СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Сборник материалов Педагогических чтений, посвященных

95-летию Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права и

85-летию системы среднего профессионального образования (СПО)

среди преподавателей Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права

Улан-Удэ

2025

ББК 74.474

УДК 377.6

П69

В сборник вошли тезисы статей, представленные преподавателями Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права на Педагогических чтениях на тему «Современные педагогические технологии в подготовке специалистов среднего звена» в 2025 году.

Научные подходы, взгляды, оценки, изложенные в публикациях сборника, отражают мнение их авторов. Материалы педагогов публикуются в авторской редакции.

Сборник предназначен для руководителей, методистов, преподавателей профессиональных образовательных организаций.

Печатается по решению методического совета ПОЧУ Улан-Удэнский торгово-экономический техникум, протокол № 5 от 30 мая 2025 г.

Редакционный совет:

Димова И.Н., директор ПОЧУ Улан-Удэнский техникум экономики, торговли и права, канд.экон.наук;

Францева А.Л., заместитель директора по учебно-воспитательной работе ПОЧУ Улан-Удэнский техникум экономики, торговли и права, канд.социол.наук;

Юрьева Ольга Вениаминовна, председатель цикловой комиссии профессионального цикла ПОЧУ Улан-Удэнский техникум экономики, торговли и права.

Ответственная за выпуск: Цыденжапова Д.Ц., руководитель методической службы ПОЧУ Улан-Удэнский техникум экономики, торговли и права.

ББК 74.474

©Улан-Удэнский техникум экономики,

торговли и права

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие        5

Аверьянова М.В. Использование кейс-технологий в преподавании профессиональных модулей по специальности 38.02.08 Торговое дело        8

Аюева Д.К. Контекстная технология обучения в преподавании экономических дисциплин в СПО        13

Болонева Н.А. Практико-ориентированный подход в преподавании

дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»        18

Будаева С.З. Применение электронного образовательного курса по предмету «Информатика» на платформе «Stepik»        22

Дармаева С-Д.О. Использование нейросетей в преподавании предмета «География»        28

Жаргалова И.С. Применение Google classroom в преподавании биологии        33

Ильина А.О. О практической подготовке в преподавании дисциплины «Психология общения» по специальности 38.02.01 Экономика и

бухгалтерский учёт        43

Корытов А.Л. Преподавание дисциплины «Оперативно-

розыскная деятельность» с учетом профессионального опыта

службы в МВД РБ»        50

Мочалова А.С. От традиций к современным вызовам обучения английскому языку (на примере специальности СПО 40.02.02 Правоохранительная деятельность)        53

Серебрянская Т.С. Опыт использования ТРИЗ (теории решения

изобретательских задач) в преподавании химии в среднем профессиональном образовании        58

Содномова С.С. От теории к практике: инновационные педагогические

практики в преподавании Конституционного права России        63

Титова Е.Б. Практико-ориентированная образовательная

технология при изучении гражданского права        68

Тунжинова А.Ж. Применение инновационных педагогических методов в изучении семейного права будущими специалистами правоохранительной деятельности        74

Цыденжапова Д.Ц. О совместной реализации образовательной программы по специальности СПО 40.02.02 Правоохранительная деятельность с Управлением министерства внутренних дел России по городу Улан-Удэ        78

Юрьева О.В. Использование кейс-технологии в преподавании дисциплины «Трудовое право» в среднем профессиональном образовании        84

Яковлева Н.С. Использование современных образовательных технологий при изучении Великой Отечественной войны по дисциплине «История» специальности 40.02.04 Юриспруденция        89

ПРЕДИСЛОВИЕ

В мае 2025 года состоялись Педагогические чтения на тему «Современные педагогические технологии в подготовке специалистов среднего звена» среди преподавателей Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права, посвященные 95-летию Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права и 85-летию системы среднего профессионального образования (СПО).

Целью проведения Педагогических чтений являлось создание условий для повышения качества образования через выявление и обобщение практического опыта педагогических работников техникума.

Педагоги представили опыт реализации своей методической темы, тематика выступлений всех преподавателей соответствовала единой методической теме «Внедрение и организационно-методическое сопровождение эффективных практик практической подготовки специалистов среднего звена и условий развивающей образовательной среды, способствующих личностному и профессиональному росту, способности к самостоятельной профессиональной деятельности студентов Улан-Удэнского техникума, экономики, торговли и права».

Оценивали работу преподавателей техникума приглашенные эксперты из Бурятского республиканского института образовательной политики, Центра опережающей профессиональной подготовки, представитель работодателя – Управления МВД России по городу Улан-Удэ, представителей профессиональных образовательных организаций РБ – Бурятского республиканского хореографического колледжа, Бурятского колледжа технологий и лесопользования, Бурятского республиканского индустриального техникума, а также администрация техникума:

Гененова Лариса Валерьевна, советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями ГАПОУ РБ "Бурятский республиканский хореографический колледж им Л.П. Сахьяновой и П.Т. Абашеева";

Димова Ирина Николаевна, директор Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права, канд.экон.наук;

Кутумова Светлана Васильевна, заместитель руководителя Центра опережающей профессиональной подготовки РБ;

Лизунова Оксана Сергеевна, заведующая лесотехническим отделением ГБПОУ Бурятский колледж технологий и лесопользования;

Пономаренко Сергей Владимирович, канд.истор.наук, доцент кафедры развития профессионального образования Бурятского республиканского института образовательной политики;

Шатаева Саяна Сергеевна, руководитель РКЦ Всероссийского чемпионатного движения по профессиональному мастерству, старшему методист Центра опережающей профессиональной подготовки РБ;

Эрдынеев Сергей Цыренович, заместитель начальника Управления МВД России по городу Улан-Удэ, полковник полиции.

