Технология проектно-исследовательской деятельности на уроках иностранного языка в системе среднего профессионального образования.
статья

               ГПОУ ТО «ТЖТ им.БФ Сафонова»

                                                   зам.директора по УМР

                                                                         ГПОУ ТО «ТЖТ им.Б.Ф.Сафонова»                                          

                                                                           _________________ В.П.Шевалкина               

     Тема по самообразованию:

      Технология        проектно-исследовательской деятельности

на уроках иностранного языка

             в системе среднего профессионального образования.

                                              преподаватель  Королева С.П

Технология проектно-исследовательской деятельности на уроках иностранного языка в системе среднего профессионального образования.

 преподаватель английского языка Королева С.П

   Современный мир, претерпевший изменения в научно-технической, политической, экономической, социальной и культурной сферах, вступает в новую фазу своего развития, переходя от индустриального общества к постиндустриальному и информационному, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.

Модернизация образования предполагает воспитание развитой социально-мобильной и востребованной на рынке труда личности, готовой к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне.

Следовательно, владение иностранным языком является одним из условий профессиональной компетентности специалиста. Овладение межкультурным профессионально ориентированным общением является целью обучения иностранному языку в учреждениях среднего профессионального образования.

В связи с изменениями, происходящими в системе современного образования, возникает необходимость использовать в профессиональной подготовке будущих специалистов новые образовательные технологии, которые ориентированы на способности и склонности студента как будущего профессионала, способствуют достижению высокого уровня мотивации, развитию самостоятельности, коммуникативных способностей, творческого мышления.

Лидирующее положение среди таких технологий в настоящее время занимает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление обучаемого с помощью активных действий.

   Практическое применение проектной деятельности на уроках иностранного языка при подготовке профессионально компетентных специалистов в системе среднего профессионального образования  доказывает эффективность интерактивного обучения, его влияние на формирование и совершенствование профессиональных компетенций у студентов техникума.

      Проектно-исследовательская             деятельность – это деятельность,

направленная    на     проектирование     собственного   исследования, которая

должна предполагать    выделение  целей и задач, принципов отбора методик,

планирование    хода  исследования, определение    ожидаемых    результатов,

оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Метод проектов можно определить, как систему обучения, ориентированную на приобретение  обучающимися фактических знаний в процессе планирования и выполнении ими постепенно усложняющихся практических заданий. Используя метод проектов, возможно провести весь цикл действий от общей формулировки проблемы до конечного результата и фиксирования его в виде готового документа. Работа над проектами дает возможность его участникам размышлять, самостоятельно искать, анализировать, обобщать, обрабатывать необходимую информацию, применять полученные знания на практике. В ходе проектной работы студенты самостоятельно ищут необходимую техническую и лингвистическую информацию, используя, как знания по своему предмету, так и практические умения по другим дисциплинам, навыки работы с различными компьютерными программами.

         Основными задачами проектно-исследовательской деятельности

являются:

1. Образовательная задача. Она подразумевает активизацию и

актуализацию знаний, полученных обучающимися при изучении

определенной темы. Систематизацию знаний. Знакомство с комплексом

материалов, заведомо выходящим за пределы школьной программы.

2. Развивающая задача. Она подразумевает развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал, реферировать его; использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования; публично представлять результаты исследования.

3. Воспитательная задача. Она подразумевает создание продукта,

востребованного другими.

      Основными  функциями   проектно-исследовательской     деятельности

являются:

1. развитие познавательных умений и навыков обучащихся;

2. умение ориентироваться в информационном пространстве и

выбирать необходимую информацию и источники для решения

поставленных целей и задач;

3. умение самостоятельно конструировать свои знания с помощью поиска, анализа и синтеза информации;

4. умение интегрировать знания из различных областей наук, в том числе знаний по иностранному языку;

5. умение  критически мыслить,   что  помогает   находить   разные    способы

решения различных задач.

6. развитие   творческих   способностей   обучающихся,   которые     помогут

нестандартно решать поставленные задачи.

