Самостоятельная работа на уроке как средство повышения уровня познавательной активности младших школьников
материал

Министерство образования и науки Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса,

специальность ,

группа – ПНК-3Б

Горчакова

Алина Александровна

Самостоятельная работа на уроке как средство повышения уровня познавательной активности младших школьников

Курсовая работа

Руководитель: Марина

Валерьевна Политова,

преподаватель

высшей категории

Дзержинск – 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...…...3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ………………………………………………..7

#1055;онятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………............7

Сущность самостоятельной работы и её виды………………………........13

#1058;ребования к организации самостоятельной работы учащихся на уроке…………………………………………………………………………........17

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ……………………………………………………........20

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ……………………………………………………………………………22

#1044;иагностические методики по определению уровня познавательной активности у младших школьников…………………………………….............22

#1050;омплекс заданий для организации самостоятельной работы по литературному чтению для учащихся 1 класса…………………………..........25

#1052;етодические рекомендации по развитию познавательной активности обучающихся в начальной школе………………………………………….........65

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ…………………………………………………...….…67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..69

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………….71

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..76

ВВЕДЕНИЕ

Современная педагогическая наука приоритетным направлением развития школы определяет гуманистический подход в организации процесса обучения. Обучение – специально направленный процесс при котором педагог организует активную учебно-познавательную работу обучающихся для овладения ими знаниями, умениями и навыками, развитию креативных, творческих способностей и моральных этических представлений. Большое значение для развития познавательной активности имеет развитие психических процессов – памяти, внимания, воображения. Именно эти процессы, по данным психологов, – основа для развития мышления и творческих способностей обучающихся. Ведущим принципом гуманистической модели учебного процесса является развитие личности школьника. Степень развития ученика измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в учебной и практической деятельности.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая свойственна каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно - исследовательской деятельности, у ребёнка формируется стремление узнать и открыть для себя как больше нового.

Среди факторов, способствующих формированию познавательной активности учащихся, одно из ведущих мест занимает самостоятельная работа. Только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого ученика позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения, превратить их в соответствующие навыки умственного труда.

В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребёнка, авторы исследовавшие эту проблему, выделяли общение Д.Б. Годовикова [8], Т.М. Землянухина [12], М.И. Лисина [16], потребность в новых впечатлениях Л.И. Божович [4], общий уровень развития активности Н.С.Лейтес [17].

Умение приобретения знаний складывается у учащихся прежде всего в процессе выполнения ими самостоятельных работ, в процессе самостоятельных поисков решения, стоящих перед ними проблем-задач.

Однако учёными установлено, что до сих пор в теории и практике обучения не решена проблема разумной организации самостоятельных работ учащихся. Это создаёт трудность на пути привития школьникам любви и способности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Школьники зачастую выполняют огромное количество всевозможных знаний, самостоятельных действий, но вместе с тем мало мыслят.

На мой взгляд, важная роль в развитии познавательной активности принадлежит самостоятельным работам. Мы исходим из того, что самостоятельная работа – это средство вовлечения учащихся в учебно-познавательную деятельность. Под самостоятельной работой понимают любую организованную учителем деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической дели в специально отведённое для этого время.

Самостоятельная работа – это такая познавательная учебная деятельность, когда последовательность мышления школьника, его умственные и практические операции и действия зависят и определяются самим школьником. Присутствие самостоятельной работы необходимо на уроках, в том числе и на уроках математики, так как они тренируют волю, воспитывают работоспособность, внимание, дисциплинируют учащихся.

Самостоятельная работа – это метод, который очень помогает учителю для выяснения способностей учащихся. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими приёмами самостоятельной работы, как представление цели работы её выполнение, проверка, исправление ошибок.

Актуальность темы связана с проблемой умственного воспитания младшего школьника. Одним из центральных вопросов умственного воспитания является развитие познавательной активности детей. Проблема познавательной активности относится к традиционным темам отечественной психолого-педагогической науки.

На сегодняшний день, в условиях мощного экономического развития, образование постепенно усложняется, обучение переходит от простого научения материала к развитию творчески мыслящего, думающего и умеющего применять свои знания на практике человека. Поэтому система образования должна обеспечить качественно новый уровень общеобразовательной, профессиональной подготовки. Федеральные государственные образовательные стандарты [1] уделяют внимание развитию личности школьника, формированию качеств, интеграция которых позволит обеспечить социальную успешность подрастающего поколения. Уже в начальных классах претерпевают изменения первостепенные цели обучения: на первом месте познавательная функция, культ активности, самостоятельности, нестандартности мысли, что обеспечивает развитие интеллекта ребёнка.

Главная задача учителя – добиться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов детей. Заинтересованность является эффективным средством успешного обучения, необходимым условием достижения положительных результатов. Когда ребёнок заинтересуется материалом, у него возникнет желание узнать о нем больше. Эффективное обучение невозможно без поисков путей активизации познавательной деятельности обучающихся, ведь дети должны не только усвоить определённую сумму знаний, но и научиться наблюдать, сравнивать, выявлять взаимосвязь между понятиями, рассуждать. А добиться этого можно только средствами, активизирующими познавательную деятельность. К ним относятся: дидактические игры, игровые ситуации, задачи творческого характера, нестандартные задачи. Развитию познавательной активности в начальных классах важно уделять особое внимание ещё и потому, что именно в этих классах формируются основные интеллектуальные умения.

Проблема: каким образом использование самостоятельной работы на уроке может способствовать повышению уровня познавательной активности младших школьников.

Объект исследования: процесс повышения познавательной активности младших школьников.

Предмет исследования: самостоятельная работа как средство повышения уровня познавательной активности у младших школьников.

Цель данного исследования: определение оптимальных условий использования самостоятельной работы как средство повышения уровня познавательной активности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить сущность и классификацию самостоятельной работы.
3. Определить требования к организации самостоятельной работы учащихся на уроке.
4. Подобрать диагностические методики по определению уровня познавательной активности у младших школьников.
5. Разработать комплекс заданий для организации самостоятельной работы по литературному чтению для учащихся.
6. Разработать методические рекомендации по развитию познавательной активности обучающихся в начальной школе.

Методы исследования:

- анализ и синтез

- обобщение и систематизация информации

- анализ методической литературы

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

#1055;онятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе

Прежде, чем рассмотреть основы организации познавательной активности, обратимся к основным понятиям «познание», «активность» и «познавательная активность».

По Г.М. Коджаспировой [14], познание – это обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении человека, результатом которого является новое знание о мире. Специально организованное познание составляет сущность учебно-воспитательного процесса.

Познание – это сложный процесс, который состоит из неотделимых между собой двух компонентов.

Информация, которая состоит из сведений, фактов событий и мыслительных процессов, необходимые для приобретения и переработки информации составляют первый компонент. А именно:

- чем интересуется человек, каким вещам отдаёт предпочтение для познания;

- какими способами и средствами получает информацию;

- как происходит процесс переработки информации: что делает человек с полученной информацией – систематизирует, упорядочивает,
собирает, забывает, и тд.

Сама информация (сведения, события жизни, факты) это не главная цель, она не рассматривается как знание ради знаний. Ни в коем случае.

Информация – прежде всего средство, при помощи которого можно развить процессы, умения, навыки, способы познания необходимые для познавательного развития.

Под вторым компонентом подразумевается само отношение к информации. Ярко выражается этот компонент у детей. Они готовы познавать то, что вызывает у них симпатию, и наоборот не хотят даже слышать о том, что им не привлекательно, к чему относятся отрицательно.

Познание представляет собой процесс анализа и воспроизведения действительности посредством мышления. В процессе опосредованных ощущений, восприятий, активного изучения объективной действительности у учащихся возникают определённые представления о тех или иных явлениях, предметах, процессах.

Познание можно представить, как последовательную цепь, состоящую из восприятия, запоминания, сохранения, осмысления, воспроизведения и интерпретации полученных знаний.

Результаты познания, как правило, не неподвижны, они не остаются в сознании человека, а передаются из поколения в поколение, с помощью материальных носителей таких как книги, рисунки, объекты культуры и так далее.

Понятие «активность» рассматривается исследователями как общенаучное и обосновано связывается с деятельностью. В частности, в философии «активность» (от франц. аctivite – сила действия) понимается как деятельное поведение.

Целесообразно рассмотреть и понятие «деятельность». В философии, под понятием деятельность заключалась человеческая форма отношения к окружающему миру, изменяя и преобразуя его. При этом выделяется обилие видов деятельности: материальная и духовная, репродуктивная и творческая, созидательная и разрушительная и т.д.

В психологии под деятельностью понимается система взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых человек сознательно воздействует на объект, за счёт чего он удовлетворяет свои потребности.

По Г.М. Коджаспировой деятельность – форма психической активности личности, включающая в себя цель, мотив, способы, результат, направленная на познание и преобразование мира и самого человека.

В.С. Степин [22] утверждал, что деятельность может быть рассмотрена как сложно организованная сеть различных актов преобразования объектов, когда продукты одной деятельности переходят в другую и становятся её компонентами. При этом в качестве объектов преобразования могут выступать и природные предметы, и люди как результат образовательного процесса.

Понятие «деятельность» можно определить, как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Но что же такое активность, если деятельность является её видом. В психологии термин «активность» трактуется как деятельное состояние живых организмов, условие их существования в мире. Активное существо не просто пребывает в движении, оно содержит в себе источник своего собственного движения, и этот источник воспроизводится в ходе самого движения.

М.И. Лисина понятие активности также связывает с деятельностью и рассматривает её в трёх аспектах: как вид деятельности; как состояние противоположное пассивности; как инициативность. В работах Б. Г. Ананьева [2] активность выделяется как показатель его индивидуальности.

В социологии активность понимается как деятельность в самом широком смысле слова, один из основополагающих элементов человеческого поведения.

В педагогике термин «активность» определяется как способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества, а также деятельное отношение личности к миру.

Переходя к рассмотрению познавательной активности, отметим, что проблема развития познавательной активности в научной литературе не является новой. Ещё Я.А. Коменский [15], великий чешский педагог и мыслитель XVII века, считал данную проблему ведущей при развитие личности субъекта образования: «юношество должно получать образование истинное, руководствоваться не чужим умом, а своим собственным, не только вычитывая из книг и понимая чужие мысли о вещах или даже заучивая и воспроизводя их в цитатах, но развивать в себе способность проникать в корень вещей и вырабатывать истинное понимание их и употребление их».

