Отношение старших школьников к детям с ОВЗ
опыты и эксперименты

Отношение старших школьников к детям с ОВЗ

Михеева Светлана Андреевна

Социальный педагог

Аннотация

Проблема включения людей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является актуальной во всём мире. Одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушениями является оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества. Особенно это касается детей с ОВЗ, как их будут воспринимать в такой среде школьники. В статье было проведено исследование с целью выяснения отношения к детям с ОВЗ у старшеклассников в ГБОУ НАО «СШ с.Ома». Для выявления стереотипов в отношении детей с ОВЗ среди молодого поколения, была применена методика «синквейн».  Мы выяснили, что ребенок с ОВЗ в глазах опрошенных подростков – это беспомощный и несчастный,  замкнутый и озлобленный человек. С одной стороны подростки готовы оказать помощь этим детям, а с другой – не желают общаться и дружить с ними.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное образование, совместное обучение детей с ОВЗ и здоровых, решение проблем недружественного отношения.

Проблема включения людей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является актуальной во всём мире. Одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушениями является оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности и личности в целом, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.

Проблемы социальной адаптации таких учащихся решаются в последние годы все труднее, хотя ее цели и задачи всегда учитывались при определении сути коррекционно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

При работе с детьми с ОВЗ одним из самых важных условий является понимание того, что эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличающимся от рамок стандартной общеобразовательной школы.

Для детей с ОВЗ особенно важно изучать отношение к ним сверстников, так как общение со сверстниками для полноценного развития каждого ребенка, является одним из главных, на наш взгляд, моментов. К тому же поменять укоренившиеся стереотипы в отношении людей с ОВЗ в сознании взрослых людей гораздо сложнее, чем своевременно привить у подрастающего поколения толерантное, позитивное отношение к особенным детям.

На сегодняшний день государство стремится обеспечить равенство шансов у всех детей на посещение общеобразовательной школы и на обучение вместе со своими сверстниками независимо от их интеллектуальных или физических способностей, это стало возможным благодаря активному внедрению инклюзивного образования во все образовательные учреждения.

Термин "инклюзивное образование" происходит от французского слова inclusif, что переводится как "включает в себя" и означает совместное обучение людей с особыми потребностями и условно здоровых, то есть, не имеющих ограничений по состоянию здоровья [2].

В этом случае процесс получения образования организуется таким образом, чтобы люди, непохожие между собой, обладающие интеллектуальными, физическими, психическими особенностями, получали необходимые знания и навыки вместе со своими сверстниками, у которых нет особых потребностей.

Есть у инклюзивного образования и плюсы, и минусы. Обстановка и инструментарий должны быть адаптированы к особым детям, а другие ученики и учителя должны понимать и принимать индивидуальные потребности каждого ребенка[8].

Обучение в общеобразовательной средней школе рассчитано на стандартный уровень интеллектуального и физического здоровья учеников. Те, кто не вписывается в рамки стандартов, вынуждены обучаться в специализированных школах. По этой причине люди с особыми потребностями оказываются обособленными, менее конкурентоспособны в дальнейшей жизни.

Хотя есть у инклюзивного образования и минусы, его плюсы очевидны: совместное обучение позволяет особенным детям получить школьный аттестат, а в будущем - овладеть какой-либо профессией и интегрироваться в общество.

Принципы инклюзии таковы: ценен каждый человек, независимо от способностей и физических возможностей; построение качественных взаимоотношений между ребенком с особыми потребностями, преподавателями и остальными учениками помогут получить настоящее образование; совместное обучение открывает дорогу к толерантному обществу, где люди с особыми потребностями имеют равные права с остальными [6].

К преимуществам такого типа обучения относятся:

Взаимодействие с широким кругом людей, в том числе с теми, у кого нет ограничений по состоянию здоровья, то есть обычными людьми. До появления инклюзивного образования возможность такого общения у людей с особыми потребностями практически отсутствовала. У большей части людей с различными отклонениями круг общения был ограничен ближайшими родственниками и другими посетителями центров реабилитации.

Люди с особыми потребностями так же могут посещать культурные мероприятия, например, выставки, музеи, представления в театре. Однако для них должна быть оборудована так называемая доступная безбарьерная среда, адаптированная к их потребностям.

Получение коррекционного, психологического, социального сопровождения в период обучения и дальнейшей жизни. Такое сопровождение предоставляют преподаватели, специально обученные для преподавания по инклюзивному типу.

Развитие навыков коммуникации и социализации. Взаимодействие с обществом происходит с помощью тьютера: посредника между человеком с особыми потребностями и людьми, не имеющих таковых. На всех этапах образования особенного ученика сопровождает тьютер [1,3,7].

Взвешивая все "за" и "против" инклюзивного обучения, необходимо учесть и недостатки такого типа образования.

К минусам относятся:

Отсутствие квалифицированного персонала - воспитателей, учителей, психологов, дефектологов, логопедов, обученных для сопровождения детей с особыми потребностями.

