Развитие критического мышления у студентов колледжа на уроках иностранного языка
статья

Развитие критического мышления у студентов колледжа

на уроках иностранного языка

О.В. Журавлева,

преподаватель

Т.Г. Глазырина,

зам. директора по воспитательной

и методической работе

КОГПОБУ «Слободской колледж

педагогики и социальных отношений»

Сегодня мы живем в мире, где информация буквально сдавливает нас со всех сторон. И для того, чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, обучающийся должен научиться критически и продуктивно оценивать этот информационный поток, должен уметь просеивать информацию и сам принимать решения о том, что для него сегодня важно, а что нет. Также, он должен научиться делать выводы из прочитанного и переносить информацию на себя, т.е. применять полученные знания в жизни.

Следует отметить и тот факт, что в колледжи приходят ребята с разным уровнем подготовленности по иностранному языку. Начинаются трудности в изучении иностранного языка. А когда сложно, изучать не хочется. И возникает необходимость в мотивации обучающихся. Американский психолог Карл Роджерс говорил, что любое знание будет присвоено, если оно будет основано на собственном опыте. Вызвать на поверхность представления или более устойчивые формы знания студента по изучаемой теме - задача нелегкая, но она многократно упрощает обучающимся путь к новому знанию.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо помогает решить эти задачи. По мнению швейцарского психолога и философа Жана Пиаже, к 14—16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мышления.

Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно работают, размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения.

Критическое мышление – это способность анализировать информацию, идеи и убеждения, тщательно оценивая их достоверность, логичность и обоснованность. Простыми словами, критическое мышление — это умение:

• задавать вопросы и сомневаться в информации, даже если она кажется общепринятой,
• рассматривать проблему с разных точек зрения,
• оценивать свои собственные убеждения и быть готовым их пересматривать,
• делать выводы на основе фактов и логики, а не эмоций или мнений большинства.

Для того, чтобы студент мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств:

• готовность - к планированию – мысли часто возникают хаотично, их нужно упорядочить, выстроить последовательность;
• способность исправлять свои ошибки – критически мыслящий человек не будет оправдывать свои ошибки, неправильные решения. Он сделает выводы, воспользуется ошибкой для исправления ситуации;
• осознание – предполагает умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений;
• настойчивость –часто сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Если вырабатывать настойчивость в напряжении ума, обязательно добьешься лучших результатов;
• гибкость – если не можешь воспринимать идеи других, никогда не сможешь вырабатывать свои. Гибкость помогает подождать с вынесением суждения, пока не наберешь разнообразную информацию;
• поиск компромиссных решений – важно, чтобы принятые решения воспринимались другими, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания.

Деятельность учащихся на данной стадии: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.

Возможные приёмы и методы стадии «вызова»:

- составление списка «известной информации»;

- рассказ-предположение по ключевым словам;

- систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

- верные и неверные утверждения;

- составление кластеров;

- перепутанные логические цепочки;

- нестандартный вход в урок (аббревиатура);

- концептуальное колесо (синонимы к слову в центре);

- ассоциации;

- корзина идей и т.д.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Деятельность учителя на этой стадии: сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Деятельность обучающихся: студент читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения.

Возможные приёмы и методы активного чтения:

• маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);
• ведение различных записей типа бортовых журналов;
• верные и неверные утверждения;
• поиск ответов на поставленные вопросы;
• «зигзаг»;
• «фишбоун» и т.д.

Происходит непосредственный контакт с новой информацией, работа ведётся индивидуально или в парах.

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Деятельность учителя: вернуть обучающихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.

Деятельность обучающихся: соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.

Возможные приёмы и методы стадии рефлексии:

• заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;
• возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
• ответы на поставленные вопросы;
• организация различных видов дискуссий;
• цветные поля;
• телеграмма;
• написание творческих работ (пятистишия-синквейны, диаманта, эссе).

На уроках иностранного языка для развития критического мышления работаю с небольшими по объему, художественными текстами. Главным при планировании занятий является содержательная сторона, а не привлекательность отдельных приёмов и стратегий.

Часто выбираю тексты для чтения, в которых затрагиваются вопросы морали, нравственных ценностей.

Большое значение отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами: и с теми, которые имеют готовые ответы в тексте, но больше с теми, которые обращаются к опыту обучающихся.

Для примера приведу работу с текстом, который можно использовать на 1 курсах как по теме «Учеба в колледже. Жизнь студентов». Текст «Четверо умных студентов». Урок идет на английском языке.

Первая стадия (фаза) - вызов.

Основной вопрос для вызова имеющихся знаний, это - записать в тетрадь все, что известно о студентах.

