учебно-методический комплекс по дисциплине: практикум
учебно-методическое пособие

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования

«Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

И. К. Лобанова

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ

Учебно-методический комплекс по дисциплине

Практикум

Абакан

2022

УДК

ББК

К

Печатается по рекомендации Методического совета
и по решению Редакционно-издательского совета
ФГБОУ ВПО «ХГУ им. Н. Ф. Катанова»

Лобанова, Ирина Константиновна

Теория и методика экологического воспитания дошкольников: учебно-методический комплекс по дисциплине: практикум / И.К. Лобанова. – Абакан: Издательство ФГБОУ ВПО «ХГУ им. Н. Ф. Катанова», 2022. – 108 с.

ISBN

Практикум разработан в соответствии с учебной программой дисциплины МДК.03.03. «Теория и методика экологического образования дошкольников» по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, учебной программой МДК.02.08 «Экологическое образование дошкольников» по специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование и предназначен для студентов учреждений среднего профессионального образования.

В практикуме представлены задания, способствующие закреплению пройденного материала и проверке знаний, которые помогут студентам овладеть навыками самостоятельной работы и практического использования полученных знаний в последующей профессиональной деятельности.

УДК

ББК

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Особое место в профессиональной подготовке будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения занимают дисциплины, тесно связанные с профессиональной деятельностью. Прежде всего, это связано с реализацией федерального государственного образовательного стандарта в сфере профессионального и дошкольного образования. Так в федеральном государственном образовательном стандарте по специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование, значительное внимание уделено формированию у студентов умений самостоятельно добывать знания и на их основе выстраивать свой практический опыт работы с детьми дошкольного возраста, что и предполагает работа студентов с данным пособием.

Практикум по междисциплинарному курсу 03.03 Теория и методика экологического образования дошкольников для специальности 44.02.01 Дошкольное образование и междисциплинарному курсу 02.08. Экологическое образование дошкольников для специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование содержит комплекс учебных заданий разных типов и видов с учетом целей дисциплины, задач по конкретной теме, предполагаемого уровня усвоения различных дидактических единиц каждой темы, сформированных навыков учебной деятельности и практических навыков работы с детьми. Это задания по образцу, конструктивно-вариативные, эвристического и исследовательского характера. 

Пособие предназначено для учебной работы студентов в аудитории, самостоятельной работы при подготовке к практическим занятиям (в том числе и производственной практике в детском саду) и для текущего контроля и самообследования студентов с целью оценки своих знаний по изучаемым темам.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 1. Предмет и задачи «Экологического образования
дошкольников»

Вопросы для обсуждения

1. Предмет исследования, цель и задачи методики экологического образования как научной дисциплины.
2. Естественнонаучные основы и содержание экологического образования детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.
3. Особенности освоения дошкольниками системы природоведческих знаний.
4. Влияние представлений о закономерностях изменений в природе на умственное развитие дошкольников.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Раскройте следующие понятия: экологические основы природопользования (экология, аутэкология, синэкология); экологическое образование; экологическое воспитание. Выпишите указанные понятия в словарь.

Задание 2. Используя пособие Г. Н. Казаручик, составьте базовую модель экологического воспитания детей дошкольного возраста, включающую целевой, содержательный, процессуальный компоненты.

Задание 3. Проанализируйте высказывания, отечественных педагогов, касающиеся взглядов человека на природу: выделите основную мысль, обоснуйте справедливость высказывания, приведите примеры из опыта.

Рекомендательный библиографический список

1. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с. – Текст: непосредственный.
2. Казаручик, Г. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования с белорус, и рус. яз. обучения / Г. Н. Казаручик. – Минск: Нац. ин-т образования, 2014. – 71 с. – Текст: непосредственный.
3. Козина, Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников: учебник для СПО: рек. УМО СПО / Е. Ф. Козина. – М.: Юрайт, 2020. – 454 с. – Текст: непосредственный.
4. Кондратьева, Н. Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые подходы к ее решению / Н. Н. Кондратьева // Становление теории и практики дошкольного воспитания: межвузовский сборник научных трудов. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1992. – Текст: непосредственный.
5. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с. – Текст: непосредственный.
6. Римашевская, Л. С. Организация экологического образования в детском саду / Л. С. Римашевская // Педагогика детства: Петербургская научная школа. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – Текст: непосредственный.
7. Рыжова, Н. Н. Экологическое образование в детском саду / Н. Н. Рыжова. – URL: https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200501810 (дата обращения: 13.09.2021). – Текст: электронный.

Тема 2. Становление и перспективы развития экологического

образования детей дошкольного возраста

Вопросы для обсуждения

1. Специфика взглядов на предмет и задачи методики ознакомления дошкольников с природой в программных документах 30–50 гг.
2. Взгляды русских педагогов на проблему использования природы как средства умственного и нравственного образования дошкольников (К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Е. И. Тихеева).
3. Теоретические основы систематизации природоведческих знаний детей дошкольного возраста и научное обоснование теоретических основ содержания концепции экологического образования дошкольников (З. П. Плохий, И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, И. С. Фрейдкин, Н. Н. Кондратьева, Б. В. Бонева, Т. В. Христовская, К. Э. Фабри, Е. Ф. Терентьева, Е. И. Золотова).
4. Принципы отбора содержания экологического образования детей дошкольного возраста

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Проанализируйте взгляды представителей зарубежной и русской педагогики на роль природы в развитии ребенка, выделите общее и отличное в их идеях.

Задание 2. Составьте блок-схему направлений развития методики (на выбор): в западной прогрессивной педагогике XVII–XX вв.; в русской прогрессивной педагогике XIX–XX вв.

Задание 3. Составьте резюме об актуальности идей педагогов прошлого в современном экологическом образовании детей.

Задание 4. Составьте консультацию для воспитателей детского сада по проблеме систематизации экологических знаний у дошкольников, предложите им список научно-методической литературы по данной проблеме (не менее пяти источников)

Рекомендательный библиографический список

1. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с. – Текст: непосредственный.
2. Римашевская, Л. С. Организация экологического образования в детском саду / Л. С. Римашевская // Педагогика детства: Петербургская научная школа. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – Текст: непосредственный.
3. Козина, Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников: учебник для СПО: рек. УМО СПО / Е. Ф. Козина. – М.: Юрайт, 2020. – 454 с. – Текст: непосредственный.
4. Кондратьева, Н. Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые подходы к ее решению / Н. Н. Кондратьева // Становление теории и практики дошкольного воспитания: межвузовский сборник научных трудов. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1992. – Текст: непосредственный.
5. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова [и др.]; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с. – Текст: непосредственный.
6. Римашевская, Л. С. Организация экологического образования в детском саду / Л. С. Римашевская // Педагогика детства: Петербургская научная школа. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – Текст: непосредственный.

Тема 3. Экологическое образование в современных образовательных
программах дошкольных образовательных учреждений

Вопросы для обсуждения

1. Содержание экологического образования дошкольников в современных комплексных образовательных программах дошкольного образования.
2. Особенности содержания экологического образования в современных парциальных программах для детей дошкольного возраста.
3. Принципы отбора экологического содержания образования.
4. Возможность личностного развития дошкольника в процессе освоения содержания экологической программы

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Используя навигатор образовательных программ на официальном сайте Федерального института развития образования, подготовьте презентацию одной из комплексных образовательных программ дошкольного образования, раскрывая сущность и специфику организации процесса экологического образования дошкольников; сделайте блок-схему (опорный конспект) содержания программы; изложите результаты анализа программы

Задание 2. Заполните сравнительную таблицу «Парциальные программы экологического образования дошкольников» (табл. 1).

Таблица 1

Парциальные программы экологического образования
дошкольников

Задание 3. Разработайте тезисы консультации воспитателей детского сада по теме «Экологическое образование детей дошкольного возраста в современных образовательных программах».

Рекомендательный библиографический список

1. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с. – Текст: непосредственный.
2. Иванова, А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников / А. И. Иванова. – М.: Сфера, 2009. – 80 с. – Текст: непосредственный
3. Козина, Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников: учебник для СПО: рек. УМО СПО / Е. Ф. Козина. – М.: Юрайт, 2020. – 454 с. – Текст: непосредственный.
4. Кондратьева, Н. Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые подходы к ее решению / Н. Н. Кондратьева // Становление теории и практики дошкольного воспитания: межвузовский сборник научных трудов. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1992. – Текст: непосредственный.
5. Комплексные и парциальные программы дошкольного образования – URL: https://firo.ranepa.ru/navigator-programm-do. – Текст: электронный.
6. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с. – Текст: непосредственный.
7. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с. – Текст: непосредственный.
8. Рыжова, Н. Н. Программа «Наш дом – природа» / Н.Н. Рыжова. – М.: Карапуз, 2005. – Текст: непосредственный.

РАЗДЕЛ 2. РАЗВИВАЮЩАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СРЕДА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЖДЕНИЯ

Тема 2.1. Уголок природы в детском саду

Вопросы для обсуждения

1. Экологическая развивающая предметно-пространственная среда детского сада и ее компоненты
2. Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду
3. Роль воспитателя в организации развивающей предметно-пространственной среды в экологическом образовании дошкольников
4. Содержание и педагогические условия организации совместной деятельности детей в уголке природы.
5. Содержание и педагогические условия организации совместной деятельности детей в комнате природы. 
6. Содержание и педагогические условия организации совместной деятельности детей в лаборатории природы.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Раскройте содержание понятия развивающей экологической среды и её основные элементы. Выделите методические требования к организации природной среды в детском саду (письменно).

Задание 2. Составьте таблицу основных элементов эколого-развивающей среды дошкольного учреждения, укажите, какие задачи экологического воспитания решаются с их помощью.

Задание 3. Проанализируйте имеющийся в группе уголок природы. Дайте оценку его оснащённости, условиям содержания живых объектов, участию детей в уходе за обитателями уголка природы.

Задание 4. Подготовьте буклет по теме «Экологизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада».

Рекомендательный библиографический список

1. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с. – Текст: непосредственный.
2. Козина, Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников: учебник для СПО: рек. УМО СПО / Е. Ф. Козина. – М.: Юрайт, 2020. – 454 с. – Текст: непосредственный.
3. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с. – Текст: непосредственный.
4. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с. – Текст: непосредственный.
5. Рыжова, Н. Н. Экологическое образование в детском саду / Н. Н. Рыжова. – URL: https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200501810 (дата обращения: 13.09.2021). – Текст: электронный.

Тема 2.2. Участок детского сада

Вопросы для обсуждения

1. Значение участка детского сада в формировании системы экологических представлений и осознанного отношения дошкольников к природе.
2. Нормативные требования к организации участка детского сада.
3. Организация «экологической тропинки» на участке детского сада.
4. Педагогические условия организации образовательной деятельности с детьми на экологической тропе

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Составьте картотеку растений Хакасии, которые можно выращивать на территории детского сада, дав их экологическую характеристику.

Задание 2. Составьте проект экологической тропинки для воспитателей детского сада, являющегося базой производственной практики, используя методические рекомендации Н. Н. Рыжовой 

Рекомендательный библиографический список

1. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с. – Текст: непосредственный.
2. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с. – Текст: непосредственный.
3. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с. – Текст: непосредственный.
4. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи: Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 № 61573) – Текст: непосредственный
5. Рыжова, Н. Н. Экологическое образование в детском саду / Н. Н. Рыжова. – URL: https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200501810. – Текст: электронный.

РАЗДЕЛ 3. МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 3.1. Наглядные методы

Вопросы для обсуждения

1. Наблюдение как ведущий метод экологического образования дошкольников.

• Понятие наблюдения как метода экологического образования, структура.
• Требования к организации и проведению наблюдений с детьми.
• Виды наблюдения (распознающее наблюдение, длительные наблюдения, воссоздающие наблюдения).
• Методика проведения наблюдений в природе в разных возрастных группах детского сада.
• Методика организации циклических наблюдений по С. Николаевой.

2. Использование иллюстративно-наглядного материала в ознакомлении детей дошкольного возраста с природой.

• Значение и разновидности иллюстративно-наглядного материала в экологическом образовании дошкольников.
• Требования к подбору иллюстративно-наглядного материала в экологическом образовании дошкольников.
• Методика использования иллюстративно-наглядного материала в экологическом образовании детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.

3. Значение демонстрации моделей в экологическом образовании дошкольников

• понятие экологической модели и ее виды;
• сущность принципа замещения в работе с моделью;
• методика демонстрации экологических моделей в работе с детьми дошкольного возраста.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Укажите и обоснуйте, какие параметры живой и неживой природы воспитатель ежемесячно наблюдает с детьми, в связи, с чем меняются содержание наблюдений и приемы руководства. Выделите особенности руководства наблюдением детей в разных возрастных группах и оформите в виде памятки для воспитателей детского сада.

Задание 2. Проанализируйте нижеприведенные конспекты наблюдений, определите их вид, возрастную группу. Исправьте допущенные в задачах и содержании конспектов ошибки (алгоритм наблюдения и анализа конспекта образовательной деятельности представлен в Приложении 1, примерный конспект в Приложении 2, содержание природоведческих представлений детей в Приложении 3).

Наблюдение за кроликом

Цель: формирование представлений о кролике как домашнем животном

Задачи. Познакомить детей с внешним видом и особенностями поведения кролика (зверек с белой или серой пушистой, мягкой шерстью, длинными ушами; глаза большие, красные; зубы острые; хвост короткий; задние ноги длиннее передних; передвигается прыжками; грызет овощи, ветки). Подвести к пониманию, что кролик – домашнее животное: живет возле людей, человек за ним ухаживает; из кроличьего пуха вяжут теплые шарфики, шапки, варежки. Учить детей наблюдать за животным, пользоваться словами, обозначающими признаки и действия животного. Развивать дальнейший интерес и заботливое отношение к животным.

Организация наблюдения. Детей посадить полукругом. Приготовить корм для кролика: капусту, морковь, свеклу, ветки осины. Огородить пространство, чтобы дать возможность кролику передвигаться.

Ход. Загадать детям загадку о кролике или предложить посмотреть, что лежит на подносе: для кого приготовлено угощение? Как догадались? Внести кролика. Дать ему возможность подвигаться. Спросить детей: что делает кролик? Взять кролика на руки или посадить в мелкую корзинку. Предложить ребятам погладить животное и сказать, какая у него шерстка. Пока дети гладят кролика, спросить каждого: кого гладишь? Какая шерстка у кролика?

Снова выпустить животное на пол. Предложить детям посмотреть, что будет делать кролик, если кто-то из них хлопнет в ладоши. Спросить: что сделал кролик? Какие у него уши? Предложить воспитанникам покормить животное: разложить корм на некотором расстоянии (1–1,5 м). Спросить: что делает кролик? Как он ест? Какие у него зубы? Что он больше всего любит?

Поместить животное в корзинку и прикрыть. Показать детям пуховую шапочку, шарфик, варежки. Дать потрогать вещи. Объяснить, что они сделаны из пуха кролика. Спросить, знают ли дети, где живут кролики, кто за ними ухаживает. Если они не знают, рассказать об этом. Можно использовать картину «Крольчатник».

Рассматривание веток с почками

Цель: закрепление представлений о деревьях.

Задачи. Учить детей узнавать и называть ветки березы, тополя, яблони и сирени по цвету коры, характеру ее поверхности (гибкая, гладкая, шероховатая), величине, цвету, расположению, запаху почек. Учить сравнивать ветки по определенным признакам. Воспитывать интерес к наблюдениям.

Организация наблюдения. Поставить на каждый стол по одной вазе с набором веток. У воспитателя – набор таких же веток.

Ход наблюдения. Спросить у детей: какие деревья растут на участке? Какие кустарники они видели на участке? Как можно узнать летом березу, тополь, яблоню, сирень? Далее объяснить цель наблюдения: «Сегодня я научу вас отличать березу, тополь, яблоню и сирень по веткам без листьев и цветов».

Показать детям ветки, стоящие перед ними в вазах. Дать задание: поднять названную воспитателем ветку, объяснить, как ее узнали. Подтвердить правильные ответы. Дать возможность всем воспитанникам отыскать такую же ветку и показать ее. Затем предложить положить на стол две ветки рядом (береза и тополь) и ответить на вопросы: как узнали, что это ветки березы, тополя? Какая поверхность коры на ощупь? Предложить осторожно согнуть ветки: узнать, гибкие они или хрупкие. Сравнить их по толщине: какая тоньше? Определить, одинаковые ли у них почки. Если они разные, сказать, чем отличаются. С помощью обследовательских действий установить величину почек, их запах, цвет. Далее предложить детям положить перед собой ветки яблони и сирени, сравнить их между собой и ответить, чем они отличаются (задание аналогично предшествующему). Предложить детям поставить ветки в четыре вазы: в каждую – ветку одного вида. Дать задание: понаблюдать, какие ветки быстрее распустятся.

Наблюдение за ростом гороха

Первое наблюдение за семенами гороха следует объединить с формированием знаний о необходимости влаги для прорастания семян. Каждый из детей получает несколько семян гороха. Воспитатель проводит их рассматривание, обращая внимание на величину горошин, их форму, цвет, характер поверхности, твердость. Детям предлагается зарисовать семя гороха в дневнике наблюдений. Далее организуется опыт, объясняющий детям необходимость влаги для прорастания семян гороха. Семена гороха замачивают и ставят перед детьми задачу: наблюдать за их изменением.

Следующее наблюдение проводится при появлении проростков на семенах. Воспитатель предлагает сравнить сухие и проросшие семена. Обращает внимание на цвет и увеличение семян в размере, появление проростков и т. д. Помогает установить связь между изменениями, которые произошли, и наличием влаги. Предлагает детям зарисовать все изменения. Организует посадку семян в почву и дает задание: проследить, какие изменения произойдут. Последующие наблюдения проводятся при появлении листьев, формировании взрослого растения, появлении бутонов и цветков и, наконец, плодов – стручков.

При каждом наблюдении воспитатель вначале обращает внимание на то, какие изменения произошли. Затем помогает детям связать изменения со способами ухода за растением. С этой целью задает вопросы: что делать, чтобы горох хорошо рос? Зачем нужно подвязывать горох? Зачем рыхлить почву (поливать, пропалывать)? После каждого наблюдения следует зарисовать процесс роста и развития. Можно изготовить гербарий.

В заключительном наблюдении воспитатель помогает детям воспроизвести весь цикл развития гороха от семени до нового семени. Детям предлагают разложить картинки (рисунки) в том порядке, как рос горох, и рассказать о последовательности изменений, которые произошли.

Задание 3. Составьте конспект распознающего наблюдения за погодой, длительного наблюдения за ростом растения, воссоздающего наблюдения с шишками (возрастная группа на выбор).

Задание 4. Используя материалы источника 5 (рекомендуемый библиографический список), составьте картотеку наблюдений на прогулке за объектами и явлениями живой и неживой природы на осень для детей той возрастной группы, на которой проходит производственная практика.

Задание 5. В нижеприведенном конспекте рассматривания картины, определите возрастную группу, исправьте допущенные в его содержании ошибки и составьте свой конспект по картине В. Поленова «Золотая осень» (алгоритм рассматривания картины и анализа конспекта образовательной деятельности представлен в Приложении 1, примерный конспект в Приложении 2, содержание природоведческих представлений детей в Приложении 3)

Конспект ознакомления детей с картиной
И. Левитана «Золотая осень»

Цель: развитие целостного и эмоционального восприятия живописи, сформировать представление о пейзаже, как особом жанре живописи.

Задачи: формировать у детей умение рассматривать, анализировать пейзаж; учить детей читать «художественный текст», написанный красками; знакомить с особенностями внешнего вида деревьев, изменением их осенью; воспитывать в детях умение оценивать и почувствовать красоту картины в целом и отдельных ее частей (фрагментов).

Ход:

Мотивация. Воспитатель использует художественное слово:

«В золотой карете, что с конем игривым

Проскакала осень по лесам и нивам.

Добрая волшебница все переиначила

Ярко-желтым цветом землю разукрасила».

Звучит музыка П. Чайковского «Времена года. Осень».

Метод «вхождения в картину». Воспитатель предлагает детям подойти к картине, представить себя на берегу реки в белоствольной роще, какие чувства и ощущения у них возникли.

Беседа по содержанию картины: какое время года? Какое время дня? Что вы увидели на берегу реки? Какие элементы пейзажа главные? Далее идут вопросы по выявлению средств выразительности: какое состояние природы и погоды? Как догадались? Какими средствами выразительности художник добивался красоты пейзажа? Затем воспитатель задает вопросы, направленные на осознание детьми художественного замысла: что хотел показать художник? Какие мысли и чувства вызывает пейзаж? Хотелось ли вам оказаться в этом месте, чтобы вы там делали? Чем вам нравится этот пейзаж, если нет – то почему?

