Общение, как важный профессиональный инструмент педагогической деятельности.
консультация

Общение, как важный профессиональный инструмент педагогической деятельности.

Профессиональное общение преподавателя с учеником в целостном педагогическом процессе охватывает два направления.

1.Организация отношений с учащимися.

2.Управление  общением в детском коллективе.

Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания между педагогом и учащимися, определяемый целями и содержанием обучения, их совместной деятельности.  

Многими исследователями (А.А. Леонтьев Ю.Н. Емельянов; Г.А. Ковалёв;.) были выработаны и получили развитие методы активного социального обучения (АСО), такие как: ролевые игры; социально- психологические тренинги; дискуссии и другие методы, способствующие развитию общительности, коммуникации и устранению барьеров в восприятии.

К таким барьерам относятся:

- Эффект первого впечатления (которое может оказаться ошибочным)

- Эффект первичности, т.е придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы, той информации о нём, которая поступила раньше.

- Эффект новизны – придание большого значения, более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека.

- Эффект проекции – приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков – неприятным.

- Эффект стереотипизации – использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека, приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения.

Подобные барьеры в восприятии негативно влияют на выстраивание отношений,  особенно в работе с детьми и подростками.

В непосредственной работе с учеником  (а также с коллективом учащихся)  важен стиль педагогического общения.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на:

- авторитарный

-демократический

- попустительский

(А.В.Петровский; Я.Л. Коломинский; А.П. Ершова; М.Ю.Кондратьев)

В рамках этой классификации отмечаются перспективные  и не перспективные.

Перспективные – это общение на основе совместной творческой деятельности, общение на основе дружеского расположения.

Не перспективные – это общение-устрашение; общение -заигрывание.

В общении очень важно правильно определить дистанцию между воспитателем и воспитанником, учителем и учеником.

Дистанция – форма выражения отношений.

Умение выбора дистанции и использования, так называемого, «языка действий», содержащего подтексты поведения,  способствует  более глубокому погружению ученика в творческий процесс. Константин Сергеевич Станиславский утверждал, что -   Один из важнейших творческих принципов заключается в том, что задачи актера всегда должны быть способны пробудить его чувства, волю и интеллект, чтобы они стали частью его самого, поскольку только они обладают творческой силой. 

И поскольку  наша с вами деятельность также направлена на раскрытие творческого потенциала ученика -  это выражение  справедливо и для нас независимо от вида искусства, в каком, конкретно, каждый из нас работает с детьми.

И пусть это очевидно не для всех, но мы- то с вами знаем, что в работе учителя, также используются подтексты и параметры поведения.

На основе классификации словесных воздействий по направленности.

Психологи выделяют   простые словесные воздействия различного качества, имеющие оттенки со знаком (+) или (-), а также нейтральные. Всего 11.

- на внимание - (звать)

- на чувства (эмоции) – ободрять(+),   укорять (-)

- на воображение – предупреждать,   удивлять                        

- на память – узнавать, утверждать

- на мышление – объяснять, отделываться (-)

- на волю – приказывать, просить.

А также параметры поведения - такие, как:

Наступательность – оборонительность

Деловитость – позиционность

Дружественность – враждебность

Сила (уверенность) – слабость (безвольность)

Уверенное владение учителем своими поведенческими «подтекстами» и «параметрами» позволяет учителю своевременно, позитивно и гуманистически решать не только возможные разнообразные дисциплинарные проблемы, но и мастерски управлять мотивацией ученика, направлять развитие его творческого потенциала.