Педагогические чтения проведены в соответствии с Положением о Педагогических чтениях, утвержденном на заседании методического совета.

Преподаватели Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права представили опыт реализации своей методической темы, выступления преподавателей были посвящены практико-ориентированному подходу в обучении, контекстной технологии обучения, ТРИЗ-педагогике, информационно-коммуникационным технологиям, кейс-технологии и др. Тематика выступлений педагогов соответствовала теме Педагогических чтений. Всего заслушано на Педагогических чтениях – 14 очных докладов, представлено 2 стендовых доклада.

По итогам выступлений участников Педагогических чтений принята резолюция, которая включает следующие рекомендации и предложения:

1. отметить успешную практику проведения ежегодных (с 2023 года) Педагогических чтений среди преподавателей Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права с учетом тенденций и вызовов среднего профессионального образования;
2. педагогическим работникам Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права продолжить работу по трансляции и передаче педагогического опыта преподавателям: техникума, профессиональных образовательных организаций Республики Бурятия, учебных заведений СПО России;
3. рекомендовать преподавателям техникума углубленное изучение научных трудов ученых-педагогов – авторов образовательных технологий;
4. продолжить изучение методики проведения педагогических исследований, обобщения педагогического опыта;
5. администрации техникума продолжить работу по внедрению современных образовательных технологий в подготовку специалистов среднего звена, организовать обучение педагогов по направлению «Современные образовательные технологии»;
6. привлекать к участию в Педагогических чтениях все категории педагогических работников техникума, особенно специалистов по воспитательной работе;
7. изучить возможность привлечения для внешней оценки методических докладов преподавателей представителями организаций - кадровых партнеров техникума, Совета родителей (законных представителей), Студенческого совета.
8. рекомендовать издание сборника материалов Педагогических чтений;
9. ходатайствовать перед администрацией техникума о поощрении участников Педагогических чтений.

Резолюция рассмотрена и принята 28 мая 2025 г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРЕПОДАВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 38.02.08 ТОРГОВОЕ ДЕЛО

Аверьянова Марина Владимировна, преподаватель Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права Бурятского респотребсоюза, г. Улан-Удэ

Аннотация: Статья посвящена инновационному подходу в подготовке специалистов среднего звена по специальности 38.02.08 Торговое дело в условиях трансформации современного ритейла. В ответ на вызовы цифровизации и изменения поведения покупателей ПОЧУ «Улан-удэнский техникум экономики, торговли и права» интегрирует стандарты регионального чемпионата «Профессионалы» по компетенции «Продавец-кассир» в учебный процесс.

Основной фокус статьи – применение кейс-технологий как ключевого инструмента для формирования практических навыков, соответствующих актуальным требованиям работодателей. В статье детально описывается разработанные типы кейсов (проблемные, аналитический, имитационные, чемпионатные), их связь с трудовыми функциями продавца-кассира, методику внедрения в профессиональные модули (включая этапы работы и примеры конкретных кейсов) и полученные положительные результаты для студентов, преподавателей и учебного заведения.

Статья обосновывает эффективность кейс-метода в сочетании с чемпионатными практиками для моделирования реальных рабочих ситуаций, отработки стрессоустойчивости и доведения профессиональных навыков до автоматизма, а также содержит практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию методики.

Ключевые слова: кейс-технологии, профессиональное образование, Торговое дело, чемпионат «Профессионалы» Стандарты компетенции, практико-ориентированное обучение, подготовка кадров, ритейл, трудовые функции, практические навыки, интерактивные методы обучения.

USING CASE TECHNOLOGIES IN TEACHING PROFESSIONAL MODULES FOR SPECIALTY 38.02.08 TRADE

Averyanova Marina Vladimirovna, Teacher at the Ulan-Ude College of Economics, Trade and Law of the Buryat Republican Cooperative Union, Ulan-Ude

Abstract: The article focuses on an innovative approach to training mid-level specialists in specialty 38.02.08 "Trade" amidst the transformation of modern retail. In response to the challenges of digitalization and changing consumer behavior, UTETiP integrates the standards of the Regional "Professionals" Championship in the "Salesperson-Cashier" competency into the educational process.

The main focus of the article is the application of case technologies as a key tool for developing practical skills that meet current employer requirements. The article details the developed types of cases (problem-based, analytical, simulation, championship), their connection to the job functions of a salesperson-cashier, the methodology for implementation into professional modules (including work stages and examples of specific cases), and the positive results obtained for students, teachers, and the educational institution.

The article substantiates the effectiveness of the case method combined with championship practices for simulating real work situations, practicing stress resistance, and automating professional skills. It also provides practical recommendations for further improving the methodology.

Keywords: case technologies, vocational education, Trade, "Professionals" Championship, Competency Standards, practice-oriented learning, personnel training, retail, job functions, practical skills, interactive teaching methods.

Современный ритейл претерпевает большие изменения, поскольку все больше покупок совершается через интернет, розничная торговля должна сотрудничать и взаимодействовать, а также конкурировать с новыми моделями поведения покупателей. Несмотря на то, что розничная торговля в основном связана с непосредственным общением лицом к лицу, отношения с покупателем больше не являются эксклюзивными или обязательно на всех стадиях - от приветствия до упаковки покупки. Розничная торговля находит способы сосуществования или сотрудничества с новыми технологиями: признание того, что шопинг может быть отдыхом, приносящим удовольствие благодаря привлекательной обстановке, соответствующей предлагаемому товару, и дополнительным услугам для удержания клиента.