Дидактическое упражнение «Словесная цепочка». Существительные: береза, дерево, корень, ствол, ветки, лист, почка, кора, береста, сок, побег, сережки, плод, семя, древесина, роща, крона. Прилагательные: кудрявая, скромная, белая, красивая, нарядная, березовый, зеленый, белоствольная, нежная, стройная. Дети называют существительные и прилагательные, которые можно подобрать к дереву на картине.

Рассказ воспитателя: «Наступила осень. Белоствольные березки сменили свой зеленый наряд на золотой. И засмотрелись на себя в маленькую извилистую речушку, в которой отразилась синева неба. Ничто вокруг не колышется. Во всем такая радость и спокойствие. То, что просто называется счастьем»

Описательные рассказы детей. Воспитатель предлагает детям в своих рассказах выразить свои мысли и чувства, которые у детей вызывает пейзаж.

Анализ работы. Воспитатель еще раз спрашивает, что такое пейзаж – жанр живописи, в котором отражается окружающая нас природа: лес, луг, деревья, море, реки, небо. С какой картиной мы познакомились сегодня? Кто ее автор?

Рекомендательный библиографический список

1. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с. – Текст: непосредственный.
2. Зенина, Т. Н. Циклы наблюдений за объектами природы. Старший дошкольный возраст / Т. Н. Зенина. – М.: Центр педагогического образования России, 2009. – 96 с. – Текст: непосредственный.
3. Иванова,  А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников / А. И. Иванова. – М.: Сфера, 2009. – 80 с. – Текст: непосредственный.
4. Козина, Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников: учебник для СПО: рек. УМО СПО / Е. Ф. Козина. – М.: Юрайт, 2020. – 454 с. – Текст: непосредственный.
5. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с. – Текст: непосредственный.
6. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с. – Текст: непосредственный.
7. Соломенникова, О.А. Ознакомление с природой в детском саду / О. А. Соломенникова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с. – Текст: непосредственный.

Тема 3.2. Практические методы

Вопросы для обсуждения

1. Моделирование как метод экологического образования дошкольников. Этапы овладения детьми моделированием.
2. Понятие, требования и методика организации несложного опыта с объектами природы.
3. Игра как метод экологического образования: значение, виды игр, методика использования в разных возрастных группах.
4. Труд детей в природе: значение, формы организации, руководство индивидуальным и коллективным трудом в природе детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Используя материалы источников 5 и 6 (рекомендуемый библиографический список), сделайте презентацию разновидностей экологических календарей, используемых в работе с детьми младшего, среднего, старшего дошкольного возраста и раскройте в консультации для педагогов особенности их применения в формировании у детей сезонных представлений.

Задание 2. Проанализируйте конспект образовательной деятельности, по развитию у детей навыков моделирования, найдите ошибки в определении задач и содержания, исправьте их (алгоритмы основных методов и форм образовательной деятельности представлены в Приложении 1, примерный конспект в Приложении 2, содержание природоведческих представлений детей в Приложении 3).

Конспект образовательной деятельности с детьми шестого года жизни
«Чем люди отличаются друг от друга»

Цель: создать условия для уточнения представлений детей о том, что все люди разные, не похожи друг на друга (у них разный пол, возраст, рост, цвет глаз, волос, они любят заниматься различными делами и т. д.); для развития у детей навыков сравнения: выделять необходимые признаки, отличия и сходства (люди похожи тем, что у них тело расположено вертикально; есть две ноги для передвижения; две руки, помогающие человеку осуществлять разнообразную деятельность; лицо. Люди живые: они питаются, дышат, двигаются, растут и т. п.).

Предварительная работа: система самонаблюдений детей за особенностями внешнего вида и основными моментами жизни в совместной с педагогом и самостоятельной деятельности. Знакомство с моделями, отражающими видимые отличия людей.

Ход. Приходит Незнайка, здоровается с детьми и неправильно называет их имена и говорит «Давно я у вас не был, забыл имена, а выглядите вы все одинаково: такие же волосы и глаза».

Воспитатель: «Давайте убедим Незнайку, что все люди разные, что каждый человек отличается от других людей». Дети стоят свободно, в кругу, чтобы всем было хорошо видно друг друга.

Воспитатель: «Как вы думаете, о чем нужно рассказать Незнайке, чтобы он убедился, что все люди разные? Чем отличаются люди друг от друга? (Есть мальчики и девочки, женщины и мужчины). Задание: сосчитать, сколько в группе мальчиков, сколько девочек. Чем еще люди непохожи? (Разный рост). Задание: найти себе пару по росту. Почему вы собрались вместе? (Аналогично выявляются отличия в цвете глаз, дается задание собраться вместе детям с одинаковым цветом глаз).

Незнайка: «А куда встать мне?» (Дети помогают Незнайке и снова собираются в круг). «Я все вспомнил. У Маши зеленые глаза, у Димы – серые. (Называет неправильно). У Оли длинные волосы, у Светы – короткие (снова путает) и т. п.».

Воспитатель: «Незнайке трудно запомнить. Детей много, а он один. Давайте поможем ему, – каждый с помощью картинок составит подсказку про себя. Незнайка посмотрит и запомнит всех детей». (Ребята с помощью картинок, отражающих видимые отличительные признаки, составляют свои портреты. Незнайка составляет портрет из картинок, дети его исправляют. Несколько детей рассказывают о себе по картинкам).

Воспитатель: «Чем еще люди отличаются друг от друга? Завтра выходной день. Чем вы будете заниматься? Почему все назвали разные дела? Люди отличаются еще и тем, что у каждого есть свое любимое занятие».

Незнайка: «Все люди разные, почему же их называют одинаково – люди?»

Воспитатель: «Чем все люди похожи?» (Передвигаются на двух ногах, имеют по две руки, лицо, говорят, одеваются и др.).

Незнайка: «Кукла Маша очень похожа на человека, у нее тоже две руки, две ноги, значит, она тоже человек».

Обобщаются ответы детей, делается вывод, что человек – живой: двигается, питается, дышит, растет (используется модель признаков живого).

Задание 3. Составьте конспекты проведения с детьми старшего дошкольного возраста серии несложных опытов по ознакомлению со свойствами объектов неживой природы (песок, вода, воздух, камни – на выбор) (алгоритмы основных методов и форм образовательной деятельности представлены в Приложении 1, примерный конспект в Приложении 2, содержание природоведческих представлений детей в Приложении 3).

Задание 5. Составьте конспект эвристической беседы с воспитанниками старшей группы по ознакомлению с дежурством в уголке природы и на участке детского сада.

Задание 6. Составьте картотеку предметных, настольно-печатных и словесных дидактических игр экологического содержания для детей возрастной группы, на которой вы проходите производственную практику (не менее 5 игр каждого вида, алгоритмы основных методов и форм образовательной деятельности представлены в Приложении 1, примерный конспект в Приложении 2, содержание природоведческих представлений детей в Приложении 3). Продумайте руководство сюжетно-ролевой игрой: «Поход в тайгу» для детей возрастной группы, на которой вы проходите производственную практику.

Рекомендательный библиографический список

1. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с. – Текст: непосредственный.
2. Зенина, Т. Н. Циклы наблюдений за объектами природы. Старший дошкольный возраст / Т. Н. Зенина. – М.: Центр педагогического образования России, 2009. – 96 с. – Текст: непосредственный.
3. Иванова, А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников / А. И. Иванова. – М.: Сфера, 2009. – 80 с. – Текст: непосредственный.
4. Козина, Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников: учебник для СПО: рек. УМО СПО / Е. Ф. Козина. – М.: Юрайт, 2020. – 454 с. – Текст: непосредственный.
5. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с. – Текст: непосредственный.
6. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с. – Текст: непосредственный.
7. Соломенникова, О. А. Ознакомление с природой в детском саду / О. А. Соломенникова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с. – Текст: непосредственный.

Тема 3.3. Словесные методы

Вопросы для обсуждения

1. Значение словесных методов в формировании начал экологической культуры у детей дошкольного возраста.
2. Методика проведения природоведческих бесед с детьми дошкольного возраста.
3. Методика использования рассказа и пересказа в экологическом образовании дошкольников.
4. Чтение литературных произведений в формировании представлений о природе и осознанно-правильного отношения к ней у детей дошкольного возраста.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Приготовьте аннотированный список из 10 литературных произведений, рекомендуемых в одной из комплексных образовательных программ дошкольного образования (на выбор) для ознакомления детей с объектами живой природы (возрастная группа та, на базе которой проходится производственная практика).

Задание 2. Проанализируйте конспект эвристической беседы с воспитанниками старшей группы, найдите и исправьте ошибки в определении целей, задач, содержании беседы.

Конспект беседы с детьми среднего дошкольного возраста

«Жизнь животных ночью и днем»

Цель: расширение кругозора и обобщение полученных знаний в области экологии.

Задачи: развивать познавательный интерес к природе, формировать бережное отношение к ней; закрепить знания детей о жизни животного мира; формировать основы экологической культуры, понимание ценности любой жизни; воспитывать интерес и заботливое, гуманное и уважительное отношение к окружающей среде.

Ход беседы.

Воспитатель читает детям стихотворение Я. Аким:

«Случится, в солнечный денёк

Ты в лес войдешь поглуше

Присядь, попробуй, на пенёк,

Не торопись. Послушай!

Шумит листва, шуршит трава,

Не умолкают птицы.

Родник в траве журчит едва,

Спеша на свет пробиться».

Дети представляют, что очутились на лесной опушке, попали в лесное царство, где встретили обитателей леса.

Воспитатель: «Кого именно можно увидеть здесь днем?» ( Дети получают картинки с изображением животных, удобно располагаются на «полянке» и начинают рассказывать о животных и птицах).

Воспитатель рассказывает «Медведь ест ягоды, грибы, рыбу. Может съесть любое животное, которое поймает. Осенью он накапливает жир, чтобы спокойно спать всю зиму. Заяц бегает, ищет сочную траву, нежную кору, молодые побеги. Он прячется от лисы и других хищников, а если его всё- таки выследят, то убегает и запутывает следы. У лисы очень хороший слух и нюх. Это помогает ей отыскать мышь или зайца. А если, совсем голодно, то она идет в деревню и ворует кур. Вот бежит ёжик, он готовит себе домик из сухих листьев для спячки. Жир он накапливает, как и медведь, ему зима не страшна. Белка делает запасы: сушит грибы, нанизывая их на сухие острые ветки, орехи складывает в дупло. В поисках пищи она очень много путешествует. Сорока хлопочет целый день, в поисках пищи. Летучая мышь, как и сова, днем спит»

Воспитатель: «О чем мы сегодня беседовали? А можем ли мы прожить без света, без Солнца? Если нет то почему? А что происходит с природой в ночное время?

Воспитатель: «Чтобы не случилось, мы всегда должны помнить о том, что животные и птицы, это часть нашей природы, без них нарушится вся экологическая система, и мы с вами, «Юные экологи», должны следить за порядком в природе и беречь окружающую среду».

Задание 3. Составьте рекомендации для воспитателей по ознакомлению детей с природоведческой литературы в разных возрастных группах используя источники 3, 5.

Задание 4. Познакомьтесь с содержанием экологической сказки «Сказка о маленьком кедре» (Н. Рыжова). Согласно алгоритму работы со сказкой (Приложение 1) составьте конспект чтения сказки с детьми старшего дошкольного возраста.

Сказка о маленьком кедре

Я хочу рассказать Вам одну интересную сказку, которую услышала в лесу, собирая грибы.

Однажды в тайге разодрались две белки из-за шишки, и уронили её. Когда шишка упала, из неё выпал орешек. Он провалился в мягкую и душистую хвою. Долго лежал там орешек и вот однажды он превратился в кедровый росточек. Он был гордый и думал, что он много узнал за то время, которое он пролежал в земле. Но старый папоротник, который рос рядом, объяснил ему, что он ещё совсем маленький. И показал на высокие кедры.

«Ты будешь таким же и проживешь еще триста лет»! – сказал папоротник ростку кедра. И кедр стал прислушиваться к папоротнику, учиться у него. Много интересного за лето узнал Кедренок. Перестал бояться зайца, который часто пробегал мимо. Радовался солнышку, которое проглядывало сквозь огромные лапы сосен и больших кедров.

Но однажды произошел страшный случай. Как то утром, Кедренок увидел, что все птицы и звери бегут мимо него. Они были чем то страшно напуганы. Кедренку казалось, что сейчас его обязательно затопчут, но он не знал, что самое страшное еще впереди. Вскоре появился белый удушливый дым. Папоротник объяснил Кедренку, что это лесной пожар, который убивает все на своем пути. «Неужели я так и не вырасту большим кедром»? – подумал Кедренок. И вот уже были близко красные языки огня, которые ползли по траве и деревьям, оставляя за собой только черные угольки. Уже повеяло жаром! Кедренок стал прощаться с папоротником, как вдруг услышал громкое жужжание и увидел в небе огромную птицу. Это был вертолет службы спасения. Из вертолета в тот же миг полилась вода.

«Мы спасены»! – обрадовался Кедренок. И правда, вода остановила огонь. Кедренок не пострадал, а у папоротника, подпалилась одна веточка. Вечером Кедренок спросил у папоротника, «а откуда взялся этот страшный огонь»? Папоротник объяснил ему, что эта беда случается из-за невнимательности людей, которые приходят в лес по грибы и по ягоды. Люди разжигают в лесу костер и оставляют угольки, которые потом разгораются от ветра. «Как же так»? – удивился кедренок, – ведь лес кормит их, угощает ягодами, грибами, а они губят его». «Когда каждый человек задумается об этом, вот тогда может быть и не будет пожаров в наших лесах» – сказал старый и мудрый папоротник. «А пока у нас одна надежда, что нас вовремя спасут».

И я, услышав эту сказку, очень захотела, чтоб все люди бережно относились к природе, которая угощает их своими дарами. И надеюсь, что главный персонаж моей сказки «Кедренок» вырастет большим кедром, и проживет триста, а может быть и больше лет!

Рекомендательный библиографический список

1. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с. – Текст: непосредственный.
2. Иванова, А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников / А. И. Иванова. – М.: Сфера, 2009. – 80 с. – Текст: непосредственный.
3. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с. – Текст: непосредственный.
4. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с. – Текст: непосредственный.
5. Соломенникова, О. А. Ознакомление с природой в детском саду / О. А. Соломенникова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с. – Текст: непосредственный.

РАЗДЕЛ 4. ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 4.1. Организация образовательной деятельности
по экологическому образованию дошкольников

Вопросы для обсуждения

1. Значение организованного обучения в экологическом образовании детей дошкольного возраста.
2. Педагогические требования к организации образовательной деятельности экологического характера в детском саду.
3. Особенности организации занятий природоведческого характера:

• ознакомление с природой в ходе познавательной деятельности;
• экологическое образование детей в рамках занятий по продуктивной деятельности;
• приобщение детей к природе в ходе физкультурно-оздоровительных и музыкальных занятий;
• сельскохозяйственные и природоведческие экскурсии как вид экологических занятий.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Проанализируйте нижеприведенный конспект образовательной деятельности, определите возрастную группу, найдите ошибки в цели и задачах, содержании; исправьте их, составив свой конспект (алгоритмы основных методов и форм образовательной деятельности представлены в Приложении 1, примерный конспект в Приложении 2, содержание природоведческих представлений детей в Приложении 3).

Образовательная деятельность «Как звери к зиме готовятся»

Цель: закрепить знания детей о диких животных.

Задачи: учить детей мыслить логично, ставить вопросы, делать правильные умозаключения; развивать у детей речевую активность, творческое воображение, наблюдательность, смекалку; воспитывать интерес к природе.

Оборудование: картинки «Белки осенью», «Медведи в осеннем лесу», «Медвежья берлога»; мнемотаблица; картинки с изображением различных предметов.

Словарная работа: медвежья берлога, мнемотаблица, мох.

Предварительная работа: рассматривание картин с изображением диких животных, летнего леса; чтение рассказов В. Бианки «Мышонок Пик», «Готовятся к зиме»» «Запасы овощей»; дети учились составлять загадки, пользоваться мнемотаблицей.

Ход.

Вступительная беседа. Воспитатель загадывает загадки о диких животных.

• Если судить по названию – зверек должен быть белым. А он – рыженький летом и серо-рыжеватый зимой. Узнаешь этого ловкого зверька по пушистому хвосту и кисточкам на ушах. (Белка)
• Кто больше всех лесных жителей любит мед? Так любит, что разыскивает гнезда диких пчел по всему лесу. Может быть, даже имя этот зверь получил за любовь к меду. (Медведь)

Встреча с Ежиком.

После ответов детей воспитатель сообщает, о том, что к ним пришел лесной житель, но они смогут встретиться с ним, после того как отгадают загадку. Воспитатель загадывает загадку про ежа: «Он не прячется от врагов и не убегает от них. Смело топает, сопит, шуршит сухими листьями. Ну а если грозит опасность – свернется в клубок, выставит свои острые и крепкие иглы – попробуй тронь! (Еж)»

Ежик пришел в детский сад и принес на своих иголочках необычное письмо. Чем это оно необычно? После ответов детей воспитатель читает письмо: «Это, оказывается, не просто письмо, а с правила игры «Да – нет». Воспитатель предлагает детям поиграть в эту игру, сообщает детям правила и объясняет название игры. «Почему эта игра так называется? Потому что на вопросы водящего можно отвечать только словами «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какое животное мы ему загадаем. Он придет и будет у нас спрашивать, где живет это животное, какое оно, чем питается. Мы ему будем отвечать только двумя словами».

Воспитатель говорит о том, что лес – это среда обитания диких животных. Ежик предлагает детям рассказать про лес: какой он, что там есть, кто живет, что растет, – используя мнемотаблицу. Выслушав ответы, обобщает: «Лес – это очень интересное место, в нем все взаимосвязано. Самое главное в лесу – деревья, а еще там растут разные кустарники, грибы, ягоды. В лесу на земле, деревьях, пнях и кустарниках живут звери, птицы, букашки – каждому отведено свое место. В лесу они находят пищу, дом, укрытие от врагов. И чувствуют себя хорошо, потому что все лесные обитатели приспособлены к жизни в лесу, и все они нужны друг другу».

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки «Белки осенью», «Медведи в осеннем лесу» и «Медвежья берлога». Вопросы по картинкам: Кто изображен на них? Какое это время года? Как вы узнали, что это осень? Что изменилось осенью?

Воспитатель подводит детей к тому, что осенью звери готовятся к жизни в зимнее время: белка в дупле дерева делает себе кладовую, в которой складывает лесные орешки и шишки. Кроме того, белка собирает грибы, которые сушит, насаживай их на обломанные сучочки сосен. Зимой она будет подкрепляться сушеными грибами. Медведь тоже отъедается, подыскивает место для берлоги. Нередко это бывает яма на склоне холма, заросшего частым ельничком. Когтями мишка надирает узкие полоски еловой коры и складывает их в яму, а сверху прикрывает мхом, подгрызает елочки вокруг ямы, так что они образуют над ней шалаш, а поздней осенью залегает в нее и спит до весны.

Логическая задача «Что рассказал еж?»

• Еж так заслушался нашей беседой, что и не заметил, как быстро пролетело время и ему пора возвращаться домой. Но на прощание он рассказал детям такую историю.

«Однажды белка и медвежонок отправились в соседний лес, чтобы набрать там грибов и ягод. Но они не прошли и половину пути, как вдруг из-за кустов послышался шорох, им стало интересно, они подошли поближе, что же они там увидели?» Как решить эту логическую задачу?

Воспитатель предлагает заглянуть детям в волшебный уголок, в котором находятся карточки с изображением различных предметов. Эти карточки понадобятся для создания необычного животного. Метод фокальных объектов – создание необычного животного. Нашим объектом будет медведь, Чтобы создать необычное животное, нам надо: из карточек, которые мы нашли в «Волшебном уголке», выбрать три любые карточки, описать их, подбирая как можно больше определений; слова записываем или изображаем символами, подобранные определения подставляем к слову в фокусе, рассматриваем полученные словосочетания (можно все, можно самые интересные), После того как интересное словосочетание найдено, необходимо придумать объекту нужные качества, внести новые элементы (например, летающий медведь – приделать крылышки или надуть его).

Задание 2. Проанализируйте нижеприведенный конспект природоведческой экскурсии, определите возрастную группу, найдите ошибки в цели и задачах, содержании; исправьте их, составив свой конспект.

Природоведческая экскурсия «Прогулка в лес»

Задачи:

• формировать у детей представление о том, что лес – это сообщество разнообразных растений;
• развивать речевые умения;
• закреплять умение правильно вести себя в лесу.

Предварительная работа: чтение произведений: М. Ильин, Е. Сегал. «Рассказ о кустах и деревьях»; Г. Денисова, А. Стрижев. «Земляника»; Н. Верзилин. «В лесу»; Б. Александров. «Кипрей», «Тысячелистник»; А. Клычков. «Белка»; И. Соколов-Микитов. «Кукушонок»; И. Никитинский. «Муравьи»; Г.Скребицкий. «Божья коровка»; Ю. Дмитриев. «Кто охраняет мою полянку», Е. Трутнова. «Земляника»; Е.Благинина. «Одуванчик». Игры: лото «Лесные цветы», «Кто живет в лесу». Рассматривание гербария.