Преподавательский персонал часто относится снисходительно к ученикам с особыми потребностями, поэтому оценка их знаний оказывается необъективной.

Одной из ошибок является гиперответственность. С одной стороны, признаётся, что дети с инвалидностью не должны быть «особой» (привилегированной) категорией учеников, но в то же время они воспринимаются как объект жалости и помощи, а не как самостоятельные и независимые личности. Примером такой ошибки является ситуация, когда во время урока учитель неизменно наблюдает и контролирует ученика с инвалидностью, не разрешает «для его безопасности» выйти к доске или встать при ответе. Этим только подкрепляет «особость» ребёнка с инвалидностью [12, с. 36].

Совместное обучение детей здоровых и тех, что имеют особые образовательные потребности, необходимо для того, чтобы обеспечить социальную адаптацию последних [9].

Проблема инвалидности детей не является прерогативой только одной страны, к примеру, той же России, более того данный вопрос курируется на международном уровне посредством заключения соглашений и конвенций [5, 10].

В частности, в 2006 году принята Конвенция о правах инвалидов, которой утвержден ряд гарантий, предоставляемых оговоренной категории. Так в силу ст.7 Конвенции дети с ограниченными возможностями вправе рассчитывать на: права и свободы наравне с другими детьми, не имеющими проблем со здоровьем; первоочередное рассмотрение социально-бытовых проблем, которые возникают у детей и их родителей; получение помощи от государства для облегчения возникших ограничений по здоровью; право на социальную защиту; обеспечение надлежащих условий существования в социуме и возможность адаптации [4].

Главной задачей государства является обеспечение социализации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. В течение долгого времени главная программа заключалась в отделении таких детей в отдельные классы либо школы. Это и было помехой для их полноценной социализации.

Сейчас благодаря стандарту инклюзивного образования ребёнок может учиться в обычном школьном классе. Так или иначе, надо будет оформить справку, подтверждающую наличие особых потребностей. В школе обязательно должно быть особое оборудование для работы с таким ребёнком, специально подготовленный педагогический коллектив и прочие работники.

Если правильно и вовремя начать развитие ребёнка - очень многие отклонения в будущем можно смягчить. В образовании детей с ОВЗ важно качество. В наше время очень много ребят с тяжёлыми нарушениями. Но благодаря тому, что применяется новейшее оборудование, используются современные коррекционные программы, много учеников достигает необходимого уровня развития в своей возрастной категории. Сегодня наблюдается тенденция к устранению неравенства коррекционных и общеобразовательных школ. Акцент делается на инклюзивное обучение [11].

Нами было проведено исследование, касающееся особенных детей, с целью выяснения отношения к детям с ОВЗ у старшеклассников ГБОУ НАО «СШ с.Ома». Всего в исследовании приняли участие 30 человек, из них 16 юношей и 14 девушек.

Итак, ребенок с ОВЗ в глазах опрошенных подростков выглядит следующим образом: это беспомощный и несчастный человек, который может только лежать или сидеть. Он болен и вся его жизнь - это страдание и мучения, вследствие этого он замкнутый и озлобленный. И конечно, основное его желание это быть как все «нормальные» люди, быть здоровым и счастливым ребенком, и вместе со всеми радоваться жизни.

С целью выявления стереотипов в отношении детей с ОВЗ среди молодого поколения, была применена методика «синквейн».

Синквейн (франц.) - «стихотворение из пяти строк». Форма синквейна была разработана американской поэтессой Аделаидой Крэпси. Данная методика дает возможность изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.

Правила составления синквейна: Первая строка − Ключевое слово (обычно существительное), которое обозначает объект или явление, о котором пойдет речь. Вторая строка – Описание признаков и свойств объекта или явления в двух словах (прилагательные или причастия). Третья строка – Описывает характерные действия объекта или явления, ее образуют три глагола или деепричастия. Четвертая строка – Фраза из четырех слов, выражающее личное отношение автора синквейна к ключевому слову. Пятая строка – Слово-резюме, характеризующее суть рассматриваемого объекта или явления, через которое автор выражает свои чувства или ассоциации.

В опросе по методике «синквейн» приняло участие 30 респондентов в возрасте от 15 до 18 лет.

Ключевым словом было выбрано понятие «ребенок с ОВЗ». Во второй строке, чаще всего респонденты использовали такие прилагательные: беспомощный, несчастный, замкнутый, озлобленный. Самые распространенные глаголы в третьей строке: страдать, болеть, мучиться, лежать, сидеть; В четвертой строке чаще других звучали фразы: «Не хочу оказаться на его месте»; «Нет радости в жизни»; «Желание быть как все»; «Желание быть здоровым (счастливым) ребенком»; Наиболее часто встречающимися словами-резюме являются: страшно, жалко, трудно, безысходность. Но положение его безвыходное и это очень трудно и страшно, поэтому такого ребенка очень жалко. Не хочется оказаться на его месте.

