«Приёмы формирования грамотного и беглого чтения, как один из факторов повышения качества образования»
опыты и эксперименты

            Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Тяжинская средняя общеобразовательная школа №1

имени Героя Кузбасса Н.И.Масалова»

«Приёмы формирования грамотного и беглого чтения, как один из факторов повышения качества образования»

                                                                     Кофанова Наталья Алексеевна

                                                                           учитель начальных классов

2021 г

   К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. Одна из причин – усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры. В связи с этим вопрос формирования читательской компетенции школьников остаётся весьма важным. Особое внимание решению данной проблемы уделено начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.

    В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Основным источником познания является книга.

     Думаю, как и всех учителей, меня волнует, как привить у детей интерес к чтению, как научить их находить нужную информацию в книгах, как научить их читать.

    В своей работе я пытаюсь систематезировать для себя различные приёмы и методы, применяемые многими педагогами и использовать их в своей работе с детьми.

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Актуальность темы.                                                                                         4

2. Цели и задачи опыта.                                                                                       5

3. Описание опыта.                                                                                              5

4. Результативность и эффективность опыта.                                                  12

5. Заключение.                                                                                                     14

3

Актуальность темы.

     Как писал представитель отечественной методики начального обучения, Бунаков Н.Ф: «Чтение - главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность». Сухомлинский В.А, выдающихся советский педагог, продолжал мысль Бунакова Н.Ф: «Чтение – окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно-популярной литературе»

    В последнее время возрос интерес специалистов к проблеме совершенствования навыка чтения младших школьников. Это в первую очередь связано с тем, что в последние годы произошли значительные изменения в системе начального образования: изменилась его цель, а вместе с новой целью, ориентирующей на развитие личности ребёнка, гуманизацию образования, претерпело и претерпевает изменения содержание обучения. Оно не может более ограничиваться только тремя известными компонентами – знаниями, умениями и навыками.    

   Данная работа посвящена проблеме совершенствования чтения младших школьников, т.к. оно является одним из важнейших компонентов учебной деятельности.

    Основной проблемой для начальной школы является формирование читателя на начальном этапе его развития, а именно: овладение прочными навыками чтения и способами работы с художественным и научно-популярным текстом.

    Некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его чтения молча, читают медленно, с наличием остаточных речедвижений, а их чтение вслух технически несовершенно, невыразительно. Они с трудом понимают и запоминают условие арифметической задачи, грамматическое правило и задание при однократном чтении, затрудняются вычленить главное в научно-познавательной статье, учебном тексте.

    Как помочь ребёнку полноценно освоить навык чтения? Как реализовать потенциал его возможностей, побудить к самостоятельному чтению произведений? Что посоветовать родителям, чтобы их дети и после школы с радостью садились за чтение книг? Эти вопросы волнуют меня и думаю многих других практикующих педагогов т.к. в последнее время дети совершенно не хотят читать, у многих нет заинтересованности узнать что-то новое. Тем самым понижается качество знаний и уровень образования.

  Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него свободно развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

4

     Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определёнными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

    Одним из вариантов повышения качества чтения является целенаправленное управление обучением чтению. Необходимо формировать навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т.д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создавать условия для реализации практических действий учащихся с помощью различных упражнений.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.

Цель опыта:

     Целью моей работы является подбор и апробация упражнений, способствующих совершенствованию техники чтения младших школьников и устранению причин, препятствующих освоению и развитию навыка чтения.

Задачи:

1. Изучить приёмы и упражнения, способствующие совершенствованию навыка чтения младших школьников и апробировать их.
2. Подобрать систему заданий для учащихся, обеспечивающих формирование навыка чтения.
3. Систематизировать подобранный материал для использования на уроках.

ОПИСАНИЕ ОПЫТА.

  Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы.   Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «…извлечь из мёртвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К.Д. Ушинский. Читать – это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное».

   Чтобы научить ребёнка читать, необходимо вооружить его техникой чтения (т.е. чтением вслух и молча), сформировать правильный механизм восприятия художественного и научно-познавательного текста, выработать соответствующие учебные и читательские умения.