В педагогике познавательную активность определяют, как деятельностное состояние личности, которое характеризуется стремлением к умственному напряжению, учению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский [23]определяли познавательную активность как естественное стремление учащегося к познанию. По мнению Я.А. Коменского всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению» .

Ряд учёных (Л.Н. Клименко [13], М.И. Лисина [16]) рассматривают познавательную активность в тесной связи с таким понятием, как самостоятельность. Под познавательной активностью они понимают:
−самостоятельную, инициативную деятельность ребёнка, направленную на познание окружающей действительности;

- самостоятельную деятельность по добыванию нужной информации, вычленению проблем и поиску пути их решения.

Интересной является точка зрения Д.Б. Богоявленской [3] , использующей термин «интеллектуальная активность», вместо «познавательной активности». Под «интеллектуальной активностью» ученый понимает личностное свойство, меру интеллектуальной инициативы.

Подчеркивая деятельностную природу познавательной активности, некоторые ученые объединяют познавательную активность с деятельностью, а именно определяют ее как:
− состояние готовности к познавательной деятельности;
− продуктивную деятельность, направленную на формирование устойчивых познавательных интересов и мотивов;
− составную часть мыслительной деятельности человека.

В своем исследовании О.О. Денина [10] отождествляет понятия «познавательная активность» и «познавательная деятельность». По мнению ученого, между этими понятиями больше общего, чем различного. Активность проявляется через деятельность. Деятельность всегда характеризуется большей или меньшей степенью активности. Согласно О. О. Дениной познавательная активность является и целью деятельности, и средством ее достижения, и ее результатом.

И.А. Чернышев [26], рассматривая познавательную активность, как свойство личности школьника, раскрывает ее содержание в учебной деятельности через отношение ученика к учению, стремление овладеть способами познания и мобилизацию волевых усилий на достижение цели обучения.

Аналогичную точку зрения относительно понимания познавательной активности, как личностного качества высказывают В.В. Щетинина [27], Г. И. Щукина [28] и др. определяя познавательную активность, как качество личности, которое подготавливает к самостоятельной деятельности по поиску новой информации, выделению проблем и поиску путей их решения; умение использовать приобретенные знания в новых ситуациях, для решения проблем.

В.В. Щетинина познавательную активность связывает с творческой деятельностью. По мнению ученого, познавательная активность проявляется в активном, интенсивном изучении действительности для реализации приобретенных знаний, умений в творческой деятельности.

Дальнейший анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить признаки познавательной активности:
−отношение к содержанию, характеру учебно-познавательной деятельности;
−стремление к самопознанию, саморазвитию, саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю, самооценке;
−стремление к учению, умственное напряжение и проявление волевых усилий;
−неустанный интерес к поиску новых знаний, стремление к поисковой деятельности;
−творческая реализация полученных знаний и умений.

Таким образом, анализ научных источников позволил выявить в понимании сущности познавательной активности: интегративное качество личности выражающее стремление к познанию, и как деятельность.

Вывод. Анализ литературы показал, что познавательная активность создается непосредственно в познавательной деятельности; способствует интеллектуальному развитию человека, предполагает не только потребность в решении задач познавательного характера, но и необходимость практического применения полученных знаний. Познавательная активность не позволяет «топтаться» на месте, быть зависимым, ждать, пока кто-то поможет, покажет, решит за него задачу. Познавательная активность «толкает» человека к определенным самостоятельным действиям: спросить, отыскать определенную информацию, прочитать, написать, сделать.

2. Сущность самостоятельной работы и её виды

В педагогической науке еще не сложилось единое понимание сущности самостоятельной работы. Анализ опубликованных трудов свидетельствует, что методисты и учителя-практики раскрывают сущность самостоятельных ребят через описание либо форм организаций учебных занятий, либо путей руководства ее выполнением. В силу этого самостоятельная работа одними авторами определяется как метод обучения; другими – как прием учения; третьими – как форма организации деятельности учащихся.

Р.М. Микельсон [18] под самостоятельной работой понимает «выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя».Пытаясь раскрыть сущность самостоятельных работ только по внешним связям, автор недооценивает такой важный признак, как активность учащихся в их умственных и практических действиях.

Совсем иначе определяет самостоятельную работу Р.Б. Срода [21]: «Под самостоятельной работой учащихся мы подразумеваем такую их деятельность, которую они выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного проявления инициативы».

С психологической точки зрения рассматривает самостоятельную работу учащихся В.К. Буряк [6]. Любая деятельность человека, считает он, состоит из множества поведенческих актов, которые суммируются внешними внутренними раздражителями, воздействующими через органы чувств на кору головного мозга. В.К. Буряк полагает, что при организации самостоятельной работы предложение учителем конкретного задания учащихся влечет за собой появление мотивационной установки. Задание играет роль комплексного раздражителя, стимулирующего аналитико-синтетическую деятельность под влиянием мотивационных возбуждений.

Анализируя содержание полученного задания, сопоставляя его с накопленным в памяти запасом знаний и предшествующим практическим опытом учащиеся осознают и обдумывают цель задания, предусматривают настоящие действия, необходимые для его выполнения, самостоятельно получают те результаты, которые необходимо получить и на которые нужно ориентироваться выполняя задания (первое звено поведенческого акта). Второе звено – это осуществление намеченных практических действий. Третье звено – анализ достигнутых результатов действия, их сопоставление с намеченной целью и предполагаемым результатом (самоконтроль). Если при этом цель и предполагавшиеся результаты самостоятельной работы совпадают с полученными результатами и полезный эффект деятельности обеспечен, то возбуждение коры головного мозга затухает и поведенческий акт заканчивается. Если обнаруживается несоответствие намечавшихся и полученных результатов, то контроль за действиями усиливается, поиски продолжаются, пока цель не будет достигнута и задание выполнено.

В.К. Буряк отмечает, что в процессе самостоятельной работы внутренние мыслительные процессы школьников связаны с практическими действиями. При выполнении практических действий усиленно проявляется чувственное познание. Оно сочетается с понятийным мышлением, поскольку задание содержит новые для учащихся представления и понятия, которыми следует овладеть. Осуществляя самоконтроль, школьники снова переходят к абстрактным аналитике-синтетическим процессам. Все эти особенности самостоятельной деятельности школьников необходимо учитывать, определяя характер формулировок заданий.

Достичь эффективности различных видов самостоятельной работы, обеспечить целенаправленное учение школьников и осуществить управление этим учением, по мнению В.К. Буряк можно только при соблюдении характерных признаков этих гаданий. Заданиям для самостоятельных работ при изучении естественнонаучных дисциплин свойственно частичное или полное воспроизведение какого-либо метода Они опираются на запас ранее усвоенных теоретических знаний и практических умений и навыков, имеют четко выраженную структуру. Поэтому задания, как считает В.К. Буряк, должны содержать новый для учащихся материал, а так же обеспечивать учителю получение обратной информации об умственных операциях и качестве выполнения задания каждым учеником. По мере того, как школьники овладевают умениями и навыками самостоятельной работы, содержание заданий последовательно усложняется, стимулируя самостоятельность деятельности. В старших классах самостоятельная работа приобретает более углубленный исследовательский характер, поэтому ее образовательная ценность возрастает.

Наиболее полное определение самостоятельной работы учащихся дает Б.П. Есипов [11]. Он указывает, что самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально представленное для этого время, при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задаче цели, проявляя свои умения и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий.

Однако считается, что в этой концепции существуют и слабые стороны, во первых, недостаточно полно представлен существенный признак – творчество ученика, которое в структуре познавательной деятельности школьника является неотъемлемым признаком процессуальной и продуктивной сторон деятельности учащихся. Во-вторых, недостаточно отражено единство процессуальной и логико-содержательной сторон каждого вида самостоятельной деятельности (П.И. Пидкасистый).

Эти слабые стороны концепции Б.П. Есипова были учтены Н.Г. Дайри [9], который выделил в самом понимании сущности самостоятельных работ признаки: учащийся ведет ее сам, без посторонней помощи; он опирается на собственные знания, жизненный опыт, рассматривает и решает проблему по-своему, выражая личное отношение, проявляя творческую инициативу, творческое начало.

Учебные задания для самостоятельной работы можно разделить:

1. По методу самостоятельной работы учащихся:

1. наблюдение;
2. упражнение;
3. работа с текстом учебника.

2. По звеньям учебного процесса:

- задания на восприятие с целью изучения нового материала;

- задания на применение знаний и формирование умений;

- задания на закрепление и повторение учебного материала;

- задания на обобщение учебного материала.

3. По характеру познавательной деятельности:

1. воспроизводящий по образцу;
2. реконструктивно – вариативный создаёт условия для развития мыслительной активности школьников;
3. эвристический формирует поиск новых решений, переносит их в нестандартные ситуации;
4. творческий позволяет получать принципиально новые для учащихся знания. Один из самых эффективных средств формирования творческой личности.

4. По характеру руководства:

1) подробные инструкции;

2) краткие инструкции.

5. По форме организации самостоятельные работы можно разделить на: - индивидуальные;

- фронтальные;

- групповые;

- парные.

Выбор формы работы зависит от цели, сложности заданий уровня, сформированности учебной деятельности и возможности каждого ребёнка.

В практике можно выделить следующие виды самостоятельной работы:

1. Работа с книгой (рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, составление плана, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками).

2. Упражнения (ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражнения).

3. Решение задач и выполнение практических работ.

4. Различные проверочные самостоятельные работы (сочинения, диктанты, изложения, контрольные работы).

5. Доклады и рефераты.

6. Индивидуальные и групповые задания при наблюдениях в природе и экскурсиях.

7. Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

8. Техническое моделирование и конструирование.

3. Требования к организации самостоятельной работы учащихся на уроке

Самостоятельная работа учащихся требует тщательной подготовки к ее организации и проведению. В.В. Репьев [20] выделил некоторые необходимые условия проведения самостоятельных работ: 1) задание дается для всех учеников устно или письменно, в некоторых случаях задания могут быть индивидуальные, тогда они даются на билетах, карточках с чертежами, сопровождаются выдачей учащимся того или иного раздаточного материала; 2) в случае необходимости предложенное задание сопровождается пояснениями минимально необходимыми инструкциями преподавателя о том, как выполнить его, каких результатов предстоит добиться; 3) самостоятельная работа характеризуется тем, что учащимся предоставляется время для ее выполнения. Продолжительность этого времени зависит от содержания задания, особенностей его выполнения и возраста учащихся: она колеблется от нескольких минут до двух уроков. 4) выполнение заданий учащимися сопровождается консультацией преподавателя, оказанием минимальной помощи тем, которые нуждаются в этом, учитель изучает работы каждого ученика, вносит в нее коррективы, улучшающие и рационализирующие работу; 5) самостоятельная работа учащихся заканчивается беседой, цель которой подвести итоги, сделать обобщение, четко сформулировать теорему или правило, поверить качество доказательства или вывода правила, сделать замечания о выполнении упражнений, оценить работу класса, бригад, отдельных учащихся.