В 2024 году Улан-Удэнский техникум экономики, торговли и права был организатором регионального чемпионата Республики Бурятия по профессиональному мастерству «Профессионалы» по компетенции «Продавец-кассир».

По итогам чемпионата было принято решение о внедрении стандартов чемпионата в учебные дисциплины и профессиональные модули по специальности 38.02.08 Торговое дело.

Требования компетенции «Продавец-кассир» чемпионата «Профессионалы» определяют знания, умения, навыки и трудовые функции, которые лежат в основе наиболее актуальных требований работодателей отрасли.

Целью внедрения стандартов чемпионата в дисциплины и профессиональные модули специальности 38.02.08 Торговое дело является демонстрация лучших практик и высокого уровня выполнения работы по соответствующей рабочей специальности или профессии.

Требования компетенции являются руководством для подготовки конкурентоспособных, высококвалифицированных специалистов / рабочих и востребованности на рынке труда. Планируется осуществлять проверку знаний, умений, навыков и трудовых функций посредством оценки выполнения практической работы. Для этого в техникуме оборудована учебная лаборатория со всем необходимым торговым оборудованием, техническим оснащением для учебного процесса по дисциплинам и профессиональным модулям.

Профессиональный учебный цикл, специальности 38.02.08 Торговое дело включает в себя четыре профессиональных модуля. Изучение профессиональных модулей по данной специальности начинается на 2 курсе с профессиональных модулей ПМ.01 Организация и осуществление торговой деятельности, ПМ. 02 Товароведение и организация экспертизы качества потребительских товаров и ПМ. 04 Выполнение работ по профессии 17353 Продавец продовольственных товаров.

В 2024-2025 учебном году автором использовались кейс-технологии в преподавании профессиональных модулей по специальности 38.02.08 «Торговое дело» с акцентом на подготовку к чемпионату «Профессионалы» по компетенции «Продавец-кассир».

Кейс-технология – это интерактивный метод обучения, основанный на разборе реальных или смоделированных профессиональных ситуаций. В рамках подготовки специалистов по специальности 38.02.08 Торговое дело данный метод позволяет:

- развивать практические навыки (работа с кассой, обслуживание покупателей, мерчандайзинг);

- формировать критическое мышление и умение принимать решения в нестандартных ситуациях;

- готовить студентов к реальным условиям работы и чемпионатным заданиям.

Разработаны и применялись следующие типы кейс-технологий в обучении (Табл.1).

Таблица 1 - Виды кейсов для специальности 38.02.08 Торговое дело

В соответствии с типами кейсов были определены этапы работы:

1. Постановка задачи (преподаватель формулирует кейс на основе реальных ситуаций в торговле).
2. Анализ информации (студенты изучают данные: чек, претензии клиента, товарные остатки).
3. Поиск решений (индивидуально или в группах).
4. Презентация решений (обсуждение, аргументация).
5. Разбор ошибок и лучших практик (преподаватель дает обратную связь).

Далее рассмотрим примеры кейсов, соответствующих стандартам чемпионата «Профессионалы» по компетенции «Продавец-кассир»:

Кейс 1. Конфликт с покупателем.

Ситуация. Клиент утверждает, что ему не додали сдачу. Кассир уверен, что выдал правильно.

Задача: урегулировать конфликт, проверить кассу, оформить акт.

Критерии оценки:

Соблюдение алгоритма проверки кассы.

Корректное общение с клиентом.

Оформление документации.

Кейс 2. Мерчандайзинг и выкладка товара.

Ситуация: необходимо оформить витрину по заданным стандартам (например, по принципу «золотой полки»).

Задача: разработать план выкладки, обосновать выбор.

Критерии оценки:

Соответствие правилам мерчандайзинга.

Эстетичность и привлекательность для покупателя.

Кейс 3. Сбой в работе кассового аппарата.

Ситуация: во время потока покупателей перестала печататься кассовая лента.

Задача: обеспечить непрерывность обслуживания, сохранить данные о продажах.

Критерии оценки:

Скорость реакции.

Знание резервных процедур (например, ручной ввод данных).

Для внедрения кейс-технологии и интеграцию в учебный процесс используются лекции, которые являются теоретической базой (законы, стандарты работы); практикумы, которые предполагают решение кейсов в компьютерных программах (1С: Розница, кассовые симуляторы) и деловые игры, например, ролевые ситуации (покупатель – продавец – администратор).

Внедрив данную технологию в 2024/2025 учебном году, получен следующий результат:

для студентов - готовность к реальной работе в торговле и уверенное выполнение заданий чемпионата «Профессионалы»;

для преподавателей - повышение мотивации студентов и возможность корректировать программу под актуальные требования рынка;

для техникума - - увеличение числа призеров чемпионатов, укрепление партнерства с работодателями.

Таким образом, кейс-технология – мощный инструмент для подготовки конкурентоспособных специалистов в торговом деле. Ее применение в сочетании с чемпионатными практиками позволяет смоделировать реальные рабочие ситуации, отработать стрессоустойчивость, довести профессиональные навыки студентов до автоматизма.

Проведя анализ использования кейс-технологии, можно предложить следующие рекомендации:

- разрабатывать кейсы на основе реальных ситуаций из розницы;

- использовать видео-разборы для анализа ошибок;

- привлекать кадровых партнеров для оценки решений студентов.

Этот подход не только улучшит качество обучения, но и повысит шансы студентов на победу в чемпионате «Профессионалы».

