Программы
рабочая программа

ПРИНЯТО:

решением педагогического совета

МБДОУ №89 «Крепыш»

Протокол № 1

от 17 августа 2022г.

УТВЕРЖДЕНО:

Приказом №ДС89-11-288/2

от 17 августа 2022г.

Заведующий МБДОУ №89 «Крепыш»

СОГЛАСОВАНО:

Управляющим советом

МБДОУ № 89 «Крепыш»

Протокол № 7

от 19 августа 2022г.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1.Пояснительная записка

3

1.1.2.Цель и задачи реализации Программы

5

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

7

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

27

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

27

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

27

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

28

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

28

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

28

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

28

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

29

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

37

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

42

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

44

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

47

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

50

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами

50

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды

52

3.3. Распорядок образовательной деятельности по Программе

54

3.4 3.4. Особенности традиционных событий праздников, мероприятий.

56

3.5. Организационно-педагогические условия (педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса)

57

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ                                                                                                                                                          

74

4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа

75

4.2. Использованные примерные программы

75

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

75

5.Перечень литературы

80

6. Приложение

83

Содержание Программы

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Социально-коммуникативное  

развитие

Адаптированная основная образовательная программа МБДОУ №89 «Крепыш»

Речевое развитие

Коррекция нарушений речи: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / [Т.Б.Филичева и др.; авт. – сост. Г.В.Чиркина]. – 3-е изд. – М.: «Просвящение», 2009. – 272.: табл. (3-8 лет)

Познавательное

развитие

Социально-коммуникативное  развитие

Парциальная  программа  «Социокультурные  истоки»  (авторы: И.А. Кузьмин, А.В. Камкин).

Художественно-эстетическое развитие

Познавательное

развитие

Парциальная программа «Феникс» шахматы для дошкольников»

(авторы: А.В. Кузин, Н.В. Коновалов, Н.С. Скаржинский)

Программа патриотического воспитания детей 3-7 лет «Юный Патриот»

Физическое развитие

Название парциальной программы

Цели, задачи, особенности программы

«Социокультурные истоки», авторы   И.А. Кузьмин,

А.В. Камкин

Цель программы:

«Социокультурные истоки» объединить усилия детского сада и семьи в духовно – нравственном развитии дошкольников, создать единый контекст воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий.

Задачи:

-формирование основ целостного духовно-нравственного и социального развития личности ребенка-дошкольника;

-приобщение его к базовым ценностям Российской цивилизации на основе духовно-нравственных традиций народа;

-развитие коммуникативных умений, речевого взаимодействия и управленческих способностей детей;

-создание условий для успешной адаптации ребенка к начальной школе.

Программа обеспечивает формирование у детей и их родителей системы социокультурных и духовно-нравственных категорий и ценностей отечественной цивилизации, способствует сохранению и передаче из поколения в поколение лучших традиций родного народа и развитию национальной культуры.

«Социокультурные истоки» позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, стимулируют мотивацию к самосовершенствованию -  формирующейся личности ребенка. «Социокультурные истоки» позволяют комплексно, системно, интегративно, в тесном сотрудничестве с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников.

В работе с детьми и их родителями используется новый вид образовательного инструментария – книги для развития детей 3 – 7 лет. В них заложена как основная, так и предварительная работа с детьми и родителями в период подготовки к занятиям по данной программе. Образовательная работа по каждой части книги планируется и осуществляется воспитателем в течение учебного месяца (в совместной и самостоятельной деятельности).

Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом особенностей психического развития детей дошкольного возраста и усложняются в связи с изменением основных психических процессов и функций личности.

Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт общения с детьми, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы взаимодействия с ребенком и корректировать собственное поведение. Особое место в рамках программы отводится активным формам развития, таким как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процессе коммуникативных и управленческих навыков.

Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятиях, создают условия для формирования адекватной  самооценки,  предотвращают  появление  эмоциональной  отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии.

Обеспечивая положительный высокий эмоциональный фон занятия, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию ранней интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.

Программа «Феникс» шахматы для дошкольников» А.В. Кузин, Н.В. Коновалов,

Н.С. Скаржинский

Программа разработана на основе системно-деятельностного  подхода  и  направлена  на  формирование  социально-коммуникативных и познавательных компетенций. Программа учитывает навыки и умения, которыми обладает дошкольник в настоящее время (в том числе способности, данные с рождения), и предлагает педагогические приемы, которые позволяют реализовать задачи социально-коммуникативного и познавательного развития и приобрести навыки, умения сначала при помощи взрослого, а потом самостоятельно. Важной составляющей  процесса  реализации  программы  является  интеллектуально-соревновательная деятельность, в которой ребенок участвует совместно с другими детьми и взрослыми.

Цель программы - создание интеллектуально-спортивной  среды  для  развития  социально-коммуникативных  и  познавательных личностных свойств ребенка.

Задачи программы:

-социально-коммуникативные (правила поведения на соревнованиях, в том  числе  в  ситуациях  успеха  и  неуспеха):  усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, формирование безопасных основ поведения в социуме; развитие навыков общения и взаимодействия ребенка со сверстниками в соревновательной деятельности;

-  познавательные (во время теоретических и практических занятий): развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование навыков сознательных действий посредством «действий в уме». Общения и взаимодействия ребенка со сверстниками в соревновательной деятельности.

Программа патриотического воспитания

детей 3-7 лет «Юный Патриот»

В основу программы патриотического воспитания легли основные направления развития воспитания, заявленные в «Стратегии развития и воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»:

1) гражданское воспитание:

- создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;

2) патриотическое воспитание и формирование российской идентичности:

- создание системы комплексного методического сопровождения деятельности педагогов и других работников, участвующих в воспитании подрастающего поколения, по формированию российской гражданской идентичности;

- формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания;

- развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества;

- развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма);

3) духовное и нравственное воспитание:

- развитие у детей нравственных чувств – чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия;

- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;

- развитие сопереживания […];

4) приобщение детей к культурному наследию: 

- эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического; создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;

- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;

- увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;

- создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;

- развитие музейной и театральной педагогики;

- поддержку мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию российских культурных, нравственных и семейных ценностей;

- создание и поддержку производства художественных, документальных, научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное, гражданско-патриотическое и общекультурное развитие детей;

- повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий; создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и народного творчества).^[1]

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Второй уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков

Для третьего уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям.

с IV уровнем недоразвития речи характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы, отмечается недостаточная дифференциация звуков (соноров, шипящих-свистящих, мягких-твердых, звонких – глухих). Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры, проявляющиеся неспособностью ребенка удерживать в памяти фонетический образ слова при понимании его значения. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция создают впечатления «смазанности» речи. Остаются стойкие ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов.

В группе 15 человека

(на начало 2022-2023 уч.г)

Половозрастная характеристика

мальчики

девочки

 человек

 человек

Группы здоровья

Количество детей

I

II

III

IV

Группы здоровья

Количество детей

Основная

Подготовительная

Спец.мед. группа

Образовательная область

Планируемые результаты

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Речевое развитие

• Проявляет речевую активность;
• вступает в контакт со сверстниками и взрослыми;
• понимает названия действий, предметов, признаков;
• может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула;
• понимает двухступенчатую инструкцию;
• называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые;
• принимает участие в диалоге;
• рассказывает простые потешки;
• общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов;
• правильно произносит простые согласные звуки;
• не нарушает звукослоговую структуру двухсложных слов;
• не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Познавательное развитие

Ребенок:

• ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская при выполнении заданий ошибок,
• может назвать три-четыре основных цвета и три-четыре формы, не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по образцу;
• без помощи взрослого собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец;
• может соорудить элементарные постройки из четырех-пяти крупных кубиков по образцу и описанию без помощи взрослого,
• может без помощи взрослого сложить простые предметные картинки из двух-трех частей;
• способен соотнести предмет, изображенный на картинке, с описанным взрослым действием, этим предметом совершаемым;
• владеет на уровне импрессивной речи обобщающими понятиями (игрушки, одежда, обувь, посуда), не совершая при их дифференциации ошибок;
• имеет первичные представления о смене времен года и сезонных изменениях в природе;
• знает названий нескольких профессий и действий, совершаемых представителями этих профессий;
• имеет первичные представления о праздниках, принимает посильное участие в их подготовке.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

• принимает активное участие в коллективных играх,
• понимает и принимает условную игровую ситуацию,
• знает нормы и правила поведения соответственно возрасту,
• умеет адекватно реагировать на запрет,
• с радостью принимает похвалу,
• проявляет симпатию к окружающим,
• испытывает потребность в самостоятельности,
• осознает свою гендерную принадлежность,
• владеет навыками самообслуживания в соответствии с возрастом;
• у ребенка есть представления об опасности, он держится за перила, спускаясь с лестницы, не пытается бежать по лестнице; не вырывает у взрослого руку, переходя улицу.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

• любит слушать чтение художественных текстов, может сосредоточиться на этой деятельности на 10—15 минут, не отвлекается при этом;
• договаривает за взрослым слова и словосочетания при чтении стихов, потешек, сказок;
• пытается сам пересказывать знакомые сказки вслед за взрослым;
• может показать на иллюстрации героев только что прочитанного литературного произведения, любит рассматривать иллюстрации в детских книжках, не отвлекаясь при этом;
• умеет правильно держать карандаш, кисточку, фломастер;
• может самостоятельно проводить линии, рисовать кружки, создавать простейшие изображения по образцу, знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы;
• владеет приемами лепки из пластилина;
• проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, подпевает взрослому, поющему детские песенки;
• различает звучание звучащих игрушек и музыкальных инструментов;
• при совершении музыкально-ритмических движений под музыку не проявляются  моторная неловкость.