П.И. Пидкасистый [19] сформулировал основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке: любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы; самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой. В учебном процессе используются результаты, выводы самостоятельной, в том числе домашней работы; обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы; назначение самостоятельных работ – развитие познавательных способностей, инициатива в принятии решений, творческого мышления. Поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму их шаблонное выполнение; содержание самостоятельной работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнять работу до конца; самостоятельные работы организовываются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду.

Таким образом, планируя самостоятельную работу необходимо:

1. Предусматривать ее место в структуре урока.

2. Определить оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности своих учеников, а также сложности изучаемого материала.

3. Предусматривать затруднения, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы.

4. Определить форму заданий.

5. Установить оптимальную длительность работы.

6. Подбирать соответствующий дидактический материал.

7. Предусматривать рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.

Выводы по 1 главе

1. Познавательная активность - это процесс, который непосредственно создается в познавательном процессе, способствующий интеллектуальному развитию человека. Она не только предполагает потребность в решении задач познавательного характера, но и требует практического применения полученных знаний.
2. Познавательная активность не позволяет людям оставаться на месте, быть зависимыми, ждать, пока кто-то поможет, покажет, решит за них задачу. Вместо этого, она поощряет людей к определенным самостоятельным действиям: спросить, отыскать определенную информацию, прочитать, написать, сделать.
3. Исследование опубликованных работ показывает, что специалисты в области методики и практикующие педагоги описывают самостоятельность учащихся через описание либо форм организации учебных занятий, либо способов руководства их выполнением. При это одни авторы рассматривают самостоятельную работу как метод обучения, другие – как прием учения, а третьи как форму организации деятельности учащихся.
4. Самостоятельную работу можно разделить на учебные задания (по методу самостоятельной работы учащихся, по звеньям учебного процесса, по характеру познавательной деятельности, по характеру руководства, по форме организации) и виды (работа с книгой, упражнения, различные лабораторные работы, доклады, рефераты, групповые и индивидуальные работы и тд).
5. Основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке: любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы; самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой.
6. В учебном процессе используются результаты, выводы самостоятельной, в том числе домашней работы; обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельных работ и управление самим процессом работы; назначение самостоятельных работ – развитие познавательных способностей, инициатива в принятии решений, творческого мышления.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ

Диагностические методики по определению уровня познавательной активности младших школьников

Младший школьный возраст – это время, когда происходят стремительные количественные изменения и качественные преобразования в когнитивной сфере ребенка. Познавательная активность младших школьников находится в состоянии становления и интенсивного развития. Впрочем, для того чтобы выяснить особенности развития этого свойства у конкретного ученика, учителю и психологу нужны определенные критерии – признаки позволяющих дать оценку и характеристику явления. Такое же дело обстоит с уровнями. Нет точной, единой классификации, но обычно выделяют три уровня: высокий, средний и низкий.

Высокий (активный) – Сформирована устойчивая положительная мотивация учения. Учащийся способен самостоятельно поставить цель и выбрать пути ее достижения. Проявляет полную самостоятельность в решении учебной задачи. Не ограничивается рамками учебной задачи.

Средний (ситуативно активный) – проявляет положительные эмоции к учебе в зависимости от содержания урока и приемов работы учителя. Мотивация не устойчива, обучающийся ожидает воздействия извне, подчиняется указанному пути. Приступает к новым видам деятельности, но при затруднении легко теряет интерес к учению. Испытав чувство успеха однажды, он захочет укрепить свои достижения.

Низкий (пассивный) – Проявляет положительные эмоции не столько по поводу учебы, сколько по поводу общения с одноклассниками. Пассивен.

Начинает работу под воздействием учителя. Его активность постепенно тает. Выбирает простой путь решения. Равнодушно относится к оценкам и отметкам.

Именно в рамках данной работы будем использовать метод наблюдения, анкетирование, индивидуальные беседы с обучающимися для выявления уровня развития познавательной активности младших школьников.

Наблюдение

Цель исследования – на основе соотношения показателей определить уровень познавательной активности учащихся.

Ход проведения – учитель, в процессе наблюдения за учащимися, в бланке таблицы отмечает присутствие или отсутствие показателей активности, самостоятельности и эмоциональных проявлений.

Обработка данных – необходимо определить по количеству класса, какие проявления доминируют; на каком уровне познавательной активности находится данный класс исходя из подсчета проявлений, для этого буду пользоваться показателями познавательной активности из первой таблицы данного параграфа

Анкета определения уровня познавательной активности. (Л. М.
Фридман[24])

Цель исследования – определить степень познавательной активности младших школьников.

Ход проведения – обучающимся необходимо ответить на вопросы анкеты (выбрать и дописать), касающихся учебных предметов в целом.

Обработка данных – анализируя ответы детей, узнаю на каком уровне развита познавательная активность класса для успешного обучения исходя из собственных ответов, ссылаясь на показатели познавательной активности.

Анкета представлена в приложении 1

Методика «Выявление познавательной активности» (Л.А. Червякова[25], Ю.В. Бойко[5]).

Цель исследования – выявление обучающихся с разными уровнями познавательной активности, разработка рекомендации по развитию познавательной активности у учащихся младших классов с разными уровнями познавательной активности.

Ход проведения – обучающимся предлагается анкета в которой семь вопросов связанных с предметной областью. В первом вопросе детям необходимо выбрать одну или несколько учебных дисциплин из предложенных, далее в вопросах со второго по седьмой нужно заполнять графы предметов, которые выбрал ученик в первом вопросе. На выбор, обучающимся были предложены такие предметы, как: Математика, Русский язык, Технология, Литературное чтение, изобразительное искусство, Окружающий мир. Вопросы 2–7 нацелены на то, чтобы понять, почему обучающиеся заинтересованы предметами, которые они выбрали, а также узнать изменяется ли их познавательная активность вне школы или остаётся прежней.

Обработка данных – выявим познавательную активность класса по количеству выбранных предметов. О высокой познавательной активности может свидетельствовать выбор от 4–7 предметов. Если обучающиеся выбирают 2–3 предмета, то это свидетельствует о среднем уровне познавательной активности младших школьников. В случае если дети выбирают 1 предмет, то это может указывать на то, что у детей познавательная активность низкая.

Для расчета общего уровня познавательной активности воспользуемся бальной системой, в вопросах с 3 по 7 за ответ под буквой а начисляется 5 балла, б – 3 балла, в – 1 балл.

Методика представлена в приложении 2

Комплекс заданий для организации самостоятельной работы по литературному чтению для учащихся 1 класса

В школу приходят дети с разными возможностями и природными задатками. Каждому учителю приходится учитывать индивидуальные различия в познавательной деятельности младших школьников: памяти, мышлении, речи и внимании.

Особую актуальность в таких условиях приобретают разработка и внедрение в школьную жизнь различных форм дифференциации педагогической помощи младшим школьникам.

Дифференцированные по сложности задания активизируют рефлексию, учат школьников рассуждать и аргументировать. С помощью таких заданий определяется уровень развития и успеваемости целого класса и каждого ученика в отдельности. Мы рассмотрим разделы программы по литературному чтению для 1 класса: «Жили-были буквы», «Сказки, загадки, небылицы», «Апрель, апрель. Звенит капель…», «И в шутку и всерьёз», «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших».

Имеются три уровня сложности, обозначенные буквами – А (базовый), Б (повышенный) и В (высокий). Задания составлены таким образом, что учитель может предложить их отдельному ученику, группе учащихся или всему классу. Это позволяет реализовывать дифференцированный подход в обучении и своевременно определять качество усвоения материала на обязательном и более высоком уровне.

Выполнение данных заданий даёт возможность школьникам отработать полученные навыки, а также побуждает их к осуществлению различных мыслительных операций: сравнению, обобщению, абстракции, конкретизации, классификации и систематизации. А возможность выбора задания создаёт предпосылки успешности выполнения работы.

РАЗДЕЛ 1. ЖИЛИ-БЫЛИ БУКВЫ

А

1.Прочитай стихотворение Л. Демьянова. Как начинается урок? Чему научился первый класс? Почему стихотворение называется «Первые буквы»?
Первые буквы
Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Мы за парты дружно сели
И на доску поглядели,
И открыли поскорей
Двадцать девять букварей.
Мы учили букву А,
Мы учили букву У,
Малыши кричат уа.
Мы в лесу кричим ау.
С буквы А – арбуз и аист
(Мы запомнить постарались),
С буквы У у нас, ребята,
Ухо, удочка, утята…
Вот чему на первый раз
Научился первый класс.
2. Прочитай отрывок из стихотворения.
Какой звук повторяется в нём? Какая
буква даёт этот звук? Что ты знаешь
об этой букве?
Слушал Шорох тишину
В тишине лесной глуши
Шёпот к Шороху спешит.
Шёпот к Шороху спешит,
Шёпот по лесу шуршит.
– Ты куда?
– К тебе лечу.
Дай на ушко пошепчу:
Шу-шу-шу да ши-ши-ши.
Тише, Шорох, не шурши,
Навостри-ка уши –
Тишину послушай!..
– Слышишь?
– Слышу…
Две букашки
Спать устроились в ромашке.
«Звинь-звинь-звинь!» –
А это Шмель
Прошмыгнул и сел на ель.
У Пчёлы-портнихи Шмель
Шьёт хорошую шинель…
В. Суслов
3. Прочитай стихотворение. О каких буквах рассказывает автор? Какое предложение получилось из этих букв?
Беспокойные соседки
Поглядите, поглядите:
Пять соседок в алфавите –
Буквы «Г», «Д», «Е», «Ё», «Ж» –
Все горюют о еже.
Вечно думают:
«ГДЕ ЁЖ?»
Не утешишь,
Не уймёшь… А. Шибаев
4. Прочитай отрывок из стихотворения.
Какое слово получилось из выделенных букв?
Аист с нами прожил лето,
А зимой гостил он где-то.
Лодки по морю плывут,
Люди вёслами гребут.
Флот плывёт к родной земле.
Флаг на каждом корабле.
Абрикоса аромат
Ах как радует ребят.
Воробей просил ворону
Вызвать волка к телефону.
Иней лёг на ветви ели,
Иглы за ночь побелели.
Таракан живёт за печкой, –
То-то тёплое местечко!
По С. Маршаку

Б
1. Прочитай и отгадай загадки. Какой
темой они объединены?
1) Стоит весёлый, светлый дом.
Ребят проворных много в нём.
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.
2) Я всё знаю, всех учу,
А сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Нужно грамоте учиться.

