |
11.00 – 11.10 | Индивидуальная НОД – 7й ребенок | |
11.20 – 11.30 | Индивидуальная НОД – 8й ребенок | |
11. 40 – 11.50 | Индивидуальная НОД – 9й ребенок | |
12.00 - 12.10 | Индивидуальная НОД – 10й ребенок | |
12.20 – 12.30 | Индивидуальная НОД – 11й ребенок | |
12.40 – 12.50 | Индивидуальная НОД – 12й ребенок | |
12.50 – 13.00 | Индивидуальная НОД – 13й ребенок | |
Вторник | 9.00 – 9.30 | Подгрупповая логопедическая работа |
9.40 -.10.10 | ||
10.20 -10.50 | ||
11.00 – 11.10 | Индивидуальная НОД – 1й ребенок | |
11.20 – 11.30 | Индивидуальная НОД – 2й ребенок | |
11. 40 – 11.50 | Индивидуальная НОД – 3й ребенок | |
12.00 - 12.10 | Индивидуальная НОД – 4й ребенок | |
12.20 – 12.30 | Индивидуальная НОД – 5й ребенок | |
12.40 – 12.50 | Индивидуальная НОД – 6й ребенок | |
12.50 – 13.00 | Индивидуальная НОД – 7й ребенок | |
Среда | 15.00-15.30 | Работа с воспитателями, консультации |
15.30 – 15.40 | Индивидуальная НОД – 1й ребенок | |
15.50 – 16.00 | Индивидуальная НОД – 2й ребенок | |
16.10 – 16.20 | Индивидуальная НОД – 3й ребенок | |
16.30 – 16.40 | Индивидуальная НОД – 4й ребенок | |
16.50 – 17.00 | Индивидуальная НОД – 5й ребенок | |
17.10 – 17.20 | Индивидуальная НОД – 6й ребенок | |
17.30 – 17.40 | Индивидуальная НОД – 7й ребенок | |
17.45 – 18.30 | Работа с родителями | |
18.30 – 19.00 | Работа с документацией | |
18.00 – 19. 00 | Работа с родителями | |
Четверг | 9.00 – 9.10 | Индивидуальная НОД – 1й ребенок |
9.20 – 9.30 | Индивидуальная НОД – 2й ребенок | |
9.40 – 9.50 | Индивидуальная НОД – 3й ребенок | |
10.00 – 10.10 | Индивидуальная НОД – 4й ребенок | |
10.20 – 10.30 | Индивидуальная НОД – 5й ребенок | |
10.40 – 10.50 | Индивидуальная НОД – 6й ребенок | |
11.00 – 11.10 | Индивидуальная НОД – 7й ребенок | |
11.10 - 11.40 | Подгрупповая логопедическая работа | |
11.50 - 12.20 | ||
12.30 - 13.00 | ||
Пятница | 9.00 – 9.10 | Индивидуальная НОД – 1й ребенок |
9.20 – 9.30 | Индивидуальная НОД – 2й ребенок | |
9.40 – 9.50 | Индивидуальная НОД – 3й ребенок | |
10.00 – 10.10 | Индивидуальная НОД – 4й ребенок | |
10.20 – 10.30 | Индивидуальная НОД – 5й ребенок | |
10.40 – 10.50 | Индивидуальная НОД – 6й ребенок | |
11.00 – 11.10 | Индивидуальная НОД – 7й ребенок | |
11.20 – 11.30 | Индивидуальная НОД – 8й ребенок | |
11. 40 – 11.50 | Индивидуальная НОД – 9й ребенок | |
12.00 - 12.10 | Индивидуальная НОД – 10й ребенок | |
12.20 – 12.30 | Индивидуальная НОД – 11й ребенок | |
12.35 – 12.45 | Индивидуальная НОД – 12й ребенок |
«Утверждаю»
Заведующий МБДОУ ДС
№ 78 «Исток»
________________Ермолаева С.Н.
Приказ от _________ 20____г. №_______
ЦИКЛОГРАММА рабочего времени учителя-логопеда
День недели | Планирование работы | Непосредственно-образовательная деятельность | Работа с воспитателями | Работа с родителями | Работа с документацией | ИТОГО | |
Подгрупповая | Индивидуальная или индивидуально-подгрупповая работа | ||||||
Понедельник 9.00-13.00 | 9.00-13.00 | 9.00-13.00 | 4 часа | ||||
Вторник 9.00-13.00 | 9.00-13.00 | 9.00-9.30 9.40-.10.10 10.20-10.50 | 10.50-13.00 | 4 часа | |||
Среда 15.00-19.00 | 15.00-19.00 | 15.30-17.45 | 15.00-15.30 | 17.45-18.30 | 18.30-19.00 | 4 часа | |
Четверг 9.00-13.00 | 9.00-13.00 | 11.10-11.40 11.50-12.20 12.30-13.00 | 9.00-11.10 | ||||
Пятница 9.00-13.00 | 9.00-13.00 | 9.00-12.45 | 12.45-13.00 |
- Литература
- Агранович З.Е. " Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей "
- Агранович З.Е. " Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР "
- Арушанова А. "Формирование грамматического строя речи"
- Афонькина Ю.А. «Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ»
- Баландина Е.А. «Проектирование образовательной программы »
- Бондаренко А. "Словесные игры в детском саду"
- Борисова Е.А. "Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками "
- Бурлакова М. "Советы логопеда"
- Быстрова, Сизова, Шуйская " Логопедические игры и задания"
- Васильева С.А., Соколова Н.В. "Логопедические игры для дошкольников"
- Волкова ""Методика психолого-логопедического обследования детей"
- Гомзяк О.С. "Развитие связной речи у шестилетних детей "
- Громова О. "Инновации в логопедическую практику"
- "Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения" Сборник методических рекомендаций
- Жукова, Мастюкова, Филичева "Логопедия"
- "Игры в логопедической работе с детьми" под ред. Селивёрстова
- Иншакова "Альбом для логопеда"
- Катаева А., Стребелева Е. "Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии"
- Каше Г.А., Филичева Т.Б.. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.