Т.Г. Егоров выделяет следующие четыре ступени формирования навыка чтения:

1. овладение звуко-буквенными обозначениями;
2. послоговое чтение;
3. становление синтетических приёмов чтения;
4. синтетическое чтение.

5

    Каждая из этих ступеней характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приёмами овладения.

   На первых этапах обучения чтению и письму, очень важен звуко-буквенный анализ, важно проговаривание, развитие артикуляционного аппарата.

  Для этого я использую следующие упражнения:

1. Артикуляция гласных, согласных, сочетаний согласных и гласных.

Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата.

АОУЫИЭ, АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ…

З-С-Ж, Ж-Ш-С, С-Ч-Щ…

С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш…

1. Чтение чистоговорок.

Троекратное повторение слога в начале чистоговорки помогает правильно произнести этот же слог последним.

Жа – жа – жа – есть иголки у ежа.

Ло – ло – ло – на улице тепло.

Му – му – му – молоко кому?

Ры – ры – ры – летают комары.

Чи – чи – чи – у дома кирпичи.

1. Чтение скороговорок.

Секрет скороговорки в том, что в ней встречаются слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу. В словах ритмически повторяются звуки, слоги.

Утром, присев на пригорке,

Учат сороки скороговорки.

Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.

Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.

Вёз на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

Шёл Егор через двор

С топором чинить забор.

   Думаю, эти упражнения нужно проводить не только в первом классе, но и на последующих этапах обучения.

  Для развития фонематического восприятия можно использовать следующие упражнения:

6

1. По первым звукам названных учителем слов нужно отгадать задуманное учителем слово. Например, учитель загадал слово сад.  Он последовательно называет три слова: солнце, аист, дом-дети отгадывают.
2. Детям предлагаются предметные картинки. По первым (вторым) звукам названий нужно отгадать слово.
3. Задание «Найди ошибку». Детям предлагается найти ошибку и исправить её. Например:«Эй, не стойте слишком близко, я тигрёнок, а не мтиска.» (киска).
4. Учитель читает текст, дети хлопают в ладоши, услышав заданный звук.
5. Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков. (Какой звук надо добавить к слову «рот», чтобы получилось новое слово? Крот-грот, пар-парк, Оля-Коля, Толя, Поля).
6.  Образование новых слов путем замены в слове первого звука на какой-либо другой звук.(Дом-сом, лом, ком, Том, лом).
7. Образование из звуков данного слова возможно большего количества слов, ТРАКТОР - рак, так, рот, рок, ток, кот, кто, рота, кора, торт, корт, крот, такт, тракт.
8.  Отобрать картинки, в названии которых 4-5 звуков.
9.  Вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ан, ут.а, лу.а, б.нокль и т.д.
10.  Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на 1-ом, на 2-ом, на 3-ем месте(шуба, уши, кошка).

И многие другие.

    Все эти задания всем известны, и они приносят свой положительный результат.

   На ступени слогового чтения узнавание букв и слияние звуков в слоги осуществляется без затруднений. Слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами. Единицей чтения, таким образом, является слог.

     Темп чтения на этой ступени довольно медленный – в три с половиной раза медленнее, чем на последующих ступенях, во 2-м классе. Это можно объяснить тем, что способ чтения ещё является аналитическим, отсутствует синтетическое чтение, целостное восприятие. Ребёнок читает по составляющим его частям, т.е. по слогам, затем объединяет слоги в слово и лишь потом осмысливает прочитанное.

    На этой ступени уже имеет место смысловая догадка, особенно при чтении конца слова. Характерным является стремление повторять только что прочитанное слово, что и замедляет темп чтения.

   На данном этапе можно использовать следующие упражнения.

1. Определение количества слогов в слове и их последовательности.(Сколько слогов в слове «молоток»? Какой 1? 2? 3?).

7

2. Придумывание ребенком слов с определенным количеством слогов.

3. Составление слов из слогов, данных вразбивку.(Слоги потеряли свое место, надо помочь им его найти: на-ро-во, ток-ло-мо, ка-сум).

4. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных слогов. (Какое слово получится из слогов: го-ло-ва).