3) Та, что пишет,
Тот, что трёт,
В этом домике живёт.
Ну а домик всю неделю
Носим мы с собой в портфеле.
4) Я весь мир слепить готов –
Дом, машину, двух котов.
Я сегодня властелин –
У меня есть…
2. Прочитай стихотворение медленно,
чётко произнося слова. Почему оно
так называется? Когда возникает путаница? Что делает мама? Прочитай
эти строчки.
Путаница
Вот мы ви-дим ма-му.
А у ма-мы мы-ло.
Ма-ма мо-ет ра-му,
Что-бы чис-то бы-ло.
Мама моет аккуратно,
И всё просто и понятно.
А если вдруг все части
Местами поменять,
То ничего мы с вами
Не станем понимать.
Вот мы ди-вим му-ма,
А у мы-ма ло-мы.
Ма-ма ет-мо му-ра,
Бы-что то-чис ло-бы.
В. Волина
3. Прочитай текст. Как ты думаешь, кто
главный герой этого рассказа? Кто
забеспокоился первым? Кто загнал
в речку Большое-лохматое? Кого он
там напугал? Почему на него напали пчёлы?

Кто это?
Гуляло по лесу Большое-лохматое. Залезло оно в малинник, ягоды с кустов
сгребает, себе в рот запихивает. Затрещали кусты, зашелестели: «Кто это? Кто это?» Не отвечает Большое-лохматое. Жара
его разморила, в речку загнала. Лапами Большое-лохматое машет, головой трясёт, плывёт – карасей пугает.
Забеспокоились караси, губами зашлёпали: «Кто это? Кто это?»
Не отвечает Большое-лохматое. Далеко оно уже – на пасеке. Мёдом лакомится, на пчёл рычит, от них лапами отмахивается.
А пчёлы вокруг вьются, жужжат: «Кто это? Кто это?»
А ты догадался, кто?
В. Волина
4. Прочитай отрывок из стихотворения.
Замени выделенные буквы и прочитай получившиеся предложения.
Буква заблудилась
Hеизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась.
Заскочила в чей-то дом
И хозяйничает в нём.
Hо едва туда вошла
Буква-озорница –
Очень странные дела
Hачали твориться…
Тает снег. Течёт ручей.
На ветвях полно врачей.
Синее море перед нами.
Летают майки над волнами.
Закричал охотник: «Ой!
Двери гонятся за мной!»
Говорят, один рыбак
В печке выловил башмак.
Жучка будку не доела:
Неохота, надоело.
Сели в ложку и – айда!
По реке туда-сюда.
На болоте нет дорог.
Я по кошкам скок да скок.
По А. Шибаеву

В
Прочитай и отгадай загадки. Какой
темой они объединены? О каких буквах идёт речь в загадках? Придумай
стихотворное двустишие про любую
букву алфавита.
1) Индюки и индюшата –
Интересные ребята.
На индюшек посмотри
И запомни букву…
2) Баран, баран, зачем, баран,
Ты сильно стукнул в барабан?
Играл бы лучше на трубе,
Учил бы с нами букву…
3) Волк, голодный серый волк,
Выл он, выл, потом умолк.
Волк сейчас сидит в траве,
Волк – в траве под буквой…
4) Узнаешь сразу ты её –
С двумя глазами буква…
5) Йог в столовой нам найдёт
Йогурт, а в аптечке – йод.
И подарит что-то сладкое,
Если выучим…
6) Эту букву паровоз
На своей трубе привёз.
Губы вытяни в трубу
И получишь букву…
2. Баба-яга перепутала все буквы в словах. Поставь буквы на место, и ты
узнаешь, какие предметы братец Иванушка взял с собой в школу.
1) ШАДНАРАК
2) КИТСАЛ
3) РАДЬТТЕ
4) ИКАГН
5) НЕПАЛ
РАЗДЕЛ 2. СКАЗКИ, ЗАГАДКИ,
НЕБЫЛИЦЫ

г А
1. Прочитай стихотворение. О какой
сказке в нём идёт речь? Кто её автор? Назови героев этой сказки.
Чудо-домик
Как-то раз в лесу густом
Вырос домик под кустом.
Рада мышка-поскребушка
И зелёная лягушка.
Рад и побегайчик,
Длинноухий зайчик.
Ничего, что ростом мал
Меховой домишко, –
И кабан туда попал,
И лиса, и мишка.
Всем хватило места в нём.
Вот какой чудесный дом.
Дзинь-ля-ля – поёт синичка!
Это сказка…
В. Степанов, И. Батый
2. Прочитай отрывки из сказок. Вспомни названия сказок и их автора.
1) «Ой вы, гости-господа,
Долго ль ездили? Куда?
Ладно ль за морем иль худо?
И какое в свете чудо?»
2) «День за днём идёт, мелькая,
А царевна молодая
Всё в лесу, не скучно ей
У семи богатырей».
3) «Нужен мне работник:
Повар, конюх и плотник».
4) «Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года».
3. Прочитай небылицы. Почему дети
с удовольствием слушают всякие выдуманные истории? Расскажи, что
тебе показалось смешным.
1) Шла лиса, мела хвостом
И трясла рогами.
Вырос на пеньке пустом
Короб с пирогами.
2) Волк за облаком летит,
Пляшут мыши в кружке.
А на дне реки сидит
Под зонтом лягушка.
3) Ходят рыбы по тропинке,
Плавниками машут,
Ёж слона несёт на спинке,
Куры землю пашут.
Б
1. Прочитай текст. Как называется эта
сказка? Как сыновья относились
к отцу? Докажи словами из текста.
Знаешь ли ты, кому из сыновей больше всех повезло? Расскажи.
В старые годы у одного царя было три
сына. Вот, когда сыновья стали на возрасте, царь собрал их и говорит:
– Сынки, мои любезные, покуда я ещё
не стар, мне охота бы вас женить, посмотреть на ваших деточек, на моих внучат.
Сыновья отцу отвечают:
– Так что ж, батюшка, благослови.
На ком тебе желательно нас женить?
– Вот что, сынки, возьмите по стреле,
выходите в чистое поле и стреляйте: куда
стрелы упадут, там и судьба ваша.
Сыновья поклонились отцу, взяли
по стреле, вышли в чистое поле, натянули
луки и выстрелили…
2. Прочитай сказку. Как мужику удалось дважды обмануть медведя? Чего
не знал Мишка? Докажи, что это
сказка.
Вершки и корешки
Подружился как-то мужик с медведем.
Вот и вздумали они вместе репу сеять.
Посеяли и начали уговариваться, кому что
брать. Мужик и говорит:
– Я возьму себе корешки, а тебе,
Мишка, достанутся вершки.
Выросла у них хорошая репа. Собрали
они урожай. Отдал мужик медведю всю
ботву. А репу на воз навалил и повёз
в город продавать.
Видит медведь, что прогадал. Одни листья получил и говорит мужику:
– Ты, брат, меня надул. Ну, смотри, когда будем в другой раз сеять, ты уж меня
так не проведёшь.
На другой год говорит мужик медведю:
– Давай, Миша, опять вместе сеять.
– Давай, только теперь ты себе бери
вершки, а мне отдавай корешки, – уговаривается Миша.
– Ладно! – говорит мужик. – Пусть
будет по-твоему.
И посеяли пшеницу. Добрая пшеница уродилась. Мужик взял себе вершки,
а Мише отдал корешки. Намолотил мужик
пшеницы, намолол муки, напёк пирогов,
а медведь опять ни с чем. Сидит над ворохом сухих стеблей. Вот с тех пор перестали медведь с мужиком дружбу водить.

В

Переставь слоги так, чтобы получились названия сказок. Расскажи кратко любую из них одноклассникам.
1) ШЕЧРОХАВКА
2) БОКЛОКО
3) МОВОЧКАДЮЙ
4) ГУСНЕРОЧКА
2. Прочитай и отгадай загадки. Какие
слова помогли тебе их разгадать?
Из каких сказок эти герои? Попробуй сочинить загадку про животное
(обрати внимание на его особенности,
внешний вид, привычки). Загадка
может быть и в стихотворной форме
(надо подобрать рифму), и в прозе.
1) Был белый дом,
Чудесный дом,
И что-то застучало в нём.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо –
Такое тёплое, такое
Пушистое и золотое.
2) Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.
3) Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубе серенькой – зимой,
А в рыжей шубке – летом.
4) Лежала между ёлками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
5) Кто в лесу глухом живёт,
Неуклюжий, косолапый?
Летом ест малину, мёд,
А зимой сосёт он лапу.

