ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКРИЛОВЫХ ФЛУОРЕСЦЕНТНЫХ КРАСОК С ДЕТЬМИ ОВЗ
методическая разработка

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКРИЛОВЫХ ФЛУОРЕСЦЕНТНЫХ КРАСОК С ДЕТЬМИ ОВЗ

Даянова Татьяна Владимировна, учитель, Государственное казенное общеобразовательное учреждение города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 31», стаж работы 6 лет.

Аннотация: В статье рассматривается методическое применение акриловых флуоресцентных красок в работе с детьми с ОВЗ в рамках адаптированной образовательной программы (АООП). Описаны особенности сенсорного восприятия и когнитивного развития детей с различными нарушениями, а также влияние цветотерапии и тактильного взаимодействия с материалами на их эмоциональное состояние и обучаемость. Представлены практические задания, демонстрирующие эффективность методики, а также примеры из педагогической практики. Анализируется положительная динамика развития детей, подтверждённая результатами диагностики.

Ключевые слова: акриловые флуоресцентные краски, дети с ОВЗ, арт-терапия, сенсорное развитие, инклюзивное образование, адаптированная образовательная программа (АООП).

Методическая разработка. В рамках адаптированной образовательной программы (АООП) для детей с ОВЗ разработан методический подход, включающий использование акриловых флуоресцентных красок в занятиях по арт-терапии и изобразительному творчеству. Методика направлена на стимуляцию зрительного восприятия, развитие моторики, повышение познавательной активности и эмоционального благополучия.

АООП, в соответствии с которой реализуется методика, учитывает специфику восприятия у детей с нарушениями зрения, слуха, двигательной сферы и интеллектуального развития. Основное внимание уделяется адаптации художественных техник с целью создания условий для самовыражения и формирования устойчивого интереса к творчеству.

Цель практической работы. Развитие сенсомоторных навыков, когнитивных функций и эмоционального интеллекта у детей с ОВЗ посредством применения акриловых флуоресцентных красок в изобразительной деятельности.

Теоретические и практические задачи. Использование флуоресцентных акриловых красок в работе с детьми с ОВЗ базируется на ряде научных обоснований, связанных с особенностями сенсорного восприятия и влиянием цветовых стимулов на психоэмоциональное состояние. Исследования в области нейропсихологии подтверждают, что яркие контрастные цвета облегчают обработку зрительной информации у детей с нарушениями зрения и когнитивными особенностями. Кроме того, текстурные свойства акриловых красок способствуют развитию тактильной чувствительности и моторики^[1].

Практическая реализация данной методики предполагает решение следующих задач:

• Развитие сенсорного восприятия через цветовые контрасты и тактильные свойства красок.
• Коррекция психоэмоционального состояния за счёт применения цветотерапии.
• Стимуляция мелкой моторики посредством использования различных техник нанесения краски (кисти, губки, пальцевая живопись).
• Создание условий для самовыражения и формирования положительной мотивации к художественному творчеству.

Примеры практических заданий. В рамках занятий с детьми с ОВЗ применяются задания, направленные на развитие зрительного восприятия, моторики и воображения. Одно из таких заданий – создание «светящегося» рисунка в условиях затемнённого пространства с использованием ультрафиолетовой подсветки.

Пример 1: «Волшебный фонарик». Ребёнку предлагается раскрасить стеклянную баночку с элементами, которые будут видны в темном помещении. В ходе выполнения задания ребёнок учится воспринимать цветовые сочетания и осваивает основы композиции.

Ход работы:

1. На внутренней стороне баночки, или на внешней, мы наносим первый слой акриловой краски различных оттенков и тщательно высушиваем.

2. Покрываем поверхность вторым слоем флуоресцентной акриловой краской и даем высохнуть. (Рис.1)

3. Обвиваем горлышко банки джутовым шпагатом и формируем ручку, после чего закрываем крышкой. (Рис. 2, 3)

4. Оставляем на 40-60 минут под ультрафиолетовой лампой (LED лампой, солнечным светом). (Рис. 4)

5. Смотрим на предметы в затемненном в пространстве. (Рис. 5)

Пример 2: «Тактильное солнышко». На текстурную поверхность (крупы, макаронные изделия, картофельный крахмал, наждачная бумага и т.д.) наносится разноцветная флуоресцентная краска. Дети изучают контраст между гладкими и шероховатыми участками, развивая тактильную чувствительность. (Рис. 6,7,8)

Примеры из педагогической практики. Практический опыт показывает, что включение акриловых флуоресцентных красок в образовательный процесс способствует не только развитию художественных навыков, но и улучшению эмоционального состояния детей^[2].

Так, в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) отмечена повышенная устойчивость к сенсорным перегрузкам, так как флуоресцентные краски позволяют ребёнку сосредоточиться на чётких зрительных стимулах. Один из обучающихся, имеющий диагноз «аутизм с выраженной тревожностью», начал проявлять интерес к групповой деятельности после введения элементов арт-терапии с использованием контрастных красок.

В работе с детьми с нарушениями зрения методика помогла адаптировать процесс рисования к их возможностям. Например, для ребёнка с частичной атрофией зрительного нерва использовались чёткие контуры, выделенные флуоресцентными цветами, что позволило ему лучше ориентироваться на плоскости и создать более детализированные изображения.

Анализ результатов диагностики, проведённой в течение учебного года, показал значительные улучшения в нескольких аспектах.

• Сенсорное восприятие: у детей улучшилось распознавание цветовых оттенков, контрастных объектов.
• Моторика: у обучающихся отмечено улучшение координации движений кисти.
• Эмоциональная устойчивость: у участников наблюдалось снижение тревожности и улучшение социальной адаптации^[3].

Диагностические данные подтверждаются визуальными наблюдениями родителей и педагогов, а также анализом художественных работ детей.

Список использованных источников:

1. Кучинская О. С. Применение средств арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ //Цифровая школа и инклюзивная практика: вызовы современному педагогу. – 2024. – С. 21.
2. Скрипник К. Ф., Кабакова Н. И., Соловьева О. Н. Использование изо-терапии в социальном и коммуникативном развитии детей с ОВЗ //Актуальные аспекты педагогики и психологии. – 2021. – С. 160-162.
3. Хазова Н. Д., Акифьева Т. В., Никитина С. П. Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми ОВЗ //Нравственные ценности и будущее человечества. – 2022. – С. 207-217.