Ход.

Установочная беседа. Чтобы заинтересовать детей целью экскурсии, воспитатель предлагает игровой сюжет. Активизация прошлого опыта: «Помните, как мы приходили сюда весной? На деревьях тогда были маленькие почки, а теперь? Какой лес теперь?» «Если вы будете себя хорошо вести сегодня – не будете шуметь и пугать птиц, не будете убегать, чтобы все беспокоились, наверное, добрый гном покажет нам свою земляничную полянку».

Коллективное наблюдение. Воспитатель: «Вот смотрите, мы как бы у «порога» леса. Попробуйте сравнить лес с лугом. Какие они? А теперь закройте глаза, подставьте лицо солнышку и вспомните, как называется край леса, его начало. Давайте подойдем к лесу поближе, мы пройдем через опушку и потом посмотрим опять на луг. На что он похож? А мне кажется, что он похож на зеленое море. Сейчас опять закройте глазки и попробуйте почувствовать, смотрит ли на вас солнышко, греет ли оно вас? Когда солнышко греет – кажется, что оно гладит лицо своими лучиками, как будто мама. Ну, почувствовали солнышко? Значит, где солнца и света больше, на лугу или в лесу? Наверное, луг и опушку можно сравнить с морем, где неглубоко – у берега, а лес – это уже море, по которому ходят большие корабли. Давайте сейчас пройдем по лесу, как по дну нашего моря. Лес – это ведь целый мир. А мы будем путешественниками». В чаще леса предлагает детям тихо постоять и прислушаться, описать, кто что слышал. Если будут слышны птичьи голоса (учить различать 2-3 птиц). Расспрашивает кто, что знает об этих птицах. Рассказывает, что кукушка не только подкладывает яйца в чужие гнезда, но и поедает таких гусениц, которых не ест ни одна другая птица. Бывают случаи, когда всего несколько кукушек спасают очень большие участки леса от лесных вредителей. Предлагает поискать осину, сосну. Дает детям понюхать цветущие растения, почему возле них много насекомых. Затем воспитатель говорит: «Послушайте, какую загадку я вам загадаю: стоял на крепкой ножке, теперь лежит в лукошке?». Показывает детям грибы, рассказывает (или выводит из наблюдений), что «грибы любят сырые, тенистые места, но не в глубине леса, а на полянках, опушках, возле заброшенных дорог. В наших лесах растут подберезовики, маслята, рыжики, сыроежки... Это все съедобные грибы». Можно собрать грибы, тщательно отбирая их. Загадывает загадки и стихотворения про грибы, например: «Рядышком с иголками рыжики под елками: не малы, не велики, и лежат, как пятаки».

Дидактическая игра «Разные грибы» и загадывание загадок.

Индивидуальные наблюдения. Воспитатель отмечает, что «здесь какая-то дорога, а по ней ползут муравьи. Смотрите, они все что-то тащат. Давайте пойдем по этой дорожке и посмотрим на их дом. Вы знаете, какой дом у муравьев? А много их в нем живет? А кто знает какие-нибудь загадки про муравьев и муравейник? А я знаю такую: на полянке возле елок дом построен из иголок, за травой не виден он, а жильцов в нем миллион, про кого загадка? Ребята, вы помните сказку Виталия Бианки «Как муравьишка домой спешил»? А что вы помните? Почему муравьишка так спешил домой? Давайте посмотрим, что муравьи несут в свой дом? Каждый выберет себе муравьишку, за которым будет наблюдать. А теперь расскажите, что нес ваш муравей, тяжело ли ему было, пришлось ли ему обходить камешки или упавшие шишки?

Сбор природного материала. Воспитатель: «Давайте немножко поможем муравьям – очистим их дорожку. Ой, посмотрите, это же земляничная полянка! Наверное, вы и в самом деле хорошо себя вели, раз добрый гном показал ее вам. Давайте собирать землянику. Только это надо делать осторожно, чтобы ей не было больно. Не ломайте веточки и листочки. А у меня есть специальная «земляничная» считалочка: на припеке у пеньков много тонких стебельков. Каждый тонкий стебелек держит алый огонек. Разгибаем стебельки – собираем огоньки.

Физминутка.

Обобщение учебного материала. Воспитатель спрашивает детей «Ну как, ребята, понравилось вам наше путешествие? Вы были самыми настоящими путешественниками, исследователями. Вы услышали кукушку и дятла, увидели и описали разные деревья и кустарники, нашли много грибов и вспомнили, как они называются, а самое главное – вы тоже помогли лесу: вы не кричали и не пугали птиц. А как вы помогли муравьям! Теперь им намного легче будет ходить по той тропинке, которую вы очистили. Я думаю, что лесной гном очень рад, что у него такие помощники растут. Ведь лес – это целый мир, а ему одному трудно ухаживать за лесом. Поэтому люди должны помогать лесному гному.

Работа после экскурсии В этот же день проводится работа с тематическими альбомами «Лесные растения и животные» и дети рассказывают о том, что они видели и что им больше всего понравилось и запомнилось.

Через 2–3 дня проводит интегрированное занятие Чтение рассказа М. Ильина и Е. Сегала «Рассказ о кустах и деревьях». Можно предложить детям написать сказку или рассказ о земляничке, о муравье, о божьей коровке, о грибе, о сосне, под которой муравьи построили свой дом

Задание 2. Составьте конспект сельскохозяйственной экскурсии (тема, цель, задачи и содержание исходя из возраста детей, с которыми проходите производственную практику; схема экскурсии в Приложении 1, примерный конспект в Приложении 2, содержание природоведческих представлений детей в Приложении 3).

Задание 3. Проанализируйте конспект образовательного события с детьми. Выделите в нем ошибки и составьте свой, исправив их.

Образовательное событие
«Поможем Лесовичку посадить саженцы для леса»

Цель: создание социальной ситуации развития детей в ходе оказания помощи Лесовичку в подготовке саженцев для леса.

Задачи:

• Создать условия для расширения представлений детей о лесе, уточнить значение и содержание природоохранной деятельности в лесу.
• Создать условия для развития умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
• Стимулировать развитие речевой и познавательной активности.

• Воспитывать у детей бережное отношение к природе.
• Обеспечить положительный настрой и сплочение коллектива.

Материалы и оборудование: письмо от Лесовичка, изображение Лесовичка (грустное, весёлое) карточки с деревьями, конверты с заданиями, восковые мелки, цветные карандаши, акварельные краски, клей, трафареты деревьев, цветная бумага, иллюстрации: «Деревья», «Лес», аудиозапись спокойной музыки, макет берёзки, доска.

Предварительная работа: наблюдения на прогулке за деревьями, загадки, стихи о лесе, деревьях, беседа о правилах поведения в природе.

Словарная работа: саженцы, Лесовичок, иллюстрации, смешанный лес, роща, бор, дубрава, хвойные, лиственные.

Ход:

Создание проблемной ситуации

Воспитатель заходит с детьми в группу. Пахнет дымом, на столе сидит перепачканный сажей Лесовичок и плачет.

• Ребята, вы можете объяснить, что произошло у нас в группе, кто это сидит и плачет? Как вы думаете, почему?
• Кажется, от переживаний он даже говорить не может. Действительно, это Лесовичок. А как вы догадались, что в лесу произошел пожар? Наверно теперь там мало деревьев осталось, как же будут бедные животные и растения? Может, предложим им свою помощь? Чем мы можем помочь? Можно ли подарить ему саженцы лесных деревьев? Основная часть.
• Какие виды деревьев растут в лесу?

Давайте разделимся на 2 группы, пусть одна сажает хвойные, другая – лиственные, (раскладываю карточки с разными деревьями, каждый должен взять карточку, выясняем у кого какое дерево). Вот мы разделились.

• Лесовичок отправил подсказки, что нам нужно сделать, чтобы ему помочь:
• Приглашаю вас на выставку картин о лесе, давайте рассмотрим иллюстрации: «Что видим на картинках?»

Как называется лес, где живут разные деревья?

Как называется лес, где живут только берёзы?

Как называется лес, где живут только сосны?

• А какие же правила поведения в лесу надо соблюдать, чтобы больше не было в нем беды?

Хвойные: «Будь природе другом»

(разложить картинки)

Лиственные: «Этого не следует делать в лесу» (разложить картинки)

• Интересно, одни деревья с листьями, другие с хвоинками, но ведь они все вместе все равно деревья, значит у них много общего есть?

Перед детьми макет берёзки и доска, определить какие деревья нужно прикрепить к берёзке, а какие на доску?

Физминутка

Хвойные: «Ёлочки зелёные на ветру качаются, на ветру качаются низко наклоняются, сколько ёлочек зелёных столько сделаем наклонов».

Лиственные: «Ветер дует нам в лицо, закачалось деревцо. Ветерок все тише, тише – деревцо все выше, выше».

• А какие деревья вы хотите посадить? Какие же мы саженцы в итоге поможем приготовить Лесовичку?
• Давайте разделимся на пары. Пары хвойных и пары лиственных, нарисуем каждый свой саженец и отправим их все Лесовичку.

Заключительная часть

• Что же это у нас получилось? Правильно саженцы. Какие саженцы мы приготовили для Лесовичка? Зачем они ему нужны? Что не сразу получалось? Что заинтересовало больше всего? Сейчас мы все саженцы сложим в большущий конверт и приготовим к отправке в лес вместе с Лесовичком. Кстати, посмотрите каким он стал? Посмотрите, раньше Лесовичок был грустный, а теперь весёлый, почему? Помогли мы Лесовичку? Молодцы.

Задание 4. Проанализируйте нижеприведенный конспект образовательной деятельности, определите возрастную группу, найдите ошибки в цели и задачах, содержании; исправьте их, составив свой конспект

Тема «Тарелочка из глины»

Цель: знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности.

Материал. Сухая глина, емкость для замешивания, песок, глиняная посуда.

Ход.

Во время прогулки педагог предлагает детям набрать немного глины и песка. Воспитатель напоминает детям, что они принесли с участка песок и глину. Предлагает сравнить их (выполняет все действия вместе с детьми): песок сыпучий, а глина – твердая, отламывается кусочками. Рассказывает, что глина – природный материал; давным-давно человек нашел глину в земле и стал делать из нее разные предметы. Предлагает детям взять по кусочку сухой глины и попробовать что-нибудь слепить из нее. Ребята приходят к выводу: из сухой глины ничего нельзя слепить.

Воспитатель спрашивает, что нужно сделать, чтобы глина стала мягкой, пригодной для лепки. Дети предлагают добавить воды. Они берут чашечки, кладут в них глину и добавляют воду. Воспитатель помогает им сделать необходимую консистенцию. Определяют, какой теперь стала глина. (Глина мягкая, легко лепится.) Воспитатель подводит детей к пониманию того, что глина бывает сухая и влажная, для лепки нужна влажная глина. Рассказывает, что люди с древних времен используют глину, делают из нее самые разные предметы: посуду, кирпичи, игрушки, свистульки; показывает некоторые предметы. Предлагает ребятам рассмотреть глубокую тарелку и назвать способ ее использования. (В нее можно налить любую жидкость.) Наливает в тарелочку воду и выясняет, что происходит с тарелкой. (Тарелка разваливается на части, так как глина стала влажной.) Педагог объясняет: чтобы глина затвердела и не пропускала воду, изделие ставят в духовой шкаф, а потом наносят на него специальную глазурь. Показывает посуду, покрытую глазурью. Предлагает проверить, пропускает ли такая тарелка воду.

Воспитатель рассказывает: «Тарелки, чашки, вазочки из глины называются керамическими. Их делают на специальных фабриках, где стоят большие печи для обжига. Художники расписывают керамические изделия красивыми рисунками и узорами. Глиняные предметы бьются, они хрупкие, непрочные. Давайте сравним, какая глина сырая и какой она становится, когда человек сделает из нее предмет».

Дети делают вывод: из сырой глины легко лепить, так как она мягкая; керамические изделия – хрупкие, жесткие, бьющиеся. Затем воспитатель предлагает детям вылепить посуду, высушить ее в духовом шкафу, готовые изделия взять домой и рассказать близким все, что они узнали глине.

Задание 5. На производственной практике проанализируйте образовательную деятельность, организованную воспитателем по решению задач экологического образования детей (критерии оценки в Приложении1)

Рекомендательный библиографический список

1. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с. – Текст: непосредственный.
2. Зенина, Т. Н. Циклы наблюдений за объектами природы. Старший дошкольный возраст / Т. Н. Зенина. – М.: Центр педагогического образования России, 2009. – 96 с. – Текст: непосредственный.
3. Иванова,  А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников / А. И. Иванова. – М.: Сфера, 2009. – 80 с. – Текст: непосредственный.
4. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с. – Текст: непосредственный.
5. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с. – Текст: непосредственный.
6. Соломенникова, О.А. Ознакомление с природой в детском саду /О. А. Соломенникова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 112 с. – Текст: непосредственный.

Тема 4.2. Организация совместной деятельности педагога и детей
по формированию начал экологической культуры вне занятий

Вопросы для обсуждения

1. Связь содержания работы воспитателя по экологическому образованию дошкольников между организованной образовательной деятельностью и совместной деятельность педагога и детей вне занятий.
2. Прогулка как форма экологического образования дошкольников.
3. Экологические праздники и развлечения как формы экологического образования детей дошкольного возраста.
4. Формы коллективной познавательной деятельности по экологическому образованию детей.
5. Формы коллективной продуктивной деятельности по экологическому образованию детей.
6. Формы игровой деятельности по экологическому образованию детей.
7. Организация игровых обучающих ситуаций в экологическом образовании детей (С. Н. Николаева).

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Проанализируйте нижеприведенный конспект прогулки. Определить возраст. Обоснуйте допущенные ошибки и исправьте конспект.

Наблюдение за рябиной

Цели: закреплять знания о строении дерева; формировать представление об изменении природы в мае.

Ход наблюдения

Потихоньку набухают почки, с каждым днем они становятся все больше и больше. Рябина снова оживает, просыпается после зимней спячки. Что появилось у рябинки на ветках? листочки какие? Какие цветы у рябины? Какой у них запах? Смотрите, кто прилетел на цветы рябины? Аромат привлекает пчел, они нектар добывают, потом из него будут мед делать. Вот какое доброе дерево – рябина! И красотой нас радует весной, и ее медом угостят пчелы летом, ягодой нас попотчует осенью.

Трудовая деятельность – коллективный труд «Подметание дорожек».

Цель: формировать желание трудиться, умение выполнять основные трудовые процессы.

Подвижные игры

«Кролики», «Наседка и цыплята».

Цель: учить прыгать на двух ногах по всей площадке, приседать по сигналу, находить свое место.

Индивидуальная работа

Пробежать «змейкой» между кеглями, расставленными в ряд; пробежать по бревну, неся на голове мешочек с песком.

Цели: учить не задевать кегли, пробегая между ними; развивать быстроту, ловкость, равновесие.

Задание 2. Составить картотеку прогулок на месяц с детьми той возрастной группы, на которой вы проходите производственную практику. В картотеку включить наблюдения за растениями, за неживой природой, за погодой, за птицами.

Задание 3. Составьте конспект целевой прогулки на территории детского сада «Листопад, листопад, листья желтые летят» в разных возрастных группах, укажите, в чем заключается усложнение приемов руководства.

Задание 4. Проанализируйте нижеприведенные конспекты досуговых форм работы педагога по экологическому образованию. Определите, какой конспект раскрывает содержание праздника, а какой развлечения. Исправьте конспекты обозначив в них рабочее пространство, действия педагогов, действия детей.

«Зимняя сказка волшебного леса»

Экологическая сказка в трех действиях (по мотивам сказки X. К. Андерсена). Действующие лица: Елочка, Зайка. Белка. Птичка. Слуги. Гости.

Действие. Звучит музыка. Зимний лес.

От автора. Если верить сказкам, каких только чудес не бывает новогодней ночью в дремучем зимнем лесу. Словно волшебная книга, раскрывает он свои снежные страницы. В эту ночь птицы и звери разговаривают человеческими голосами. Умей только подстеречь и подглядеть. Тише.

Я расскажу вам сказку про чудесную маленькую елочку, которая росла в этом лесу. Место у нее было хорошее, воздуха и света вдоволь; кругом росли ее подруги – ели и сосны. Но елочке ужасно хотелось поскорее вырасти, она не думала ни о теплом солнышке, ни о свежем воздухе. Люди, приходя в лес, присаживались под елочку отдохнуть и всегда говорили: «Вот славная елочка!» Прошел год, и у елочки прибавилось одно коленце, прошел еще год, – прибавилось еще одно, так, по числу коленцев, и можно узнать, сколько лет ели.

Елочка. Ах, если бы я была такой же большой, как другие деревья! Тогда бы и я широко раскинула свои ветки, высоко подняла голову и мне бы видно было далеко-далеко вокруг! Птицы свили бы в моих ветвях гнезда, и, когда дует ветер, я так же важно кивала бы головой, как другие!

Заяц (хлопая лапкой о лапку). Холодно, холодно, холодно! От мороза дух захватывает, лапы на бегу к снегу примерзают. Белка, а белка, давай играть в горелки, солнце окликать, весну зазывать!

Белка. Давай, заяц. Кому первому гореть?

Заяц. Кому выпадет. Считать будем.

Звучит музыка.

Белка. Считаться так считаться! Косой, косой, Не ходи босой, А ходи обутый, Лапочки закутай. Если будешь ты обут, Волки зайца не найдут, Не найдет тебя медведь. Выходи – тебе гореть!

Играют в горелки под музыку.

Заяц. Гори, гори ясно, Чтобы не погасло. Глянь на небо – птички летят, колокольчики звенят!

Белка. Лови, не догонишь! Не догонишь!

Белка сорвала с елки шишку, убегает.

Белка. Это мне на обед, спасибо, елочка.

Заяц. Ты куда, куда? Так нельзя, это нечестно! Я с тобой больше не играю.

Слышится завывание волка.

Заяц. Ой, боюсь, боюсь! Куда же мне спрятаться? (Мечется.)

Елочка. Иди ко мне, я спрячу тебя.

Заяц прячется, елка закрывает его ветвями-руками.

Вой прекращается.

Зайка убегает.

Заяц (убегая). Спасибо тебе, елочка, выручила. Побежал я домой в теплую норку.

Стук топора. От автора. В лесу появились дровосеки, они рубили самые большие деревья. Елочка всякий раз дрожала от страха при виде падавших на землю с шумом и треском огромных деревьев. Потом их укладывали на дровни и увозили из леса.

Елочка. Куда? Зачем? Прилетает птица,

Елочка. Не знаешь ли ты, куда повезли те деревья? Не встречала ли ты их?

Птица. Да, пожалуй! Я встречала на море много новых кораблей с великолепными высокими мачтами. От них пахло елью и сосной, вот они где!

Елочка. Ах, поскорее бы мне вырасти да пуститься в море!

Птичка. Прошлой зимой, в канун Нового года срубили совсем маленькую елочку, она была даже меньше тебя.

Елочка. И что? Куда ее повезли?

Птица. Я знаю. Я знаю, я была в городе и заглядывала в окна! Я знаю, куда ее повезли. Ее поставили посреди теплой комнаты и украсили чудеснейшими вещами – золочеными яблоками, медовыми пряниками и множеством свечей!

Елочка. А потом? А потом? Что было с ней потом?

Птичка. А больше я ничего не видела! Но это было бесподобно!

Елочка. Может быть, и я пойду такой же блестящей дорожкой! Это лучше, чем плавать по морю. Ах, я просто изнываю от тоски и нетерпения! Хоть бы поскорее пришел Новый год! Ах, если б и я уже стояла, убранная всякими этими прелестями, в теплой комнате! А потом что? Потом, верно, будет еще лучше, иначе зачем бы и наряжать меня? Только что именно будет? Ах, как я тоскую и рвусь отсюда! Просто и сама не знаю, что со мною!

Птичка. Радуйся своей юности! Радуйся своему здоровому росту, своей молодости и жизненным силам.

Елочка. Не хочу, не хочу радоваться, скорей, скорей вырасти!

Гаснет свет, звучит музыка.

От автора. Наконец, наступил Новый год, и елочку срубили. Жгучая боль и тоска не дали ей даже подумать о будущем счастье.

Действие 2. Комната. Зажигается свет.

Елочка. Ах, как больно! Где я? Комната!

Слуга 1. Чудесная елка! Такую-то нам и нужно!

Слуга 2 . Давай будем украшать ее. ведь скоро праздник. Посмотри, какие золоченые яблочки.

Слуга 1. Ау меня орешки и конфеты.

Слуга 2 . А вот и свечи. А как заблестит, засияет елка, когда зажгут их!