Физическое развитие

Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места, прыжки с продвижением, в играх,

• умеет перепрыгивать через шнур, канат, доску шириной 10 см;
• может влезть на две-три перекладины гимнастической стенки с помощью взрослого;
• может ходить и бегать на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по кругу, с перешагиванием через предметы,
• умеет ходить по доске, гимнастической скамейке шириной 15 см;
• может бросать предметы в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м, сначала одной, потом другой рукой,
• умеет бросать мяч от груди обеими руками;
• может повторить вслед за взрослым простые движения, не проявляя при этом моторной неловкости;
• умеет выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов;
• принимает активное участие в организованной взрослым двигательной деятельности;
• проявляет активность во время бодрствования, адекватен, доброжелателен, в хорошем настроении;
• умеет самостоятельно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой и носовым платком, делает это ловко и аккуратно.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Речевое развитие

Ребенок контактен,

• эмоциональные реакции адекватны,
• в общении проявляется эмоциональная стабильность;
• понимание обращенной речи приближается к норме;
• в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы;
• ребенок понимает различные формы словоизменения;
• может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;
• может составить описательный рассказ по вопросам;
• повторяет вслед за взрослым простые четверостишия;
• различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;
• речь ребенка интонирована.

Познавательное развитие

Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры;

• хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела;
• складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции;
• может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания;
• может соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и описанию;
• может сложить простые предметные картинки из четырех частей;
• владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь),
• классифицирует предметы и объекты по определенным признакам;
• может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в природной среде.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх,

• проявляет потребность в общении со сверстниками,
• знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил,
• проявляет волевые усилия в сложных ситуациях,
• проявляет симпатию к окружающим,
• испытывает потребность в самостоятельности,
• осознает свою гендерную принадлежность,
• владеет навыками самообслуживания,
• выполняет просьбы взрослого,
• аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20 минут;

• умеет импровизировать на основе литературных произведений;
• запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки;
• умеет правильно держать карандаш и кисточку;
• может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции;
• владеет приемами лепки из пластилина;
• может создавать изображения из готовых форм в аппликации;
• имеет представления о произведениях народного прикладного искусства;
• проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения,
• умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку;
• при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок,
• не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Физическое развитие

Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на 50 см;

• может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагом;
• может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие;
• ходит и бегает с преодолением препятствий;
• может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его;
• активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности;
• выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением;
• проявляет активность во время бодрствования;
• ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться;
• у ребенка сформированы представления об опасно

старший дошкольный возраст(5-6 лет)

«Социально-коммуникативное развитие»

Умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах коллективной деятельности, проявляет организаторские способности, демонстрирует дружественные, добрые отношения со сверстниками. Знает правила сохранения и укрепления собственного здоровья, сформированы культурно-гигиенические навыки: правильно пользуется столовыми приборами, платком, расческой, опрятен и др. Имеет представления о правилах безопасного поведения в быту, при пожаре, способах безопасного поведения пешеходов.

Умеет обратиться за помощью к взрослым. Знает правила поведения в общественных местах: в магазине, театре, транспорте. Называет себя, членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.) по имени, фамилии, полу. Имеет представления о профессии родителей, знает название родного города, государства, основную символику (флаг, герб, гимн). Владеет игровой деятельностью на уровне самостоятельности. Проявляет игровые интересы, при этом может отдавать предпочтение определенному виду игр (выбор может быть обусловлен интересом к определенному партнеру). Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, проявляет активность в ролевом взаимодействии. Умеет согласовывать индивидуальный творческий замысел с партнерами-сверстниками. В игре демонстрирует коммуникативные, организаторские способности, самостоятельность, инициативу, творчество. Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты).

По собственной инициативе включается в разные формы трудовой деятельности (поручение, дежурство, коллективный труд).

«Познавательное развитие»

Проявляет интерес к миру людей, природы, задает познавательные вопросы и делает попытки самостоятельно найти ответы путем использования разных способов: через наблюдение, рассматривание, экспериментирование, моделирование. Проявляет творчество в процессе практического познания: высказывает догадки, выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается проверить; включается в обсуждение результатов познавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключения; пользоваться (самостоятельно либо с незначительной помощью взрослого) некоторыми специальными приборами (весы, градусник, линейка, лупа и т.п.) для решения задачи.

Демонстрирует новый качественный виток роста потребности в общении со взрослым как носителем знаний, источником интересных сведений, объяснений. Демонстрирует умение использовать разные способы осуществления практико-познавательной деятельности: экспериментирование, моделирование, философствование. Владеет представлениями о разных видах техники и ее назначении. Имеет представлениями о взаимосвязях неживой и живой природы: животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем, сад, огород и т.д.); знает их обитателей. Демонстрирует бережное, заботливое, отношение к природе.

Владеет конструированием: проявляет самостоятельность и творчество в реализации собственных замыслов конструирования из разных материалов, умеет находить простые технические решения, адекватно оценивать собственную конструктивную продукцию и свои умения в разных видах конструирования. Владеет представлениями о конструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, конус, пластина, брусок, а если набор цветной — о цвете деталей). Умеет строить по заданной схеме и создавать схему будущей конструкции как индивидуально, так и в коллективной строительной игре. Проявляет устойчивый интерес к совместной конструктивной деятельности, переходящей в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры. Проявляет интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознает необходимость укрепления и сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Знает и различает основные цвета и их оттенки. Владеет счетом в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными. Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливает какое число больше (меньше), уравнивает неравное число предметов. Сравнивает предметы по величине, размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) длины, высоты. Различает форму предметов (круглую, треугольную, четырехугольную). Называет дни недели, последовательность частей суток. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Владеет коммуникативными умениями и средствами общения: может поддержать беседу на познавательную или личностную тему; в разговоре интересуется высказываниями собеседника, старается привлечь его внимание к своим высказываниям; пользуется невербальными средствами общения. Проявляет интерес к книге, радость от общения с нею, желание научиться читать.

«Речевое развитие»

Выделяет понятия в группы на основе их признаков: посуда (кухонная, столовая, чайная); одежда, обувь (зимняя, летняя, демисезонная); транспорт (пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный подземный); животные (звери, птицы, рыбы, насекомые и др..); растения (деревья, кусты, травянисты) и т.д.

Использует слова, обозначающие видовые и родовые обобщения (материалы, инструменты, домашние животные, фрукты, овощи, профессия, транспорт и другие). Отвечает на вопрос простым предложением, ведет диалог со сверстниками, педагогом, умеет делиться впечатлениями.

Пересказывает небольшое литературное произведение, знает стихи, сказки. Составляет рассказ из 5-6 предложений: рассказ-описание, по сюжетной картине, серии картинок, по заданному началу, из личного опыта.

Значительно улучшается состояние звуковой наполняемости слов. Осваивает средства языковой выразительности, придающей индивидуальность, неповторимость речи. Интересуется звучанием и значение слова, его звуковой формой, сочетанием и согласованием слов в речи.

Пользуется речевыми интонационными средствами. Сформированы некоторые грамматические формы речи.

Владеет некоторыми видами языкового анализа и синтеза: определяет количество слов в предложении, слогов и звуков в слове, придумывает слова на заданный звук, дифференцирует звуки по акустическим и артикуляторным признакам, дает характеристику акустических признаков.

Анализируя поведение и состояние литературного героя, его настроение, внутреннее переживание человека.

«Художественно-эстетическое развитие»

С удовольствием включается в выполнение творческих заданий проблемного характера; способен участвовать в коллективных художественно-декоративных работах.

Рисование: проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, графика, народное декоративное искусство). Способен выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция), знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по представлению и с натуры), сюжетные изображения на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений, при этом использует различные композиционные решения, изобразительные материалы, цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народно-прикладного творчества, используя элементы и цвета, соответствующие тому или иному виду декоративного искусства.

Аппликация: изображает предметы и несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания: разрезание бумаги на короткие и длинные полоски, вырезание кругов из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразование одних геометрических фигур в другие: квадраты в треугольник, прямоугольники в полоски и др. Проявляет творчество при создании сюжетных композиций.

Лепка: лепит предметы разной формы, используя приемы и способы, проявляет аккуратность. Создает небольшие сюжетные композиции, передает пропорции, позы и движения фигуры; произведения по мотивам народных игрушек. Проявляет творчество в использовании дополнительного материала (косточек, семечек, бусинок и др.).

Музыкальная деятельность: эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней; имеет представление о народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины, различает жанры музыкальных произведений (танец, марш, песня), звучание музыкальных инструментов. Поет.

«Физическое развитие»

Освоены основные двигательные умения и навыки: ходьба и бег, соблюдая правильную осанку, направление и темп, ползание разными способами, принятие правильного исходного положения в прыжках с места, прыжки с высоты (30 см) в обозначенное место, в длину (не менее 80 см), в высоту с разбега (не 40 см), через скакалку; метание предметов разными правой и левой рукой на расстоянии 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, бросание мяча вверх, о землю, умение ловить его, отбивать о землю; выполнение упражнений на статическое и динамическое равновесие, построение в колонну по трое, четверо, ровняться, размыкаться в колонне, шеренге, выполнять повороты направо, налево, кругом. Знание исходные положения, выполнение общеразвивающих упражнений, понимание их оздоровительного значения.

Избирательный интерес к определенным видам физических упражнений; сформированы некоторые организаторские умения (например, умеют вовлечь в игру сверстников, руководить подвижной игрой без помощи взрослых). Появляются умения выдерживать статические нагрузки (стоя, наблюдать за сервировкой стола; заниматься за столом сидя). В поведении преобладает ровное, активное состояние, положительный эмоциональный тонус, доброжелательность по отношению к окружающим людям. Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов, культура еды, пользование носовым платком), знает основные правила здорового образа жизни.