1. Каждый записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмениваются информацией в парах.
3. Далее каждая пара называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

Что касается этого текста, то студенты говорят, кто такие студенты, какие это люди (возраст, качества), чем занимаются в основное и свободное время. Для знания языка это важно, повторяются основные грамматические конструкции и лексика.

И еще один главный момент, на этой стадии студенты должны спрогнозировать, о чем этот текст, т.е. ответить на вопрос «Почему эти 4 студентов умные». Все идеи кратко записываются в «корзине идей» на доске. Желательно, услышать каждого студента, или, если сложно, то идея от пары.

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии проходит чтение текста с остановками. Время на чтение каждой части ограничено. В тексте есть незнакомые слова, но не отрабатываю их перед чтением, поскольку они могут ограничить студентов в их идеях и прогнозах. Незнакомые слова даются в тексте с переводом.

1 часть: Однажды четверо студентов колледжа допоздна веселились на вечеринке. У них не было времени подготовиться к тестированию на следующий день. Утром они придумали план. Они привели себя в беспорядок, и выглядели очень грязными. Затем они пошли к декану и сказали, что вчера вечером были на свадьбе, а на обратном пути у их машины лопнула шина, и им пришлось всю дорогу толкать машину обратно. Поэтому, они были не в состоянии пройти тест. Декан на минуту задумался и сказал …

Здесь мы останавливаемся и отвечаем на вопрос: 1) Где были четверо студентов колледжа прошлой ночью? 2) Что было на следующий день? 3) Почему они разработали план? 4) Что они сделали? 5) Рассказали ли они правду своему декану?

Обращение к личному опыту студентов: 1) Что вы обычно делаете, когда не справляетесь с домашним заданием? 2) Придумываете ли вы какой-нибудь план? 3) Можете ли вы сказать своему учителю правду? Почему?

И снова прогнозирование сюжета: что сказал декан, что случится дальше.

2 часть: Декан немного подумал и сказал, что они могут пройти повторный тест через 3 дня. Студенты были очень рады. Они поблагодарили декана и сказали, что к этому времени будут готовы. На третий день они с радостью пришли к декану. Декан сказал, что это был особый тест. Он попросил всех четырех студентов сесть в разных аудиториях для прохождения теста. Все они согласились, поскольку хорошо подготовились за последние 3 дня.

Снова останавливаемся и отвечаем на вопросы: 1) Почему студенты были рады? 2) Достаточно ли было 3 дней, чтобы подготовиться к тестированию? 3) О чем их попросил декан? 4) Почему он решил рассадить их по разным аудиториям для прохождения теста?

Обращение к личному опыту студентов: 1) Сколько дней вам хватит на подготовку к тесту? 2) Как вы обычно пишите тестовые работы? 3) Считаете ли вы справедливым писать тесты по вариантам?

И снова прогнозирование сюжета: что случится дальше.

3 часть: Тест состоял всего из 2 вопросов, общая сумма которых составила 100 баллов:

1) Как вас зовут? __________ (1 балл)

2) Какая шина лопнула? __________ (99 баллов)

Варианты ответов – (a) Передняя левая (b) Передняя правая (c) Задняя левая (d) Задняя правая

Задаю вопросы: 1) Как вы думаете, дали студенты похожие или разные ответы? Почему? 2) Почему декан так поступил? 3) Что за человек был декан? 4) Были ли студенты действительно умными? Почему? 5) Студенты наказали себя? 6) Наказание становится более или менее серьезным, если проступок совершен группой лиц? 7) Вы прогнозировали такой сюжет? Дальше сравниваем с теми идеями, которые были записаны на доске, кто же подумал о таком сюжете.

Третья стадия (фаза) – на этой стадии информация анализируется, творчески перерабатывается.

Задаю вопрос: чему учит нас этот текст? (Возьми на себя ответственность, иначе получишь по заслугам). Что вы чувствуете после прочтения текста?

А для того, чтобы осмыслить содержание текста используем прием «Телеграмма». Кратко написать совет или пожелания другу, который собирается на вечеринку, а у него завтра экзамен.

Поскольку на уроках иностранного языка основой для формирования навыков служит текст, то параллельно идет и формирование читательской грамотности обучающегося, т.к. работа также проходит три стадии (до чтения текста, во время чтения и после чтения текста).

Преимущества работы в технологии критического мышления:

• повышается ответственность каждого;
• развиваются навыки работы с текстом;
• формируется умение вырабатывать собственное мнение, идеи;
• развиваются творческие способности, умение работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, грамотно и корректно по отношению к окружающим.
• формируются социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения.

Главной особенностью технологии критического мышления является «конструирование» собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. А это самое ценное в подготовке любого специалиста.