РАЗДЕЛ 3. АПРЕЛЬ, АПРЕЛЬ.
ЗВЕНИТ КАПЕЛЬ…

А
1. Прочитай текст. Найди предложение,
в котором говорится, что наступила
весна. Как играли дети? Что случилось с ребятами?
Пришла весна
Пришла весна, потекли ручьи. Дети взяли дощечки, сделали лодочку. Пустили они
лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети
бежали за нею, кричали и ничего впереди
себя не видали, и в лужу упали.
Л. Толстой
2. Прочитай стихотворение Е. Трутневой. Придумай название стихотворения. Объясни значение слова «проталины».
Голубые, синие
Небо и ручьи.
В синих лужах плещутся
Стайкой воробьи.
На снегу прозрачные
Льдинки-кружева.
Первые проталинки,
Первая трава.
3. Прочитай и отгадай загадки. Какой
темой они объединены?
1) Появился из-под снега,
Тянется к кусочку неба.
Самый первый, самый нежный,
Маленький такой…
2) Ой, беда! Ой, беда!
Тает снег, кругом вода.
Не обуешь валенки –
На снегу…
3) Идёт красавица,
Земли касается,
Где снег был, лёд,
Трава цветёт.
4) Наконец река проснулась,
С боку на бок повернулась.
Затрещал, ломаясь, лёд,
Значит, скоро…
5) Снежок растаял
И с полей
Бежит проворливый…
6) Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад –
Заглянул к нам месяц…
7) В ночь – мороз,
С утра – капель,
Значит, на дворе…
4. Прочитай стихотворение выразительно. Раздели его на три части и озаглавь их. Объясни значение выражения «отважный кораблик».
Апрель
Я добрый, я нежный,
Я месяц Апрель!
Я синий подснежник
И первая трель!
Ручей напевает:
«Апрель – тра-ля-ля!»
И снег убывает,
И преет земля.
Кораблик бумажный
Пустился в поход,
Он очень отважный –
Он к морю плывёт!
Ю. Вронский

Б
1. Прочитай текст. О каком времени
года говорится в тексте? Какое настроение было у сосулек? Почему?
Что предложил воробышек сосулькам? Почему автор назвал воробышка глупым?
Сосульки
– Эй, ледяные сосульки, отчего это вы
плачете? – спросил любопытный воробей,
у которого было отличное настроение.
– Мы плачем от страха, – ответили
сосульки.
– А чего вы боитесь?
– Ах, – вздохнули маленькие ледышки. – Ведь если мы сорвёмся с крыш,
то обязательно разобьёмся…
Глупый воробьишка почесал клювом
под крылышком и посоветовал:
– Научитесь летать – тогда всё будет
в порядке!
Почирикал – и упорхнул. Легко ему давать советы.
Только разве ледяные сосульки могут
научиться летать?
А если бы вправду летали и задевали
друг дружку, вот звону было бы в небе!
И тогда над крышами, над деревьями, над
полями и лесами звучала бы весёлая ледяная песенка!
М. Пляцковский
2. Прочитай стихотворение Е. Трутневой. Что произошло с белой снежинкой? Кого разбудила капелька под
землёй? Почему автор про капельку
сказал «прокралась», а про зёрнышко – «встрепенулось»?
Капелька
Снежинка, снежинка, что это с тобой?
Ты капелькой стала теперь голубой.
И юркою струйкой с подружками вместе
По пашне разносишь весенние вести.
Ты в землю прокралась, где спало зерно.
И вдруг встрепенулось, проснулось оно.
Весеннюю каплю расспрашивать стало:
Скажи, неужели зима миновала?
По-вешнему солнце хозяйничать хочет.
Скорей освежи мой осенний росточек!
Чтоб рос, поднимался ржаной колосок –
И зёрнами полон, и ростом высок.
3. Прочитай стихотворение И. Сурикова. Как ты понимаешь выражение
«дремлет лес»? Что интересного увидел поэт в природе?
Ярко солнце светит,
В воздухе тепло,
И, куда ни взглянешь,
Всё кругом светло.
На лугу пестреют
Яркие цветы;
Золотом облиты
Тёмные листы.
Дремлет лес:
Ни звука, –
Лист не шелестит,
Только жаворонок
В воздухе звенит,
Да взмахнёт порою
Птичка над кустом,
Да, жужжа, повьётся
Пчёлка над цветком,
Да золотокрылый
Жук лишь прошумит, –
И опять всё тихо,
Всё кругом молчит…
4. Прочитай текст и озаглавь его. За что
автор любит весну? Любишь ли ты
это время года?
Пришла весна. По мокрым улицам журчали торопливые ручьи. Всё стало ярче,
чем зимой: и дома, и заборы, и одежда
людей, и небо, и солнышко. От солнца
майского жмуришь глаза, так оно ярко.
И по-особому оно ласково греет, точно
гладит всех.
Ветви деревьев покачиваются от свежего ветра. И лес, и сад по-особому пахнут – зеленью, оттаявшей землёй, чем-то
свежим. Понюхаешь черёмуховую почку –
горьковато-вкусный запах напоминает тебе
белые кисточки её цветов. А у берёзы
свой особый аромат, нежный и лёгкий.
Запахи наполняют весь лес. В весеннем лесу дышится легко и свободно.
И уже зазвенела короткая, но такая нежная и радостная песня малиновки. Свистит, переливается на все лады молодой,
зеленеющий лес.
Радостно, молодо и на небе, и на земле, и в сердце человека!
По Л. Толстому

В
1. Прочитай текст. Как дедушка и внук
спасли берёзку? Каким человеком растит дед внука? Раздели текст на три
части и озаглавь каждую часть.
Берёзкины слёзы
Ходили мы с дедушкой по лесу, устали
и сели отдохнуть на пенёк. Дедушка мне
сказку про петуха начал рассказывать:
«Жил да был в нашем селе петух Золотое
Перо…» – а берёзы да осинки склонились
над нами и слушают.
Вдруг мне прямо на лоб: кап-кап-кап…
Уж не дождик ли? Вскочил я, поднял глаза кверху, а у берёзы кто-то сучок обломил. Вот оттуда, из ранки, и капало.
Подставили мы с дедушкой под капель
ладони и давай берёзовый сок собирать.
Попробовал я его на язык, а он сладковатый и пахнет сырой землёй.
– Сок – берёзкины слёзы, – сказал
дедушка. – Видно, прошёл мимо лось да
рогом сучок обломил.
Дедушка порылся в карманах, достал
верёвку и перевязал сучок. Берёзка сразу
успокоилась, перестала плакать. А к вечеру мы пришли и замазали рану глиной.
Пусть берёзка живёт долго-долго.
По А. Баркову
2. Собери пословицы и объясни смысл
каждой из них. Попробуй сочинить
пословицу про весну.
1) Апрель с водою – …
2) Солнышко с апрельской горки…
3) Апрель начинается при снеге, …
4) Апрельские ручьи…
5) Мокрый апрель – …
А) …хорошая пашня.
Б) …а кончается при зелени.
В) …в лето катится.
Г) …землю будят.
Д) …май с травою.

РАЗДЕЛ 4. И В ШУТКУ И ВСЕРЬЁЗ

А
1. Прочитай текст. Что умеют делать
утка и утята, а курица и цыплята –
не умеют? Что придумали птицы?
Добрая утка
Утка с утятами, курица с цыплятами
пошли гулять. Шли-шли и к речке пришли.
Утка с утятами умеют плавать, а курица
с цыплятами не умеют. Что делать? Думали-думали и придумали! Речку переплыли
ровно в полминутки: цыплёнок на утёнке,
цыплёнок на утёнке, а курица на утке!
В. Сутеев
2. Прочитай отрывок из стихотворения.
Вспомни, как называется это произведение. Кто его автор? Какие ещё
произведения этого автора ты знаешь?
Вот и стал Таракан победителем,
И лесов и полей повелителем.
Покорилися звери усатому.
(Чтоб ему провалиться, проклятому!)
А он между ними похаживает,
Золочёное брюхо поглаживает:
«Принесите-ка мне, звери, ваших
детушек,
Я сегодня их за ужином скушаю!»
Бедные, бедные звери!
Воют, рыдают, ревут!
В каждой берлоге
И в каждой пещере
Злого обжору клянут.
Да и какая же мать
Согласится отдать
Своего дорогого ребёнка –
Медвежонка, волчонка, слонёнка, –
Чтобы ненасытное чучело
Бедную крошку замучило!
3. Прочитай стихотворение. Кто ухаживал за цветами в школьном дворе?
Что в это время делали другие дети?
Какой совет дали они Андрюше? Как
ты понимаешь выражение «устарела
лейка»?
Цветы не знали
Астры в школьном цветнике
Поливал Андрейка.
У него была в руке
Голубая лейка,
И текли из лейки
Водяные змейки.
Пусть напьётся школьный сад
В жаркую погоду…
– Стой! – ребята говорят. –
Как ты носишь воду?
Не срамись! – кричат они,
Сидя на скамейке. –
Не годится в наши дни
Поливать из лейки.
И уже решён вопрос:
Заказали мы насос,
Подали заявки
И сидим на лавке.
– Что ж! Пускай везут насос! –
Говорит Андрейка.
Лейку он в сарай отнёс –
Устарела лейка.
Прибыл в пятницу насос,
Но цветы не знали,
Что о них решён вопрос,
И в четверг завяли.
А. Барто
4. Прочитай стихотворение. Почему оно
так называется? В каких строчках заключается юмор этого стихотворения?
Несчастная муха
Медведь поехал по малину.
С собою пригласил в машину
Мартышку, муху, мышь с мешком…
В машине было очень тесно,
Там не нашлось для мухи места,
И муха поплелась пешком.
А. ТимофеевскийБББ
Б