Образовательная область

Критерии (по образовательной программе)

«Социально-коммуникативное развитие»

Умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах коллективной деятельности, проявляет организаторские способности, при взаимодействии демонстрирует дружественные, добрые отношения. Способен выбрать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить

Знает правила безопасного поведения в быту, в природе, на улицах города, в экстремальных ситуациях. Умеет обратиться за помощью к взрослым. Знает правила поведения в общественных местах: в магазине, театре, транспорте. Имеет представления о профессии родителей, знает название родного города, государства, основную символику (флаг, герб, гимн). Проявляет интерес к жизни народов других стран и континентов.

Умеет организовывать совместную деятельность, не мешать сверстникам, занятым своими делами бережно относиться к продуктам их деятельности. Проявляет различные игровые интересы, при этом может отдавать предпочтение определенному виду игр (выбор может быть обусловлен интересом к определенному партнеру). Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, проявляет активность в ролевом взаимодействии. Умеет согласовывать индивидуальный творческий замысел с партнерами-сверстниками. Различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. В игре демонстрирует коммуникативные, организаторские способности, самостоятельность, инициативу, творчество. Умеет самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты).

По собственной инициативе включается в разные формы трудовой деятельности (поручение, дежурство, коллективный труд, бригадный труд) и сам находит партнеров для исполнения их совместно. Знает правила сохранения и укрепления собственного здоровья, выполняет правила личной гигиены.

«Познавательное развитие»

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Владеет разными способами осуществления практико-познавательной деятельности: экспериментированием, моделированием, рассуждением. Проявляет творчество в процессе практического познания: высказывает догадки, выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается проверить; включается в обсуждение результатов познавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключения. Демонстрирует потребность в общении со взрослым как носителем знаний, источником интересных сведений, объяснений; как руководителем и организатором открытия новой информации и способов ее познания.

Знает геометрические фигуры (угольные и округлые), умеет дать характеристику углам, называя их словами: острый, тупой, прямой; из набора геометрических фигур умеет выложить изображение по образцу, условию (по правилу), замыслу. Ориентируется на листе бумаги в клетку, определяет на листе бумаги местоположение точек для ориентировки (углы: правый и левый - верхние, правый и левый - нижние; стороны: правая, левая, нижняя, верхняя; центр листа).

Владеет обобщенными представлениями о свойствах предметов, умением выделять самостоятельно основания классификации. Обладает элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории и др. Владеет счетом в пределах десятка (прямым и обратным), знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц), соотносит цифру и количество предметов, ориентируется во временных понятиях. Умеет решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в одно действие; знает, что в задаче есть условие и вопрос, числовые данные; умеет «записать» задачу и ее решение пользуясь готовыми карточками с цифрами и знаками.

Знает основные признаки живого, умеет устанавливать связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям: животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем и т.д.). Проявляет устойчивый интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознает необходимость укрепления и сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей. Демонстрирует бережное, гуманное отношение к природе, готовность оказать помощь в случае необходимости.

В конструировании проявляет самостоятельность и творчество в реализации собственных замыслов конструирования из разных материалов, умеет находить простые технические решения, адекватно оценивать собственную продукцию и умения. Строит по заданной схеме как индивидуально, так и в коллективной игре. Проявляет устойчивый интерес к совместной коллективной конструктивной деятельности, переходящей в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

«Речевое развитие»

Овладел моделью структуры рассказа: повествовательного, описательного, доказательного. Доступно придумывание разных видов творческих рассказов (придумывание продолжения и конца к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели). Активно пользуется речью во взаимодействии: обучает сверстника новой настольно-печатной игре, правилам подвижной игры, соответствующим словесным дидактическим и народным играм, участвует в сюжетно-ролевой игре, разворачивает замысел. Знает наизусть стихи и сказки, проявляет интерес к художественной литературе, различает жанры.

Использует выразительные средства речи, придающие тексту неповторимость авторского сочинения, учится пользоваться и неречевыми средствами коммуникации — жестами, мимикой, движениями. Обогащение словарного запаса происходит на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, формирования и дифференциации понятий (транспорт наземный, подземный, воздушный, водный; одежда зимняя, летняя, демисезонная и др.). У ребенка возникает понимание таких языковых явлений, как антонимия (сладкий-кислый), синонимия (сладкий-сахарный), многозначность слова (коса, розетка).

Учится употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые, сложные, с прямой речью); развивается осмысленное отношение к грамматической правильности речи, стремление говорить правильно. Овладевает способами словообразования глаголов, существительных, прилагательных.

Овладевает фонематическим анализом слов, учится различать на слух и в произношении близкие в акустическом и артикуляционном отношении звуки - согласные свистящие, шипящие, сонорные (с-з, ш-ж, с-ш, л-р и др.), твердые и мягкие (р-рь, л-ль, с-сь), звонкие и глухие (д-т, б-п и др.).

Совершенствуется интонационная выразительность речи, фонематическое восприятие. Сохраняется интерес к звучащему слову, что проявляется в детском словотворчестве, играх со звуками и рифмами, в вопросах о звучании и значении слов, толковании их смысла. Формируются представления о слоговом строении слова, словесном составе предложения, умение подбирать слова с заданным звуком, близкие по звучанию. Складываются предпосылки грамотности (перевод звуковой формы слова в графическую модель). Пытается читать, упражняется в прописи отдельных фигур, подготавливающих руку к письму

«Художественно-эстетическое развитие»

Проявляет постоянный и устойчивый интерес к окружающей действительности, эмоционально откликается на красоту природы, одежды и убранства помещений; проявляет интерес к произведениям искусства. Проявляет желание посещать музеи, театры. Знает различные виды: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, архитектура, дизайн. В речи использует некоторые художественные термины.

Рисование: умеет по собственному замыслу рисовать карандашами, гуашью, акварелью (по сухой и влажной поверхности), знает правила построения композиции разных по величине и форме, старается соблюдать их; с удовольствием занимается экспериментированием (смешивание красок, получение новых; окрашивание воды, ткани, соломки и т.п.); знает все цвета спектра, их оттенки.

Лепка: достаточно хорошо владеет способами создания образных фигур; пользуется стеками и другими подсобными материалами по назначению; знает средства выразительности объемных фигур и использует их в лепке; умеет правильно передать пропорции, движение, настроение, характер образа человека, животных. С удовольствием включается в коллективную творческую работу по созданию многофигурных предметных и сюжетных композиций.

Аппликация: хорошо знает материалы, которые можно использовать (разная бумага, ткань, разнообразный природный материал); владеет приемами и способами вырезания, способом обрыва; подбирает цвет для создания своих аппликационных работ; правильно выкладывает и наклеивает все части, из которых состоит отдельный образ или сюжет, пользуется инструментами, строит композицию на различных по формату и форме поверхностях.

Музыкальная деятельность: эмоционально и увлеченно слушает музыку, говорит о ней, имеет представление о народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины (вокальная, инструментальная музыка; солист, дирижер, композитор, исполнитель, оркестр; мелодия, ритм, темп, балет, опера, концерт и др.). Умеет дифференцированно воспринимать музыку, сравнивать высоту звуков, их длительность, ритм, темп, тембр, динамику, определяет жанровую принадлежность произведения (песня, танец, марш; вальс, русская плясовая, полька). Исполняет несложные песни в удобном диапазоне; чисто интонирует с аккомпанементом отдельные отрезки мелодии песен или мелодию, поет в хоре; овладел элементарными певческими навыками (распределяет дыхание, достаточно четко артикулирует, пропевает длинные звуки и др.).

Выполняет музыкально-ритмические движения, обогатился «арсенал» танцевальных движений, откликается на музыку разного характера выразительными естественными движениями тела, использует язык жестов и мимики; самостоятельно придумывает небольшие танцевальные композиции.

Играет на различных детских музыкальных инструментах; слышит, как меняется звук при правильном и неправильном звукоизвлечении. Самостоятельно подбирает инструменты, соответствующие характеру музыкальной пьесы, ее частей; играет несложные мелодии на различных детских музыкальных инструментах; умеет сотрудничать в коллективном музыкальном творчестве, пытается импровизировать на детских музыкальных инструментах; с желанием выполняет творческие задания. Проявляет творческую активность, как на музыкальных занятиях, так и в самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.

Театрализованная деятельность: самостоятельно выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки, готовит необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю, распределяет между собой обязанности и роли. Проявляет эстетический вкус в передаче образа, выразительные средства (позу, мимику, жесты, движение). Широко использует разные виды театра (кукольный, пальчиковый и др.).

«Физическое развитие»

развита крупная и мелкая моторика, двигательные умения ребенка отличаются разнообразием, понимает их значимость для собственного здоровья и развития, заметен избирательный интерес к определенным видам физических упражнений; сформированы некоторые организаторские умения (например, умеет вовлечь в игру сверстников, руководить подвижной игрой без помощи взрослых).

Движения характеризуются ловкостью, быстротой, техничностью, умением выбирать нужный способ движения в определенных ситуациях (контролирует движения и управляет ими).

Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов, культура еды, пользование носовым платком и др.), знает основные правила здорового образа жизни.

В поведении преобладает ровное, активное состояние, положительный эмоциональный тонус, доброжелательность по отношению к окружающим людям.

Компоненты речи

Уровень сформированности

Звукопроизношение.

Правильно артикулирует все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи. Замечает ошибки сверстников в произношении, исправляет их.

Фонематическое восприятие.