5. Образование новых слов путем наращивания ребенком слогов к данному слову. (Какой слог надо добавить к слову «пол», чтобы получилось новое слово?).

6. Перестановка слогов в слове для получения нового слова. (Получить новое слово, поменяв слоги местами).

7. Распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове. (Положить картинки, названия которых состоят из односложных слов, в одно место, а названия которых из 2,3,4-сложных слов- в другое).

8. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.

9. Выделять гласные звуки. (Столько слогов в слове, сколько гласных).

10. Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания (лужа, пила, лом, канава).

11. Записать гласные данного слова.

12. Выделить 1 слог из названий картинок, записать его. Объединив слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение. Улей, домик, машина, луна, жаба У дома лужа.

13. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки:- буз, ут-, лод-, ка-, ка-даш.

14. Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.

 Работа со слоговыми таблицами. В тех случаях, когда у ребёнка не сформирована техническая сторона навыка чтения, его внимание будет акцентироваться на самом процессе чтения слова. Поэтому он не сможет понять его значение. В таких случаях навыки в плавном послоговом чтении лучше отрабатывать на слоговых таблицах. Эти таблицы можно назвать «языколомательными», т.к. далеко не каждый ребёнок сможет их прочитать, не «сломав» при этом язык.

   Ступень становления целостных приёмов восприятия является переходной от аналитических к синтетическим приёмам чтения. На этой ступени простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой структуре читаются ещё по слогам.

    На этой ступени значительную роль играет смысловая догадка. Опираясь на смысл ранее прочитанного и будучи не в состоянии быстро и точно проконтролировать её с помощью зрительного восприятия, ребёнок часто заменяет слова, окончания слов, т.е. у него наблюдается угадывающее

8

чтение. В результате угадывания происходит резкое расхождение прочитанного с напечатанным, появляется большое количество ошибок. Ошибочность чтения приводит к частым регрессиям, возврату к ранее прочитанному для исправления, уточнения или контроля. Догадка имеет место в пределах лишь предложения, а не общего содержания текста.

   На этом этапе можно использовать упражнения на развитие антиципации.

Антиципация – это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение. Большая часть читателей со стажем использует этот приём. В то же время, если у ребёнка не развито умение догадываться по смыслу, ему будет необходимо каждый раз дочитывать слово до конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного.

1. Антиципация частей поговорок

Сделал дело …

тиши едешь …

Дал слово …

Лучше поздно …

Мал золотник …

Семь раз отмерь …

2. Антиципация частей диалога

   – Ты уже читал эту книгу?

(Нет, не читал.)

- Я тебе её дам прочитать.

(Спасибо. Но я её тебе не скоро верну.)

- Ты что, медленно читаешь?

(Да. И читать некогда.)

3. Использование текстов с пропущенными буквами в окончаниях

Гроза

Гроза надвига… Огромная лило… ту… медленно поднима… из-за ле… Ракиты тревож… шелесте… и лепетали. Сильный ветер загу… в выши… Дере… забуше… Крупные кап… дож… резко застуча… по листь… Сверкнула мол… Грянул гром. Дождь полил ручь…, но вот солн… опять засия… Как всё засвер… вокруг. Как свеж и прозра… воздух! Как пах… земляни… и гри…!

4. Упражнение, в котором пропущенное слово подсказывается несколькими буквами, однозначно его определяющими

_АЗ_ОЦ_ЕТ_ЫЕ КО_АБ_ИК_

По пруду п_ы_ут жё_т_е, к_ас_ы_ и о_а_жев_е ко_а_л_к_. Все они п_и_ете_и сюда из рощи. П_и_е_ит ко_а_лик, о_ус_ит_я на воду и тотчас по_ _ывё_ с по_ня_ым_ _арус_м_.

9

Много ещё п_и_е_ит их се_о_ня, _авт_а, _ос_е_авт_а.

5. Упражнение с решётками

Из листа белой бумаги вырезается решётка с вертикальными столбцами шириной 0,5 и отверстиями шириной в 1-2 см.

Общий размер решётки должен быть с печатный лист. Тогда ребёнку не придётся её двигать. Решётка накладывается на печатный текст, скрывая части слов. Ребёнок будет читать текст, догадываясь по видимой части слова о его скрытой части. Использовать решётку при чтении текстов необходимо по 15-20 минут ежедневно.