Проектная технология предполагает наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска решения, воспитание индивидуальной и коллективной ответственности за работу, развитие инициативности, самостоятельности и рефлексии, т.е. тех качеств, которые востребованы современным мировым сообществом. Можно с большой долей уверенности констатировать, что проектная технология обеспечивает интерактивное обучение иностранному языку в условиях среднего профессионального образования и повышает мотивацию изучения иностранного языка.

Включение обучающихся  в проектную деятельность с использованием иностранного языка создает возможность разностороннего развития личности, совершенствую при этом иноязычную коммуникативную компетенцию.

Метод проектов предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с работой в сотрудничестве, в команде, что является одной из ключевых профессиональных компетенций. Работа над проектом не только дает возможность использовать иностранный язык на уровне реальной коммуникации при обсуждении хода работы над проектом, полученных результатов, но и позволяет совершенствовать отдельные аспекты языка, обучать речевому этикету.

Впервые я знакомлю студентов с методом проектов  в форме презентации данного метода, а также студенческих проектов прошлых лет обучения с указанием слабых и сильных сторон. Важно убедить студентов в их личной заинтересованности в получаемых знаниях, их полезности в дальнейшей профессиональной деятельности. Чтобы был реализован этот принцип, желательно использовать проблемы связанные с  реальной жизнью и их будущей специальностью. Суть метода проекта заключается в стимулировании интереса обучающихся к определённой проблеме, т.е. в мотивации к осознанной деятельности и практическом применении результатов.

Необходимо стремиться к тому, чтобы проект:

• имел профессиональную направленность;
• действительно вносил вклад в цели обучения;  
• был разумным в части стоимости, доступности материальных, затрачиваемого времени и прилагаемых усилий.

Структурирование является важным моментом в организации проектной деятельности. Оно включает такие этапы, как:

1 этап – “Мотивация”

Этот этап особенно важен, так как от него зависит в большей степени успех последующей работы. Работу над материалом рекомендуется начинать с установки на проблему, осмысления цели.

II этап – “Информационное обеспечение ”

Задача этого этапа – собрать как можно больше информации по данному вопросу.

III этап – “Первичная обработка информации обучающимся”

Восприятие любого материала имеет яркую личностную окраску. Происходит первичный анализ материала, исходя из собственного опыта и имеющихся знаний.

IV этап – “Обработка информации вместе с преподавателем”

Продолжается сбор информации. Преподаватель стремится предложить конкретный набор поисковых задач. Происходит определение “белых пятен” в контексте, выделяется тема и подтемы, формируются основные мысли.

V этап - “Дополнительный сбор информации”

В процессе работы появляются материалы проблемного характера. Появившиеся проблемы формируют умения сопоставлять имеющиеся знания и новую информацию.

VI этап - “Осмысление, сравнение, анализ и коррекция”

Самый важный этап в работе поскольку именно здесь происходит становление личности, её интеллектуальный рост. Студенты учатся сравнивать анализировать осуществлять коррекцию, делать обобщение.

VII этап - “Защита проекта”

Студенты оформляют и представляют полученные результаты,  совершенствуют навыки коммуникативной компетенции и работы в режиме презентации. На этапе презентации происходит формирование и развитие навыков публичных выступлений и защиты своей позиции в ситуации успеха. Здесь также важен момент рефлексии. Проекты представляются в разнообразных формах.

Учебные проекты должны быть детально проработаны в соответствии с индивидуальной  подготовкой и возрастными особенностями обучающихся ( равно трем ступеням). Каждая ступень обучения проектной деятельности на моих уроках английского языка имеет свои особенности.

Первая ступень обучения проектной деятельности – I курс.

В данном случае с проектами на уроках иностранного языка в техникукуме обучающиеся сталкиваются в первые. Поэтому для них проводится разъяснение при выполнении проектов. Предлагается выполнить следующие проекты:

•  Дом моей мечты.
•  Б.Ф Сафонов.
•  Мой техникум.
• Мой родной город.
• Здоровый образ жизни.
• Дайте планете шанс.
•  Праздники  России.
• Страны и континенты.