Таким образом, можно сделать вывод, что отношение молодого поколения к детям с ограниченными возможностями неоднозначное. С одной стороны они готовы оказать помощь этим детям, а с другой – не желают общаться и дружить с ними. Но, в любом случае, это отношение нельзя назвать дружественным.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

Самым «позитивным» отношением к детям с ОВЗ, среди подростков является жалость;

Особенные дети по-прежнему остро нуждаются в понимании их проблем со стороны окружающих людей, которое должно выражаться не просто словами и не элементарной жалостью, а признанием и уважением, равным отношением к ним как согражданам;

Результаты исследования показали тревогу, так как современное российское общество не является дружественным по отношению к детям-инвалидам, что может затруднять процесс их интеграции в общество, отношение к особенным детям в социуме формируется на основе вымыслов и стереотипного образа, закрепившегося в сознании.

Выражая наше отношение к результатам исследования, мы не можем не сказать о том, что личное общение с детьми с ограниченными возможностями здоровья, позволило нам заметить, что они открытые и добрые. Они умеют радоваться самой жизни. Они никогда не унывают и всегда готовы прийти на помощь друг другу. Многие из них имеют не меньшие способности и таланты, нежели «обычные» дети.

Их упорству, силе воли, желанию творить, может позавидовать каждый из нас. Многие из них желают вести активный образ жизни, имея на это такое же право, как и все мы. И если создать условия для их обучения и дальнейшего трудоустройства, они смогут не только обеспечивать себя, но и приносить своим трудом пользу обществу.

Отношение к особенным детям в обществе должно формироваться только на основе личного общения, а не на вымыслах и предрассудках. Потому что, благодаря предрассудкам и пренебрежительному отношению к ним, дети − инвалиды оказываются заключенными в «четырех стенах», а их способности не получают развития.

Для решения проблем недружественного отношения старшеклассников к детям с ОВЗ мы можем предложить  следующие методы:

1. Информация о том, в результате каких событий в нашей истории дети с ОВЗ оказались изолированными от общества и лишенными равноправия, должна активно освещаться в СМИ;

2. В средствах массовой информации нужно чаще рассказывать о детях с ОВЗ, но рассказывать не о болезнях, и не о проблемах, а об их успехах и достижениях. О проблемах, конечно, говорить тоже нужно, но не только о них;

3. Необходимо показывать старшеклассникам художественные и документальные фильмы о детях с ОВЗ, но те, которые несут в себе позитивную информацию об этих людях;

4. Необходимо вести разъяснительную работу среди детей и подростков, но доносимая информация не должна вызывать чувство жалости, она должна вызывать уважение;

5. Устраивать для здоровых и особенных детей совместные мероприятия и освещать их в СМИ;

6. В школах и других детских учреждениях устраивать выставки работ особенных детей. А где возможно, концерты и другие мероприятия с их участием, но эти мероприятия не должны быть разовыми, они должны стать нормой.

Список используемой литературы:

1. Ахметова Д.З., Инклюзивное образование - путь к инклюзивному обществу  // Педагогическое образование и наука.  – 2014. - № 1. – С. 65-70.

2. Воронкова В.В.,  Реализация права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование // Коррекционная педагогика. – 2014. - № 3. – С. 9-11.

3. Ганчукова  Д.Р., Инклюзивное образование: сущность, подходы и опыт реализации  // Философия образования. –  2015. - № 1. – С. 193-198.

4. Глухова Е.С., Проблемы психологической готовности участников образовательного процесса к введению инклюзивного образования  // Психология обучения. – 2016. - № 1. – С. 28-39.

5. Годовникова Л.В., Условия интегрированного образования детей с нарушениями развития  // Педагогика. – 2014. - № 8. – С. 36-43.

6. Голиков Н.А., Интегрированное образование детей-инвалидов со здоровыми сверстниками: проблемы организации, опыт решения // Проблемы, перспективы, тенденции развития психолого-педагогических инноваций в начале XXI века : межрегион. сб. науч. тр. / ред. О. К. Агавелян. - Новосибирск : НИПКиПРО, – 2014. – С. 242-249.

7. Голиков Н.,  Индивидуальная помощь ребенку - инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении  // Учитель. – 2016. - № 1. – С. 22 - 24.

8. Давыдова  Л., Общие переживания объединяют: нравственное воспитание в инклюзивной среде // Здоровье детей. – 2016. - № 1. – С. 49-51.

9. Дементьева И.Ф.,  Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы // Социальная педагогика. – 2012. - № 2. – С. 43-47. (18)

10. Жигорева М.В., Опыт реализации интегрированного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями развития // Коррекционная педагогика : теория и практика. – 2007. - № 6. – С. 6-14.

11. Зарецкий В.К.,  О возможности индивидуализации образовательного процесса на основе рефлексивно-деятельностного подхода в инклюзивной практике  // Психологическая наука и образование. –  2011. - № 3. – С. 19-26.

12. Уроки по пониманию инвалидности в школе: пособие для учителя. – Архангельск: Лоция, – 2016. – 128 с.