Список литературы:

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.07.2023 № 548 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 38.02.08 Торговое дело» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22.08.2023 № 74906) // Судебные и нормативные акты РФ. – URL: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-19072023-n-548/federalnyi-gosudarstvennyi-obrazovatelnyi-standart-srednego/ (дата обращения: 20.05.2025).
2. Комплекты конкурсной документации на итоговый этап [Электронный ресурс] // Цифровая платформа чемпионата WorldSkills Russia. – URL: https://esim.firpo.ru/d/q (дата обращения: 20.05.2025).
3. Паспорт компетенции «Продавец-кассир» / Союз «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)». – Москва, 2023. – (Актуальная версия).
4. О защите прав потребителей : Закон Российской Федерации от 07.02.1992 № 2300-1 (ред. от 25.12.2023) // Собрание законодательства РФ. – 1992. – № 15. – Ст. 766; 2023. – № 52 (ч. I). – Ст. 8301.
5. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих (ЕТКС) : Вып. 1. Профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства : утв. Постановлением Минтруда России от 31.12.2002 № 85 (ред. от 12.02.2024) // Бюллетень Минтруда РФ. – 2003. – № 1–2.

КОНТЕКСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СПО

Аюева Дарья Кирилловна, преподаватель Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права Бурятского респотребсоюза, г. Улан-Удэ

Аннотация. Статья посвящена исследованию роли контекстного обучения в среднем профессиональном образовании, направленного на формирование профессиональных компетенций через практико-ориентированные методы. Рассматриваются ключевые принципы данной технологии, включая моделирование профессиональной среды, проблемный подход и рефлексию. Описываются методы, такие как деловые игры, кейс-стади и проектная деятельность, а также их применение в экономических дисциплинах. Приводятся результаты опроса студентов, выявившие преимущества и сложности внедрения контекстного обучения. Предложены пути совершенствования методики, включая цифровизацию и сотрудничество с предприятиями.

Ключевые слова: контекстное обучение, профессиональное образование, практико-ориентированный подход, компетенции, кейс-стади, деловые игры, проектная деятельность, экономические дисциплины, цифровизация образования.

CONTEXTUAL LEARNING TECHNOLOGY IN TEACHING ECONOMIC DISCIPLINES IN SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION

Ayueva Darya Kirillovna, Teacher at the Ulan-Ude College of Economics, Trade and Law of the Buryat Republican Cooperative Union, Ulan-Ude

Abstract: The article explores the role of contextual learning in vocational education, aimed at developing professional competencies through practice-oriented methods. It examines the key principles of this technology, including modeling of professional environments, problem-based approach, and reflection. Methods such as business games, case studies, and project-based learning are described, along with their application in economic disciplines. The results of a student survey reveal the benefits and challenges of implementing contextual learning. Ways to improve the methodology are proposed, including digitalization and partnerships with businesses.

Keywords:  contextual learning, vocational education, practice-oriented approach, competencies, case studies, business games, project-based learning, economic disciplines, digitalization of education.

В рамках современного образовательного процесса, ориентированного на формирование компетентностей и развитие личности обучающегося, особое значение приобретают технологии, обеспечивающие органичную связь теоретических знаний с практическим опытом. Одной из таких технологий является контекстное обучение, которое представляет собой целостный подход к организации образовательной деятельности, моделирующий профессиональную среду и стимулирующий активное участие обучающихся в процессе познания.

Контекстное обучение — это подход, который позволяет студентам применять теоретические знания в практических ситуациях. В рамках среднего профессионального обучения он помогает адаптировать учебный процесс к будущей профессиональной деятельности студентов.

Цель контекстного обучения — формирование у обучающихся профессиональных компетенций через решение реальных задач и ситуаций

Контекстное обучение, как педагогическая технология, базируется на создании контекста, максимально приближенного к реальной профессиональной деятельности. Это достигается путем использования различных форм и методов обучения, таких как деловые игры, кейс-стади, проектная деятельность, моделирование производственных ситуаций и другие. Основная идея заключается в том, что знания усваиваются наиболее эффективно, когда они представляются в контексте их практического применения.

Ключевыми принципами контекстного обучения являются:

- Принцип моделирования: Воссоздание в учебном процессе элементов профессиональной деятельности.

- Принцип проблемности: Стимулирование познавательной активности через решение реальных проблем.

-Принцип сотрудничества: Организация совместной деятельности обучающихся для достижения общих целей.

-Принцип диалогичности: Создание атмосферы открытого общения и обмена опытом.

-Принцип рефлексии: Осознание и анализ собственного опыта и результатов деятельности.

Технология контекстного обучения дополняет традиционное обучение и помогает достичь целый ряд целей профессионального образования:

- формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы;

- воспитывать системное мышление специалиста;

- давать целостное представление о профессиональной деятельности и его составляющих.

При данной технологии овладение профессией осуществляется как процесс динамического движения студента через учебную деятельность к своей профессиональной деятельности.

Цель педагогической деятельности при применении технологии контекстного обучения: создание максимально благоприятных условий для успешного освоения студентами общих и профессиональных компетенций при изучении экономических дисциплин. 

Основными направлениями успешного применения контекстного обучения являются:

• деловые игры по управлению бизнесом, имитирующие реальные рыночные условия;
• кейс-стади по анализу финансовых отчетов и разработке стратегий развития компаний;
• проектная деятельность, направленная на решение актуальных экономических проблем;
• стажировки на предприятиях с применением полученных знаний в реальной работе.

Контекстное обучение помогает студентам СПО глубже понять профессиональные задачи через решение реальных кейсов. Например, будущие бухгалтеры анализируют финансовые документы компаний, а будущие специалисты торгового дела - разрабатывают бизнес-план предприятия, маркетинговую стратегию или рекламную кампанию. Это способствует формированию практических навыков и профессиональной компетентности.