Елочка. Ах! Как все красиво. Хоть бы поскорее настал вечер и зажгли свечи. А что будет потом? Не явятся ли сюда другие деревья из лесу, чтобы полюбоваться на меня? Не прилетит ли к окошку моя знакомая птица?

Слуга зажигает свечи.

Елочка. Ой! Ой! Как больно! Как они сильно обжигают мои зеленые иголочки.

Слуга 1. Скорее, скорее затуши свечи: елка может загореться. И нам попадет от хозяев.

Затушили свечи.

Слуга 2 . Скоро придут гости и праздник начнется.

Слуги уходят, звучит музыка, в комнату входят гости.

Гость 1. Какая красивая елочка!

Гость 2. Сколько на ней игрушек и подарков.

Гость 1. Мне орешек.

Гость 2. А мне яблочка...

Елочка. Что же это они делают? Что это значит? А я? А мне что делать? Мои бедные веточки, они сломали их.

Гость 1. Я так устала.

Гость 2 . Праздник окончился. Пора спать.

Музыка смолкает, гости уходят.

Гаснет свет, звучит музыка.

От автора. Тихо, задумчиво стояла елка. Голос за с ценой. Слуги! Убрать елку, она больше не нужна.

Действие 3. Зажигается свет. Лес. Елка лежит.

Елочка. Как холодно! Земля затвердела и покрылась снегом: нельзя, значит, снова посадить меня. Я полежу здесь до весны. А потом добрые люди посадят меня. Они добрые? Только как здесь ужасно холодно, холодно и пусто. А как было весело!

Заяц. Холодно! Холодно! Холодно!

Белка. Смотри, елка старая валяется. Раньше здесь ее не было. Откуда она?

Елочка. Я вовсе не старая! Вы меня разве не узнали? Ведь я выросла в этом лесу. Вы играли подле меня, я кормила вас и прятала в своих ветвях.

Заяц и белка вместе. Неужели это ты? Тебя не узнать, что с тобой случилось?

Птичка. Твои ветки поломаны, хвоя пожелтела, а какой ты была красавицей! Я так мечтала свить свое гнездышко в твоих ветвях.

Белка. А я так любила твои вкусные шишки. Заяц. Кто же мне теперь поможет, спрячет от волка? Все вместе. Как нам было хорошо и весело с тобой. Елочка. Да, пожалуй, тогда мне жилось недурно. Мне очень больно, грустно расставаться с родным лесом, с тем уголком, где я выросла. Я знаю, что никогда больше не увижу своих милых подруг: елей и сосен, кустов, цветов, солнышка и вас, мои дорогие друзья. Как тяжело, как грустно.

Все вместе. Бедная, бедная маленькая глупая елочка. Как жаль ее.

Звучит музыка.

«По лесным тропинкам»

Цель: продолжать экологическое образование детей.

Задачи: повторить правила поведения в лесу; развивать чувство ответственности за природу, чувство дружбы и взаимопомощь; воспитывать экологическую культуру детей.

Ход. Дети входят в зал

Ведущий: Ребята, вы любите путешествовать?

Дети: Да

Ведущий: Вы хотите отправиться со мной в путешествие? А чтобы узнать, куда мы с вами отправимся, отгадайте загадку.

Город этот не простой, он дремучий и густой. (Лес)

Ведущий: А вы знаете, как надо вести себя в лесу, чтобы не навредить жителям леса? (Ответы детей)

Ведущий: Сейчас мы проверим. Я предлагаю вам поиграть в игру «Правильно – не правильно». Я буду вам говорить, как дети себя ведут в лесу, а вы, если правильно будете хлопать, а неправильно – топать:

1. На полянке посидели, все попили и поели,

А потом пошли домой мусор унесли с собой! Правильно?

2. Можно по лесу гулять, ветки с дерева ломать?

3. Девочки цветочки рвали и в веночки заплетали.

А полянка вся пуста, не осталось ни цветка! Правильно?

4. Можно уходя домой, уносить ежа с собой?

5. Дети по лесу гуляли, не шумели, не кричали,

Ягоды собрали, кустик не сломали! Правильно?

Ведущий: Молодцы, отлично справились с заданием.

(слышится плач)

– А что это за шум? – появляется Лесовичок

Лесовичок: (говорит детям с экрана)

Помогите! Помогите! В лесу беда случилась, вокруг всё изменилось:

Птицы не поют, цветы не цветут, ветер не шумит, речка не журчит….

Ведущий: Ребята, поможем Лесовичку спасти лес?

Дети: Да!

Ведущий: Согласны, тогда в путь!

Звучит запись голосов птиц. На экране картина леса слайд 2

Ведущий: Вот мы и в лесу.

«В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и цветы. От этого погибают насекомые» (на магнитной доске педагог показывает графическое изображение знака). Дети идут по залу по тропинке друг за другом).

Звучит музыка беспокойного леса. На доске вывешивается картина лесной поляны. Ведущий: Посмотрите, какая грязная поляна, что же здесь произошло?

Люди мусор раскидали,

За собою не убрали,

Все цветы завяли,

Бабочки пропали…

Ведущий: Что же делать? Как нужно было поступить? (Обсуждение ответов детей)

Я предлагаю вам показать, как надо убирать мусор. Вы согласны навести порядок на поляне? Только мусор надо распределить по разным корзинам. Стекло (кегли) мы убираем в синюю корзину, бумажки – в красную корзину, а пластмассу – в желтую.

Проводится игра «Собираем и сортируем мусор».

(На полу разбросан «мусор»: стекло (кегли, бумажки, пластмассовые банки, пакеты. Дети сортируют мусор по корзинам, затем, проверяют, правильно ли выполнили задание).

На доске появляется картина лесной поляны без мусора, с цветами и бабочками

Ведущий: Молодцы! Как стало чисто и красиво! На полянке расцвели цветы. И на их запах прилетели разноцветные бабочки. Давайте мы с вами тоже превратимся в бабочек и полетаем на полянке.

Проводится подвижная игра «Бабочки». На полу раскладывают большие цветы: синий, красный, желтый. У каждого ребенка распознавательный знак на руке – ленточка с красным, желтым или синим цветком. Дети под музыку летают, имитируя движение бабочек, как только музыка заканчивается, дети встают около цветка такого же цвета, как у него на руке цветок. Игра проводится 3–4 раза.

Ведущий: Какие красивые бабочки! А чтобы сохранить эту красоту, давайте оставим здесь знак «Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых. Они приносят пользу, опыляют растения» (показать графическое изображение знака)

А нам пора отправляться дальше. (Дети под шум леса идут по залу, садятся на стульчики). Появляется изображение / игрушка муравья

Муравей:

Мы трудились целый день

И работать нам не лень.

Дом построили большой,

Поместились всей семьёй!

Но пришли ребята в лес

Муравейник наш исчез!

Ведущий: Вот беда! Поможем муравьишке построить новый дом?

Проводится игра «Построй дом»

(Дети вместе строят новый дом из мягких модулей)

Ведущий: Молодцы, красивый и большой дом получился. А как он называется? Вся муравьиная семья поместится в новом муравейнике. Давайте и здесь оставим знак для других гостей леса.

«Береги муравейники. Помни: муравьи – санитары леса» (знак с графическим изображением правила)

А сейчас давайте порадуем наших друзей – муравьишек песней.

Исполняется песня «Не обижайте муравья»

Ведущий: Молодцы, ребята, хорошо поработали, красиво танцевали, пели. Давайте еще раз напомним, какие правила поведения в лесу нужно соблюдать. (Дети рассказывают правила)

Ведущий: Хорошо, молодцы, знаете правила поведения в лесу. Только знать их не достаточно, главное – не забывайте их выполнять!

Лесовичок: Как чисто и красиво стало в лесу!

Спасибо ребята, вы спасли наш лес.

И тогда для вас награда –

Птицы, звери – все вам рады!

Бабочки порхают,

Цветочки расцветают,

Спеют ягоды для вас,

Приходите, в добрый час!

До свидания друзья!

Ведущий: Ребята, давайте попрощаемся с Лесовичком. (дети прощаются)

Ведущий: До свидания. А за то, что вы спасли лес, Лесовичок приготовил вам угощение – полную корзину лесных даров.

Вот и пришла пора возвращаться в детский сад. (Дети уходят под музыку шума леса и пение птиц).

Задание 4. Разработайте игровые обучающие ситуации (с персонажем, игрушкой-аналогом, путешествие) по формированию представлений о природе Хакасии в той возрастной группе, на которой вы проходите педагогическую практику.

Задание 5. Проанализируйте конспект прогулки, организуемой в форме образовательного события. Исправьте ошибки и составьте методически верный конспект с учетом структуры утренней прогулки и алгоритмами реализации ее элементов (Приложение 1)

Прогулка «Синичкин день» (прогулка-событие
с детьми всех возрастных групп детского сада)

Время проведения: осень.

Задачи: познакомить детей с зимующими птицами, развивать умение соотносить изменения в природе с жизнью зимующих птиц, воспитывать заботливое отношение и интерес к зимующим птицам.

Предварительная работа: наблюдения за птицами, прилетающими на участок; чтение сказки В. Бианки «Синичкин календарь»; рассматривание фотографий с изображением синиц; просмотр видеофильма «Птицы зимой»; творческая мастерская «Портрет синички»; изготовление совместно с родителями кормушек для синиц; экспресс-выставка кормушек «Подарки для синички».

Материал и оборудование: кормушки для птиц и корм для птиц («синичкины лакомства»), обручи.

Содержание прогулки.

Организационный момент (беседа).

Экологический праздник; «Синичкин день» создан по инициативе Союза охраны птиц России и отмечается 12 ноября. По народным приметам, именно к этому времени синицы, предчувствуя скорые холода, перелетали из лесов ближе к человеческому жилью и ждали помощи от людей. В этот день жители разных населённых пунктов страны готовятся к встрече зимних гостей – птиц, остающихся на зимовку в наших краях: синиц, щеглов, снегирей, соек, чечёток, свиристелей. Ещё в давние времена именно в этот день было принято мастерить кормушки для птиц.

А ещё в «Синичкин день» наши наблюдательные предки предсказывали погоду по особым приметам: если синица свистит – быть ясному дню, если пищит – быть ночному морозу; собирается много синиц на кормушках – к метели и снегопаду.

Акция «Подарки для синички»

На территории детского сада выбираются места для вывешивания птичьих кормушек – деревья, кустарники, высокие поверхности. Дети выбирают корм и распределяют его по кормушкам.

Подвижная игра «Птицы в гнезде»

На площадке выкладываются малые обручи – «гнезда». «Птицы» (дети) двигаются имитируя полет. По команде «Гнезда», дети по трое должны занять свое место в обруче. Кому места не хватило – выходит из игры.

Заключительная часть. Сбор природных материалов, которые могут быть использованы для поделки «Синичка»

Прогулка «Лесная лаборатория»

(прогулка-поход с детьми старшего дошкольного возраста)

Время проведения: лето, весна.

Место проведения: территория детского сада.

Задачи: познакомить детей со свойствами почвы, её ролью в жизни растений и животных; развивать у детей познавательную активность и любознательность; воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: маршрутная карта; рюкзаки на каждого ребёнка; знаки с изображениями правил поведения на природе; спортивный инвентарь для пункта «Переправа»; бутылка с водой для проведения опытов.

Содержание детского рюкзака: бутылочка с кипячёной водой; оборудование для проведения опытов с почвой (совок, 3 пластиковых стаканчика, 2 коробочки), влажные салфетки.

Содержание прогулки

Организационный момент. Воспитатель сообщает детям, что они отправляются в поход. Но не в обычный, а в исследовательский – в «Лесную лабораторию», где ребята узнают, чем дышат жители, живущие в земле.

Воспитатель проверяет, все ли дети правильно одеты для похода: обувь и одежда должны быть удобными, головные уборы – обязательны; имеется ли в рюкзаках необходимое оборудование для исследования почвы. Напоминает ребятам: чтобы преодолеть все препятствия на пути, нужно быть внимательными; чтобы не потеряться по дороге – дружными, обязательно помогать друг другу, а также быть смелыми и сильными. Перед походом можно провести физкультминутку.

Движение по маршруту

1 пункт маршрута – «Лесная справочная». Этот пункт организуется на полянке, где дети могут присесть. Воспитатель показывает знаки, обозначающие правила поведения на природе, а дети комментируют, что эти знаки обозначают. Знаки: «Не разжигай в лесу костёр!», «Не оставляй мусор в лесу!», «Не ломай ветки у деревьев!», «Не шуми в лесу!», «Не лови в лесу животных!», «Не обижай лесных насекомых!», «Не разоряй муравейники!».

2 пункт маршрута – «Пробы почвы». Дети берут образцы разных видов почвы на территории детского сада, для дальнейших опытов.

3 пункт маршрута – «Переправа». Это задание проводится на месте, где ставится ребристая доска (мостик), обручи (кочки на болоте). Дети выполняют физические упражнения.

4 пункт маршрута – «Привал». Проводится игра «Можно – нельзя»

5 пункт маршрута – «Лаборатория природы». Здесь педагог с детьми проводит несложные опыты:

Опыт 1. Цель: выяснить, есть ли в земле воздух.

Опыт 2. Цель: показать, что на тропинках, где почва вытаптывается, воздуха меньше.

Опыт 3. Цель: рассмотреть состав почвы.

Возвращение. Воспитатель предлагает детям собрать вещи, проверить не оставили ли они мусор на полянке. Сделать общее фото.

Рекомендательный библиографический список

1. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с. – Текст: непосредственный.
2. Иванова, А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников / А. И. Иванова. – М.: Сфера, 2009. – 80 с. – Текст: непосредственный.
3. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с. – Текст: непосредственный.
4. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с. – Текст: непосредственный.

РАЗДЕЛ 5. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Вопросы для обсуждения

1. Значение планирования в экологическом образовании дошкольников.
2. Значение и содержание годового плана работы ДОУ по экологическому образованию детей дошкольного возраста.
3. Значение и содержание перспективного плана работы воспитателя по экологическому образованию дошкольников.
4. Значение и содержание календарного планирования работы воспитателя по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.
5. Специфика комплексно-тематического планирования.
6. Особенности планирования в рамках технологии проектной деятельности

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Проанализируйте перспективный план работы воспитателя по экологическому образованию в средней группе. Исправьте ошибки в формулировке задач. Обозначьте формы образовательной деятельности, в которых будут решены задачи

Перспективный план по экологическому воспитанию
в средней группе

СЕНТЯБРЬ

1. «Во саду ли, в огороде»

Цель и задачи: закреплять представления детей об овощах и фруктах; учить их классифицировать, правильно называть и различать; знать их место произрастания. Определить взаимосвязь сезона и развития растений (действия тепла и холода на растение). Развивать сенсорику, речь, внимание

2. «В хороводе деревьев»

Цель и задачи: накапливать впечатления о деревьях; учить детей различать их по коре, листьям, цветам, плодам (берёза, клён, тополь, дуб, рябина). Продемонстрировать приспособленность растений к сезонным изменениям в природе; находить и называть отличия, сходство лиственных и хвойных деревьев.

3. «Зелёная аптека»

Цель и задачи: познакомить детей с новыми лекарственными растениями: ромашкой и подорожником. Закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и человека. Воспитывать бережное отношение к растениям.

ОКТЯБРЬ

1. «Путешествие в страну Осени»

Цель и задачи: Уточнять и расширять представления детей о сезонных изменениях в природе и их влиянии на жизнь растений, животных, на деятельность людей. Показать связь между живой и неживой природой. Воспитывать любовь к природе и интерес к её явлениям.

2. «Тайны грибного царства».

Цель и задачи: познакомить детей с грибами, учить выделять съедобные и несъедобные грибы. Дать знания о полезных свойствах грибов.

3. «Чудо-ягодка».

Цель и задачи: расширять знания детей о ягодах: лесных, садовых; их пользе, среде произрастания, качествах (лечат, имеют запах)

4. «Воздух».

Цель и задачи: учить выявлять свойства воздуха (невидим, без запаха, не имеет формы); учить сравнивать свойства воды и воздуха (воздух легче воды). Подвести детей к выводу о необходимости воздуха для роста растений.

НОЯБРЬ

1. Мир растений.

Цель и задачи: учить различать и называть садовые и дикорастущие растения, классифицировать их по окраске, строению, запаху. Убеждать детей в необходимости ухаживать за растениями. Воспитывать эстетические чувства.

2. «Подводное царство».

Цель и задачи: учить выделять и называть части тела рыб, повадки. Дать понятие о том, что в водоёмах живут растения и животные; знакомить с особенностями внешнего вида рыб, позволяющими приспосабливаться к жизни в окружающей среде. Воспитывать интерес и желание ухаживать за рыбками.

3.  «Волшебница Вода».

Цель и задачи: Продолжать знакомить со свойствами и признаками воды (вода может быть холодной, тёплой, может нагревать другие вещества; вода прозрачная, но может менять окраску; имеет запах, если в ней растворить пахучие вещества: с различным его состоянием. Расширять знания детей о значении воды в нашей жизни.

ДЕКАБРЬ

1. «На бабушкином дворе».

Цель и задачи: уточнить и расширить представления детей о домашних животных, их внешнем виде. Дать первоначальные знания детям об их образе жизни и приносимой ими пользе. Познакомить детей с трудом людей по уходу за домашними животными (их кормят, лечат, выгуливают). Прививать добрые чувства к животным.

2. «Лесные жители».

Цель и задачи: дать первоначальное представление о лесе и жизни в нём диких животных (как передвигаются, чем питаются, как спасаются в зимних условиях, о запрещении охоты на диких животных). Помочь детям.

3. «Белый снег, пушистый».

Цель и задачи: устанавливать зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе. Воспитывать любовь и заботу к животным. Способствовать установлению свойств и качеств снега и льда, их сравнение. Подвести детей к пониманию защитных свойств снега и зависимости свойств снега от температуры воздуха (на морозе снег рассыпчатый, чтобы можно было лепить, он должен быть влажным).

ЯНВАРЬ

1. «Загадки птичьего мира».

Цель и задачи: продолжать знакомить детей с зимующими и перелётными птицами (сорока, ворона, голубь, скворец, грач). Расширять знания детей о жизни птиц зимой, об их повадках, питании. Воспитывать сочувствие, сопереживание к «братьям нашим меньшим».

2. «Зимушка-зима»

Цель и задачи: расширить представления детей о сезонных изменениях в природе и их влиянии на жизнь растений, животных, на деятельность людей. Показать детям связь между живой и неживой природой. Воспитывать любовь и интерес ко всему живому.

3. «Песок, глина, камень, почва».

Цель и задачи: научить узнавать и называть песок, глину, камень. Выявлять особенности взаимодействия с водой, влияние воды на их свойства. Дать представления о том, как образуется перегной.

ФЕВРАЛЬ

1. «Путешествие в царство комнатных растений».

Цель и задачи: познакомить с новыми растениями: фиалка узамбарская, лилия амазонская. Закрепить названия знакомых комнатных растений (бальзамин, герань, фикус). Продолжать обучать детей описывать растение, отмечая различие и сходство между ними, характерные признаки. Поддерживать интерес к комнатным растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними.

2. «Кто живет с человеком дома».

Цель и задачи: познакомить детей с домашними животными (аквариумные рыбки, декоративные птицы, декоративные грызуны (кролики, хомячки и т. п.). Развивать интерес, наблюдательность, учить детей доброте, чуткости.

3 «Стекло и металл».

Цель и задачи: познакомить детей с новым материалом (стекло, металл); учить определять признаки свойства материалов (структура поверхности, мягкость, твёрдость, прочность, хрупкость). Способствовать определению материала, из которого сделан предмет.

МАРТ

1. «В гостях у Веснянки».

Цель и задачи: расширить знания детей о весенних изменениях в неживой природе и их влиянии на жизнь растений и животных, на деятельность людей. Учить устанавливать связь сезонных изменений с наступлением тепла, появлением солнца. Воспитывать любовь к природе и интерес к её явлениям.

2. «Береги живое!».

Цель и задачи: рассказать детям о Красной книге, о редких, находящихся под угрозой исчезновения видами растений и животных; вызвать чувство сопереживание. Приучать бережно относится к цветам, животным, как части природы, источнику красоты, радости людей.

3. «Резина и пластмасса»

Цель и задачи: познакомить с новым материалом (резина и пластмасса). Учить детей определять признаки и свойства материалов. Способствовать определению материала, из которого сделан предмет.

АПРЕЛЬ

1. «Насекомые – наши помощники».

Цель и задачи: дать элементарные знания о жуках (майский, носорог, божья коровка, пчела, кузнечик, муравей); бабочках (крапивница, капустница); на доступных примерах показать, что скрывается за названием некоторых бабочек. Показать пользу насекомых. Воспитывать интерес и доброе отношение к насекомым.

2. «Экскурсия в плодовый сад в период цветения».