Чётко дифференцирует все изученные звуки. Навыки звукового анализа и синтеза. Выделяет в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. Называет последовательность слогов и звуков в словах. Различает понятия «звук», «слог» на практическом уровне.

Навыки лексикосинтаксического анализа.

Называет последовательность слов в предложении. Различает понятия «слово», «предложение» на практическом уровне.

Интонационно-выразительная сторона речи.

Владеет интонационными средствами выразительности речи в сюжетно- ролевой игре, пересказе, чтении стихов. Правильно использует в самостоятельной речи восклицательную, повествовательную и вопросительную интонации.

Словарный запас.

. Владеет богатым словарным запасом. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Навыки словообразования Владеет элементарными способами словообразования.

Грамматический строй речи.

Владеет навыками согласования существительного с другими частями речи. Правильно составляет простое и сложное распространённое предложение.

Связная речь.

Правильно употребляет в самостоятельной связной речи разные конструкции предложений. Владеет диалогической и монологической формами речи. Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы и умеет задавать встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи и речи- доказательства. Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные творческие рассказы.

Компоненты речи

Уровень сформированности.

Звукопроизношение.

Правильно артикулирует звуки раннего и среднего онтогенеза (П,Б,М,Т,Д,Н,К,Х,Г,А,О,У,Ы.И).

Фонематическое восприятие.

Различает речевые и неречевые звуки. Определяет источник звука. Дифференцирует звуки, далёкие и близкие по звучанию.

Звуко – слоговая структура слов.

Воспроизводит отражённо и самостоятельно ритмико- интонационную структуру двух – и трёхсложных слов из сохранных и усвоенных звуков.

Понимание речи.

Умеет вслушиваться в обращённую речь. Соотносит предметы с их качественными признаками и функциональным назначением. Узнаёт по словесному описанию знакомые предметы. Понимает обобщающее значение слов.

Словарный запас.

Дифференцирует названия предметов по категории одушевлённости/ неодушевлённости. Использует в речи качественные прилагательные. Понимает и использует в самостоятельной речи наиболее часто употребляемые приставочные глаголы.

Навыки словообразования

Владеет первоначальными навыками словообразования (образует существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами).

Грамматический строй речи.

Пользуется в самостоятельной речи словосочетаниями и простыми нераспространёнными предложениями. Понимает и использует в самостоятельной речи некоторые простые предлоги (в, на, под).

Связная речь.

Владеет простейшими навыками ведения диалога: адекватно отвечает на вопросы и самостоятельно их формулирует, переадресовывает вопрос товарищу. Составляет короткий рассказ из 2-3-4 простых предложений ( по картинному и вопросному плану). Составляет предложения по демонстрации действий, вопросам.

Компоненты речи

Уровень сформированности.

Звукопроизношение.

Правильно артикулирует все звуки речи в различных фонетических позициях . Замечает ошибки сверстников в произношении, исправляет их.

Фонематическое восприятие.

Различает звуки по признакам: глухость- звонкость; твёрдость- мягкость.

Сформированность навыков звукового анализа и синтеза.

Выделяет в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. Называет последовательность слогов и звуков в односложных словах (лак-лик). Различает понятия «звук», «слог» на практическом уровне.

Звуко – слоговая структура слов.

Правильно передаёт слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.

Понимание речи.

Понимает обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.

Словарный запас.

Использует в спонтанном общении слова различных лексико- грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.). Владеет обобщающими понятиями и достаточным словарным запасом в пределах возрастной нормы.

Навыки словообразования

Владеет навыками словообразования: продуцирует названия существительных от глаголов, уменьшительно- ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.

Грамматический строй речи.

Грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Правильно проговаривает падежные, родовидовые окончания слов. Адекватно используются практически все сложные предлоги. Правильно использует простые и сложные распространённые предложения.

Связная речь.

Правильно употребляет в самостоятельной связной речи разные конструкции предложений. Владеет диалогической и монологической формами речи. Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки. Составляет рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Подготовка к овладению. Владеет простейшими навыками чтения и печатания букв, слогов, слов и простых (из 2-3 20 элементарными навыками письма и чтения. слов) предложений.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Владеет простейшими навыками чтения и печатания букв, слогов, слов и простых (из 2-3 слов) предложений.

Парциальная образовательная программа

Группа компенсирующей направленности

«Солнечные лучики»

Парциальная программа

«Социокультурные истоки»

авторы И.А. Кузьмин,

А.В. Камкин

Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость). Дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Воспитание доверия ко взрослым и сверстникам, формирование ощущения собственной значимости.

Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному). Развитие способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей. Развитие первичной рефлексии и идентификации. Создание условий для формирования адекватной самооценки.

«Феникс» шахматы для дошкольников авторы

А.В. Кузин, Н.В. Коновалов,

Н.С. Скаржинский

1. Умеет ориентироваться на шахматной доске.
2. Правильно помещать шахматную доску между партнерами.

3. Правильно расставлять фигуры перед игрой.
4. Различает горизонталь, вертикаль, диагональ.
5. Имеет представление о силе и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностях.

Социально- коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно - эстетические развитие

Физическое развитие

- Усвоение норм и ценностей

- Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

 - Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции  

-Развитие социального и эмоционального интеллекта

 - Формирование позитивных установок к труду и творчеству

 -Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

-Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации

 -Формирование познавательных действий, становление сознания

 -Развитие воображения и творческой активности

 - Формирование первичных представлений о себе, окружающих людях, объектах окружающего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля.

- Овладение речью как средством общения и культуры -Обогащение активного словаря

 - Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

-Развитие речевого творчества

-Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

-Знакомство с книжной культурой -Формирование звуковой аналитико- синтетической активности.

-Развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусств

-Становление эстетического отношения к окружающему миру -Формирование элементарных представлений о видах искусства

- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

-Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

-Реализация самостоятельной творческой деятельности

-Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики

- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

-Овладение подвижными играми с правилами - Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере -Становлений ценностей здорового образа жизни.

Формы образовательной деятельности

Игра-занятие

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

наблюдение

• чтение

• игра

• игровое упражнение

• беседа

• совместная с воспитателем игра

• индивидуальная игра

• игровое упражнение

• совместная с воспитателем игра

• индивидуальная игра

• ситуативный разговор с детьми

• беседа

• ситуация морального выбора

• подражательные движения

Формы образовательной деятельности

непрерывная образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• чтение

• рассказ

• беседа

• рассматривание

• дидактическая игра

• беседа о прочитанном

• разучивание стихотворений

• театрализованная игра

• разговор с детьми

• ситуация общения в процессе режимных моментов

• дидактическая игра

• словесная игра на прогулке

• наблюдение на прогулке

• труд

• игра на прогулке

• беседа

• беседа после чтения

• разговор с детьми

• разучивание стихов, потешек

• игровое общение

• общение со сверстниками

Формы образовательной деятельности

Непрерывная образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

• чтение

• рассказ

• беседа

• заучивание

• чтение

• рассказ

• ситуативный разговор с детьми

• игра (сюжетно-ролевая, театрализованная) • беседа

• игра

• рассматривание

• самостоятельная деятельность в книжном уголке

Образовательная область

Формы работы

Речевое развитие

Обсуждение

Беседа

Игры

Ситуативный разговор с детьми

Игры

Продуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в центрах книги и театрализации

Беседы о прочитанном

Игры-драматизации

Разучивание стихотворений

Словесные игры на прогулке

Наблюдения на прогулке

Рассматривание

Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игры

Инсценирование

Игры

Продуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в центрах книги и театрализации

Разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемные ситуации

Игры(сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские)

Беседы после чтения

Познавательное развитие

Рассматривание

Наблюдение

Конструирование

Экскурсия

Развивающие игры

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Конструирование

Развивающие игры

Рассказ

Беседа

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Наблюдение

Рассказ

Беседа

СРИ

-развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

-формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Деятельность детей

Ӏ этап

1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта.

 2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.

 3. Формулирует задачу.

1. Вхождение в проблему.

2. Вживание в игровую ситуацию.

3. Принятие задачи.

4. Дополнение задач проекта.

ӀӀ этап

4. Помогает в решении задачи.

5. Помогает спланировать деятельность

6. Организует деятельность.

5. Объединение детей в рабочие группы.

6. Распределение амплуа.

ӀӀӀ этап

7. Практическая помощь (по необходимости).

 8. Направляет и контролирует осуществление проекта.

7. Формирование специфических знаний, умений навыков.

ӀV этап

9. Подготовка к презентации. 10.Презентация.

8. Продукт деятельности готовят к презентации.

9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Линии развития

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;

- приобщать детей к процессу познания;

- формировать различные представления;

- привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;

- побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

- развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;

- формировать обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;

- развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

осознание поставленной цели;

-овладение различными способами решения поставленных задач;

- способность предвосхитить результат, основываясь на своем прошлом опыте;

- поиск различных средств достижения цели.

- выявить проблему;

-самостоятельно искать нужное решение;

- выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

- самостоятельно анализировать полученные результаты.

Физическое развитие:

- стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;

- формирование осознанных представлений о необходимости заботиться о своем здоровье;

развитие осознанного отношения к своему здоровью;

- формирование потребности в здоровом образе жизни;

- совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств.

Социально-коммуникативное развитие:

формирование способов общения

развитие самопознания и положительной самооценки;

- овладение способами вне ситуативно-личностного общения;

- высокий уровень коммуникативной компетентности;

- осознание функций речи индивидуальный проект «Я и моя семья».

Познавательное развитие:

обогащение и расширение представлений об окружающем мире;

-расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;

- сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (математические коллажи, проект);

систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

- развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (конкурс чтецов).

Речевое развитие

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству.