При преподавании экономических дисциплин я также использую групповой и индивидуальный методы анализа и решения производственных ситуаций. Сущность данного метода состоит в том, что, студентам предъявляется конкретная производственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия участников ситуации. Предлагается оценить, правильно ли действовали участники события, дать анализ и заключение о том, на основании чего они оценивали действия участников.

Цели занятий с анализом производственных ситуаций:

- развивать умения использования знаний в практической деятельности;

- развивать навыки работы со специальной литературой, справочниками;

- формировать умения сравнивать, проводить аналогии и на этой основе правильно оценивать факты, события, действия людей;

- решать исследовательские задачи;

- решать проблемные вопросы путем дискуссии и другие.

В учебных заведениях СПО анализ производственных ситуаций может выполняться:

- на практических занятиях;

- на этапе закрепления учебного материала;

- при проверке знаний и умений;

- на внеаудиторных занятиях;

- в процессе учебной практики;

- в процессе производственной преддипломной практики;

- при решении комплексных производственных задач;

- при выполнении курсовых и дипломных работ.

На последних хотелось бы остановиться подробнее. В процессе выполнения такого рода работ важным является определения объекта исследования, на практических материалах которого может быть выполнен анализ его деятельности. При составлении плана работы выделяется две части: теоретическая и практическая. В процессе написания курсовой или дипломной работы студенты выполняют вторую часть, обязательно используя материалы действующих предприятий и организаций г. Улан-Удэ и Республики Бурятия. В соответствии с темой исследования проводится анализ различных направлений деятельности или отдельных показателей работы. Это позволяет сделать выводы и определить пути дальнейшего развития и совершенствования работы организации.

Такая практическая направленность в выполнении работ исследовательского характера, позволяет будущему специалисту получить не только теоретические знания, но и приобрести профессиональные навыки.

Контекстное обучение в СПО открывает новые горизонты для подготовки специалистов, адаптированных к реальным условиям профессиональной деятельности. Интеграция практических задач в курсовые и дипломные работы способствует развитию у студентов навыков аналитического мышления и решения комплексных проблем.

Оценка эффективности контекстного обучения проводится с помощью таких инструментов, как:

• анализ успеваемости студентов по результатам практических заданий и тестов;
• оценка уровня сформированных профессиональных компетенций через экспертные интервью;
• мониторинг трудоустройства выпускников и их адаптации на рабочих местах;
• обратная связь от работодателей о качестве подготовки специалистов.

Мною был проведен опрос среди студентов групп специальностей «Экономика и бухгалтерский учет» и «Банковское дело», которые выполняют курсовые работы по дисциплине «Экономика организации», который показал, что большинство студентов - 90% - понимают важность подобной формы изучения дисциплины, 76 % отметили трудности в написании работы, особенно при выполнении второй практической части. Только один человек сказал, что трудностей не возникло совсем. Большинство респондентов отметило сложности в подборе литературы и поиске практического материала, 25% отметили трудности в разработке плана курсовой. Также некоторые студенты отметили, что использовали при выполнении работ помощь нейросетей, что является уже данностью в современных условиях обучения.

Проблем в оформлении работ не возникло ни у кого, так как очень помогли специально разработанные методические рекомендации по выполнению курсовых и дипломных работ.

Контекстная технология обучения в экономических дисциплинах СПО демонстрирует значительный потенциал для повышения качества образования.

Однако ее эффективное внедрение требует решения ряда проблем, включая методическую поддержку, ресурсное обеспечение, подготовку преподавателей.

Совершенствование этого подхода через цифровизацию и партнерство с бизнесом позволит создать более гибкую и практико-ориентированную образовательную среду.

Пути совершенствования контекстного обучения:

• разработка специализированных учебных программ с учетом требований экономической сферы;
• внедрение цифровых технологий для моделирования экономических процессов;
• повышение квалификации преподавателей в области инновационных образовательных методик;
• создание партнерств с предприятиями для организации стажировок и практических занятий.

Контекстное обучение – это обучение профессионально ориентированное. Все знания при этом даются и изучаются только в контексте с будущей профессиональной деятельностью, общей основой различных методик является профессиональный контекст.

Список литературы:

1. Вербицкий А.А. Теория и технология контекстного образования. – Москва: Московский педагогический университет, 2017. – 266 с.
2. Вербицкий А.А. Диагностика понимания в контекстном обучении // Высшее образование в России. – 2017. – № 1. – С. 172-183.
3. Дубовицкая Т.Д. Опросник значимости методов обучения для профессиональной подготовки будущего специалиста // Психологический журнал. – 2019. – № 5. – С. 103-109.
4. Мокроносов А.Г., Вершинин А.А. Тенденции развития и роль профессионального образования в кадровом обеспечении экономики региона // Управленец. – 2016. – № 2. – С. 43-44.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Болонева Надежда Амирхановна, преподаватель Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права Бурятского респотребсоюза, г. Улан-Удэ

Аннотация. Практико-ориентированный подход в преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) направлен на формирование у обучающихся не только теоретических знаний, но и практических навыков, необходимых для обеспечения личной и коллективной безопасности в различных условиях. В статье рассматриваются методы и технологии, способствующие активному вовлечению студентов в решение реальных задач, моделирование опасных ситуаций, проведение тренингов и мастер-классов с участием специалистов. Особое внимание уделяется интерактивным формам обучения, таким как деловые игры и использование симуляционного оборудования. Применение практико-ориентированного подхода преподавания дисциплины "Безопасность жизнедеятельности" позволяет повысить мотивацию учащихся, развить их критическое мышление и способность быстро реагировать на чрезвычайные ситуации. В результате обучения студенты не только усваивают нормы и правила безопасности, но и учатся применять их в профессиональной и повседневной деятельности.  