Цель и задачи: познакомить с яркими особенностями весеннего состояния плодовых деревьев (цветением), учить различать 2–3 дерева по цветкам. Продолжать устанавливать связи между изменением условий (тепло, свет) и изменением состояния растений (рост и цветение, между потребностями насекомых в пище и тепле и их поведением). Воспитывать эстетические чувства.

3. «Земля – наш дом».

Цель и задачи: дать представления о суше и водном пространстве, разнообразии рельефа земной поверхности, водоёмов (пруд, болото, озеро, река, море), видах поселения (деревня, город, страна), о звёздах. Приветствовать стремление детей овладеть разнообразными способами получения информации. Поощрять желания делится своими впечатлениями с окружающими.

4. «Экологическая тропинка».

Цель и задачи: приблизить детей к природе; учить их общаться с ней, любить ее. Уточнить имеющиеся знания детей об окружающей природе (о цветах на клумбе, о лесе, об огороде, о зелёной аптеке). Упражнять в практической помощи природе (уборка мусора, лечение деревьев).

МАЙ

1. «Бумага, ткань, древесина».

Цель и задачи: расширять знания детей о свойствах и качествах различных материалов, уметь их сравнивать. Продолжать учить пользоваться различными материалами (бумага, мягкая проволока, ткань, нитки, «бумажное тесто», соломка, пробки, крышки и т. д.) и инструментами. Воспитывать интерес и желание преобразовывать из известных материалов в поделки.

2. «Человек – живой организм».

Цель и задачи: подвести к осознанию себя как живого существа, имеющего особенности и потребности. Формировать представления детей о некоторых органах и системах строения человека, о "+" и "-" влиянии на них. Развивать сенсорную чувствительность при решении познавательных задач.

Задание 2. Проанализируйте календарный план работы воспитателя по экологическому образованию в старшей группе, исправьте ошибки и составьте свой тематический план на неделю в возрастной группе, на которой проходите производственную практику.

Тематический календарный план работы воспитателя
по экологическому образованию детей старшего дошкольного возраста,
июнь

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной, игровой, коммуникативной, продуктивной и речевой деятельности «Экологическая неделя»

Задачи: способствовать систематизации представлений детей о многообразии окружающей природы; формировать эмоционально-положительное отношение и познавательный интерес к различным объектам и явлениям природы; способствовать пониманию роли человека в природе, восприятию его как части природы; развивать способности и желания отображать впечатления от общения с природой в художественно-творческой деятельности.

Работа с родителями на «Экологической неделе»: оформление наглядной агитации (папки-передвижки), буклет «Как воспитать ребенка, любящего природу»

Содержание

Понедельник «День экологической книги»

Чтение художественной литературы: экологические сказки («Грустная история» и др.), «Звери наряжаются в зимние шубы» Г. Скребицкий, «Светлая капель» М. Пришвин, «Голубые лягушки», «Лесные домишки» В. Бианки, «Что такое кислотный дождь» С. Н. Николаева. Экологическая викторина: «Знатоки природы». Рассматривание энциклопедий, книг с рисунками о природе, иллюстраций. Заучивание потешек, пословиц, поговорок, стихов о природе, животных, растениях. Рисование: «Экология глазами детей» Ручной труд: «Подарим книжке вторую жизнь – спасем одно дерево».

Вторник  «День в мире животных».

Беседа: «Животные нашего края», «Чудо птицы» (презентация). «Как звери в лесу живут?». Наблюдения: на участке детского сада за птицами. Сюжетно-ролевые игры: «Зоомагазин». Подвижные игры: «Перелет птиц», «Коршун и наседка», «Совушка» и т.д. Творческая игра на подражание животным: «На лугу пасутся ко…». Дидактические игры: «Птица, рыба, зверь», «Кто, где живет?». Настольно-печатные игры: «Домино животные». Лепка: «Птичка-невеличка», «Дикие (домашние) животные». Фотовыставка: «Мой любимый домашний питомец».

Среда  «День экологической игры».

Дидактические игры: «С какой ветки детки?», «Чей листочек?», «С какого дерева плод?», «Экологический светофор», «На какой цветок села пчелка?», «Кладовая родного края», «Узнай цветок», «Кто, где живет, что, где растет» и т. д. Сюжетно-ролевые игры: «Строим экологический город», «Магазин цветов», «Зоомагазин» и т.д. Настольно-печатные игры: «Найди пару цветку», «Составь цветок», «Где растет», «Составь букет», «Домино животные», «Лото растения» и т. д. Подвижные игры: «Деревья и лесоруб», «Цветочки», «Перелет птиц», «Коршун и наседка», «Совушка», игра-имитация «Изобрази животное» и т. д. Игровая акция: «Наш чистый участок». Коллективная аппликация с использованием природного материала: «Земля – наш чистый дом».

Четверг  «День «зеленой службы» Айболита».

Цикл тематических занятий и игр-путешествий по охране окружающей среды: «Мы природу бережем!», «Чем мы можем помочь природе?». Наблюдения: на участке детского сада за явлениями неживой природы и их влиянием на объекты природы. Акция: «Посади дерево на территории детского сада». «Через добрые дела можно стать юным экологом». Рисование: «Охранять природу – значит, охранять родину».

Пятница  «День исследователей (разведчиков) природы».

Экологический квест: «В поиске сокровищ». Экологические ситуации: «О чем думает наша береза, ель?» (на территории ДОУ), «Почему умирает лес?». Исследовательская деятельность: Проведение опытов, экспериментов с водой, песком, глиной, воздухом и т. д. Знакомство с музыкальными произведениями о природе: Прослушивание «Времена года», «Вальс цветов» П.И. Чайковского и др. музыки. 

Задание 3. Проанализируйте проект, заполните пропуски. Составьте свой познавательный проект с детьми старшего дошкольного возраста на тему: «Сезонный переполох в лесу».

Паспорт познавательного проекта «Весела ты, зимушка-зима»

Цель проекта:

Задачи проекта:

Детская проблема;

Детская цель:

Этапы проекта, их содержание:

1 этап организационно-подготовительный: постановка целей и задач, работа с детьми и родителями; изучение литературы, подбор материалов; составление конспектов образовательной деятельности; подбор детской литературы, иллюстраций по теме.

2 этап основной: 

• Работа с детьми: чтение (Б. Брехт «Зимние разговоры через форточку», М. Москвина «Зимняя история», «Красные санки Оливера»), заучивание И. Сурикова «Детство», динамическая пауза «Отгадай вид спорта», рассматривание картин «Саша и Снеговик», «На катке», «Постройка снежного городка», творческое рассказывание «Как мы ходили на прогулку зимой», составление рассказов «За что я люблю зиму», математические и логические задачки от Деда Мороза, беседы с презентациями («Новогодние традиции», «Зимние забавы»), коллективное рисование: «Наши зимние забавы», «Снеговик». аппликация «Лыжник», трафареты зимней спортивной одежды «Укрась одежду спортсмена», пальчиковые игры: «Зайчики», «Зимняя прогулка», дыхательные игры: «Подуй на снежинку», «Подуй на снежок», «Снегопад», подвижные игры: «Снежки», «Догони зайчика», «Снежная карусель», «По снежному мостику», «Снежинки – пушинки», «Найди Снегурочку!», «Берегись, заморожу», «Оленьи упряжки», «Два Мороза», «Санный путь».
• Родители – дети: подбор картинок, вырезок из газет, журналов по зимним видам спорта, олимпийской тематике, о зимних забавах на Руси и в современное время.
• Работа с родителями: консультация по теме «Безопасность детей во время новогодних праздников». Предложить помочь украсить участок детского сада снежными фигурами.

3 этап – презентационный. Результат: постройка снежной крепости и горки на участке детского сада. Продукт: снежные фигуры. Презентация: книга впечатлений «Зимние забавы».

Таблица 2

Проектная карта по теме «Зимние забавы»

Продолжение табл. 2

Продолжение табл. 2

Окончание  табл. 2

Рекомендательный библиографический список

1. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с. – Текст: непосредственный.
2. Зенина, Т. Н. Циклы наблюдений за объектами природы. Старший дошкольный возраст / Т. Н. Зенина. – М.: Центр педагогического образования России, 2009. – 96 с. – Текст: непосредственный.
3. Иванова,  А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников / А. И. Иванова. – М.: Сфера, 2009. – 80 с. – Текст: непосредственный.
4. Козина, Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников: учебник для СПО: рек. УМО СПО / Е. Ф. Козина. – М.: Юрайт, 2020. – 454 с. – Текст: непосредственный.
5. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. – 319 с. – Текст: непосредственный.
6. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с. – Текст: непосредственный.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Наблюдение как ведущий метод формирования естественнонаучных представлений о природе у детей дошкольного возраста.
2. Рассматривание картин как метод экологического образования дошкольников.
3. Словесные методы экологического образования.
4. Характеристика природоведческой модели как предметного заместителя реального природного объекта, отражающего его характерные признаки (виды, методика использования).
5. Организация познавательно-исследовательской деятельности с детьми.
6. Несложные опыты как метод экологического образования детей.
7. Игра как метод экологического образования дошкольников.
8. Особенности ознакомления с природоохранной направленностью трудовой деятельности человека.
9. Общая характеристика видов трудовой деятельности детей дошкольного возраста в природе.
10. Организация организованной образовательной деятельности экологического содержания с детьми дошкольного возраста.
11. Методика проведения природоведческой экскурсии с детьми дошкольного возраста.
12. Сельскохозяйственная экскурсия в экологическом образовании дошкольников.
13. Проектная деятельность в экологическом образовании дошкольников.
14. Событийный подход к организации экологической деятельности детей дошкольного возраста.
15. Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста по ознакомлению с природой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Овладеть методикой экологического образования – задача каждого педагога – наставника и воспитателя. Формирование чувства гражданской ответственности за сохранение жизни на Земле – сложный, длительный процесс. И педагог является главным действующим лицом в воспитании у детей экологической ответственности, культуры взаимоотношений человека с окружающей средой.

Каким же должен быть современный педагог, чтобы эффективно решать вопросы образования – обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста? Какие требования предъявляет к нему современное общество?

Первый важнейший компонент эколого-профессиональной подготовки педагога – это знание и уважение своих воспитанников как субъектов воспитания, обучения и развития, умение вступать с ними в диалог и понимать каждого ребенка, его мысли и чувства.

Второй, не менее важный, компонент – понимание интегративной, межпредметной сущности экологического образования и современных педагогических технологий, творческое использование их в своей работе.

Данное учебное пособие поможет будущим педагогам разобраться в таких важнейших вопросах, как: место дошкольного образования в системе непрерывного экологического образования; содержание и требования к экологической подготовке дошкольников; современные эколого-педагогические технологии экологического образования.

В практикуме представлены задания, способствующие закреплению пройденного материала и проверке знаний, которые помогут студентам овладеть навыками самостоятельной работы и практического использования полученных знаний в последующей профессиональной деятельности (задания по образцу, конструктивно-вариативные, эвристического и исследовательского характера). 

Практикум рекомендуется студентам, обучающимся по специальностям 44.02.01 Дошкольное образование, рекомендуется студентам, обучающимся по специальностям 44.02.04 Специальное дошкольное образование рекомендуется студентам, обучающимся по специальностям.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Гончарова Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. 326 с.
2. Зенина Т. Н. Циклы наблюдений за объектами природы. Старший дошкольный возраст. М.: Центр педагогического образования России, 2009.  96 с.
3. Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. М.: Сфера, 2009. 80 с.
4. Казаручик Г. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования с белорус, и рус. яз. обучения. Минск: Нац. ин-т образования, 2014. 71 с.
5. Козина Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников: учебник для СПО: рек. УМО СПО. М.: Юрайт, 2020. 454 с.
6. Кондратьева Н. Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые подходы к ее решению // Становление теории и практики дошкольного воспитания: межвузовский сборник научных трудов. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1992.
7. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование» / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова [и др.]; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. 319 с.
8. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 336 с.
9. Римашевская Л. С. Организация экологического образования в детском саду // Педагогика детства: Петербургская научная школа. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.
10. Рыжова Н. Н. Экологическое образование в детском саду. URL: https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200501810 (дата обращения: 13.09.2021).
11. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 112 с.

Приложение 1

Алгоритмы реализации ведущих методов и форм
экологического образования дошкольников

Алгоритм распознающего наблюдения за животными

1. Выделение особенностей внешнего вида животного.

• Младший дошкольный возраст: рассматривание животного в целом, и по частям.
• Старший дошкольный возраст: рассматривание животного в целом, выделение и называние отличительных и сходных признаков внешнего вида наблюдаемого объекта в сравнении с другим животным, хорошо известным детям, являющимся представителем того же экологического класса.

2. Выявление особенностей поведения животного.

• Младший дошкольный возраст: дети наблюдают за движениями, повадками животного.
• Старший дошкольный возраст: дети, наблюдая за поведением и повадками животного, сравнивают их с поведением и повадками другого животного, хорошо известного детям, являющегося представителем того же экологического класса; дети соотносят внешний вид животного со средой обитания и способом питания.

3. Определение принадлежности наблюдаемого объекта к группе диких или домашних животных, выявление роли наблюдаемого животного в жизни человека.
4. Интерпретация воспринятого материала с учетом личного опыта детей.

Алгоритм рассматривания растений

1. Выделение особенностей внешнего вида растения в целом, и по частям:

• величина;
• форма, цвет, характер поверхности листьев;
• цвет, характер поверхности стебля (стеблей);
• наличие (отсутствие) цветков, их величина, цвет, запах.

2. Выявление условий, необходимых для полноценного жизненного функционирования растения (освещение, влага, температура, почвенное питание), особенностей ухода за растением. Сравнение способов ухода по сходству и различию рассматриваемого объекта с ранее известными растениями.
3. Интерпретация воспринятого материала с учетом личного опыта детей.

Алгоритм рассматривания природоведческих картин

1. Установочная беседа, в которой детям сообщается, что ознакомление с природным явлением (объектом), будет происходить при помощи картины.
2. Сообщение автора и названия картины (либо, дети самостоятельно называют картину, его сравнение с авторским названием).
3. Беседа по содержанию картины, активизация личного опыта детей (примеры из жизни, установление причинно-следственных связей).
4. Описательный рассказ воспитателя по картине (в старшей группе составляется план рассказа, дети могут без образца воспитателя рассказать о содержании картины).
5. Составление плана рассказа, рассказы детей.
6. Интерпретация воспринятой информации, анализ.

Алгоритм работы с экологическими сказками

1. Прочитать сказку, передать характеры и настроение персонажей с помощью тембра голоса и интонации.
2. Провести беседу по опорным вопросам.
3. Предложить детям пересказать сказку: одному ребенку полностью по частям; несколькими детьми по очереди по частям.
4. Нарисовать с детьми иллюстрации к прочитанной сказке.
5. Ввести в сказку новых персонажей.
6. Придумать другие, обязательно позитивные концовки прочитанной сказки

Алгоритм проведения несложного опыта с природными объектами

1. Постановка познавательной задачи.
2. Выдвижение гипотез о решении познавательной задачи.
3. Демонстрация опыта.
4. Проведение опыта с участием детей (обследовательские действия, способы преобразования объекта).
5. Анализ полученных результатов, формулировка выводов детьми.
6. Фиксация полученных результатов.

Алгоритм обучения детей экологическому моделированию

1. Описание новых объектов природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной детьми.
2. Сравнение двух объектов между собой, создание условий для выделения детьми признаков различия и сходства, которые они последовательно отбирают и выкладывают на панно модели.
3. Постепенное увеличение количества сравниваемых объектов до трех-четырех.
4. Обучение детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы)
5. Создание детьми моделей элементарных понятий: «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т.д.

Алгоритм проведения игр с правилами (дидактическая, подвижная)

1. Организация играющих.
2. Постановка игровой задачи, объяснение хода и правил игры.
3. Проведение игры.
4. Педагогический анализ результатов.

Алгоритм проведения экологической прогулки в 1 половину дня

1. Коллективное наблюдение за природоведческими явлениями и объектами.
2. Индивидуальные самостоятельные наблюдения детей за объектами и явлениями природы.
3. Дидактические игры.
4. Подвижные игры.
5. Трудовая деятельность детей в природе.
6. Индивидуальная работа с детьми.
7. Самостоятельная деятельность детей с выносным материалом.

Алгоритм проведения природоведческой экскурсии

1. Установочная беседа.
2. Коллективное наблюдение за природоведческими явлениями и объектами.
3. Индивидуальные самостоятельные наблюдения детей за явлениями и объектами природы.
4. Сбор природного материала.
5. Дидактические игры с природным материалом, хороводные игры (малоподвижные игры).
6. Интерпретация воспринятого с учетом знаний и личного опыта детей.
7. Фиксация результатов (в группе).

Алгоритм проведения сельскохозяйственной экскурсии

1. Установочная беседа.
2. Коллективное наблюдение за трудом взрослых, беседа.
3. Индивидуальные самостоятельные наблюдения детей за объектами природы, трудом взрослого.
4. Посильное участие детей в труде.
5. Интерпретация воспринятого с учетом знаний и личного опыта детей.
6. Фиксация результатов (в группе).

Алгоритм составления образовательного события с детьми
(по материалам Н. И. Колчевой)

1. Определение темы образовательного события (темообразующие факторы по Н. Коротковой: реальные события, воображаемые события, события «смоделированные» педагогом, события из жизни возрастной группы или детского сада)
2. Постановка цели и задач деятельности педагога (инвариатная часть цели – создание социальной ситуации развития, вариативная – деятельность, в которой будет событие осуществляться; задачи образовательные, развивающие, воспитательные; по сути, педагог стимулирует детей ответить на вопрос «Что сделать? Зачем?»).
3. Определение содержания (деятельность педагога и детей по «достижению» детской цели и решении проблемной ситуации; при описании данной части в конспекте, следует опираться на алгоритмы реализации ведущего метода и доминирующей деятельности детей; по сути, педагог стимулирует детей ответить на вопрос «Как сделать?» и выполнить цепочку необходимых действий в подгруппе или самостоятельно).
4. Анализ результатов (педагог анализирует с детьми полученный результат, сравнивает его с поставленной целью).

Критерии анализа образовательной деятельности
(по материалам Н. И. Колчевой)

1. Организация образовательной деятельности

• Мотивирует детей на познавательно-исследовательскую деятельность через создание проблемно-поисковых ситуаций.
• Помогает спланировать предстоящую деятельность и проанализировать полученный результат.
• Организует предметно-пространственную среду для познавательно-исследовательской деятельности.

1. Поддержка детской инициативы.

• Побуждает детей выражать свое мнение, предположения, предлагать варианты решений проблемных ситуаций.
• Стимулирует к самостоятельному поиску решений проблемных ситуаций, самостоятельному поиску ответов на вопросы, самостоятельному установлению причинно-следственных связей и т. д.
• Побуждает детей обращаться ко взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями.

1. Установление правил взаимодействия.

• Помогает детям согласовывать и координировать совместные действия в познавательно-исследовательской деятельности.
• Побуждает детей к речевому общению (привлекают внимание ребенка к вопросам и высказываниям других детей, побуждая отвечать на них и высказываться).
• Организует совместную познавательно-исследовательскую деятельность детей (предлагает объединения с разным числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми).
• Развивает у детей умение общаться по поводу совместной деятельности (договариваться, поделиться материалами, соблюдать очередность, проявлять сочувствие, тактично улаживать конфликты и пр.).

4. Ориентированность на уровень ближайшего развития.

• Помогает ребенку овладевать названиями предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них.
• Обеспечивает условия для развития у детей представлений об окружающем мире.
• Поощряет детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания (описание картинки, пересказ и сочинение сказок и пр.).
• Стимулирует детей комментировать (сопровождать речью) свои действия в деятельности.
• Тренирует детей в умении планировать свою деятельность.

Приложение 2

Конспекты образовательной деятельности

Рассматривание комнатного растения «Незнайкины загадки»
(средняя группа)

Цель: расширение представлений о комнатных растениях

Задачи:

• конкретизировать представления об особенностях строения бальзамина: корень, стебель, лист, цветок;
• обеспечить развитие познавательной и речевой активности, формирование умения обследовать объект, видеть признак, зафиксированный в модели;
• воспитывать у детей бережное отношение к растениям в процессе обследования и интерес к ним.

Оборудование: бальзамин, герань, фиалка узамбарская; элементы сенсорных моделей (цвет, форма, численность, характер поверхности листьев, характер стебля).

Словарная работа: комнатные растения, модель, бальзамин, герань, фиалка узамбарская.

Ход наблюдения:

Окончание табл.

Наблюдение за золотой рыбкой (II младшая группа)

Цель: формирование представлений о золотой рыбке.

Задачи: конкретизировать представления о характерных особенностях внешнего вида золотой рыбки, поведении, приспособленности к жизни в воде, развивать интерес к наблюдению за объектами живой природы, активизировать словарный запас; воспитывать эстетическое восприятие объектов живой природы.