Очень важно! При работе с решёткой ни в коем случае нельзя подгонять ребёнка, настаивать на увеличении скорости чтения.

Ступень синтетического чтения

    Эта ступень характеризуется целостными приёмами чтения: словами, группами слов. Техническая сторона чтения теперь уже не затрудняет чтеца. Главная задача – осмысливание читаемого. Процессы осмысливания содержания превалируют над процессами восприятия. На этой ступени чтец осуществляет не только синтез слов в предложении, как на предыдущем этапе, но и синтез фраз в едином контексте. Смысловая догадка определяется как содержанием прочитанного предложения, так и смыслом и логикой всего рассказа. Редкими являются ошибки при чтении, поскольку догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием.

Темп чтения довольно быстрый.

    Дальнейшее совершенствование процесса чтения осуществляется в направлении развития беглости и выразительности, а так же, на понимание прочитанного, что очень важно.

  На всех этапах обучения стараюсь использовать такие приёмы как:

1. Частота упражнений. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена так, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создаёт раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, мы вовсе не должны проводить длительные упражнения, мы должны упражнять короткими порциями, но с большей частотой. В связи с этим домашняя тренировка в чтении должна проводиться тремя-четырьмя порциями по 5 минут. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем в течение 1 часа за один приём.
2. Жужжащее чтение даёт также хорошие результаты. При обычной методике учитель опросит за урок не более 10 учеников. При этом каждый из них поупражняется в течение 1-2 минут. При жужжащем чтении, когда

10

все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать

 товарищам, каждый со своей скоростью в течение 5 минут время тренажа увеличивается.

3. Ежеурочные пятиминутки чтения помогают увеличить время тренировки для каждого отдельного ученика во много раз.
4. Стараюсь использовать зрительные диктанты. Развитие оперативной памяти. Можно наблюдать такую картину: ребёнок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав его до 3-4 слова, забыл первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может связать все слова воедино. В этом случае необходимо развивать оперативную память. Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены И.Т. Федоренко. В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение содержит всего два слова - 8 букв, то последнее предложение 18 набора состоит уже из 46 букв. Теперь школьник легко усваивает смысл предложения, читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идёт гораздо быстрее. Методика проведения зрительных диктантов сводится к тому, что на доске выписываются 6 предложений одного из наборов и закрываются листом бумаги. После того, как одно из предложений открыто, ребята в течение определенного времени (для каждого предложения оно указано) читают предложение и стараются запомнить его. Затем оно стирается, а ребята записывают его в тетради. После этого следует запоминание и запись следующего предложения и т.д. Этот же набор повторяют 3-4 дня подряд. Непременным условием проведения зрительных диктантов, развивающих оперативную память – это проводить их ежедневно.
5. Многократное чтение. Учитель устанавливает для всех детей одинаковый промежуток времени. После того, как начало рассказа прочитано учителем и осознано детьми, им предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. По истечении этого времени каждый ученик замечает, до какого слова он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ученик снова замечает, до какого слова он успел прочитать, и сравнивает с первым результатом. Естественно, во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает у школьников положительные эмоции, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше на этом же кусочке организовать следующее упражнение – скороговорки.
6. Чтение в темпе скороговорки предназначено для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности не

11

7. предъявляются, зато повышены требования к чёткости произношения,

проговаривания всех окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.

8. Чтение с переходом на незнакомую часть текста. Ученикам даётся задание читать этот же отрывок, но уже в необходимом темпе, выразительно. Ребята прочитывают знакомую часть до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. Ребёнок, выработавший уже повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть продолжает читать её в том же повышенном темпе. Его возможностей хватает ненадолго, но если ежедневно проводить это упражнение, то длительность в повышенном темпе будет увеличиваться.
9.  Молния

   Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния».