Целью данных проектов является совершенствование навыков произношения, формирование навыков устной речи, а также усиление мотивации изучения предмета.

        Вторая ступень обучения проектной деятельности – II курс. Повышается мотивация к обучению, формируется обобщённая форма самосознания.

        На втором курсе обучающимся предлагают следующие проекты:

•  Моя родная страна.
•  Путешествие по Великобритании.
•  Открытия, которые потрясли мир.
• Что бы вы хотели изобрести на ж/д?
• Жизнь ж/д в мире высоких технологий.
• Чего может достичь наука в ближайшем будущем?

Третья ступень обучения – III,IV курсы. На первый план выдвигается блок качеств, связанных с профессиональным самоутверждением. Именно профессиональная ориентация выступает ведущим фактором формирования мотивации обучения иностранному языку.  

На третьей ступени обучения впервые появляется информационно - исследовательский тип проекта, так как усложняется технология работы с информацией. Продукт исследования по – прежнему является личностно – ориентированным. Информационно - исследовательский проект становится межпредметным, что способствует расширению общего кругозора. Повышается уровень языковой компетенции, развивается аналитическое, ассоциативное и системное мышление, комбинаторные умения. Обучающиеся начинают уделять больше внимания стилю своих работ, логике построения, аргументированности выводов. На этапе планирования появляется отчетливый интерес к коллективному осуждению. На презентации работы оцениваются всеми присутствующими путем голосования.

Профильно – ориентированные проекты включают следующие темы:

• Выдающиеся люди России
•  Выдающиеся люди Великобритании и США
• История железных дорог.
•  История ж/д транспорта в России.
•  История ж/д транспорта в Туле.
• Изветный железнодорожник.
• Современный ж/д транспорт.

 Используя метод проектов на протяжении нескольких лет работы, я пришла к выводу, что данную технологию можно с успехом применять при изучении любых тем в соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, так как она характеризуется высокой коммуникативностью, позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении.

Массовый охват обучающихся проектной деятельностью повышает интерес к изучению иностранного языка. У студентов появляется мотивация к практическому владению различными видами речевой деятельности, увеличивается активный языковой запас, совершенствуется произношение, стимулируется интеллектуальная и языковая активность, направленная на общее повышение культурного уровня. Кроме того, у ребят вырабатывается ответственность за выполнение добровольно взятых на себя поручений.

Включаясь в проект студент любого курса получает возможность по-другому взглянуть на окружающий мир, проявить поисковую активность и ощутить  неподдельный интерес к действительности. У него начинает развиваться творческое воображение и критическое мышление. Участникам проекта требуется воля и упорство, самостоятельность и ответственность, самодисциплина. Фактически речь идёт об обучении (воспитании) действием и в действии.

         Основным результатом деятельности образовательного учреждения по  модернизации должен стать набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и других сферах. Одним из способов достижения нового качества образования является компетентностный подход, при котором процесс обучения превращается в процесс приобретения опыта, решения-практика ориентированных проблем. Таким образом проектная деятельность на уроках иностранного языка придает дисциплине профессионально ориентированный характер и направлено на подготовку профессионально компетентных специалистов, которые могут самостоятельно применять ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Литература:

1. Белоновская И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста. М.: Ин-т развития проф. Образования, 2015.с160.
2. Колесникова И.А., Горчакова – Сибирская  М.П.Педагогическое проектирование. – 2-е изд. М.: Академия, 2017. – 288 с.;
3. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках иностранного языка. М.: Дрофа,2004. – 102с.;
4. Краснощекова Г.А. Роль иностранного языка в процессе становления и развития профессионализма специалиста// Открытое образование. 2013.№4
5. Решетникова Ю.П. Формирование профессиональной компетентности. Среднее профессиональное образование. 2015.№1с.28-29
6. Штарина А.Г. /автор - сост.,  Английский язык: компетентностный подход – Волгоград.: Учитель, 2018. – 191с.;
7. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования// Народное образование.2013№2 с58-64