- Коноваленко В., Коноваленко С. "Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР" (1,2,3 период)
- Коноваленко В., Коноваленко С. "Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста"
- Косинова Е. "Говорим правильно и красиво"
- Косинова Е. "Логопедические тесты"
- Крупенчук О.И. "Научите меня говорить правильно"
- Курдвановская Н., Ванюкова Л. "Формирование слоговой структуры слова"
- Курмаева Э.Ф. "Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7лет"
- Логинова, Максаков, Попова "Развитие речи детей дошкольного возраста"
- "Логопедическая служба дошкольного образовательного учреждения" В.В. Докутович, Л.Е.Крыласова
- "Логопедия" под ред. Волковой, Шаховской
- Лопухина "Логопедия"
- Миронова С. "Развитие речи дошкольников на логопедич. занятиях"
- Нищева "Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР"
- Новотворцева, Коноваленко, Семенова "Дидактический материал по преодолению недостатков лексико-грамматического недоразвития у детей с нарушением речи"
- Парамонова Л. "Упражнения для развития речи"
- Парамонова Л. "Логопедия для всех"
- Парамонова Л.Г. "Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия"
- Поваляева М. "Справочник логопеда"
- Пожиленко "Волшебный мир звуков и слов"
- Скворцова "Логопедические игры"
- Смирнова "Логопедия в детском саду"
- Сохин, Ушакова, Арушанова "Занятия по развитию речи в детском саду "
- Степанова О. "Организация логопедической работы в ДОУ"
- Ткаченко "Учим говорить правильно"
- Успенская Л., Успенский М. "Учитесь говорить правильно" - в 2-х книгах
- Федоренко, Фомичева, Лотарев "Методика развития речи детей"
- Филичева Т, Чиркина Г. "Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН" (старшая группа)
- Филичева Т., Чиркина Г. "Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста"
- Филичева Т., Чиркина Г., Туманова Т. "Коррекция нарушений речи" (Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи)
- Фомичева М. "Воспитание правильного произношения у детей"
- Чиркина Г.В. "Коррекция нарушений речи"
- Яцель О. "Учимся правильно употреблять предлоги в речи"
- Ястребова А.В."Как помочь детям с недостатками речевого развития "
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Выступление на областном конкурсе риторов "Вернемся к истокам" студента РСПК Смолина Андрея
Данное выступление составлено на основе принципов построения риторских выступлений и вошло в десятку лучших.Данный материал содержит как текст выступления так и презентацию к нему....
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/05/picture-492068-1412495058.jpg)
Истоки творчества
Данный материал "Истоки творчества" является обобщением опыта работы по литературному краеведению. Подробные описания мероприятий, интересные названия, нестандартные формы занятий могут использовать п...
Классный час"У истоков профессии"
Методическая разработка мероприятия "У истоков профессии". Материал о истории развития профессии токарь....
Прогамма летнего оздоровительного сезона "Путешествие к истокам"
Содержание 1. Пояснительная записка (актуальность программы, цель и задачи, концептуальные подходы, предполагаемый результат) …………………………..8 2. Содержание программы (описание основных форм и ме...
![](/sites/default/files/pictures/2023/01/26/picture-550560-1674756153.jpg)
Методические рекомендации для педагогов по приобщению дошкольников к истокам русской народной культуры.
Дошкольный возраст – начало познания жизни, человеческих взаимоотношений. Это время начала формирования ребёнка как личности, становления его характера. Для этого мы должны знать историю России,...
![](/sites/default/files/pictures/2016/03/31/picture-775734-1459413055.jpg)
Помнить о духовных истоках и традициях российской культуры
В статье рассказывается о важности и необходимости изучения российской культуры и её традиций для должного воспитания подрастающего поколения. Приводится список мероприятий, проведенных в ГБПОУ ...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/12/picture-972298-1510472006.jpg)
Рабочая программа по курсу " Истоки" ( 3 класс).
Цель курса «Истоки» в начальной школе – введение духовно-нравственной основы в содержание образования, развитие системы духовно-нравственных ценностей внешнего и внутреннего мира реб...