1. Прочитай стихотворение. Кто такая
мама-квочка? Что пожелала мама
сыночку? Каким вернулся Петушок
домой? В чём заключается юмор стихотворения?
Петушок
Отправляла мама-квочка
В школу милого сыночка.
Говорила: «Не дразнись!
Не дерись! Не петушись!
Поспеши, тебе пора!
Ну, ни пуха ни пера!»
Через час, едва живой,
Петушок идёт домой.
Ковыляет еле-еле
Он со школьного двора,
А на нём и в самом деле
Нет ни пуха, ни пера!
В. Орлов
2. Прочитай стихотворение С. Чёрного.
Какими словами он описал поведение
галчат? Что он им советует? О чём
мечтает сам поэт? А о чём мечтаешь
ты? Расскажи.
Галчата
На заборе снег мохнатый
Толстой грядочкой лежит.
Налетели вмиг галчата…
Ух, какой серьёзный вид!
Ходят боком вдоль забора,
Головёнки изогнув,
И друг дружку скоро-скоро
Клювом цапают за клюв.
Что вы ссоритесь, пичужки?
Мало ль места вам кругом –
На берёзовой макушке,
На крыльце и под крыльцом.
Эх, когда б я сам был галкой –
Через форточку б махнул
И весёлою нырялкой
В синем небе потонул…
3. Прочитай стихотворение. Куда позвали учеников? Как ты понимаешь выражение «стальные нервы»? Почему
у мальчика дрожат коленки? Автор
сочувствует герою или подшучивает
над ним? С какой интонацией нужно
читать это стихотворение?
– На прививку! Первый класс!
– Вы слыхали? Это нас!..
– Я прививки не боюсь:
Если надо – уколюсь!
Ну, подумаешь, укол!
Укололи и – пошёл…
Это только трус боится
На укол идти к врачу.
Лично я при виде шприца
Улыбаюсь и шучу.
Я вхожу один из первых
В медицинский кабинет.
У меня стальные нервы
Или вовсе нервов нет!
Если только кто бы знал бы,
Что билеты на футбол
Я охотно променял бы
На добавочный укол!..
– На прививку! Первый класс!
– Вы слыхали? Это нас!..
– Почему я встал у стенки?
У меня… дрожат коленки…
С. Михалков
4. Прочитай отрывки из стихотворений.
Закончи строки и назови, из каких
произведений эти отрывки. Кто их
автор?
1) Одеяло убежало,
Улетела простыня,
И подушка,
Как лягушка,
Ускакала…
2) Нет-нет! Соловей
Не поёт для свиней
Позовите-ка лучше…
3) И папочка и мамочка
Под деревом сидят,
И папочка и мамочка
Детям…
4) Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор…
5) А посуда вперёд и вперёд
По полям, по болотам идёт.
И чайник сказал утюгу:
– Я больше идти…
6) Плачут зайки
На лужайке:
Сбились, бедные, с пути,
Им до дому не дойти.
Только раки пучеглазые
По земле во мраке…
7) А букашки под кровать –
Не желают воевать!
И никто даже с места
Не сдвинется:
Пропадай-погибай…
8) Дали Мурочке тетрадь,
Стала Мура рисовать.
«Это – козочка рогатая.
Это – ёлочка мохнатая.
Это – дядя с бородой.
Это – дом с…».
В
1. Прочитай рассказ. Чего очень хотелось Маше? Что делала Маша, чтобы
стать большой? А когда мама и папа
назвали её большой?
Как Маша стала большой
Маленькая Маша очень хотела вырасти.
Очень. А как это сделать, она не знала.
Всё перепробовала. И в маминых туфлях
ходила. И причёску, как у тёти Кати, делала. И бусы примеряла. И часы на руку
надевала. Ничего не получалось. Только
смеялись над ней да подшучивали.
Один раз как-то Маша вздумала пол
подметать. И подмела. Да так хорошо подмела, что даже мама удивилась:
– Машенька! Да неужели ты у нас
большая становишься?
А когда Маша чисто-начисто вымыла
посуду да сухо-насухо вытерла её, тогда
не только мама, но и отец удивился. Удивился и при всех за столом сказал:
– Мы и не заметили, как у нас Мария
выросла. Не только пол метёт, но и посуду моет.
Теперь все маленькую Машу называют
большой. И она себя взрослой чувствует,
хотя и ходит в своих крошечных туфельках
и в коротеньком платьице. Без причёски.
Без бус. Без часов.
Не они, видно, маленьких большими
делают.
Е. Пермяк
2. Восстанови последовательность событий в рассказе М. Пляцковского «Помощник». Перескажи рассказ по получившемуся плану.
1) Вот я и пришёл, чтобы помочь тебе
суп есть.
2) У меня голова болит.
3) Помоги мне, ослик, дом построить.
4) Я сейчас и без тебя обойдусь!
5) А на обед ему крольчиха супу наварила.
6) Кролик принялся за дело.

РАЗДЕЛ 5. Я И МОИ ДРУЗЬЯ

А
1. Прочитай рассказ. Почему девочка уступила место братишке? Кого
в рассказе назвали невежей? Что ты
можешь сказать об этой семье?
Невежа
Девочка сидела на стуле. Вошёл младший братик. Девочка встала и посадила
его на свой стул. Пришёл папа. Мальчик
встал и уступил место папе. Вошла мама.
Папа встал, а мама села на стул.
Но тут пришла бабушка. Мама встала
и подала стул бабушке. Бабушка села, посидела, да вдруг вскочила:
– Ай-ай, молоко на плите убежит!
Все бросились на кухню. Пришёл кот,
сел на стул, посидел, а потом разлёгся.
Пришли: девочка, братик, папа, мама,
бабушка, а кот ни с места – лежит себе
и поглядывает на всех.
– Брысь, невежа!
Р. Баумволь
2. Прочитай стихотворение Г. Соломатина. Какую тему затронул в нём
автор? В каких строчках говорится
об отношении героя к младшему брату? Расскажи о своих братьях и сёстрах (родных или двоюродных).
Брат
У меня родился брат.
Я, конечно, очень рад.
Только этот братик
Не встаёт с кровати.
Как не будешь тут сердит?
Днём мой брат всё время спит,
Плачет среди ночи,
А играть не хочет!
В доме всё теперь вверх дном.
Все заботятся о нём.
Даже мне для брата
Быть примером надо.
Я стараюсь, я готов!
Только брат не знает слов.
Говорит лишь «мама»,
Да и то так странно!
Время медленно идёт.
Долго братик мой растёт,
Но уже я знаю –
В нём души не чаю!
Я его не тороплю!
Я его и так люблю!
Он такой хороший!
Он немножко на меня…
На меня похожий!
3. Прочитай и отгадай загадки. Какой
темой они объединены?
1) Друг без друга мы скучаем,
Вместе с радостью играем.
И нам ссориться не нужно.
Ведь всего сильнее…
2) Говорят, что мы похожи.
Отвечаем: «Ну и что же?»
Говорят, что неразлучны.
Друг без друга вправду скучно.
Говорят, что мы болтушки…
Ну и что! Ведь мы…
3) Мы поссоримся и помиримся
«Не разлить водой», – шутят все.
В полдень или полночь
Он придёт на помощь,
Вот что значит настоящий
Верный…
4) Я, подружка, предлагаю
Нашу ссору позабыть.
Шаг навстречу совершаю
И хочу с тобой дружить,
Нашей дружбой дорожить.
Перестань, подружка, злиться,
Предлагаю…
Б
1. Прочитай рассказ. Какая беда приключилась с зайчиком? Как друзья
Светланы отнеслись к её беде? Что
ты можешь сказать о Наташе, сестре
Светланы? Подумай, о чём этот рассказ? Прочитай слова, в которых заключена самая главная мысль рассказа. Могут ли они быть пословицей?
Друг
Был у Светланы зайчик. Не живой,
не настоящий, но очень красивый. Сам
серый, ушки в середине розовые. Хвостик
белый, пушистый, похож на снежинку.
Своего зайчика Светлана любила. Кормила его супом, спать с собой клала
и другим детям давала поиграть.
Но вот износился зайчик. Сначала
хвостик у него оторвался, потом ушко.
А шёрстка сбилась и вытерлась.
Увидал зайчика Юра и говорит:
– Какой некрасивый заяц!
Подошла Галя и спрашивает:
– Зачем тебе такой старый, такой бесхвостый?
Витя советует:
– Выкинь его!
А Наташа, старшая сестра Светы, взяла иголку с ниткой и пришила заячий хвостик, потом ухо. Почистила его и сказала:
– Кто старых друзей в беде бросает,
тот и новых не заведёт.
В. Карасёва
2. Прочитай стихотворение. Может ли
дружба быть такой, как описал автор? Как ты понимаешь выражение
«как горох об стену»?
Такая дружба
Я свою соседку Олю
За косичку дёрнул в школе.
– Эта Оля мне опять
Не дала ответ списать.
Ручкой больно ткнул я в спину
Одноклассницу Марину.
Нужно с ней, вообще, построже,
Чтоб не строила мне рожи.
Я стиралкой кинул в Лену,
Ей же – как горох об стену,
А весёлую Катюшку
Обозвал я хохотушкой.
В сумку ябеды Ларисы
Я с утра подкинул крысу,
Та устроит в сумке нору –
Вот потеха будет скоро!
На весь класс одну Иришку
Уважаю, как мальчишку.
С Ирой я давно дружу –
Ей лишь кнопку подложу…
В. Можная
3. Прочитай текст. Почему названия
зверят, так же как и имя девочки,
написаны с большой буквы? Что,
по-твоему, означает слово «подарок»?
Что подарила Ойка Мышонку? Почему? Какие настоящие подарки принесли Ойке? Какие подарки решила
дарить девочка?
Сказка о том, что надо дарить
Жили-были на свете две девочки. Одну
девочку звали Маша, а другую – Зойка.
Маша всё любит делать сама. А Зойка сама
ничего делать не хочет и только говорит:
– Ой, не хочу! Ой, не могу! Ой, не буду!
Всё «ой» да «ой»! Так и стали её звать
не Зойка, а Ойка.
Пришёл к Ойке Мышонок и говорит:
– Ойка, подари мне что-нибудь!
Стала Ойка думать: «Лопатку мне жалко. В кубики сама играю. Машинка мне
самой нужна».
Подняла Ойка с земли камень и подала его Мышонку.
– Я тебе камень подарю, – говорит
Ойка. – Игрушки мне жалко. Я тебе подарю, что мне самой не нужно.
Обиделся Мышонок и ушёл от Ойки.
Пришёл Мышонок на поляну. А на поляне Медвежонок, Зайчонок и Бельчонок
кверху животиками лежат и на солнышке
греются. Рассказал им Мышонок про Ойку.
Наступил Ойкин день рождения. Пришли
к Ойке гости. Принесли Ойке подарки.
Принёс Бельчонок скорлупу от ореха.
Принёс Зайчонок мухомор. Медвежонок притащил гнилую шишку. Маша принесла щепку.
– Почему вы такие мне плохие подарки принесли? – спрашивает Ойка.
– Мы тебе подарили, что нам самим
не нужно, – говорит Маша.
Стыдно стало Ойке. Заплакала Ойка.
Стало всем её жалко.
Побежал Бельчонок и принёс Ойке орехов, Зайчонок – сладкой моркови, Медвежонок – мёду. А Маша принесла Ойке куклу.
– И я теперь буду всем дарить, что
мне самой нужно! – сказала Ойка.
С. Прокофьева

В
1. Собери пословицы и объясни смысл
каждой из них. Попробуй сочинить
пословицу про дружбу.
1) С людьми браниться…
2) О себе заботься, а товарища…
3) Новых друзей наживай, а старых…
4) Настоящему другу…
А) …цены нет.
Б) …не забывай.
В) …никуда не годится.
Г) …не теряй.
2. Восстанови последовательность событий в рассказе Ю. Ермолаева «Лучший друг». Перескажи рассказ по
получившемуся плану.
1) Рассердился Коля и во двор побежал.
2) Что же вы на самокате-то не катаетесь…
3) Знакомься, Игорёк, это мой лучший
друг.
4) Коля пошёл обедать.
5) Смутился Коля.
6) Сейчас отлуплю Вовку.
РАЗДЕЛ 6 .О БРАТЬЯХ НАШИХ
МЕНЬШИХ