Ключевые слова. Безопасность жизнедеятельности, практико-ориентированное обучение, интерактивные методы, моделирование опасных ситуаций, профессиональные компетенции.  

A PRACTICE-ORIENTED APPROACH IN TEACHING THE DISCIPLINE "LIFE SAFETY"

Boloneva Nadezhda Amirkhanovna, Teacher at the Ulan-Ude College of Economics, Trade and Law of the Buryat Republican Cooperative Union, Ulan-Ude

Abstract. The practice-oriented approach in teaching the discipline "Life Safety" (BZD) is aimed at forming students not only theoretical knowledge, but also practical skills necessary to ensure personal and collective security in various conditions. The article (work) considers methods and technologies that contribute to the active involvement of students in solving real problems, modeling dangerous situations, conducting trainings and master classes with the participation of specialists. Particular attention is paid to interactive forms of training, such as business games, case methods, project activities and the use of simulation equipment. The use of a practice-oriented approach allows you to increase student motivation, develop their critical thinking and ability to respond quickly to emergency situations. As a result of training, students not only learn safety norms and rules, but also learn to apply them in their professional and daily activities.

Keywords. Life safety, practice-oriented training, interactive methods, modeling of dangerous situations, professional competencies.

Дисциплина "Безопасность жизнедеятельности" играет ключевую роль в формировании у обучающихся навыков безопасного поведения в различных условиях. Практико-ориентированный подход преподавания дисциплины позволяет повысить качество усвоения знаний, развить умения действовать в чрезвычайных ситуациях и сформировать устойчивые компетенции в области безопасности.

Сущность и методы практико-ориентированного подхода при преподавании БЖД:

1. Связь теории с практикой – изучение и разбор реальных случаев чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на примерах Республики Бурятия. Например, в новостях сообщили о пожаре в торговом центре «Гвоздь». Почему это произошло? Какие правила пожарной безопасности были нарушены? Как можно было избежать трагедии? Или в августе 2024г. произошло наводнение в трёх районах Республики Бурятия (Мухоршибирский, Тарбагатайский и Заиграевский). В следствии чего? Какие последствия, ущерб и т.д.
2. Формирование компетенций – развитие умений действовать в чрезвычайных ситуациях (например, при эвакуации, при пожаре, стихийных бедствиях, при террористических актах в здании), оказывать первую помощь пострадавшим, использовать средства защиты. Проводим учебную эвакуацию из техникума. Что нужно делать? Куда бежать? Разрабатываются четкий план эвакуации, указатели, роли ответственных.
3. Использование активных методов обучения – деловые игры, манекен-симулятор полноростовой для отработки навыков СЛР, средства индивидуальной защиты (ОЗК, Л-1), военно-полевые сборы, организованные совместно с центром ВОИН. Оказание первой помощи: учимся правильно накладывать повязки (чепец, дезо), делать искусственное дыхание и оказывать помощь при обмороке. Отрабатываем на манекене-симуляторе, показываются видео-инструкции и также работа в парах.
4. Игры-симуляции. При изучении темы «Основы военной топографии» используется игра - работа с радиостанциями в команде по координатам с шифрованием, эти навыки в дальнейшем пригодятся студентам при изучении дисциплины «Тактико-специальная подготовка».
5. Взаимодействие с профильными организациями. Представителей МЧС приглашаем для проведения практических занятий по надеванию индивидуальных средств защиты кожи (ОЗК, Л-1), посещение экскурсий в музей пожарной охраны, центров ГО и ЧС).

Преимущества практико-ориентированного подхода. Практико-ориентированный подход делает дисциплину БЖД интересной и полезной. Он помогает:

• развить критическое мышление: анализировать ситуации и принимать правильные решения;
• получить практические навыки: оказывать первую помощь, готовность к действиям в ЧС, снижение паники в критических ситуациях;
• повысить личную безопасность: защитить себя и своих близких от опасностей.

Такой подход позволяет студентам не только получать знания, но и применять их на практике, что повышает мотивацию и запоминаемость материала.

Под руководством автора статьи студенты приняли участие в мероприятиях по БЖД. 07 ноября 2024г. - открытом первенстве «Кубок Безопасности» среди студентов ПОО РБ. Основные задачи мероприятия – это воспитание чувства патриотизма, способствование становлению активной жизненной позиции и ценностных ориентиров; проверка уровня знаний, умений и навыков по ОБЗР и БЖД, пропаганды здорового образа жизни, профилактики вредных зависимостей и ВИЧ-инфекции.

Ребятам предстояло пройти 6 этапов соревнований:

1. тестирование по вопросам учебных дисциплин ОБЗР и БЖД;
2. защита от оружия массового поражения (надевание ОЗК);
3. пожарно-спасательная полоса;
4. огневая подготовка (выполнение нормативов по неполной разборке и сборке АК-74, выполнение стрельб из пневматического оружия, снаряжение магазина);
5. оказание первой помощи пострадавшим (СЛР, наложение повязок);
6. комплекс силовых упражнений.