Художественно-эстетическое развитие

- развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;

- овладение художественной деятельностью (комплексные проекты «Театральная неделя»).

- углубленное приобщение к искусству, многообразию худ.образов;

- овладение различными видами худ. деятельности;

- развитие способностей к эстетической оценке комплексные проекты «Книжкина неделя»

Направление

развития

Парциальные программы, методики, технологии

Возрастные группы

Интеграция в

Образовательный процесс детей формируемой части

Познавательное

развитие

Технологии программы «Социокультурные

истоки»

И.А. Кузьмина.

Учебно-методический комплекс

«Социокультурные истоки».

дошкольный возраст от 3-5 лет

Часть НОД, в режимных

моментах, НОД.

Старший дошкольный возраст от

5-6 лет.

Часть НОД, в режимных

моментах, НОД.

Старший дошкольный возраст от

6-8 лет.

Часть НОД, в режимных

моментах, НОД.

Познавательное

развитие

Образовательные технологии

программы

«Феникс» шахматы для дошкольников,

А.В. Кузин, Н.В. Коновалов

Младший дошкольный возраст от3-4 лет

Часть НОД, в режимных

моментах, НОД.

Средний дошкольный возраст от

4-5 лет

Часть НОД, в режимных

моментах, НОД.

Старший дошкольный возраст от

5-6 лет.

Часть НОД, в режимных

моментах, НОД.

Старший дошкольный возраст от

6-8 лет

Часть НОД, в режимных

моментах, НОД.

Словесные методы.

рассказ, общая беседа, диалог. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию.

Наглядные методы.

Ребёнок получает информацию с помощью раздаточных материалов.

Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими способами обучения.

Практические методы

основаны на реальной деятельности детей и формируют практические умения и навыки шахматной игры. Выполнение практических заданий в соревновательном формате моделирует ситуации реальной жизни и повышает ответственность за принимаемые решения в ходе шахматной игры.

Активные методы

Позволяют дошкольникам обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определённой последовательности выполнения заданий: анализ и оценка конкретных шахматных ситуаций, игра с заданных позиций.

Репродуктивный метод

Применяется при повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу (например, решение шахматной задачи по теме занятия).

Содержательный аспект 

Освоение социокультурных категорий предмета «Социокультурные истоки»

Коммуникативный аспект 

Развитие способности присоединяться к партнеру по общению, видеть, слышать, чувствовать каждого, терпимость к иному, отличному от своего, мнению. Дети постепенно учатся слушать и слышать друг друга, приходить к согласию, уважительно и тактично общаться с преподавателем и людьми старшего возраста.

Управленческий аспект 

Умение управлять собственной деятельностью (развитие способности выделить главное в содержании и главное в личностном развитии) и деятельностью группы, умение структурировать время, выделенное для выполнения задания, умение организовывать дискуссию так, чтобы дать возможность высказаться всем и прийти к согласию.

1. Психологический аспект 

Обеспечивает развитие личности, учитывая особенности восприятия и мышления, предполагает формирование мотивации на работу в группе и совместное достижение значимых результатов на основе принципа синергизма.

Социокультурный аспект 

Позволяет учащимся осознать смысл служения Отечеству, заключается в том, что воспитанники получают опыт взаимодействия, позволяющий им в дальнейшем самореализоваться в обществе.

Нарушение устной речи.

Направление коррекционной работы.

НПОЗ (нарушение произношения отдельных звуков)

коррекция звукопроизношения

ФФНР (фонетико-фонематическое нарушение речи)

- развитие фонематического восприятия

НВОНР (Нерезко выраженное общее недоразвитие речи)

- совершенствование слоговой структуры слов

ОНР (общее недоразвитие речи)

- коррекция звукопроизношения

- развитие связной речи

Задачи учителя-логопеда

Задачи воспитателя

Создание условий для проявления речевой активности и подражательности

Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью,

двигательных навыков

Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и

определения уровня речевого развития ребенка

Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики

Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

Развитие зрительной, слуховой памяти

Расширение кругозора детей благодаря организации экскурсий,

целевых прогулок, наблюдений, предметно- практической деятельности, просмотра видеофильмов, мультфильмов и спектаклей, чтению художественной литературы, проведению игр

Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация

Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

Развитие фонематического восприятия детей

Выполнение заданий и рекомендации логопеда

Обучение детей процессам звуко- слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях: использование их на занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни.

Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

Формирование навыков словообразования и словоизменения

Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

Контроль за речью детей по рекомендации логопеда

Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ,

составлять рассказы- описания, рассказы по картинкам, сериям картинок.

Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя

логопедическую работу в этом направлении

Направления деятельности педагога-психолога:

Задачи

«Психодиагностика»

Изучить процесс достижения воспитанниками личностных образовательных результатов.

Определить сформированность компонентов психологической готовности к обучению в школе.

Выявить проблемы в развитии ребёнка (по запросу родителей и педагогов) • определить степень адаптации ребенка к условиям ДОУ.

«Психопрофилактика и психопросвещение»:

Содействовать в организации конструктивного общения детей в группе

• своевременно разрешать конфликты в ДОО

• повышение психологической компетентности воспитателей и родителей (законных представителей).

«Развивающая работа и психологическая коррекция»

• развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща,

• развивать навыки игрового общения с детьми,

• развивать самостоятельное, уверенное поведение,

• создавать условия для самореализации, переживания успеха,

• содействовать свободному выражению чувств, эмоций,

• формировать способность к осознанию ребенком своих переживаний,

• учить приемам расслабления, саморегуляции эмоций,

• развивать самоконтроль,

• развивать познавательные процессы,

• развивать произвольность.

Учить использовать продуктивные приемы межличностного взаимодействия, обучать родителей и педагогов эффективным приемам взаимодействия с детьми.

Решение задач данного направления предполагает широкое использование разнообразных видов игр (психотехнических, раскрепощающих); проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности; психогимнастических этюдов.

«Психологическое консультирование»

• оптимизировать возрастное и индивидуальное развитие;

• оказать психологическую помощь в ситуациях реальных затруднений;

• помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий;

• формирование установки на самостоятельное разрешение проблем;

Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога не входят в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам педагогов групп. Количество занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами и индивидуально и выводятся за пределы образовательного плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных, на основе сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (2 – 5 месяцев), предусмотренный разработанной программой психологической коррекции. Занятия педагога-психолога направлены на развитие эмоционально-волевой сферы детей и формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения.

№ п/п

Содержание

коррекционной работы

Виды работы

Формы коррекционной работы

Периодичность проведения

1

Развитие познавательной сферы

Решение образных и логических задач, дидактические упражнения, моделирование, использование методик

Подгрупповая работа

Индивидуальная работа

в соответствии с планом работы

в соответствии с планом работы

2

Развитие коммуникативных способностей

Игры, игры-тренинги, подвижные игры, атр-терапия

Подгрупповая работа

Индивидуальная работа

в соответствии с планом работы

в соответствии с планом работы

3

Развитие регуляторных способностей

Наблюдение, упражнения, психогимнастика, игровая ситуация, арт-терапия

Подгрупповая работа

Индивидуальная работа

в соответствии с планом работы

в соответствии с планом работы

Виды детской деятельности в соответствии ФГОС ДО.

Дети дошкольного возраста (3 года – 8 лет)

Игровая

сюжетно-ролевая игра, игры с правилами и другие виды игры.

Коммуникативная

общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Познавательно-исследовательская

исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение художественной литературы и фольклора, драматизация.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

Выполнение элементарных трудовых заданий

Конструирование

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

Изобразительная

Рисование, лепка, аппликация.

Музыкальная

Восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах.

Двигательная (овладение основными движениями)

Занятия физической культурой, подвижные игры

Направления работы

Формы взаимодействия

Знакомство с семьёй

Встречи-знакомства.

Посещение семьи.

Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек

Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса

Информационные листы о задачах на неделю.

Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что узнали).

Оформление стендов.

Организация выставок детского творчества.

Создание памяток.

Интернет-журналы.

Переписка по электронной почте

Дни открытых дверей.

Консультации (индивидуальные, групповые).

Родительские собрания.

Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания (выставляется на 3—5 дней)

Педагогическое просвещение родителей

Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы). Вечера вопросов и ответов.

Заседания «круглого стола».

Мастер-классы.

Тренинги.

Ролевое проигрывание.

Родительские конференции.

Университет педагогических знаний.

Родительские чтения.

Родительские вечера.

Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома).

Создание библиотеки, медиатеки

Совместная деятельность

Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.

Конкурсы.

Концерты семейного воскресного абонемента.

Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей, библиотека).

Семейные объединения (клуб, студия, секция).