А
1. Прочитай стихотворение. Что тебе
показалось смешным? О каких животных пишет автор? А у тебя есть
собака или кошка? Расскажи о своих
домашних питомцах.
Жили-были
Жили-были дед да баба
С маленькою внучкой,
Кошку рыжую свою
Называли Жучкой.
А Хохлаткою они
Звали жеребёнка,
А ещё была у них
Курица Бурёнка.
А ещё у них была
Собачонка Мурка,
А ещё – два козла:
Сивка да Бурка!
Ю. Черных
2. Прочитай и отгадай загадки. Какой
темой они объединены?
1) У него четыре лапки.
Эти лапки цап-царапки.
Пара чутких ушей.
Он гроза для мышей.
2) Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается,
На цепи сидит,
Дом сторожит.
3) Длинное ухо,
Комочек пуха.
Прыгает ловко,
Грызёт морковку.
4) Рыжая плутовка,
Хитрая да ловкая,
В сарай попала,
Кур пересчитала.
5) Кто по ёлкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы?
6) Сама пёстрая,
Ест зелёное,
Даёт белое.
3. Прочитай текст. О чём разговаривал
автор с бабочкой? Почему бабочка
не улетела? Чему нас учит рассказ?
Бабочка
Рядом с нашим домом лежит старое,
трухлявое бревно.
После обеда вышел я посидеть
на бревне, а на нём – бабочка. Я остановился в стороне, а бабочка вдруг перелетела на край – дескать, присаживайся,
на нас-то двоих места хватит.
Я осторожно присел с нею рядом.
Бабочка взмахнула крыльями и снова
распластала их, прижимаясь к бревну, нагретому солнцем.
– Тут неплохо, – ответил ей я, – тепло.
Бабочка помахала одним крылом, потом другим, потом и двумя сразу.
– Вдвоём веселей, – согласился я.
Говорить было вроде больше не о чем.
Был тёплый осенний день. Я глядел
на лес, в котором летали между сосен чужие бабочки, а моя глядела в небо своими огромными глазами, нарисованными
на крыльях…
Ю. Коваль
Б
1. Прочитай текст. Что случилось с собакой? Кто ухаживал за Жуком? Как
ты понимаешь выражение «горячо
спорили»? Что произошло в лесу?
Кто в трудную минуту пришёл на помощь Жуку? Так кто хозяин Жука?
Почему?
Кто хозяин?
Большую чёрную собаку звали Жук.
Два мальчика, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице. У него была перебита нога. Коля и Ваня вместе ухаживали
за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его
единственным хозяином. Но кто хозяин
Жука, они не могли решить, поэтому спор
их всегда кончался ссорой.
Однажды они шли лесом. Жук бежал
впереди. Мальчики горячо спорили.
– Собака моя, – говорил Коля, –
я первый увидел Жука и подобрал его!
– Нет, моя, – сердился Ваня, – я перевязывал ей лапу и таскал для неё вкусные кусочки!
Никто не хотел уступить. Мальчики
сильно поссорились.
– Моя! Моя! – кричали оба.
Вдруг из двора лесника выскочили две
огромные овчарки. Они бросились на Жука
и повалили его на землю. Ваня поспешно
вскарабкался на дерево и крикнул товарищу:
– Спасайся!
Но Коля схватил палку и бросился
на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок.
– Чья собака? – сердито закричал он.
– Моя, – сказал Коля.
Ваня молчал.
В. Осеева
2. Прочитай стихотворение. С каким
чувством поэт говорит о жеребёнке?
Прочитай строки, в которых автор
описывает жеребёнка. Какое чувство
вызвало у тебя это стихотворение?
Объясни значение слов «оттопырил»,
«клок», «раздолье», «галопом».
Жеребёнок
Хвост косичкой,
Ножки – спички,
Оттопырил вниз губу…
Весь пушистый, золотистый,
С белой звёздочкой на лбу.
Юбку, палку,
Клок мочалки –
Что ни видит, всё сосёт.
Ходит сзади тёти Нади,
Жучку дразнит у ворот.
Выйдет в поле –
Вот раздолье!
Долго смотрит вдаль – и вдруг
Взвизгнет свинкой,
Вскинет спинкой
И галопом к маме в луг.
С. Чёрный
3. Прочитай текст. Кого встретил хозяин в своём доме? Какими словами
можно заменить слово «мурлычет»?
Какими словами описал автор кота?
Как ты думаешь, что было дальше?
Кот Епифан
Однажды старик рыбачил весь день. Наловил себе рыбы на уху: лещей, да подлещиков, да ершей. И приехал обратно. Открыл он дверь в землянку и смотрит: вот
так штука! К нему, оказывается, гость пришёл! На столе рядом с горшком картофеля сидит весь белый-белый пушистый кот.
Гость увидал хозяина, выгнул спину
и стал тереться боком о горшок. Весь
свой белый бок испачкал в саже.
– Ты откуда пришёл, из каких местностей?
А кот мурлычет и глаза щурит и ещё
больше себе бок пачкает, натирает сажей.
И глаза у него разные. Один глаз совсем
голубой, а другой совсем жёлтый.
– Ну, угощайся, – сказал бакенщик
и дал коту ерша. Кот схватил в когти рыбку, поурчал немного и съел её…
Е. Чарушин

В
1. Прочитай рассказ. Кого испугался
Томка? Почему? Как автор относится
к Томке? На сколько частей можно
разделить этот текст? Объясни значение слова «уморился». Составь план
к тексту.
Томка испугался
Когда Томка был совсем ещё небольшим щенком, я взял его с собой на охоту. Пускай приучается.
Вот ходим мы с ним. Томка за бабочками, за стрекозами гоняется. Кузнечиков
ловит. На птиц лает. Только никого поймать не может. Все улетают. Бегал он, бегал – так уморился, что сунулся в кочку
носом и заснул. Маленький ещё. А будить
мне его жалко.
Прошло с полчаса. Прилетел шмель.
Жужжит, летает над самым Томкиным
ухом. Проснулся Томка. Покрутился спросонья, поглядел: кто это такой спать мешает? Шмеля он не заметил, а увидал корову и побежал к ней.
А корова паслась далеко-далеко и, должно быть, показалась Томке совсем маленькой, не больше воробушка.
Бежит Томка корову загрызать, хвост
кверху поднял – никогда он ещё коров
не видал. Подбежал поближе, а корова
уж не с воробушка – с кошку ростом
кажется. Тут Томка немного потише побежал, а корова уж не с кошку, а с козу
выросла. Страшно стало Томке. Он близко
не подошёл и нюхает: что за зверь такой?
В это время шевельнулась корова –
её, наверно, кто-то укусил. И побежал
от неё Томка!
С тех пор он и близко к коровам
не подходит.
Е. Чарушин
2. Восстанови последовательность событий в рассказе С. Аксакова «Гнездо».
Перескажи рассказ по получившемуся плану.
1) Уносили гнездо себе в комнату.
2) Какая была у нас радость!
3) Иногда спугивали мать с гнезда.
4) Птички покидали своё гнездо.
5) Всякий раз ходили смотр

Методические рекомендации по развитию познавательной активности обучающихся в начальной школе

1. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе является актуальной задачей, так как обучение является ведущей деятельностью младших школьников.
2. Для развития познавательной активности важно использовать поиск новых форм организации учебной деятельности, методов и приемов обучения, которые могут сделать учебный материал более интересным и привлекательным для учащихся.
3. Интерес является важной предпосылкой для развития познавательной активности младших школьников, так как с его помощью они могут приобретать прочные знания, умения и навыки.
4. Для активизации познавательной активности и повышения интереса к учебному предмету можно использовать элементы проблемной, дифференцированной, личностно-ориентированной, игровой и других учебных технологий, а также решение интересных нестандартных задач.
5. На уроках можно использовать способы развития познавательной активности, такие как создание атмосферы заинтересованности, стимулирование к диалогу и ситуаций, в которых ученики должны выражать свое мнение, приводить аргументы, анализировать ответы товарищей, делиться своими знаниями и помогать товарищам при затруднительных ситуациях.
6. Повышение эффективности обучения и развития познавательной активности младших школьников напрямую зависит от целесообразности подбора и использования разнообразных методов и приемов обучения, а также от активизации всего учебного процесса.
7. Формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений.
8. Ведущими методами обучения являются развивающие и проблемно-поисковые методы, такие как приемы сравнения, классификации, анализа и синтеза, обобщения, а также создание проблемных ситуаций и реализация проблемно-диалогического подхода.
9. Для качественного усвоения программного материала всеми учащимися можно использовать дифференцированный подход, который сочетает в себе фронтальные, групповые и индивидуальные задания по изучаемой теме, а также находить зону ближайшего развития ученика для достижения конечной цели.
10. Для активизации познавательного интереса к изучению материала можно использовать визуальные стимулы, такие как картинки известных животных связанных с наукой, и предлагать ученикам найти ответы на вопросы разной сложности, обращаясь к разным источникам информации.
11. Непривычные формы уроков помогут пробудить у детей творческие способности, выявить их скрытые возможности. К таким формам организации можно отнести уроки в форме путешествий в другую страну, в сказку. Так же зачастую, учителя приглашают на уроки гостей, которым нужно помочь преодолеть препятствия, победить злодеев. Такая форма помогает облегчить процесс усвоения знаний, делает урок более эффективным за счет доброжелательной, непривычной атмосферы.
12. Проблемные ситуации помогают активизировать познавательную деятельность. На уроках, целесообразно ввести проблемно-диалогическую технологию при помощи побуждающего диалога. Такая технология вовлечет всех учеников в образовательный процесс.

Выводы по 2 главе

1. Существуют методики, которые позволяют выявить у учащихся представления об уровне развития познавательной активности младших школьников.
2. Каждому учителю приходится учитывать индивидуальные различия в познавательной деятельности младших школьников: памяти, мышлении, речи и внимании. Особую актуальность в таких условиях приобретают разработка и внедрение в школьную жизнь различных форм дифференциации педагогической помощи младшим школьникам.
3. Дифференцированные по степени сложности задания способствуют активизации рефлексии и развитию навыков критического мышления у учащихся. Они позволяют оценить уровень успеваемости как всего класса в целом, так и каждого ученика в отдельности.
4. Программа включает три уровня сложности (А, Б и В) и адаптирует образовательный процесс к индивидуальным потребностям учащихся, позволяя учителям предлагать задания на любом из уровней в зависимости от их подготовки и интересов для реализации дифференцированного подхода и своевременной оценки качества усвоения материала.
5. Ведущей деятельностью младших школьников является обучение, именно развитие познавательной активности учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы приобретает особую актуальность.
6. Учителю необходимо продумать заблаговременную работу по подготовке учеников к изучению новой темы. С помощью такой подготовки, знакомства с материалом дома самостоятельно, учащиеся разовьют исследовательские умения, ответственное отношение к выполнению задания, так как доклад должен быть понятен во-первых для самого исследователя, а во-вторых для слушателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе исследован вопрос использования самостоятельной работы на уроке как средство повышения уровня познавательной активности младших школьников.