10 апреля 2025г. студенты успешно выступили в республиканской олимпиаде по ОБЗР и БЖД среди студентов ПОО Республики Бурятия. Команда наших сильных, смелых и ловких студентов успешно выступила на этом мероприятии, завоевав заслуженное 1 место. В личном первенстве студенты заняли призовые места:

1 место - Пичугина Настя, гр. 392/2 - этап «Выполнение норматива по снаряжению магазина», 2 место «Физическая подготовка. Выполнение комплексного силового упражнения»;

1 место - Шодиев Егор, гр. 124/2- этап «Выполнение норматива по снаряжению магазина»;

1 место - Варфоломеев Владимир, гр. 392/2 - этап «Радиационная, химическая и биологическая защита»;

1 место - Хутакова Анна, гр. 194/3 - этап «Радиационная, химическая и биологическая защита»;

1 место - Лебрет Валерия, гр.124/4 - этап «Стрельба из пневматической винтовки»;

2 место - Малахов Руслан, гр. 392/2 - этап «Физическая подготовка. Подтягивание».

В настоящее время ведется подготовка к слёту полицейских классов Республики Бурятия, который будет проходить 30 мая 2025г. Слет проводится в целях популяризации здорового образа жизни, активного отдыха, спорта среди учащихся, патриотизма и профориентации учащихся к поступлению в образовательные организации системы МВД.  

Ребята пройдут строевым шагом с исполнением патриотической песни, затем предстоит пройти испытания:

1. эстафета, где участники должны будут произвести неполную сборку и разборку автомата АК-74, надеть общевойсковой костюм ОЗК при этом преодолевая полосу препятствий в виде шин;
2. дартс;
3. стрельба из пневматической винтовки;
4. викторина «История образования МВД по Республике Бурятия».

Внедрение практико-ориентированных методов в преподавание БЖД делает обучение более эффективным и приближенным к реальным условиям, это способствует не только усвоению знаний, но и развитию критического мышления, быстрой реакции и ответственности. Такой подход не только повышает уровень безопасности среди студентов, но также способствует воспитанию ответственных граждан, способных защитить себя и окружающих.

Рекомендации:

• увеличить количество практических занятий в учебном плане по дисциплине БЖД;
• привлекать специалистов МЧС и спасателей, инструкторов центра ВОИН к преподаванию БЖД;
• использовать современные технологии (тренажеры-симуляторы, мобильные приложения по безопасности и VR-тренажеры.

Список литературы:

1. ГОСТ Р 22.3.01-94 Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Общие требования к системе обеспечения безопасности населения. - Введ. 1995-01-01. - М. : Госстандарт России, 1994. - 12 с.
2. Методические рекомендации по обучению населения в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций / МЧС России. - М. : МЧС России, 2022. - 45 с.
3. Культура безопасности жизнедеятельности [Электронный ресурс] // Официальный сайт. - URL: http://www.kdzhd.ru (дата обращения: 23.06.2025).
4. Новости Республики Бурятия [Электронный ресурс] // Бабр.Дейли. - 2023. - 15 марта. - URL: https://www.baikal-daily.ru/news/16/483925/ (дата обращения: 23.06.2025).

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА ПО ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА» НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЕ STEPIK

Будаева Светлана Зориктуевна, преподаватель Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права Бурятского респотребсоюза, г. Улан-Удэ

Аннотация. В настоящее время наблюдается небывалый рост популярности онлайн-обучения. В то же время к образовательным платформам и сайтам, которые предоставляют доступ к массовым онлайн-курсам, со стороны учащихся предъявляются серьезные требования по качеству контента и удобству обращения. В российском сегменте образовательных онлайн-платформ одним из лидеров является Stepik. В статье автор анализирует опыт работы с платформой на примере использования онлайн-курсов Stepik по информатике для обучения студентов.

Ключевые слова: образование, онлайн-обучение, Stepik, образовательная платформа, информатика, онлайн-курс, информационные технологии

USE OF STEPIK EDUCATIONAL PLATFORM IN TEACHING INFORMATICS OF STUDENTS

Budaeva Svetlana Zoriktuevna, Teacher at the Ulan-Ude College of Economics, Trade and Law of the Buryat Republican Cooperative Union, Ulan-Ude

Abstract. There is currently an unprecedented rise in the popularity of online learning. At the same time, students place serious demands on the quality of content and ease of use for educational platforms and sites that provide access to massive online courses. Stepik is one of the leaders in the Russian segment of online educational platforms. In this article,  I will talk about this platform and how it can be useful for students and teachers using the example of using Stepik's online courses in information disciplines to teach students.

Keywords: higher education, online learning, digitalization, Stepik, educational platform, computer science, online course, advantages, information Technology

Онлайн-обучение играет важную роль в сфере развития навыков самостоятельного приобретения знаний [2, с. 77]. Требования образовательных стандартов к организации образовательного процесса в последние годы имеют тенденцию к сокращению аудиторной работы преподавателя с обучающимися и увеличению доли самостоятельной̆ работы студента в цифровой информационно-образовательной среде [2, с. 79].

В настоящее время имеется множество платформ для онлайн-обучения, на которых собраны курсы по различным дисциплинам от лучших российских и мировых преподавателей. В российском сегменте образовательных онлайн-платформ одним из лидеров является Stepik.

Stepik (Стэпик) – российская образовательная платформа и конструктор бесплатных открытых онлайн-курсов и уроков. Позволяет любому зарегистрированному пользователю создавать интерактивные обучающие уроки и онлайн-курсы, используя видео, тексты и разнообразные задачи с автоматической проверкой и моментальной обратной связью. В процессе обучения студенты могут вести обсуждения между собой и задавать вопросы преподавателю на форуме. Основные охватываемые курсами дисциплины – программирование, математика, биоинформатика и биология, информатика экономика; основной язык курсов – русский, есть курсы на английском языке. По состоянию на 2025 год на платформе зарегистрировано 5 миллионов пользователей. Целевые аудитории– школьники (в основном курсы по подготовке к ЕГЭ), студенты, начинающие специалисты [1].