Участие в исследовательской и проектной деятельности

№

Характеристика

Общее количество семей

%

1

Общее число семей

2

Полные семьи

3

Неполные семьи

4

Неблагополучные семьи

5

Многодетные семьи

6

Опекаемые семьи

-

-

7

Семьи с детьми инвалидами

-

-

8

Беженцы (официальный статус)

-

-

9

Семьи коренных народов Севера

-

-

10

Семьи, в которых родители принимали участие в военных действиях (Афганистан, Чеченская республика)

-

                -

Высшее

Неполное высшее

Средне-профессиональное

Среднее

м

ж

м

ж

м

ж

м

ж

Направления развития

Центры развития

Социально-коммуникативное

• Центр сюжетно-ролевых игр
• Центр настольно-печатных игр
• Театральный центр
• Центр уединения

Познавательное

• Центр науки
• Центр для игр с песком
• Центр краеведения
• Центр конструирования

Речевое

• Центр детской книги
• Центр речевого развития

Художественно-эстетическое

• Центр изобразительной деятельности
• Музыкальный центр
• Выставочный центр (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

Физическое развитие

• Центр физического развития

Режимный момент

Время

3-5

5-6

6-8

Прием детей, прогулка

7.00-7.45

7.00-7.45

7.00-7.45

Игровая деятельность, утренняя гимнастика

7.45-8.15

7.45-8.25

7.45-8.35

Завтрак

8.15-8.35

8.25-8.45

8.35-8.55

Игры, самостоятельная деятельность

8.35-9.00

8.45-9.00

8.55-9.00

Занятие

9.00-9.50

9.00-9.55

9.00-10.50

Игры, самостоятельная деятельность

9.50-10.20

9.55-11.15

10.50-11.15

Подготовка к прогулке, прогулка

10.20-11.50

11.15-12.20

11.15-12.20

Возвращение с прогулки, игры

11.50-12.20

12.20-12.30

12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.20-12.50

12.30-13.00

12.30-13.00

Сон

12.50-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Подъем, гигиенические процедуры, игровая деятельность

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.30

15.20-15.30

15.20-15.30

Игры, самостоятельная деятельность

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Прогулка (НОД), коррекционный час

16.00-17.15

16.00-17.30 (15.40-16.05)

16.00-17.30 (15.40-16.10)

Подготовка к ужину, ужин

17.15-17.40

17.30-17.50

17.30-17.50

Подготовка к прогулке, прогулка

17.40-18.20

17.50-18.20

17.50-18.20

Игры детей, уход домой

18.20-19.00

18.20-19.00

18.20-19.00

Режимный момент

Дошкольный возраст

с 3 до 5 лет

Старший дошкольный возраст

с 5 до 7 лет

Прием детей, игры, утренняя гимнастика

07.00 - 08.10

07.00-08.20

Подготовка к завтраку 1, дежурство, завтрак

08.10 - 08.35

08.20 - 08.40

Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности

08.35 - 09.00

08.45 - 09.00

Непрерывная образовательная деятельность на прогулке (общая длительность включая перерывы) в соответствии с расписанием НОД, игры

09.00 - 09.20

09.30 - 09.50

09.00 - 09.25

09.35 - 10.00

Второй завтрак (сок)

09.50 - 10.00

10.00 - 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка игры, наблюдения, труд, экспериментальная деятельность)

10.00 - 12.00

10.10 - 12.10

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

12.00-12.10

12.10 - 12.30

Подготовка к обеду, дежурство, обед

12.10-12.40

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон, чтение художественной литературы

12.40-15.10

13.00-15.10

Постепенный подъем, закаливающие, воздушные, водные процедуры, игры

15.10 - 15.30

15.10 - 15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 - 15.45

15.30 - 15.45

Самостоятельные игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

15.00 - 17.15

15.45 - 17.15

Подготовка к ужину, ужин

17.15 - 17.40

17.15 - 17.35

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, встречи с родителями, уход детей домой

17.40 - 19.00

17.35 - 19.00

№

п/п

Мероприятие

Тема

Сроки

1

Физкультурные досуги

«Люблю тебя мой край Югра!»,

«Новогоднее спортивно-оздоровительное шоу»

«Смех, смех – собирай друзей»,

«На поляне игр»

1 раз в квартал

2

Спортивные соревнования

"Юные знатоки олимпизма", Губернаторские состязания

1 раз в год

3

Дни здоровья

Спортивный праздник «Осенний марафон»

«День здоровья»

2 раза в год

4

Концерты

Отчетный концерт к итоговому родительскому собранию

1 раз в год

5

Экскурсии

Детская  библиотека № 30

По плану

6

Выставки, досуги, праздники, развлечения и смотры

Праздник «День знаний - 1 сентября», «Новогодние утренники», «Спортивный праздник посвященный «Дню Отечества», «День 8 Марта», «Выпускной балл»,

«День защиты детей», «День России», «Иван купала», «Праздник ромашки»,

«День российского флага»,

Акция «Покормите птиц зимой», «Елочка»,

Развлечение «Золотая волшебница Осень», «День матери», «День смеха», «День Земли» (экологическое развлечение), «Широкая масленица», «Наш друг – светофор», «Веселые старты», «Крапивные состязания», «Красивые, послушные шарики воздушные», «День хорошего настроения».

Выставка детского творчества: «День нефтяника и газовика», «Дары осени», «Малыш и дорога» (ко дню матери), «Детство-это свет и радость», «Новогодние чудеса», «День защитника Отечества»

Досуг «Рождественские посиделки», Конкурс чтецов «Детство – это свет и радость»

Фестиваль детского творчества «Звездная капель», театрального детского творчества «Сказка в гости к нам пришла», «Военной песни»

По плану

Возрастные категории групп

Группа младшего

дошкольного возраста

Группа  среднего

дошкольного возраста

Группа старшего   дошкольного возраста

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

от 5 до 6 лет

от 6 до 8 лет

части Программы

ОЧ*

ФЧ**

ОЧ*

ФЧ**

ОЧ*

ФЧ**

ОЧ*

ФЧ**

Части Программы (%)

Норматив времени по ФГОС, %

69%

31%

67%

33%

63%

37%

61%

39%

Норматив времени по ФГОС, час

8ч15 мин

3ч45 мин.

8ч.05м.

3ч55м

7ч.35 мин

4 ч.25 мин.

7ч.20мин

.

4ч.40мин.

Месяц, неделя

Дата проведения

Дошкольный возраст

с 3до4, с 4 до 5

Дошкольный возраст

с 5 до 6 лет

Группы компенсирующей направленности для детей с ТНР с 6 до 7 лет.

Краткосрочные и среднесрочные проекты

Учебный период

СЕНТЯБРЬ

I неделя

01.09-02.09.2022

«Наш детский сад»

Органы артикуляции.

«Наш детский сад»

Органы артикуляции

«Наш детский сад»

Органы артикуляции

Развитие слухового внимания на неречевых звуках и  речевых звуках

Направление воспитания: развитие основ нравственной культуры: «Осенины». Цель: формировать представления о празднике осени по русскому календарю, как начале нового учебного года.

II неделя

05.09-09.09.2022

«Осень разноцветная/

Признаки осени»

Развитие слухового внимания на неречевых звуках

«Осень разноцветная/

Признаки осени»

Развитие слухового внимания на неречевых звуках

«Осень разноцветная/

Признаки осени»

Звук У. Буква У

III неделя

12.09-16.09.2022

«Осень. Лес. Деревья»

Развитие слухового внимания на речевых звуках

«Осень. Лес. Деревья»

Развитие слухового внимания на речевых звуках

«Осень. Лес. Деревья»

Звук А. Буква А

(Слова-действия)

IV неделя

19.09-23.09.2022

«Ягоды. Грибы»

Звук У

«Ягоды. Грибы»

Звук У

«Ягоды. Грибы»

Слова-предметы

Звуки А, У. Буквы А, У

V неделя

26.09-30.09.2022

«Я и моя семья»

Звук А

«Я и моя семья»

Звук А

«Я и моя семья»

Звук И.

(Слова-признаки)

ОКТЯБРЬ

27.09-01.10.2021

I неделя

03.10-07.10.2022

«Фрукты. Сад»

Звуки А, У

«Фрукты. Сад»

Звуки А, У

«Фрукты. Сад»

(Звуки П, П’. Буква П) (Предложение)

Направление воспитания: воспитание культуры труда: «День здоровья». Цель: формировать у детей установку на здоровый образ жизни.

II неделя

10.10.-14.10.2022

«Овощи. Огород»

Звук И

 «Овощи. Огород»

Звук И

«Труд взрослых»

«Овощи. Огород»

(Звуки Т, Т’. Буква Т)

Направление воспитания: воспитание культуры труда: «Капустница». Цель: формировать представления о празднике Капустница-времени окончания огородно-полевых работ. Способствовать развитию творческих способностей.

III неделя

17.10-21.10.2022

«Мой дом»

Звук О

«Мой дом»

Звук Н

«Мой дом»

(Звуки П-Т. Буквы П-Т)

IV неделя

24.10-28.10.2022

«Мой город, моя страна»

(Звук О. Буква О)

НОЯБРЬ

I неделя

30.10-03.11.2022

«Перелетные птицы»

Звук [Ы]

«Перелетные птицы»

Звук М

«Перелетные птицы»

(Звуки К-К’. Буква К)

Направление воспитания: формирование основ гражданской идентичности: «День народного единства». Цель: дать общее представление об истории возникновения праздника и событиях, связанных с 1612 г. Формировать чувство гражданственности и патриотизма.

II неделя

07.11-11.11.2022

«Транспорт, виды транспорта»

Звуки [А, У, И, О, Ы]

«Транспорт, виды транспорта»

Звуки М-Н

«Транспорт, виды транспорта, дорожная азбука»

(Звуки П-Т-К. Буквы П-Т-К)

III неделя

14.11-18.11.2022

«Зима. Признаки зимы»

«Зима. Признаки зимы»

Звук  Ы

«Зима. Признаки зимы»

(Звук Й. Буква Й)

IV неделя

21.11-25.11.2022

«Игрушки»

Звук [М]

«Игрушки»

Звуки  Ы-И

«Игрушки»

(Звук Х-Х’. Буква Х)

Направление воспитания: формирование семейных ценностей: «Куделица». Цель: формировать представления об укладе русской семьи, о посиделках в осенне-зимний период. Дать представления о предметах домашнего обихода: веретено, кудель, прялка и т.п.