10. Буксир

 Учитель читает текст вслух, варьируя скорость чтения от 80 до 160 слов в минуту. Ребёнок читает тот же текст про себя, стараясь поспеть за учителем. Остановитесь на каком-либо слове и попросите ребёнка показать в тексте место остановки. Если ваша скорость будет значительно превышать скорость ребёнка, снизьте её. Важно, чтобы разрыв не превышал 20 слов в минуту, т.е., если темп чтения ребёнка 20-25 слов в минуту, то ваш темп чтения должен быть не выше 40-45 слов в минуту.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ И ЭФФЕКТИВНРСТЬ ОПЫТА

    Результативность работы по данной теме заключается в том, что посредством включения на различных этапах урока разнообразных приемов и методов у учеников формируется навык чтения. Уровень сформированности  навыка чтения устанавливается на основании проверки техники чтения (техническая сторона). Оценка смысловой стороны сформированности навыка чтения устанавливается по уровню понимания прочитанного, их 4:

4 уровень – ребёнок может придумать самостоятельно заглавие к прочитанному тексту.

3 уровень – ребёнок может выбрать название из предложенных, соответствующее содержанию текста.

2 уровень – ребёнок может ответить на вопросы к тексту.

1 уровень – не может выполнить задания 4,3,2 уровней.

12

   Покажу, как я фиксирую результаты изучения показателей чтения учеников моего класса.

    В первом классе на начало учебного года уровень скорости чтения был недостаточно велик для успешного обучения в школе. Только 3 человека читали по слогам и целыми словами. 4 человека использовали слоговое чтение, но в некоторых случаях не сливали слоги, а произносили отдельные буквы. 10 человек не умели читать.

   Наблюдения за состоянием навыка чтения учащихся показали, что благодаря использованию различных приёмов, уровень навыка чтения стал выше, во втором классе количество читающих целыми словами повысился, количество читающих по слогам детей стало меньше, но достаточно многие дети еще не могли читать целыми словами. Не читающих детей не осталось. В третьем классе количество читающих детей стало значительно больше чем читающих по слогам. В четвертом классе так же видно повышение количества читающих детей. Это видно в диаграмме № 1 «Техника чтения»

Диаграмма № 1

   Смысловая сторона сформированности навыка чтения тоже повышается.4-ый уровень показали 3 ученика, 3-ий уровень понимания текста на начало первого класса показали 7 учеников, 2-ой уровень – 2 человека и 1-ый уровень – 2 человека. Дельше- заметно повышение. Во втором классе 4-ый уровень-7 учеников, 3-ий-12 человек, учитывая и тех, кто соответствовал  четвёртому уровню, 2-ому уровню соответствуют уже все дети. 1-ый уровень к началу обучения в 4 классе почти отсутствует.

13

Это можно увидеть из диаграммы № 2. «Смысловое чтение».

Первый уровень обозначен синим цветом, второй-оранжевым, третий- сиреневым, четвертый-жёлтым.

Диаграмма № 2

    Таким образом, необходима систематическая работа над формированием полноценного навыка чтения. Работа над совершенствованием навыка чтения позволит достичь положительных результатов.

  Надеюсь представленный педагогический опыт может быть использован учителями начальных классов для работы в своих классах.

Заключение.

   Главная задача учителя начальной школы – помочь учащимся овладеть полноценным навыком чтения. Чтение – один из основных способов приобретения информации, поэтому овладение навыком полноценного чтения является для учащихся важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. Работа по формированию полноценного навыка чтения учащихся и наблюдение за динамикой развития уровня техники чтения помогут и детям достичь успехов в обучении.

      Целенаправленная, систематическая работа дает хорошие результаты.

    Систематическое применение различных приёмов и разнообразных дидактических игр при обучении чтению, повышает мотивацию, активизирует внимание, стимулирует мыслительные процессы, формирует положительные черты характера ребенка.

    Данный материал можно использовать в практической работе учителя начальных классов.

14

Литература:

1. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте. – М.: Владос, 2004.
2. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М: Наука, 1953.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма. – СПб.: Издательский дом «М и М», 1997.
4. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М.: Ось-89, 2001.
5. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. – М.: ВАКО, 2004.
6. Нефёдова Е.А., Узорова О.В. Практическое пособие по обучению детей чтению. – М.: Премьера, 1999.

15