Оборудование: аквариум с золотой рыбкой.

Словарная работа: обогатить и активизировать словарь детей новыми понятиями (золотая рыбка, аквариум, водоросли); стимулировать употребление прилагательных при описании лука (плавники, хвост, чешуя), рыбы.

Окончание табл.

Наблюдение «Как у нас в цветнике осень загостила»

Цель: обобщение представлений об сезонных явлениях в растительном мире (осень).

Задачи: закрепить представления о растениях цветника и произошедших с ними сезонных изменениях; формировать познавательный интерес; воспитывать бережное отношение к объектам природы и положительное отношение к соблюдению правил поведения в ней; развивать речевую и познавательную активность.

Ход:

Образовательная деятельность «Осень в гости к нам пришла»
(составитель Т. А. Воронина)

Цель: закрепление представлений об осенних явлениях в природе.

Задачи: закреплять представления об изменениях в живой и неживой природе осенью; развивать познавательную активности и коммуникативных способностей детей; содействовать развитию способности составлять короткий описательный рассказ с опорой на коллаж; способствовать обогащению активного словаря детей за счет введения новых слов и уточнения значения известных; содействовать развитию у детей способности конструктивно взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

Словарь: коллаж, листопад.

Оборудование: сюжетные картины об осени для демонстрации; простые сюжетные картинки об осенних изменениях в природе, о сельскохозяйственных работах (не менее 6-7 на каждого ребенка); листы бумаги на каждого ребенка, клей.

Ход:

Продолжение табл.

Окончание табл.

Образовательная деятельность «Расскажем Даше Путешественнице
о песке» в средней группе (составитель Е.В. Дворецких)

Цель: расширение представлений о неживой природе (песок)

Задачи:

• расширять представления о свойствах песка;
• развивать у детей стремление к рассуждению, сравнению, установлению причинно–следственных связей;
• стимулировать развитие познавательной и речевой активности;
• обеспечить условия для конструктивного межличностного взаимодействия детей.

Оборудование:

• демонстрационный материал – детский рюкзак, фотография Даши Путешественнице в пустыне, письмо, подсказки для опытов, схема для фиксирования результатов опытов, набор с песком для опытов;
• раздаточный материал – разнос; емкости с песком; лупа; палочка для замешивания песка; формочка, подарки; пустая емкость; стакан с водой.

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Окончание табл.

Прогулка «Рябина – красная ягодка», средняя группа
(составитель Т. Г. Степанова)

Предварительная работа: чтение рассказа В. А. Сухомлинского «Птичья кладовая», беседа о деревьях осенью, рассматривание сюжетных картин об осени.

Выносной материал: игрушка «Дрозд» (выносится заранее, крепится на дерево), ободки птиц, обручи, бубен для подвижных игр; веник, грабельки, совочки, ведра для трудовой деятельности; игрушки для самостоятельной деятельности детей.

Ход прогулки:

Продолжение табл.

Окончание табл.

Образовательная деятельность «Энциклопедия о рыбах»

Цель: формировать обобщенное понятие «рыбы»

Задачи: закреплять представления о рыбах (среда обитания, внешний вид, способ передвижения), формировать обобщенное понятие «рыбы» в процессе создания «Энциклопедии о рыбах» для малышей; стимулировать развитие познавательной и творческой активности и самостоятельности детей; обеспечить условия для конструктивного взаимодействия детей в процессе создания «Энциклопедии о рыбах» для малышей

Материалы и оборудование: демонстративный материал – «книга», которая станет основой для изготовления «энциклопедии о рыбах», графическая модель обобщенного понятия «рыбы»; раздаточный материал – листы формата А4 для изготовления «страниц» энциклопедии, 3 набора фломастеров (набор на каждую микрогруппу), предметные дидактические картинки для составления коллажей на страницах (тематика: морские рыбы, речные рыбы, аквариумные рыбы)

Ход:

Продолжение табл.

Окончание табл.

Образовательная деятельность «Фиксики и магнит»

Цель: расширение представлений об объектах неживой природы (магнит).

Задачи: обеспечить условия для формирования представлений о магните и его свойствах; способствовать развитию самостоятельности, инициативности и поисковой активности детей в исследовательской деятельности; создать условия для побуждения детей к речевой активности; содействовать развитию общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослым.

Материал: большой сундук, маленький конверт с письмом, фланелеграф, готовые схемы-зарисовки об опытах с магнитом, две одинаковых коробочки для превращения болтиков в Фиксиков, детская песня «Фиксики»; на каждого ребенка магнит, коробочка со скрепкой, болтиком, деревянным кубиком, пластмассовой пуговицей, резинкой, кусочком ткани, кусочком бумаги; салфетки, стаканы с водой Фиксики (игрушки).

Ход:

Продолжение табл.

Продолжение табл.

Окончание табл.

Образовательная деятельность «Школа юного лесничего»
в подготовительной группе (составила В. А. Попелкова)

Цель: формирование представлений о профессиях в области природосбережения.

Задачи: формировать представления о профессии лесничего, показать значимость профессии для общества и природы; развивать умения выражать собственные эмоции и воображаемые образы через слова и движения; развивать способность высказывать умозаключения, стимулировать речевую и познавательную активность детей; способствовать развитию навыков планирования своей деятельности и достижения цели; развивать умение взаимодействовать со сверстниками и работать в подгруппах; способствовать развитию творческих способностей детей; создать условия для осознания ребенком собственной значимости в общем деле.

Оборудование: проекционный экран, мультимедийный проектор, компьютер; слайдовая презентация; набор букв к слову «лесничий»; кедровая шишка, кедровые орехи; набор карточек с изображением диких животных, набор карточек с изображением мест обитания животных; карточки с ребусами животных (лось, кабан, косуля, заяц); прозрачные пластиковые стаканчики с кормом для животных (кора, картофель, сено, капуста); два пустых плаката, отдельно: названия «Берегите лес», «Лес – наше богатство», картинки для коллажа; удостоверения «Помощник лесничего».

Интернет ресурсы: http://www.rosleshoz.gov.ru – «Профессия лесничий» http://uroki-online.com. – Профессия лесничий (видео инструкция) http://www.freevideoklip.ru – «Загадочная профессия лесничий».

Ход:

Продолжение табл.

Окончание табл.

Продолжением образовательного события будет изготовление плакатов-коллажей «Береги лес», «Лес наше богатство». После изготовления плакатов зачитывается письмо от лесничего: «Здравствуйте ребята! Лесничии – важные для леса люди, они охраняют лес и следят за порядком. Они хорошо знают всех обитателей леса и стараются помочь животным в трудное время – зимой во время бескормицы, весной в половодье, борются с браконьерами. Заботятся о лесе – берегут его от пожара. Они очищают лес от старых деревьев, намечают посадки новых. Теперь вы настоящие защитники леса. Любите природу! А любить – это значит беречь и заботиться. Ведь забота о красоте окружающей природы – это дело каждого из нас!» Затем проходит вручение удостоверений «Помощник лесничего»

Исследовательский проект с детьми 7 г. ж. «Экспедиция на север»
(составила Е. Павлова)

Цель: формировать представления о климатических зонах (Арктика)

Задачи: формировать представления о климатических условиях природной зоны – арктической пустыни; стимулировать к установлению взаимосвязей между приспособлением животного мира и арктическим климатом; воспитывать бережное отношение к природе; совершенствовать умения использовать различные способы получения информации; упражнять в самостоятельном составлении и реализации плана изготовления макета; создать условия для взаимодействия в коллективе при достижении «общего дела».

Примерный план реализации этапов педагогического проекта
«Экспедиция на Север»

Продолжение табл.

Окончание табл.

Результативный этап: детьми организована презентация макета «Экспедиция на Север» для детей подготовительных групп: демонстрация макета с комментариями детей (о жизни животных и покорении Арктики; о процессе изготовления макета); показ презентации «Покорители Севера»; обсуждение проблемной ситуации «Чего боятся животные Арктики?» (условия для обсуждения экологических проблем); проведение детьми мастер-классов по изготовлению поделок животных Арктики.

Приложение 3

Содержание наблюдений за природой в разных возрастных группах

Младшая группа

Осенью воспитатель ежедневно организует наблюдение за состоянием погоды. Для того чтобы дети научились обращать внимание на температуру воздуха, он предлагает им одеть куклу на прогулку. С детьми необходимо советоваться, что лучше надеть на куклу. По мере похолодания воспитатель обращает внимание на то, как одеты сами дети. Он предлагает потрогать остывшие предметы: скамейку, стену дома, камешки и т. д. В дни, когда солнце то ярко светит, то прячется за тучи, необходимо «поискать» солнышко, спросить ребят, почему потемнело или стало светлее. Следует обращать внимание детей на ветер, а для этого полезно выносить на прогулку вертушки, бумажные ленточки, вместе с детьми надувать воздушный шарик. Осенью организуют наблюдение за дождем: слушают, как он стучит по крыше, в стекла окон; смотрят, как на улице появляются лужи. Воспитатель учит детей различать части суток. С этой целью задает вопросы: «Когда тебя привели в детский сад?», «Когда тебя возьмут из детского сада?», «Что ты делаешь ночью?». Детей упражняют в различении деревьев и кустарников, организуя игры-упражнения «Добеги до дерева (куста)», «Покажи, где дерево, где куст». Воспитатель неоднократно обращает внимание детей на высоту, толщину деревьев, предлагает обхватить ствол, потянуться к верхушке. Следует показать детям поверхностные корни дерева, листья, ветви, кору. Во время яркого расцвечивания листьев и» листопада детей упражняют в различении их; дети собирают листья в букеты, которые приносят в группу. Периодически следует привлекать детей к рассматриванию травянистых растений, еще цветущих осенью на участке. Предложить назвать знакомые, познакомить с новыми. Сравнивать их по высоте, цвету цветков, запаху и другим признакам, полюбоваться их красотой. На одной из прогулок организуется наблюдение за уборкой урожая старшими детьми. Детей привлекают к посильной помощи. На следующей прогулке малыши помогают взрослым выкапывать бархатцы, астры, пересаживать их в ящики для уголка природы. Выкапывая растения, воспитатель объясняет детям, что они росли в земле. Просит показать корни, стебли, цветки, листья. Осенью педагог организует наблюдения за животными, птицами. Обращает внимание детей на их внешний вид, повадки, учит отличать друг от друга, называть. Следует ежедневно выносить корм для птиц, построить для них кормушку, приучать Детей заботиться о них, сострадать им. На прогулке организуют труд детей: расчистку дорожек от листьев. Малышей привлекают к помощи старшим детям.

Зимой используют различные способы, чтобы помочь Детям осознать изменения температуры воздуха: воспитатель вместе с ребенком одевает куклу, готовясь к прогулке, напоминая при этом, что на улице холодно, сильный мороз и поэтому куклу нужно тепло одеть. На прогулке предлагает детям на короткое время снять варежки и ощутить холод. Обращает внимание на то, как тепло одеты дети и взрослые. В начале зимы после снегопада рекомендуется провести целевую прогулку по участку и показать детям, как много вокруг снега, который лежит на земле, на деревьях, на скамейках, на заборе, на крышах домов. Следует обратить внимание ребят на то, как скрипит снег, какой он легкий, пушистый (сдуть с ветки кустарника). Затем на последующих прогулках можно знакомить детей со свойствами снега: легкий, холодный, белый, из него можно лепить, на нем можно оставить следы, отпечаток какого-нибудь предмета (силуэт зайчика, елочки, домика и т. д.). Познакомиться со свойствами снега детям помогают разнообразные наблюдения, игры, упражнения: например, снять варежки и подержать комочек снега на ладони; потрогать снег, лежащий на скамейке, руками. Дети осознают, что снег холодный; чтобы показать, что он легкий, воспитатель предлагает подбросить его вверх лопаткой, понаблюдать, как он падает, оседая на пальто, рукавички, шапки. Для знакомства детей со свойствами снега на прогулку следует выносить формочки, метелки, лопатки, пластмассовые и фанерные фигурки животных. Вместе с воспитателем дети лепят из снега снеговиков, животных, домики для игрушек. Малышей знакомят и со свойствами льда: холодный, скользкий, крепкий (твердый), прозрачный, хрупкий, тает в руках. Для этого изготавливают цветные льдинки из воды, делают ледяные дорожки, каток и горку для кукол, рассматривают предметы через пластинки льда, наблюдают, как по льду на коньках катаются дети и взрослые. Можно предложить воспитанникам подержать льдинки в руках без варежек: они смогут ощутить, что лед холодный, в руках тает. С малышами организуют наблюдение за играми и забавами старших детей: сооружение снежных городков, катание на лыжах, коньках и т. д. Детей продолжают знакомить с состоянием растений зимой. Организуют наблюдения за деревьями, кустарниками. Обращают внимание на то, что нет листьев, травы. Воспитатель помогает детям определить относительную толщину стволов деревьев, их высоту, длину ветвей. Если на участке растет ель или сосна, предлагает полюбоваться ими на фоне белого снега, потрогать, понюхать душистую, колючую хвою. Ежедневно педагог выносит зерно или хлебные крошки, чтобы вместе с детьми подкормить птиц. Чтобы привлечь птиц, корм для них необходимо регулярно бросать в одном и том же месте. Кормовой столик или кормушку следует расположить в удобном для наблюдения месте, чтобы дети могли сами положить корм. Хорошо, если кормушка видна из окна групповой комнаты. Для привлечения снегирей в кормушку кладут ягоды рябины, плоды ясеня, сирени, собранные осенью старшими детьми. Для привлечения синиц к кормушке подвешивают несоленое сало. Наблюдая за птицами, необходимо обращать внимание на их внешний вид, повадки. Наблюдения детей следует сопровождать художественным словом – читать стихи, рассказы. Полезно организовать игры: ходить важно, как голуби; прыгать и махать «крыльями», «клевать» зерна, как воробьи.

В начале весны следует обращать внимание детей на то, что солнце стало ослепительно ярким. Полезно понаблюдать за солнечным лучом (солнечным зайчиком). Весной организуются игры с водой. Воспитатель обращает внимание на ее свойства (течет, в ней отражаются предметы), пускает в ручеек пластмассовые, бумажные, деревянные лодочки, и дети наблюдают, как они плывут. Большой интерес вызывает у них игра-календарь «Какая сегодня погода?». Каждый день, возвращаясь с прогулки, ребята переводят стрелку так, чтобы она указывала на картинку, соответствующую данной погоде. Малышей привлекают к наблюдению за ветром: они выносят на участок бумажные султанчики, вертушки; подставляют лицо ветру. В конце весны у малышей формируют знание о свойствах песка и глины. С этой целью организуют игры: выкладывание различных форм из сырого песка с помощью формочек, сооружение построек. Детям показывают, что сухой песок рассыпается – из него нельзя сделать постройки. Если песок полить водой, он становится влажным, пластичным. Время от времени воспитатель возвращается к подобным играм. Проводится наблюдение за растениями: отмечается появление зеленой травы, листьев на деревьях. Детей привлекают к Рассматриванию первоцветов (мать-и-мачеха), первых цветущих Растений цветника (крокус, тюльпан, нарцисс), учат узнавать и называть их. Наблюдение за растениями занимает большое место в организации прогулки с детьми весной. Воспитатель учит детей узнавать и называть 1–2 дерева, некоторые кустарники, травянистые цветущие растения. С этой целью он предлагает детям поискать, где выросла зеленая травка, появились первоцветы, листья на деревьях и кустарниках. Воспитатель учит бережно обращаться с растениями: определять их особенности, используя обследовательские действия – обвести по контуру, чтобы распознать форму листа, цветка; понюхать и определить наличие запаха; погладить (листок, кору дерева) и узнать, гладкая или шероховатая поверхность; обхватить ствол руками и узнать, какой он. Всякий раз воспитатель проявляет свое отношение к объектам: восторгается, сочувствует, сопереживает. «Заражает» своими эмоциями детей, это ведет к проживанию ситуации и полезно для воспитания отношения к природе. У малышей есть своя грядка на участке. Хорошо посадить на ней весной лук, горох, бобы. С появлением насекомых на прогулку нужно выносить стеклянные баночки, коробочки, чтобы понаблюдать за жуками, бабочками. При этом следует соблюдать осторожность, чтобы не принести им вреда. Воспитатель учит детей отличать насекомых по внешнему виду, замечать характерные особенности повадок (жук ползает, бабочка порхает и т. д.), объясняет, что они живые и их надо оберегать. Весной на участке появляется множество птиц: они оживлены, ищут корм, строят гнезда, поют. Малышам нужно показать скворцов, грачей, их гнезда. Обратить внимание на повадки птиц. Во время прогулки можно увидеть жабу, лягушку. Иногда лягушку помещают на 1–2 дня в террариум, чтобы наблюдать за ней некоторое время, а затем выпускают на волю. Полезно организовывать с детьми разнообразные игры с природным материалом, дидактические игры с предметами природы и настольно-печатные. Такие игры, как «Чудесный мешочек», «Угадай, чего не стало», «Кто как кричит?», «Малышам», «Наши цветы» и т.д., помогают закрепить знания о природе, формируют внимание, развивают память, речь.

Летом на даче возможности ознакомления с природой практически не ограничены. Весь день, за исключением короткого времени еды и сна, дети проводят на участке детского сада. Продолжается наблюдение за состоянием погоды. По некоторым признакам дошкольники начинают определять теплое и жаркое время дня. Воспитатель помогает им осознать это с помощью вопросов: почему ты сегодня снял теплую одежду? А вчера почему не снимал курточку (рубашку)? Почему сегодня такие горячие камни (песок)? Продолжается наблюдение за ветром. Воспитатель выносит на прогулку вертушки, бумажные ленточки. Обращает внимание на то, как раскачиваются деревья, шумят и трепещут на ветру листья. Знания о воде и песке, глине становятся все более точными. Если воспитатель систематически организует игры с этими природными материалами, дети узнают, что вода льется, течет, нагревается от солнечного тепла. Из влажного песка и глины можно делать постройки, лепить. Дети накапливают представления о том, что в воде одни предметы тонут, другие плавают. Воспитатель продолжает проводить наблюдения и игры, упражняя детей в определении частей суток, в ориентировании в пространстве. В течение лета педагог обогащает представления детей о растениях. Несколько раз обходит с ними участок, показывает, что растет в цветнике, на огороде, обращает внимание на появление новых растений. Знакомит с названиями некоторых цветущих растений (анютины глазки, незабудка, ноготки, львиный зев и т. д.). Приучает ухаживать за растениями огорода, цветника. В процессе наблюдений и ухода за растениями дети получают первоначальные знания о том, что растения растут, тянутся к свету, что они живые. Несколько раз в течение лета малышей привлекают к сбору урожая: земляники, моркови, гороха, редиса. Летом расширяются возможности для ознакомления детей с животными. Воспитатель обращает внимание ребят на повадки животных, приучает бережно к ним относиться. На прогулке следует проводить различные дидактические игры с использованием природных объектов (плоды, листья, Цветы). Это такие игры, как «Угадай на ощупь», «Чудесный мешочек» (с усложнением задач и правил), «Кто что ест» и т.д. Часто используют настольно-печатные игры «Ку-ка-ре-ку», «Малышам», «Цветы», «Домашние животные» и т.д. Воспитатель Может придумывать игры и сам. Летом педагог знакомит детей с новыми литературными произведениями о природе: «Петушок с семьей», «Уточки» К. Ушинского, «Еж» Е. Чарушина, «Свети, свети, солнышко» Е. Благининой, «Земляничка» Н. Павловой, «Арбуз» З. Александровой и т. д.

К переходу в среднюю группу у детей накапливаются конкретные представления о некоторых объектах и явлениях природы, на основе которых возможно дальнейшее расширение и углубление знаний, формирование трудовых умений и навыков, воспитание бережного отношения к природе.