ДЕКАБРЬ

I неделя

28.11-02.12.2022

«Домашние животные и их детеныши»

Звук [М]

«Домашние животные и их детеныши»

Звуки  П

«Домашние животные и их детеныши»

(Звук К-Х. Буквы К-Х)

II неделя

05.12-09.12.2022

«Дикие животные и их детеныши»

Звук [В]

«Дикие животные и их детеныши»

Звуки Т-Т’

«Дикие животные и их детеныши»

(Звук Ы. Буква Ы)

Направление воспитания: развитие основ нравственной культуры: «Я -югорчанин». Цель: формировать представления о празднике осени по русскому календарю, как начале нового учебного года.

Направление воспитания: формирование основ межэтнического взаимодействия: «День конституции России». Цель: формирование представления о важности соблюдения законов государства.

III неделя

12.12-16.12.2022

«Зимующие птицы»

Звук [Н]

«Зимующие птицы»

Звуки К

«Зимующие птицы»

(Звуки Ы-И. Буквы Ы-И)

IV неделя

19.12-23.12.2022

«Зимние забавы»

«Зимние забавы»

«Зимние забавы»

(Звуки Б, Б’. Буквы Б)

V неделя

26.12-30.12.2022

«Новый год. Елочка»

Звук [Б]

«Новый год. Елочка»

Звук П-Т-К

«Новый год. Елочка»

(Звуки М-М’. Буквы М)

Направление воспитания: формирование основ межэтнического взаимодействия: «Русское гостеприимство». Цель: формировать представления о русском доме, убранстве, традициях русского гостеприимства.

ЯНВАРЬ

I неделя

09.01-13.01.2023

«Домашние птицы и их птенцы»

Звук [Б]

«Домашние птицы и их птенцы»

Звуки К-Х

«Домашние птицы и их птенцы»

(Звуки Н, Н’. Буква Н)

Направление воспитания: формирование основ гражданской идентичности: «Святки. Колядки». Цель: формировать представления традиции колядовать на Руси после рождества. Познакомить с особенностями гадания, создавать радостную атмосферу.

II  неделя

16.01-20.01.2023

«Город мастеров»  Профессии»

Звук [П]

«Город мастеров»  Профессии»

Звуки Э

«Город мастеров»  Профессии»

(Звуки М- Н. Буквы М-Н)

III  неделя

23.01-27.01.2023

«Человек, части тела, лица»

Звук [П]

«Человек, части тела, лица»

Гласные звуки

«Человек, части тела, лица»

(Звуки С-С’. Буква С)

ФЕВРАЛЬ

I неделя

30.01-03.02.2023

«Электроприборы, бытовая техника».

«Электроприборы, бытовая техника».

Звуки Л’

«Электроприборы, бытовая техника»

(Звуки З-З’. Буква З)

II неделя

06.02-10.02.2023

«Одежда. Обувь. Головные уборы»

Звук [Д]

«Одежда. Обувь. Головные уборы»

Звуки О

«Одежда. Обувь. Головные уборы»

(Звуки С-З. Буквы С-З )

Направление воспитания: формирование основ межэтнического взаимодействия: «Кудесы». Цель: день угощения домового.

III неделя

13.02-17.02.2023

«Комнатные растения»

Звук [Т]

«Комнатные растения»

Звук Й

«Комнатные растения»

(Звуки З-З’. Буква З)

IV неделя

20.02-24.02.2023

«День защитников Отечества»

Звук [Т-Д]

«День защитников Отечества»

Звуки Л’-Й

«День защитников Отечества»

(Звуки С-З. Буквы С-З )

МАРТ

I неделя

27.02-03.03.2023

«Продукты питания»

Звук [Г]

«Продукты питания»

Звуки  В-В’

«Продукты питания»

(Звуки Б-Б’. Буква Б)

Направление воспитания: развитие основ нравственной культуры: «Масленница». Цель: формировать представления о празднике осени по русскому календарю, как начале нового учебного года.

II неделя

06.03-10.03.2023

«Ранняя весна. Признаки весны»

Звук [К]

«Ранняя весна. Признаки весны»

Звуки Ф-Ф’

«Ранняя весна. Признаки весны»

(Звуки П-Б. Буквы П-Б)

III неделя

13.03-17.03.2023

«Вода и жители водоемов (рыбы)»

Звук [К]

«Вода и жители водоемов (рыбы)»

Звук  [С]

«Вода и жители водоемов (рыбы)»

(Звуки П-Б. Буквы П-Б)

IV неделя

20.03-24.03.2023

«Животные жарких стран и их детеныши»

Звук [К]

«Животные жарких стран и их детеныши»

Звук С’

«Животные жарких стран и их детеныши»

(Звук В-В’. Буква В)

V неделя

27.03-31.03.2023

«Мебель, части мебели»

Звук [К]

«Мебель, части мебели»

Звук З

«Мебель, части мебели»

(Звуки Д-Д’. Буква Д)

АПРЕЛЬ

I неделя

03.04-07.04.2023

«Животные Севера и их детеныши»

Звук [Ф]

«Животные Севера и их детеныши»

Звуки З’

«Животные Севера и их детеныши»

(Звуки Т-Т’, Д-Д, буквы Т-Д)

Направление воспитания: воспитание культуры труда: «День здоровья». Цель: формировать у детей установку на здоровый образ жизни.

II неделя

10.04-14.04.2023

«Космос»

Звук [Х]

«Космос»

Звуки С- З

«Космос»

(Звуки Г-Г’. Буквы Г)

Направление воспитания: формирование основ межэтнического взаимодействия: «Вороний день». Цель: возрождение и укрепление традиций народов ханты и манси.

Направление воспитания: формирование основ гражданской идентичности: «Вербное воскресенье». Цель: формировать представление о празднике славян-пасха, Вербное воскресенье.

III неделя

17.04-21.04.2023

«Посуда»

Звук [К-Г_Х]

«Посуда»

Звуки  Б

«Посуда»

(Звуки Г-Г’. Буквы Г)

IV неделя

24.04-28.04.2023

«Труд людей в полях и огородах. Хлеб»

Звук [С]

«Труд людей в полях и огородах. Хлеб»

Звуки Б-Б’

«Труд людей в полях и огородах. Хлеб»

(Звуки К-Г. Буквы К-Г)

МАЙ

I - неделя

02.05-05.05.2023

«День Победы»

Звук [С]

«День Победы»

Звуки П-Б

«День Победы»

(Звук Э. Буква Э)

II неделя

08.05-12.05.2023

«Книжкина неделя. Библиотека»

Звук [А, О, У, И]

«Книжкина неделя. Библиотека»

Звуки Д

«Книжкина неделя. Библиотека»

(Звуки Л, Л’. Буква Л)

III неделя

15.05-19.05.2023

«Насекомые»

«Насекомые»

«Насекомые»

(Звуки Ш. Буква Ш)

IV неделя

22.05-26.05.2023

29.05-31.05.2023

«Цветущая весна. Первоцветы. Луговые цветы»

Согласные звуки.

«Цветущая весна. Первоцветы. Луговые цветы»

Звуки Т-Д

«Цветущая весна. Первоцветы. Луговые цветы»

(Звуки С-Ш. Буквы С-Ш)

Направление воспитания: формирование основ экологической культуры: «Пролетье». Цель: формировать представление о традиционном празднике весны, о том как происходит смена сезона с весны на лето

Летний период

ИЮНЬ

I неделя

01.06-09.06.2023

«Счастливое детство»

«Счастливое детство»

Звук Г

«Счастливое детство»

Направление воспитания: формирование семейных ценностей: «День Защиты детей». Цель: формировать представление о празднике создавать радостную, праздничную атмосферу, желание принимать активное участие в празднике.

II неделя

13.06-16.06.2023

«Люблю тебя родной Сургут»

«Люблю тебя родной Сургут»

«Люблю тебя родной Сургут»

Направление воспитания: формирование основ гражданской идентичности: «День города». Цель: расширение и углубление знаний о своем городе. Продолжать знакомить детей с достопримечательностями города.

Направление воспитания: формирование основ социокультурных ценностей: «Троица». Цель: формирование представлений о празднике, убранстве церквей и домов.

III неделя

19.06-23.06.2023

«Безопасное лето для детей»

«Безопасное лето для детей»

«Безопасное лето для детей»

IV неделя

26.06-30.06.2023

«В мире птиц, животных и насекомых»

Исследовательский проект «В мире птиц, животных и насекомых»

Исследовательский проект «В мире птиц, животных и насекомых»

ИЮЛЬ

I неделя

03.07-07.07.2023

«Неделя спорта и здоровья»

«Неделя спорта и здоровья»

«Неделя спорта и здоровья»

II неделя

10.07-14.07.2023

«Моя семья»

«Моя семья»

«Моя семья»

III неделя

17.07-21.07.2023

«Неделя весёлых игр и забав»

«Неделя весёлых игр и забав»

«Неделя весёлых игр и забав»

IV неделя

24.07-28.07.2023

Театральная неделя «В гостях у сказки»

Театральная неделя «В гостях у сказки»

Театральная неделя «В гостях у сказки»

АВГУСТ

I неделя

31.07-04.08.2023

«В мире растений»

«В мире растений»

«В мире растений»

II неделя

07.08-11.08.2023

«Занимательная наука»

«Удивительное приключение в науку»

«Удивительное приключение в науку»

III неделя

14.08-18.08.2023

«Спорт и здоровье»

«Дошкольные олимпийские игры»

«Дошкольные олимпийские игры»

Направление воспитания: формирование семейных ценностей: «Яблочный спас». Цель: формировать представления о яблочном, ореховом, медовом спасе. Знакомить с формой проведения народных праздников-посиделки. Способствовать развитию творческих способностей.