1. В первой главе было рассмотрено понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе. Познавательная активность формируется в ходе познавательной деятельности и способствует интеллектуальному развитию человека. Она включает не только стремление решать задачи, но и необходимость использовать полученные знания на практике. Благодаря познавательной активности человек не остается в состоянии ожидания, а начинает проявлять инициативу. Эта активность побуждает его к самостоятельным действиям, таким как поиск информации, чтение и выполнение различных заданий.

#1041;ыли изучены сущность и классификация самостоятельной работы. В исследованиях методистов и учителей-практиков самостоятельная работа рассматривается преимущественно с точки зрения организации учебного процесса и руководства ее выполнением. Однако, само понятие самостоятельной работы трактуется по-разному: одними как метод обучения, другими - как прием учения, а третьими - как форма организации учебной деятельности.

#1054;пределены требования к организации самостоятельной работы учащихся на уроке. При планировании самостоятельной работы на уроке важно определить ее место в структуре занятия и адаптировать объем заданий к уровню подготовленности учеников. Необходимо предусмотреть возможные затруднения и подготовить дополнительные материалы для поддержки. Форму заданий следует выбирать так, чтобы она была понятной и мотивирующей для класса. Оптимальная длительность работы должна быть достаточной для выполнения заданий, но не вызывать усталости. Важно также предусмотреть способы проверки и самопроверки, чтобы ученики могли осознанно оценивать свои знания и умения.

#1042;о второй главе были подобраны диагностические методики: наблюдение, которое позволяет определить уровень познавательной активности учащихся; анкета которая определяет уровень познавательной активности учащихся; методика «Выявление познавательной активности», которая выявляет обучающихся с разными уровнями познавательной активности, позволяет разработать рекомендации по развитию
познавательной активности у учащихся младших классов с разными
уровнями познавательной активности.

#1056;азработан комплекс заданий для организации самостоятельной работы по литературному чтению для учащихся. Выполнение этих заданий позволяет учащимся закрепить приобретённые навыки и стимулирует их к выполнению различных мыслительных операций, таких как сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, классификация и систематизация. Кроме того, возможность выбора задания способствует успешному выполнению работы.

#1041;ыли разработаны методические рекомендации по развитию познавательной активности обучающихся в начальной школе. Ведущей деятельностью младших школьников является обучение, развитие познавательной активности учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы приобретает особую актуальность. В этой связи поиск новых форм организации учебной деятельности, а также методов и приемов обучения, способствующих развитию познавательной активности обучающихся, становится одной из основных задач работы учителя.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ Минпросвещения России от № 286. - Доступ из справ. – правовой системы «КонсультантПлюс» (дата обращения: ). – Текст : электронный.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания : учебник для студентов, аспирантов и преподавателей психологических факультетов и вузов / Б. Г. Ананьев. – Санкт-Петербург : Питер, 288 с. – ISBN : 5-272-00315-2 – Текст : непосредственный.

3. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Д. Б. Богоявленская. – Ростов-на-Дону : Ростовского ун-та, 2007. – 172 с. – ISBN: 978-5-91916-044-1 – Текст : непосредственный.

4. Божович, Л. И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания : учебник для психологов, педагогов, студентов психологических и педагогических специальностей / Л. И. Божович. - Психологическая наука в СССР, Москва, 1960 Т.2. – ISBN : 5-89395-048-6 – Текст : непосредственный.
5. Бойко, Ю. В. Методика «Выявление познавательной активности» / Ю.В.Бойко // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2 (часть 4) – С. 783-786 – Текст : непосредственный.
6. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся : учебник для педагогов / В.К. Буряк. – Москва : Просвещение, ; 64 с. – ISBN:5-1563493-А – Текст : непосредственный.
7. Вербицкий, А. А. Познавательная активность личности в обучении : учебник для специалистов в области психологии и педагогики /Вербицкий А. А - "Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект)" Сб. научн. тр.- Москва : Научно-исследовательский институт проблем высшей школы, 1986 - 192 с. – ISBN : 5-6973-0021-4 – Текст : непосредственный.
8. Годовикова, Д. Б. Психология дошкольника : для студентов сред. пед. учеб. заведений / [Составитель Урунтаева Г. А.]. - Москва : центр "Академия", 1997. - 376, с.; 21 см. - (Педагогическое образование) ; ISBN : 5-7695-0019-0– Текст : непосредственный.
9. Дайри, Н. Г. O сущности самостоятельной работы. – Текст : электронный // Куберлинка : официальный сайт. – 2013. – URL : samostoyatelnaya-rabota/O_сущности_самостоятельной_работы_Н._Г._ Дайри (дата обращения: ).
10. Денина, О. О. Развитие познавательной активности студентов в учебной деятельности – Текст : электронный // Диссертации : официальный сайт. – 2001. – URL : Развитие_познавательной_активности_студентов_в_учебной_деятельности_ О. _О._ Денина (дата обращения: ).
11. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках – Текст : электронный // Библиография : официальный сайт. – 2001. – URL : ,91;fs,1/?bookhl/Самостоятельная_работа_учащихся_на_уроках_Б._П._Денина (дата обращения : ).
12. Землянухина, Т. М. Особенности общения и познавательной активности у воспитанников яслей / Землянухина Т. М. // Начальная школа. – 2002. – № 6. – С. 50–55.
13. Клименко, Л.Н. Развитие познавательной активности студентов туристического вуза в процессе проектной деятельности /Л. Н. Клименко // Москва, 2004 – 27с.- Текст : непосредственный.
14. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Юрайт, 2024. — 711 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14492-5. — URL : (дата обращения: ).- Режим доступа : Электронно-библиотечная система Юрайт : для зарегистрир. пользователей ДПК. - Текст : электронный.
15. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : учебник / Я. А. Коменский — Москва : Юрайт, 2024. - 440 с. - (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-09278-3. — URL : (дата обращения: ). - Режим доступа : Электронно-библиотечная система Юрайт : для зарегистрир. пользователей ДПК. - Текст : электронный.
16. Лисина, М. И. Формирование личности ребёнка в общении : учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / М. И. Лисина. – Санкт-Петербург : Питер, 2009 – 320 с. - ISBN978-388-00493-2. – Текст : непосредственный.
17. Лейтес, Н.С. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития познавательной активности дошкольников – Текст : электронный // Форум конференций : официальный сайт. – 2016. – URL : /Психолого-педагогические_подходы_к_проблеме_развития_познавательной_активности _дошкольников_Н._С._Лейтес (дата обращения: ).
18. Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р. М. Микельсон. - Москва : Учпедгиз, 1940. - 96 с – ISBN: 978-5-00156-035-4. – Текст : непосредственный.
19. Пидкасистый, П. И. Психология и педагогика : учебник для бакалавров / П. И. Пидкасистый [и др.] ; ответственный редактор П. И. Пидкасистый. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Юрайт, 2021. — 781 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-9916-2804-4. — URL : (дата обращения: ).- Режим доступа : Электронно-библиотечная система Юрайт : для зарегистрир. пользователей ДПК. - Текст : электронный.
20. Репьев, В. В. Условия проведения самостоятельной работы – Текст : электронный // Научный : официальный сайт. – 2018. – URL : ;tld=ru&lang=ru&name=;text/Условия_ппроведения_самостоятельной_работы_ В._В._Репьев (дата обращения: ).
21. Срода, Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении : учебник для педагогов и специалистов в области образования / Р. Б. Срода. - Москва : Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 55 с – ISBN : 859-4-00136-044-9. – Текст : непосредственный.
22. Степин, В. С. Человек. Деятельность : учебник для высших педагогических учебных заведений / В. С. Степин. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, 2018. - 796 с – ISBN: 78-5-7621-0933-8 . – Текст : непосредственный.
23. Ушинский, К. Д. Педагогика. : учебник / К. Д. Ушинский. — Москва : Юрайт, 2024. — 258 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-07424-6. — URL : (дата обращения: ).- Режим доступа : Электронно-библиотечная система Юрайт : для зарегистрир. пользователей ДПК. - Текст : электронный.
24. Фридман, Л.М. Анкета определения уровня познавательной активности. – Текст : электронный // Мульти урок : официальный сайт. – 2023. – URL: /Анкета_определения_уровня_познавательной_активности_Л._М._Фридмана (дата обращения: ).
25. Червякова, А. А. Методика «Выявление познавательной активности» – Текст : электронный // Академия : официальный сайт. – 2019. – URL : /Методика_«Выявления_познавательной_активности»_А._А._Червяковой (дата обращения: ).
26. Чернышев, И. А. Чернышев, А. С. Социальная психология личности и группы : учебное пособие для вузов / А. С. Чернышев, С. В. Сарычев. — Москва : Юрайт, 2024. — 201 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13692-0. — URL : (дата обращения: ). - Режим доступа : Электронно-библиотечная система Юрайт : для зарегистрир. пользователей ДПК. - Текст : электронный.
27. Щетинина, В. В. Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности / В. В. Щетинина // Познавательная активность. – Тольятти : ТГУ, 2010 – 108 с. – Текст : непосредственный.
28. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся : учебник для специалистов в области педагогики / Г. И. Щукина. - Москва : 1988. - 205 с – ISBN: 5-7155-0181-4. – Текст : непосредственный.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета на определение познавательной активности

младших школьников (Л.М. Фридман)

1 Что больше всего тебя привлекает в школе?

а) общение с товарищами;

б) получение отметок;

в) общественная работа;

г) узнавание нового;

д) самостоятельная работа;

е) другое.

2 Назовите самый трудный учебный предмет.

__________________________________________

3 Назовите самый интересный учебный предмет.

__________________________________________

4 Назовите самый полезный учебный предмет.

__________________________________________

5 Какой учебный предмет можно исключить?

__________________________________________

6 Какие ещё учебные предметы можно включить в обучение?

____________________________________________________