Средняя группа

Начиная с осени воспитателю необходимо знакомить детей с растениями и животными в детском саду. Важно пополнить уголок природы теми обитателями, которые будут предметом специально организованных наблюдений. Так, можно выкопать цветущие грунтовые растения клумб и одновременно сделать красивый букет из срезанных цветов. Воспитатель, поместив цветы в уголок природы, обращает внимание детей на состояние тех и других в первые дни, любуется ими, предлагает понюхать, рассмотреть цветы. Осенью следует принести новых рыбок, отличающихся по внешним признакам и повадкам от тех, что уже живут в аквариуме группы, поместить в уголок природы зверька (морскую свинку или хомячка), организовать наблюдение за ними. В ходе наблюдений воспитатель должен научить детей оценивать действия объектов как проявление их жизни, понимать, что они живые. Содержанием наблюдений могут стать выделение сходства и различия животных, своеобразие их поведения, удовлетворение некоторых потребностей, интересные повадки. Необходимо учить детей устанавливать несложную, наглядно представленную связь между особенностями внешнего строения и поведения животного (строение рта и характер пищи, способ ее добывания; строение конечностей и способ передвижения и т. д.), некоторую доступную непосредственному восприятию связь со средой обитания (особенности конечностей, повадки и т.д.). Важно познакомить детей с потребностями животных в пище, тепле, месте обитания. Первую половину осени, когда погода еще относительно теплая, воспитатель организует с детьми наблюдения за явлениями неживой природы: деятельностью солнца (количество тепла и света), характером осадков, ветра, длительностью дня. В результате систематической работы у детей складывается представление о ясной и пасмурной погоде, ее характерных особенностях. Детей следует научить отыскивать причины некоторых явлений природы, устанавливать связи между ними, если они наглядно представлены: прошел дождь – появились лужи; холодно – лужи долго не высыхают; солнца нет – пасмурно, темно; дует ветер – по небу быстро двигаются облака, и т. д. Необходимо, чтобы наблюдения за явлениями неживой природы были связаны с наблюдениями за жизнедеятельностью растений и животных. На конкретных примерах воспитателю следует показывать детям, что неживая природа – среда, которой существуют растения и животные. Так, на прогулках по участку детского сада можно обращать внимание не только на особенности внешнего вида тех или иных растений, но и на способ существования всех растений – прикрепленность к земле. Для этого рекомендуется в целевых прогулках использовать осенние посадки деревьев для уточнения представлений детей о подземной части растений – корне. Наблюдая с детьми расцвечивание листьев, а затем листопад, важно обратить внимание детей на условия, в которых происходят эти явления (солнце светит и греет меньше; земля становится влажной, холодной, затем замерзает; дуют холодные ветры и т.д.). Интересны наблюдения за разными животными. Их поведение становится иным: одни исчезают, готовясь к холодной зиме; другие приближаются к жилью человека, изменяют свой внешний вид. Наблюдения за линькой кошек, собак помогают сформировать верное представление о смене одной «шубки» на другую, избежать неправильного толкования этих явлений детьми. Воспитатель углубляет знания детей о причинах, вызывающих изменения во внешнем виде и поведении животных. Он сообщает детям, что животные во все времена года нуждаются в тепле, пище. Однако осенью становится холоднее, пища (насекомые, растения) исчезает и животные, чтобы выжить, изменяют свой облик и поведение. Воспитатель вызывает у детей желание помочь птицам, организует их подкормку, сбор семян, пробуждает сочувствие, сострадание. Осенью воспитатель может провести ряд прогулок за пределы участка детского сада с разными целями. В силу конкретности мышления дети 5-го года жизни часто думают, что наблюдаемые осенние явления характерны только для их участка. Поэтому полезно посмотреть, что происходит за соседним домом, в парнике, по другую сторону улицы, у водоема и т. д. Можно использовать такие прогулки, чтобы познакомить детей с трудом взрослых, характерным для осени: обратить внимание на перевозку по улицам овощей, работу овощных и Фруктовых палаток, уборку осенней листвы, перекопку земли под кустарниками и т. д.

В зимний период года, когда возможности общения детей с природой ограничены в силу погодных условий, уголок природы в группе оказывается важным средством осуществления содержательной работы с дошкольниками. Знания о природе, умения, полученные осенью, расширяются и углубляются. Воспитатель показывает детям, что комнатные растения и животные уголка природы чувствуют себя так же хорошо, как летом. Растения остались зелеными, некоторые из них цветут; животные подвижны, ведут активный образ жизни. Дети совместно с воспитателем устанавливают причины этих явлений (в комнате тепло, светло, животных регулярно кормят, растения поливают, поворачивают к свету). Таким образом, условия жизни растений, животных соответствуют их потребностям. Дети активно участвуют в этом: под руководством взрослого дошкольники регулярно моют растения, клетки животных, кормят птиц, рыб, морскую свинку, наблюдают за их состоянием. Зимой можно целенаправленно выявлять признаки живого у конкретных растений и животных. Воспитатель объясняет, как они питаются, дышат, какие движения осуществляют. Сообщает детям, что растения дышат всеми частями – листьями, стеблем, корнями. Устанавливает связь между потребностями растений в воздухе, удалением пыли с листьев и рыхлением почвы. Учитывая, что зимой недостаточно зеленого корма для животных, можно вместе с детьми выращивать овес, другую зелень. Педагог обращает внимание детей на то, как охотно едят такой корм животные, вызывает у ребят удовлетворение от того, что хорошо позаботились о своих питомцах. В конце января, в феврале можно высадить в землю лук, вырастить его. Показать детям движение листьев по направлению к свету, объяснить это явление. В конце зимы педагог предлагает детям выяснить, живые ли растения на улице. Для проверки предположений, сделанных ребятами, проводит опыт по проращиванию срезанных веток, определяет проявление их жизни – набухание почек, появление листьев. Следует зарисовать происходящие изменения, поместить рисунок в уголок природы. Сравнивая состояние растений в групповой комнате и на улице, определить причины его различия. Зимние явления в природе представляют богатый и интересный для наблюдения материал. Наблюдение за снегом, игры с ним могут быть организованы воспитателем на каждой прогулке. Детей необходимо познакомить со свойствами снега, провести несложные опыты на улице и в группе. Полезно наблюдать за движениями снега в тихую погоду, при сильном ветре, дать определения этим явлениям – снегопад, пурга, вьюга, научить их различать. Вместе с воспитателем дети устанавливают, что произошло с растениями зимой, живые ли они, почему не растут, не зеленеют. Для этого нужно определить состояние земли под снегом (замерзла, твердая), вода превратилась в лед, сделать вывод о том, что растениям зимой не хватает тепла, пищи, воды, света. Воспитатель сообщает детям, что ветви растений зимой очень хрупкие, легко ломаются. Для оказания помощи растениям он предлагает аккуратно стряхнуть снег с веток, окопать снегом деревья и кусты, чтобы они не погибли. С этой целью организует труд. В тихую погоду хорошо провести целевую прогулку в сквер, парк, полюбоваться зимним пейзажем. Можно показать детям почки, плотно сомкнувшие свои чешуйки, объяснить, что весной из них появятся листья. Зимой продолжается подкормка птиц. Воспитатель учит детей различать птиц по внешнему виду, издаваемым звукам, характерным повадкам, объясняет, почему не все из них улетели в теплые края. Полезно уточнить представления детей о среде обитания птиц (в воздухе, на земле), о конкретных местах их нахождения (вороны располагаются на толстых ветвях деревьев, воробьи – на ветвях кустов, голуби – на карнизах жилищ и т. д.), о способах передвижения, о питании, о поведении в мороз. Нужно вызвать у детей желание помогать птицам зимой, регулярно подкармливать их.

Продолжая начатую осенью и зимой работу в уголке природы, воспитатель особое внимание обращает на ознакомление детей с процессами оживления в Природе, явлениями роста, развития, размножения растений и животных. Для этого необходимо произвести посадки растений (фасоли, овса и т.д.) и организовать длительные наблюдения за ними, уход. В ходе таких наблюдений у дошкольников должны сложиться конкретные представления о росте и развитии растений: отдельных ярких стадиях, их последовательности. Вычленяя те или иные признаки происходящих изменений, воспитатель вместе с детьми зарисовывает их на отдельных карточках, помещает эти рисунки в уголок природы, устанавливая в последовательности, отражающей рост. Каждое последующее наблюдение проводится в сравнении с последней карточкой, в результате выявляются признаки развития растения. Наблюдаемый процесс необходимо сопоставлять с условиями жизни растений весной: появление большого количества солнечных дней, увеличение длительности светлой части суток. Важно подчеркнуть необходимость более обильного полива посадок комнатных растений, обсудить с детьми изменения в способах ухода за ними. Воспитатель организует наблюдения за животными уголка природы: они становятся более подвижны, активны, у некоторых появляются детеныши. Можно показать детям мальков гуппи, сравнить их со взрослой рыбкой по внешнему виду и поведению; понаблюдать за сидящей на гнезде канарейкой, рассказать, что она согревает своим теплом яйца, из которых вылупятся птенцы. Важно научить детей правильно вести себя возле птички, чтобы не спугнуть ее, иначе птенцы погибнут.

Весенние изменения в природе вызывают радостные переживания детей, активное познавательное отношение ко всему происходящему вокруг. Воспитатель организует наблюдения, игры на участке. Наблюдения за изменениями в неживой природе помогут воспитателю объяснить детям многие интересные проявления жизнедеятельности живых организмов. Поэтому важно установить те факторы среды, которые определяют пробуждение жизни растений и животных: повышение температуры воздуха, увеличение длительности дня, таяние снега, появление большого количества воды, согревание земли и т. д. Перепад ночных и дневных температур позволяет воспитателю еще раз уточнить представления детей о свойствах воды, снега, льда, их переходах из одного состояния в другое. Можно организовать игры детей с сосульками, мокрым снегом, ручейками. Воспитатель предлагает детям потрогать талую воду. Ребята убеждаются, что она еще холодная, поэтому растения не растут. Во второй половине апреля жизнь растений, насекомых, птиц активизируется. Содержанием наблюдений может стать появление набухших почек, первых листочков, травы, первоцветов. Следует поискать с детьми причины этих явлений в окружающей их неживой природе. Воспитатель помогает соотнести условия с теми потребностями растений, о которых дошкольники уже знают: потребности в свете, тепле, влаге. Он предлагает детям убрать старые листья, взрыхлить землю, оградить молодое растение и т.д., объясняет необходимость такой работы. Наблюдая за насекомыми, можно обратить внимание детей на др. место, где они наиболее часто бывают, на способы их передвижения, особенности внешнего строения, отметить яркую окраску некоторых из них. Надо научить детей различать жуков, бабочек, мух, познакомить с правилами обращения с насекомыми. Следует обратить внимание детей на поведение птиц весной: их хлопоты по устройству гнезда, выращиванию потомства. Воспитатель помогает детям установить связь этого явления е потеплением и наличием пищи для птиц. Интересны наблюдения за кошками, собаками, греющимися на солнышке. Воспитатель сообщает детям, что они чувствуют тепло, радуются ему.

Летом дети больше находятся на воздухе. Воспитатель напоминает им, что растения и животные уголка природы нуждаются в заботе и внимании. Совместно с детьми он уточняет способы ухода за обитателями уголка природы летом, приучает выполнять несложные трудовые поручения: полить растения, удалить с листьев пыль; покормить животных зеленым кормом, вынести на участок морскую свинку, хомяка, пообщаться с ними, покормить травой. Летом уголок природы может пополняться временными обитателями, за которыми дети вместе с воспитателем ведут наблюдения. Большей частью это мелкие животные: улитка (прудовик, катушка), гладыш, плавунец, личинки стрекозы, лягушки и т. д. Наблюдения за ними интересны, привлекают детей, воспитывают любознательность, пытливость. Большинство из этих Животных должны быть выпущены на волю. Катушку можно оставить в аквариуме на зиму для дальнейших наблюдений. Наблюдения, труд и игры на участке детского сада. Большой Интерес детей 4–5 лет вызывают летние явления неживой природы. В процессе наблюдений, игр. практических действий дошкольники знакомятся со свойствами природных материалов – песка, глины, воды, камня. Закрепляются представления о состоянии погоды летом (тепло, светит солнце), ярких летних явлениях (гроза, небо, затянутое тучами, радуга и т. д.). Воспитатель должен учить детей видеть и устанавливать связь одних явлений с другими: например, во время грозы дует сильный порывистый ветер, растения гнутся, качаются, дождь бывает сильный, но скоропреходящий, животные прячутся; после грозы воздух чистый, появляются лужи и т. д. Летом предметом внимания детей может быть рост и развитие растений. Дошкольникам этого возраста еще трудно проследить достаточно длительный цикл развития растений. Поэтому, высадив семена цветущих растений в землю, воспитатель организует кратковременные наблюдения за изменениями во внешнем виде растений (появление листочков, бутона, превращение бутона в цветок, а цветка в плод и т. д.). В ходе наблюдений воспитатель побуждает детей отыскивать не только новое в растущем растении, но и те признаки, которые остались неизменными (форма листьев, характер стебля, цвет бутона и т. д.). Это помогает детям устанавливать связь между наблюдаемыми стадиями. Ребята понимают, что растет одно и то же растение. В такие наблюдения можно включать игровые задания: «Кто первый увидит?», «Кто быстрее найдет?», «Какой цветок вырастет из этого бутона – белый или красный?» и т.д. Наблюдаемые изменения растений необходимо связывать с условиями, в которых они растут (усиление тепла, обилие света, влаги).

Лето – время интересных прогулок. Их необходимо использовать для уточнения уже имеющихся у детей представлений о природе, расширения и углубления знаний о ней, формирования правильного поведения в природе. Целевые прогулки на (луг позволяют познакомить детей с, луговыми растениями и животными, их жизнью летом, полюбоваться красотой и простором луга. Воспитатель просит детей назвать знакомые растения (колокольчик, луговой василек, ромашка). Рассматривая вместе с ними новые растения – одуванчик, гвоздику, побуждает детей сравнивать их по окраске, форме и величине цветка, по запаху. Педагог проводит дидактические игры с луговыми травами, читает стихи о них. Во время целевых прогулок на поляну воспитатель с подгруппами детей может понаблюдать за ее обитателями – бабочками (лимонница, капустница, махаон, крапивница), жуками (бронзовка, божья коровка), кузнечиками, пчелами. Надо уточнять и обогащать представления детей о насекомых, учить узнавать по характерным признакам внешнего вида бабочку-капустницу и муравья. Следует научить ребят сравнивать насекомых по особенностям строения (наличие и отсутствие крыльев), характеру передвижения (ползает, порхает), месту обитания (в воздухе, на земле), способу защиты от врагов. Надо дать знание о том, что насекомые живые: они двигаются, питаются, приспосабливаются к защите от врагов. Воспитывать бережное отношение к насекомым. При повторных целевых прогулках на поляну, луг воспитатель продолжает знакомить детей с луговыми растениями и животными; учит узнавать и правильно называть 2–3 луговых Растения, различать их по характеру стебля, цветку, форме и Расположению листьев, узнавать и различать насекомых по внешнему виду, поведению; учит устанавливать связи между особенностями строения конечностей животных и способом передвижения, между потребностями в питании и местом обитания.

Старшая группа

Воспитатель предлагает детям посмотреть на бальзамин. Спрашивает, как себя чувствует растение, как дети узнали, что ему плохо, какими стали у него листья. Ребята сравнивают состояние листьев растения с рисунком (первый этап опыта). Воспитатель просит их подумать и сказать, почему бальзамин чувствует себя плохо, почему листья у него опустились, стали мягкими. Предлагает потрогать землю в горшочке. Дети высказывают предположения о том, чего не хватает растению. Взрослый выслушивает все мнения детей и спрашивает, можно ли 'проверить, действительно ли бальзамину не хватает воды. Дети обильно поливают растение. Воспитатель предлагает зарисовать поникший цветок и понаблюдать за ним. Рисунок выполняется во второй клетке карты. В верхнем углу клетки ставится знак, обозначающий вопрос: чего не хватает бальзамину? В тот же день вечером при появлении признаков «оживления» бальзамина проводится заключительный этап опыта. Дети вспоминают, как чувствовал себя цветок утром. Воспитатель показывает карту с рисунками и задает вопросы: какие у растения были листья? Что мы сделали, чтобы помочь растению. Затем воспитатель организует рассматривание бальзамина: какими стали листья? стебель? Почему? Чего не хватало бальзамину? Как вы узнали? Как помочь растению, если ему не хватает воды? Дети зарисовывают политый бальзамин в оставшейся клетке карты. В верхнем углу ставится знак, обозначающий условие, необходимое для жизни растения, – воду. В заключение можно предложить ребятам придумать название получившейся карты («Как мы помогли растению», «Растение без воды гибнет», «Когда поливать растение» и т. д.). Результаты опыта должны использоваться детьми в повседневном труде по уходу за растениями уголка природы. Для этого карту можно поместить в уголок природы. Воспитатель, контролируя работу дежурных, проверяет умения видеть состояние растения, своевременно поливать его. В старшей группе проводятся и другие опыты (выявление потребностей растений в свете, почвенном питании, тепле). Интерес у детей вызывают простейшие опыты, убеждающие в том, что растения – живые существа. Они питаются, двигаются, размножаются, растут и даже приспосабливаются к окружающей среде. Детям этого возраста вполне доступна и организация элементарной поисковой деятельности, включающей систему опытов по выявлению признаков живого у растений. В процессе дежурств следует обращать внимание дошкольников на состояние растений, животных, учить их по внешнему виду, особенностям поведения определять, какой требуется уход. Детей следует упражнять в этом и в процессе индивидуальных поручений.

Детей 5–6 лет увлекают наблюдения, направленные на выявление сходства и различия растений. Например, воспитанникам можно предложить найти на участке деревья, кусты, травянистые растения, а в уголке природы выявить среди комнатных растений одинаковые. Можно усложнить задачу, используя растения одного вида, например традесканции. Воспитанники этой возрастной группы с желанием откликаются на предложение осмотреть уголок природы и найти тех, кому нужна помощь. Такие осмотры можно повторять неоднократно и в разных формах – поручение подгруппе детей, индивидуальное поручение, поручение во время дежурства, игра «Айболит». При этом существенно повышается ответственность детей за жизнь обитателей уголка природы, улучшается качество ухода за ними. Интересны наблюдения за живородящими рыбками, млекопитающими, птицами. Их содержание разнообразно: это могут быть повадки животных, различные жизненные проявления (играет, зевает, умывается и т. д.). Полезно показать детям, что животные слышат, видят, чувствуют доброе отношение к ним, могут болеть, нуждаются в ласке и заботе. В труде закрепляются знания, полученные детьми на занятиях по обучению способам ухода за питомцами уголка природы (полив, удаление пыли, рыхление земли; кормление животных, поддержание в чистоте места их обитания). В свою очередь, накопленный детьми опыт ухода служит основой для обобщающих занятий-бесед.

В течение всей осени организуются наблюдения детей за погодой. Отмечается ее динамика внутри сезона. Воспитателю следует не упустить наблюдения за яркими осенними явлениями: утренними туманами росой, инеем, утренними вечерними заморозками, интересны наблюдения за длительностью светового дня, его последовательным изменением. Чтобы дети видели сокращение световой части суток, длительность дня можно фиксировать в схеме-модели. В полоске помещаются картинки, отражающие основные виды деятельности детей в течение дня в детском саду. Линия между изображениями солнца обозначает долготу дня. Дети могут заметить, какое бывает небо ранней осенью, а затем обнаружить изменения. В деятельности солнца (светит, но греет все меньше и меньше). Длительные, затяжные моросящие дожди, холодный ветер – эти признаки осени также доступны для наблюдения.

Рассматривание растений осуществляется в течение всего сезона. Однако особое внимание детей следует обратить на их состояние в начале осени, ее середине (золотая осень) и в период поздней осени. Содержанием наблюдений на целевых прогулках могут стать первые признаки осени (покраснение плодов рябины, листьев некоторых деревьев и кустов, созревание плодов), полное расцвечивание листьев, затем листопад и оголенные деревья и кусты поздней осенью. Наряду с деревьями и кустами важно рассмотреть и травянистые растения цветника, огорода, дикорастущие растения. В процессе наблюдений воспитатель вместе с детьми устанавливает причины происходящих изменений, задает вопросы: что изменилось? Почему?

Осенью можно наблюдать и за животными. Интересны наблюдения за насекомыми – бабочками, жуками. Они прячутся от холода. Скопление жуков можно обнаружить под камнями, бабочек – в щелях. Нужно спросить детей, почему насекомые не летают, отметить исчезновение комаров и мух, рассмотреть свернутые сухие листочки и куколки, которые висят на концах веток, – в них можно найти много живых существ. Одновременно можно вести наблюдения за птицами: показать детям стаи журавлей, уток, летящих в теплые края, птиц» приблизившихся к жилью человека. Следует приучать ребят ежедневно подкармливать птиц.

Во время наблюдений за погодой воспитателю необходимо обратить внимание детей на солнце, время его восхода и захода. Вначале зимы дни короче, в январе начинают удлиняться. Следует закреплять понятия: зима, холод, мороз. Можно привлечь детей к измерению толщины снежного покрова, рассматриванию снежинок, установлению зависимости свойств снега от температурных условий. Следует показать детям разнообразие снежинок в зависимости от погоды: в мороз – отдельные снежинки, в теплую погоду – хлопья, при похолодании – в виде крупы. Объяснить, почему скрипит снег (ломаются снежинки). Можно рассмотреть снежинки в лупу, отметить их разнообразие, зарисовать, вернувшись с прогулки. В конце зимы следует отметить изменения погоды свойств снега в связи с потеплением. Воспитатель должен организовать труд на участке (уборка снега на своей площадке, помощь малышам, устройство ледяных дорожек, стряхивание снега с ветвей кустов и деревьев). Наблюдения за растениями зимой ограничены. Деревья и кусты находятся в состоянии покоя, трава укрыта снегом. Можно периодически осматривать растения участка, находить проявления их жизни. Особенно интересны зимой наблюдения за поведением птиц, их образом жизни. Воспитатель отмечает общее и различное в поведении разных птиц в различную погоду, предлагает детям понаблюдать, как ведут себя птицы у кормушки, учит отличать их по следам, голосам, способу передвижения по земле.