IV неделя

21.08-31.08.2023

«Школа пешеходных наук»

«Школа пешеходных наук»

«Школа пешеходных наук»

Дни недели

Рабочее время

Понедельник

07.00-13.00

Вторник

15.00-19.00

Среда

07.00-13.00, 15.00-19.00

(18:00 – 19:00) - индивидуальная работа с детьми и консультирование родителей)

Четверг

07.00-13.00

Пятница

15.00-19.00

Форма организации

Продолжительность

1. Утренняя   гимнастика (ежедневно)

8-10 мин.(40 минут)

2. Физкультурное НОД в помещении (2 раза в неделю)

25 мин.(50 минут)

3. Плавание в бассейне (1 раз в неделю)

40 мин.

4. Физкультминутки (ежедневно)

4-8 мин.(30 минут)

5. Подвижные игры (ежедневно, не менее 2-4 раз)

15-20 мин.(75 минут)

6. Музыкально - ритмические движения (2 раза в неделю)

10 мин.(20 минут)

7. Игровые упражнения на прогулке (ежедневно)

5 мин.(25 минут)

8. Гимнастика после сна (ежедневно)

5-10 мин.(40  минут)

9. Индивидуальная работа (ежедневно)

6 мин.(30 минут)

10. Спортивные игры (1 раз в неделю)

20 минут

11. Самостоятельная двигательная деятельность на прогулке (ежедневно)

30 мин.(150 минут)

с 01.09.2022г. по 31.05.2023г.

время

Музыкальный зал (III этаж)

07.50-08.00

Режимные

моменты

Время проветривания

в группе

Время проветривания

в спальной

Время проветривания

в приемной

Время проветривания

в туалете

Первая

половина дня

06.50-07.00

(сквозное)

06.50-07.00

(сквозное)

06.50-07.00

(сквозное)

06.50-07.00

(одностороннее)

08.30-08.40

(угловое)

08.30-08.40

 (угловое)

08.30-08.40

(угловое)

08.30-08.40

(одностороннее)

10.10-10.20

(угловое)

10.10-10.20

(угловое)

10.10-10.20

(угловое)

10.10-10.20

(одностороннее)

Во время утренней прогулки

11.50 - 12.00 (сквозное/угловое)

09.55 - 10.55 (одностороннее)

В сон час

13.00-14.30 (сквозное/угловое через приемную)

13.00-14.30 (сквозное/угловое через групповую)

13.00-14.30

(одностороннее)

Вторая

половина дня

16.10-16.20 (одностороннее)

15.40-16.00 (одностороннее)

15.40-16.00 (одностороннее)

15.40-16.00

(одностороннее)

Во время вечерней прогулки

18.10-19.00 (сквозное/угловое)

18.10-19.00

(одностороннее)

Помещения

t0C

Приёмная

20-21

Игровая

21-24

Спальня

18-22

Туалетная

19

Форма закаливания

Закаливающее воздействие

Длительность

(мин. в день)

Утренняя гимнастика

(в теплую погоду – на улице)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями

5-10

Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении

Воздушная ванна

Индивидуально

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (в помещении)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.

до 20

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)

Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями

до 20

Прогулка в первой и второй половине дня

Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями

2 раза в день по 2 часа

с учетом погодных условий

Дневной сон

без маек

Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка

В соответствии с действующими СанПиН

Физические упражнения после дневного сна

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями

(контрастная воздушная ванна)

5-10

Закаливание после дневного сна

Воздушная ванна и водные процедуры (умывание прохладной водой)

5-15

Режимный момент

Время

Прием детей, осмотр, игры, дежурство

07.00-08.10

Утренняя гимнастика

08.10-08.20

Подготовка к завтраку. Завтрак

08.20-08.45

Игры, самостоятельная деятельность

08.45-09.00

Непрерывная образовательная деятельность

09.00-09.25

09.35-10.00

10.10-10.35

Второй завтрак (сок)

10.35-10.45

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд, эксперимент, общение по интересам, самостоятельная игровая деятельность)

10.45-12.15

Возвращение с прогулки, игры

12.15-12.30

Подготовка к обеду. Обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику. Полдник

15.20-15.45

Непрерывная образовательная деятельность

15.45-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение с прогулки

16.10-17.10

Подготовка к ужину. Ужин

17.10-17.30

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, встречи с родителями, уход детей домой

17.30-19.00

Режимный момент

Время

Прием детей, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство

07.00-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20-08.45

Игры, самост. деятельность

08.45-09.00

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

09.00-12.10

Возращение с прогулки, игры

12.15-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.20

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.35

Подготовка к полднику, полдник

15.35-15.55

Самостоятельные игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

15.55-17.10

Подготовка к ужину, ужин

17.10-17.35

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, встреча с родителями, уход детей домой

17.35-19.00

Разновозрастная группа компенсирующей направленности (3-8)

Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям

- 20 ºС/ Vветра = 15 м/секи менее

Продолжительность прогулки сокращается при температуре воздуха

ниже– 15 ºС и Vветра более 7 м/сек

Время. согласно режиму дня

день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

7.00-8.10

70 мин

О-67 мин

Ф-3 мин

Прием детей, игры, утренняя гимнастика

Артикуляционная гимнастика. Речевые игры и упражнения Пальчиковая гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Игры для развития моторики. Слушание и повторение песенок и потешек

Игры с предметами (дидактичес кими игрушками, кубиками, мозаикой, разрезными картинками)

Игровые воспитывающие ситуации

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

8.10-8.35

25 мин

О -23 мин  Ф-7 мин

Формирование КГН

Формирование КГН

Формирование КГН

Формирован ие КГН

Формирование КГН

8.35-9.00

25 мин

О -18 мин Ф-7 мин

Самостоятельная деятельность, подготовка к непосредственно образовательной деятельности.

Игровая ситуация

Игровая ситуация

Игры в

Центре воды и песка

Малоподви жные игры

Подвижные игры коммуникат ивного направления

9.00-9.15

9.25-9.40

40 мин

О -35 мин Ф-5 мин

Занятие

9.40-10.00

20    мин

О-17  мин

Ф-3    мин

Игры, наблюдения, труд

Слушание повторение песенок, потешек

Наблюдение за трудом младшего воспитателя

Слушание и повторение песенок и потешек

Наблюдение за трудом младшего воспитателя

Слушание и повторение песенок и потешек

10.00-12.00

120     мин

О-80 мин

Ф-  40мин

Подготовка к прогулке, прогулка

Наблюдение

(Погода, сезонные изменения)

Подвижные

игры (лазание, прыжки, бег) Трудовые поручения Самостоятельн ые игры детей с выносным материалом; индивидуальна я работа

Наблюдение (растительный мир)

Подвижные игры (бросание, ловля, ходьба) Самостоятельны е игры детей с выносным материалом; индивидуальная работа

Наблюдение (окружающи й мир)

Подвижные игры (метание, прыжки, бег) Самостоятель ные игры детей с

выносным материалом; индивидуаль ная работа

Наблюдение

(за птицами) Подвижные игры (лазание, ходьба, бег) Трудовые поручения Самостояте льные игры детей с

выносным материалом; индивидуал ьная работа

Наблюдение

(за

объектами не живой природы)  Подвижные игры

(подлезание, бег)  

Трудовые поручения  Сам. игры детей с

выносным материалом; индивидуал ьная работа  

12.00-12.20

20   мин

О-  17мин

Ф-  3 мин

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

Чтение художественно й литературы, сказки

Чтение художественной литературы, потешки, прибаутки

Чтение художествен ной литературы,

стихотворения

Чтение художестве нной литературы, сказки

Чтение художестве нной литературы фольклорные

произведения

12.20-12.50

30     мин

О -23 м.

Ф- 7 мин

Подготовка к обеду, дежурство, обед

Словесные игры

Пальчиковая гимнастика

Словесные игры

Словесные игры

Словесные игры  

12.50-15.00

130    мин

Подготовка ко сну, дневной сон

15.00-15.15

15      мин

О - 8 мин

Ф- 7  мин

Постепенный подъем, закаливающие, воздушные, водные процедуры, игры

Закаливание

Закаливание

Закаливание

Закаливание

Закаливание  

15.15-15.35

20      мин

О-17 мин

Ф-  3 мин

Подготовка к полднику, полдник

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика

Пальчикова я

гимнастика  

15.35-15.50

15      мин

О - 8 мин

Ф-  7 мин

Игры, самостоятельная деятельность

Чтение художественной литературы

Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетноролевые

Имитационные игры, народные игры Индивидуальная работа по ЗКР, разучивание чистоговорок

Игрыупражнени

я по самообслу живанию Игры психологич еские, музыкальн

ые, хороводные

Конструкти вные игры Театрализов анные игры, игры драматизации

Продуктивная деятельность

Игры

беседы

15.50-16.05

15      мин

О-10 мин

Ф-  5 мин

Игры, самостоятельная деятельность, развлечения, индивидуальная работа

Сюжетно-

ролевые, подвижные, психологические игры; индивидуальная работа по ИЗО

Музыкальные, хороводные игры; индивидуальная работа по ЗКР

Театрализова нные игры; индивидуальная работа по образовательным областям

Индивидуал ьная работа по музыкально му

воспитанию;

самостоятел ьная художестве нная деятельность детей; настольно-печатные игры

Совместные игры с предметами; индивидуал ьная работа по художестве нному творчеству  

16.05-17.10

65      мин

О-60 мин

Ф-  5 мин

Подготовка к прогулке, прогулка

17.10-17.30

20     мин

О-17 мин

Ф-  3 мин

Подготовка к ужину, ужин

Малоподвижн ые игры

Заучивание стихов, потешек, скороговорок

Рассказывание сказок

Упражнения на развитие мелкой моторики

Малоподв ижные игры  

17.30-19.00

90      мин О-80 мин

Ф-10 мин

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, встречи с родителями, уход детей домой

Строительные игры; дидактические игры; игровые ситуации