Содержанием наблюдений является постепенное нарастание изменений в неживой природе, жизни растений, животных. Их необходимо фиксировать в дневнике природы, следует обратить внимание детей на увеличение светового дня, рост сосулек, капель, установить причины этих явлений. Наблюдения за растениями в этот период года весьма разны. Воспитатель может научить детей узнавать растения по почкам, листьям, цветкам. Следует понаблюдать за местами появления первоцветов, установить причины разного места их роста. Сравнить цветущие кустарники по запаху цветка, его строению, величине.

На прогулках летом дети часто находят животных, стремятся взять их в детский сад, домой. Воспитатель должен использовать такие ситуации для того, чтобы научить детей определять, будет ли животному хорошо в комнатных условиях. Для этого следует рассмотреть животное, вместе с детьми выявить систему его потребностей и предложить ребятам самостоятельно решить, смогут ли они сделать все необходимое для того, чтобы животное не погибло. Во время прогулок по участку или за его пределами можно наблюдать и за другими животными. У детей должны накапливаться конкретные представления о внешнем виде, образе жизни многих животных. Лето – наиболее благодатная пора для этого. На прогулках к водоему следует познакомить детей с водными насекомыми и теми, что летают около воды (стрекоза, жук-плавунец, жук-вертячок, водомерка). Интересны наблюдения за ручейником, когда он строит свой домик.

Подготовительная группа

Уголок природы в подготовительной к школе группе – место интересных наблюдений за его обитателями, труда детей, подготовки к занятиям по экологическому воспитанию. В сентябре уголок природы следует обновить. Подбирая для него растения, животных, воспитатель определяет, какое содержание знаний, практических умений и навыков будет формироваться у детей. Так, лучшему усвоению знаний о дифференцированных потребностях растений будут способствовать наблюдения за влаголюбивыми и засухоустойчивыми растениями. Поэтому хорошо поместить в уголок природы папирус, примулу, традесканцию, кактус, узамбарскую фиалку. Привлекая детей к сравнению особенностей внешнего вида растений, можно научить их определять степень потребности растений во влаге. Так, например, растения, приспособившиеся жить в засушливых условиях, не требующие обильного полива, имеют на листьях толстую кожицу или восковой налет, мелкие пластинки листьев, уменьшающие расход воды (испарение), накапливают в тканях большое количество влаги. Светолюбивые и теневыносливые растения можно научиться узнавать по насыщенности цвета листовой пластинки, густоте расположения листьев. Кроме того, удовлетворение потребности в свете, воздухе зависит и от чистоты листьев. Надо научить дошкольников понимать, что пыль, лежащая на поверхности листа, затрудняет нормальное развитие растения, поэтому ее необходимо удалять. Умение определять степень потребности растения во влаге, свете должно лечь в основу правильного ухода за комнатными растениями при дежурстве в уголке природы. Важно научить старших дошкольников дифференцировать уход с учетом конкретного растения, оценивать свою деятельность как создание условий для нормальной жизни живого существа.

Дети многое знают и умеют, это позволяет воспитателю использовать для ознакомления с природой вне дошкольного учреждения самые разнообразные формы и методы работы. Наблюдения за изменениями погоды уже многократно проводились с дошкольниками в старшей группе. Поэтому воспитателю необходимо подыскать для 6–7-летних детей более интересное содержание. Осенние явления в природе разнообразны: туманы, затяжные холодные дожди, заморозки, иней. Можно организовать наблюдение за ними. Учитывая любознательность детей этого возраста, необходимо в интересной форме, просто и доступно объяснить ребятам то, что они видят, сообщить о некоторых причинах явления. Можно предложить придумать маленький рассказ о превращениях воды осенью, используя результаты своих наблюдений, зарисовать явление, поместить рисунки в календарь природы. Представления дошкольников 6–7 лет о воздухе можно расширить. Отмечая на прогулке его осеннюю свежесть, воспитатель сообщает детям о том, что воздух окружает всю землю, он есть везде. Им дышат люди, животные и растения. Воспитатель учит детей способам обнаружения воздуха: предлагает послушать шум ветра (ветер – это движение воздуха); рассмотреть пузырьки воздуха на камешке, опущенном в воду. Такие наблюдения привлекают детей, развивают любознательность. Восприятие дошкольников к 6–7 годам становится более дифференцированным. Ребята способны не только замечать в явлении яркие признаки объектов, но и видеть оттенки, выявлять меру какого-либо качества или свойства, давать им характеристику. Эти умения следует развивать, давая детям разнообразные задания: определить силу ветра (сильный, порывистый, слабый), установить характер дождя (сильный, моросящий, затяжной, мелкий или крупный) и т. д.

В подготовительной к школе группе продолжаются наблюдения за долготой дня и высотой стояния солнца, за его движением по небосводу. Детям можно давать задания к самостоятельным наблюдениям на прогулке: например, заметить, где находилось солнце, когда дети вышли на улицу, где – когда вернулись в группу; определить, по каким признакам можно узнать о силе ветра, его направлении и т. д. Поддержать интерес к наблюдениям у старших дошкольников можно при помощи приборов (флюгер, термометр, условные мерки). Наблюдения за солнцем, долготой дня и температурой воздуха, состоянием почвы и воды должны быть взаимосвязаны. Накопив конкретные представления, дети могут устанавливать связи между наблюдаемыми явлениями: понижение температуры воздуха приводит к замерзанию почвы, появлению льда; с уменьшением долготы дня становится холоднее. Можно соотнести высоту стояния солнца с температурой воздуха. Выявленные закономерности необходимо проверять с детьми неоднократно. Это убеждает ребят в правильности сделанных выводов.

Одновременно с наблюдениями за неживой природой проводится работа по накоплению представлений детей об изменениях в жизни растений и животных осенью. Эффективным средством для этого являются целевые прогулки. Так, в течение осени с дошкольниками можно провести 2–3 осмотра участка детского сада, которые имеют целью наблюдение за состоянием растений участка. Рассматривая их, дети находят признаки осени: поспевают плоды и семена, прекращается рост (нет молодых побегов, свежей нежной зелени и т.д.), начинаются расцвечивание листьев, листопад. Педагог предлагает воспитанникам сравнить состояние растений летом и осенью, помогает выявить причины наступивших изменений: день стал короче, солнечного света и тепла меньше, чем летом, дождей много, но вода холодная, земля остывает, бывают заморозки, на лужах появляется лед, на растениях – иней. Воспитатель подводит детей к выводу о том, что наблюдаемые проявления в жизни растений говорят об их приспособлении к изменившимся условиям.

С исчезновением насекомых уменьшается и количество птиц – они собираются в стаи и покидают родные края. Наблюдая это явление, воспитатель побуждает детей установить его причины. Надо, чтобы дошкольники поняли, что птицы страшатся не столько холода, сколько голода. Воспитанники подготовительной к школе группы могут установить последовательность отлета птиц: он начинается с насекомоядных и заканчивается водоплавающими птицами. Гусям, уткам, лебедям корма достаточно, пока не замерзнут водоемы. В процессе наблюдений воспитатель старается вызвать симпатию детей к птицам, отправляющимся в далекий, трудный путь. С наступлением холодов многие птицы приближаются к жилью человека. Необходимо нацелить детей на самостоятельные наблюдения за появлением новых птиц в ближайшем природном окружении (синица, снегирь, сорока, галка), их поведением, способами добывания пищи. В конце осени надо подвести детей к пониманию необходимости дополнительной подкормки зимующих птиц. Воспитатель устанавливает на участке кормушку, регулярно выносит корм, используя приготовленные детьми запасы.

Зимой продолжаются наблюдения за животными уголка природы. Обогащаются представления детей о внешнем виде, повадках, особенностях образа жизни в это время года его обитателей. В ходе наблюдений воспитатель задает вопросы, направленные на установление связи между видимыми фактами (строение объекта и его поведение; строение, поведение и условия внешней среды; потребности животного и способы их удовлетворения и т. д.). Например, рассматривая рыбок в аквариуме, дети могут сделать вывод о том, что вытянутое, сплюснутое с боков тело помогает рыбке двигаться в воде; чешуя защищает тело от проникновения воды; плавники нужны, чтобы плавать, жабры – чтобы дышать, и т. д. Воспитатель акцентирует внимание детей на том, что животное чувствует себя хорошо, если у него в порядке основные органы и если условия, в которых оно находится, соответствуют потребностям. Установление таких связей является необходимым условием для воспитания у детей гуманного, экологически правильного отношения к живым существам. Лучшему осознанию связи организма с окружающей средой могут помочь вопросы воспитателя, заданные во время наблюдений, например: можно ли вытащить рыбку из воды, чтобы рассмотреть ее? Почему? Сможет ли хомячок жить в воде? Почему? И т. д.

Очень важно в процессе наблюдений научить детей видеть признаки хорошего состояния объекта и отклонений от него, устанавливать причины, устранять то, что приносит животному вред. Многие, даже старшие дети боятся некоторых зверьков и по этой причине не хотят ухаживать за ними. Воспитателю в этом случае необходимо постепенно вызывать симпатию к животному, научить ребенка общаться с ним. Дети не должны держать животное в руках, подносить близко к лицу, дразнить его. Такие знания и умения формируют у дошкольников положительный опыт общения с живым существом, потребность доставить ему удовольствие. Растения тоже не должны оставаться зимой без внимания. Воспитатель, организуя и контролируя дежурство дошкольников в уголке природы, учит их правильно ухаживать за растениями. Дети по состоянию почвы и самого растения определяют необходимость полива. При этом воспитатель закрепляет представления детей о том, что растение живое – оно чувствует недостаток воды и соответственно реагирует: листья и стебли становятся вялыми, мягкими, опускаются. В конце зимы – начале весны некоторые комнатные растения начинают активно расти: появляются новые листья, цветочные стрелки и бутоны: начинают разворачиваться цветки. Совместно с воспитателем дети устанавливают, что растения пробуждаются – им теперь требуется больше света и влаги. Дежурные переносят такие растения в более светлое место, обильно поливают, следят за их состоянием. Изменения, происходящие с растением, можно зарисовывать и помещать рисунки в уголке природы. Полезно использовать их при обобщении знаний детей о росте и развитии растений. Внимание воспитателя к комнатным растениям, его заинтересованность деятельностью дежурных являются необходимым условием воспитания у детей интереса к растениям, ответственного отношения к своим обязанностям. Вместе с тем педагог должен уметь увидеть и поддержать самостоятельные действия старших дошкольников по уходу за растениями уголка природы, похвалить кого-либо из детей за наблюдательность, интересный вопрос, стремление узнать новое о жизни комнатных растений. Важно, чтобы воспитатель умел интересно рассказывать о том или ином растении, о его родине, лечебных свойствах, объяснять происхождение некоторых образных названий (например, зефирантес назван «выскочкой» за быстрое цветение, монстера – «плаксой» за появление в сырую погоду капелек воды на кончиках листьев и т.д.). Такие рассказы вызывают у детей интерес к комнатным растениям, стремление самостоятельно наблюдать, ухаживать за ними. Дети легко запоминают названия таких растений, узнают их вне детского сада, делятся своими знаниями о них дома, в кругу сверстников.

Воспитатель по-прежнему систематически привлекает детей к наблюдению за погодой. Результаты наблюдения фиксируются в уголке природы. Наблюдая за солнцем, дети делают выводы о том, что зимой дни становятся еще короче, солнце светит непродолжительное время, не поднимается высоко на небосводе. В конце января, в феврале ребята могут заметить увеличение продолжительности дня: в начале зимы, приходя в детский сад утром и уходя домой вечером, они видят, что на улице темно; в конце зимы становится светлее. Закрепляется умение детей определять температуру воздуха при помощи термометра. Дошкольники б–7 лет могут устанавливать связь между температурой, силой ветра и характером снега. На прогулке дети устанавливают, что в морозный день при отсутствии ветра снег падает отдельными снежинками. Воспитатель предлагает рассмотреть снежинки, поймав на рукавичку. Сравнивая снежинки друг у друга, ребята обнаруживают, что все они похожи на звездочки. Наблюдение за снегопадом в относительно теплую погоду поможет детям установить причину появления снежных хлопьев: снежинки подтаивают в воздухе и склеиваются друг с другом. В сильный мороз при ясном небе можно наблюдать снегопад в виде иголочек.

На прогулке в такой день снег скрипит под ногами – это ломаются твердые лучики снежинок. Зимой дети часто задают вопросы: что такое иней, изморозь? Откуда берутся узоры на окнах? Чтобы дети смогли самостоятельно найти ответы на них, воспитатель проводит опыт, показывающий превращение снега и льда в воду, затем – в пар с последующей его конденсацией. Он доводит до кипения небольшое количество воды, затем дети наблюдают, как капельки пара, касаясь холодной тарелки, расположенной над ним, превращаются в капельки воды. Поместив запотевшую тарелку на улицу, за окно, можно увидеть образование на ней инея. Такой опыт надо дополнить рассказом о том, как образуются осадки на земле, рисунки на оконном стекле. Наблюдая с детьми снегопад при сильном ветре, воспитатель объясняет, что такое метель, подводит детей к определению последствий этого явления (большие наносы, сугробы). Надо рассказать о значении снежного покрова для жизни растений и животных или провести простейший опыт. С этой целью педагог наливает в две одинаковые бутылки горячей воды (равное количество) и закупоривает их. Дети убеждаются, что вода в бутылках одинаковой температуры и в равном количестве. На участке детского сада они выбирают сугроб (можно измерить его глубину палкой). Одна из бутылок закапывается в сугроб, другая помещается на открытом месте. В конце прогулки обе бутылки ставятся рядом и сравниваются; устанавливается, в какой из них вода остыла больше. Делается вывод о том, что вода в бутылке, находящейся под снегом, остыла меньше; значит, там теплее. После проведения такого опыта воспитатель организует наблюдение за трудом взрослых на участке, в парке (они подгребают снег к кустам, клумбам с многолетними растениями). Теперь ребята сами могут установить направленность труда взрослых, понять его смысл, выделить защитные свойства снега. Воспитателю необходимо дополнить проведенные наблюдения рассказом о том, как находят себе защиту в снегу некоторые звери и птицы, прочитать об этом рассказ, предложить детям объяснить пословицы: «Спасибо, мороз, что снегу принес», «Снега надует – хлеба прибудет» и т.д.

В подготовительной к школе группе можно рассматривать с детьми следы на снегу, усложнив задание по сравнению со старшей группой: узнать следы человека – взрослого и ребенка; узнать следы птиц и домашних зверей (кошки, собаки), следы от санок, лыж, машин – автомобиля, трактора; установить, давно ли они оставлены.

В конце зимы бывают оттепели. Воспитатель проводит наблюдение за их последствиями: днем начинается капель, ночью холодно, мороз – образуются сосульки. Причины этих явлений могут быть установлены и самими детьми, если воспитатель правильно поставит перед ними вопросы, последовательно ведущие к выводу. Наблюдение за снегом после оттепели поможет объяснить детям появление твердой ледяной корки – наста. Сравнив свои следы на рыхлом снегу и на насте, дети обнаруживают разницу в плотности снега, устанавливают связь между изменением температуры воздуха и свойствами снега.

Зимой дети продолжают учиться узнавать растения по расположению веток, особенностям почек, другим характерным признакам. При этом воспитатель может напомнить им, как заяц по поручению белки отыскивал деревья зимой (сказка Н. М. Павловой «Зимняя пирушка»). Деревья и кустарники необычайно красивы в зимнем наряде: в снегу, в инее. Во время наблюдения воспитатель побуждает детей к использованию образных эпитетов, сравнений при выражении своих эстетических чувств. На прогулках взрослый напоминает детям о необходимости бережного отношения к растениям. Дошкольники уже знают, что растения зимой живые, они находятся в состоянии покоя до весны и нуждаются в помощи. Воспитатель напоминает, что ветки деревьев и кустарников зимой хрупкие, легко ломаются, поэтому нельзя их сгибать. В конце зимы можно провести опыт по оживлению веток. Если принести в уголок природы кусок дерна, дать ему возможность оттаять, а затем поливать его теплой водой, то вскоре зазеленеет молодая травка. Дети могут сделать вывод о том, что трава под снегом не погибла, установить причины этого явления. Состояние покоя у растений, оцепенение насекомых и других мелких животных ограничивает возможность разнообразных наблюдений зимой. Наиболее доступно наблюдение за птицами. Ребята во время прогулок могут заметить интересные особенности поведения зимующих птиц. Воспитатель задает им вопросы: в какую погоду птицы прилетают к кормушке чаще? Какую пищу любят одни птицы, какую – другие? Как ведут себя птицы по отношению друг к другу на кормушке? Какие птицы прилетают в одиночку, а какие держатся стайкой? И т. д. В феврале-марте голоса птиц звучат оживленнее, можно научить детей отличать песенку синицы от чириканья воробья. Дети подкармливают птиц в течение всей зимы, используя для этого приготовленный осенью корм

Вестники весны – грачи. Воспитатель организует наблюдение за их поведением в первые дни прилета, сообщает о прилете других птиц – скворцов, жаворонков, зябликов и т.д., дает задание к самостоятельным наблюдениям, с тем чтобы не пропустить день их появления. Дети учатся узнавать этих птиц, отличать их по внешнему виду, особенностям поведения, месту обитания. Вывешиваются скворечники и синичники. В процессе наблюдений дошкольники отмечают, каких птиц не стало видно, обсуждают с воспитателем, куда они улетели и почему. Воспитатель организует целевые прогулки к месту прорастания весенних трав. Дети рассматривают бутоны и цветки мать-и-мачехи, обнаруживают, что цветки у этого растения появляются прежде, чем листья, сравнивают рост и развитие мать-и-мачехи с другими знакомыми им растениями. Рассматривая место появления этого первоцвета, дети устанавливают наличие всех необходимых для роста условий. В заключение прогулки можно аккуратно выкопать одно растение и поместить в уголок природы для дальнейших наблюдений.

В середине весны просыпаются насекомые, появляются бабочки-капустницы, комары-толкуны и т. д. Отмечая их появление, воспитатель организует наблюдение за личинками насекомых, населившими лужи и канавы, рассказывает о том, как они развиваются дальше. Во второй половине весны начинается быстрый рост деревьев и кустарников, появляется свежая листва. Можно научить детей различать некоторые растения по запаху листьев, наблюдать за последовательностью их появления. С подгруппами детей воспитатель рассматривает вновь появившиеся цветущие травянистые растения: одуванчик, голубую перелеску, ветреницу дубравную, сон-траву, медуницу, ландыш. Он объясняет детям, почему эти растения срывать не надо (они очень быстро вянут и гибнут), предлагает полюбоваться ими во время наблюдений, на прогулке. Вместе с детьми воспитатель выясняет, почему эти растения называют первоцветами, выявляет, в каких условиях они начинают цвести. Дети учатся различать их по цветкам, по запаху, запоминают названия.

В конце весны у многих птиц появляются птенцы. Вскармливая их, взрослые птицы очень часто летают к гнездам. Воспитатель обращает внимание детей на это, спрашивает, почему птицы постоянно возвращаются, чем они кормят птенцов и т. д. Можно дать индивидуальные задания детям: посчитать за небольшой отрезок времени, сколько раз взрослые птицы прилетели с кормом.

Весной расширяются и дифференцируются представления детей подготовительной к школе группы о развитии насекомых. Для этого организуется длительное наблюдение за превращением гусеницы бабочки (крапивница, капустница) в куколку, а затем – в бабочку. Такое наблюдение, как правило, всегда бывает очень привлекательным для детей, они с удовольствием ухаживают за гусеницами, кормят их листьями капусты или крапивы, с нетерпением ждут появления бабочки.

На участке детского сада, на прогулках дети наблюдают за летними явлениями в природе и их динамикой: увеличением продолжительности дня в начале лета и его сокращением в августе; изменением высоты стояния солнца: к концу лета она также существенно меняется, солнце и в полдень не так высоко, как в июне. Определяя высоту стояния солнца в течение дня (утром и в полдень), дети с удовольствием наблюдают за тенью – своей или окружающих предметов, измеряют ее при помощи условной мерки. Температура воздуха летом также неодинакова в течение суток. Измеряя ее, дети могут пользоваться термометром. Интересно сравнить температуру воздуха в тени и на открытом месте, ребята смогут определить причину разницы температур. Летом воспитатель организует наблюдения за такими явлениями природы, как гроза, радуга, роса и туман, дождь (ливень, мелкий моросящий, «грибной»), солнцепек и т.д. Причины некоторых из них воспитатель может установить совместно с детьми.