Курсы на платформе состоят из уроков, сгруппированных в тематические модули, однако уроки могут существовать отдельно и собираются в библиотеку на платформе. Уроки состоят из шагов, которые могут представлять собой текст, видео-лекцию или практическое задание. На платформе можно использовать 20 типов заданий, включая тесты, числовые задачи, задания с математическими формулами и химическими уравнениями, задачи на программирование.

Создатели курсов сохраняют за собой авторские права, могут без ограничений использовать созданные материалы в виде курсов или отдельных уроков, хранить их для самостоятельной подготовки студентов, встраивать на другие сайты и образовательные платформы, следить за статистикой и прогрессом студентов. Все курсы и материалы, размещенные на Stepik, лицензируются для свободного использования на условиях лицензии.

Платформа Stepik обладает удобным интерфейсом, проста и понятна в использовании как для преподавателя, так и для студентов. Преимущества Stepik заключаются в следующем:

• Все курсы в каталоге Stepik представлены по степени популярности и активности в них учащихся. Существует возможность посмотреть отзывы тех людей, кто уже прошел курс.
• Доступ к курсам и получение сертификатов в них абсолютно бесплатно, достаточно простой регистрации.
• Учиться можно как на сайте, так и с помощью мобильных приложений. Прогресс по курсам синхронизируется, а в приложениях еще можно скачать себе видео-лекции и смотреть их офлайн.
• В курсах на Stepik есть возможность не только смотреть видео и решать задания, но также общаться с другими студентами и самими авторами курса, для этого есть комментарии и новости по курсу.

На платформе сегодня размещено огромное количество курсов от лучших преподавателей и учебных учреждений нашей страны. Такой контент может быть серьезным подспорьем для преподавателей. Собранный материал онлайн-курсов может помочь преподавателям улучшить образовательный процесс с минимальными временными затратами.

На платформе появилась новая полезная функция – создание классов.

В качестве примера использования платформы Stepik в образовательном процессе Улан-Удэнского техникума экономики торговли и права был взят курс учебный предмет «Информатика». Курс разработан в ПОЧУ «УУТЭТиП» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N413),  на основании Федеральной рабочей программы среднего общего образования по предмету «Информатика».

Для создания класса необходимо найти курс на Stepik, который может быть полезен в вашей работе, нажать на кнопку «Создать класс» на странице курса и пригласить своих учеников.

В личном профиле преподавателя появится вкладка Классы, где можно посмотреть все созданные классы.

Рисунок 1 – Созданные классы на платформе Stepik

При переходе по ссылке интересующего нас класса есть возможность посмотреть список всех учеников, записавшихся в класс.

Рисунок 2 – Список учащихся в классе

На вкладке «Отчеты и решения» можно посмотреть табель успеваемости всех учеников. В табеле видно, с изучением каких разделов курса у студентов возникли проблемы, какие задания были решены не с первой попытки или не решены вовсе.

Рисунок 3 – Табель успеваемости

Также можно зайти в профиль каждого ученика и увидеть его прогресс в прохождении курса.

Рисунок 4  – Статистика

Уровень подготовки учащихся может довольно сильно различаться, что делает планирование занятий трудной задачей – нужно одновременно дотягивать сильно отстающих и успевать давать новый материал. Классы упрощают контроль над уровнем подготовки студентов и помогают заполнить пробелы в их знаниях.

Используя классы, можно обучать большое количество студентов с минимальными затратами и легко наблюдать за их прогрессом. При создании класса у преподавателя появляется доступ к решениям, которые сдали студенты. Этот факт является большим мотивирующим фактором для обучающихся. Доступ к решениям студентов помогает оптимизировать учебный процесс, упрощает процесс разбора самых распространенных ошибок и помогает преподавателю лучше понимать, какой материал требует более тщательной проработки.

В современных условиях необходимо, чтобы образовательное учреждение реализовывало инновационные стратегии смешанного обучения. Использование образовательной платформы Stepik вполне может стать одним из вариантов такого обучения. Занятия с помощью классов на Stepik позволяют эффективно взаимодействовать со студентами и улучшить качество образовательного процесса.

Список литературы:

1. [Stepik [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия. - URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Stepik (дата обращения: 23.06.2025).
2. Амбросенко Н.Д., Титовская Н.В., Брит А.А., Кузнецова А.С. Цифровое обучение: эффективная технология, выходящая за рамки традиционного обучения // Перспективы развития и применения современных технологий: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. - Петрозаводск: МЦНП "Новая наука", 2021. - С. 76-81.
3. Диканская Ю.В. Тенденции развития online-сервисов в образовании // Педагогическая деятельность в условиях современной информационной образовательной среды: сб. науч. тр. - 2019. - С. 4-6;
4. Изменения в работе Stepik с марта 2022 года (для авторов курсов и организаций) [Электронный ресурс] // Официальный сайт Stepik. - 2022. - URL: https://support.stepik.org/hc/ru/articles/4589367823378 (дата обращения: 23.06.2025).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОСЕТЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

Дармаева Сырен-Дулма Очировна, преподаватель Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права Бурятского респотребсоюза, г. Улан-Удэ

Аннотация. В статье автор рассматривает возможность использования технологий искусственного интеллекта в преподавании географии. Описаны направления применения нейронных сетей, типы инструментов и мотивы их использования при создании методических материалов. Обосновывается мысль об их эффективности в практике преподавания.

Ключевые слова: искусственный интеллект в образовании; нейросети; преподавание географии.

THE USE OF NEURAL NETWORKS IN TEACHING THE SUBJECT "GEOGRAPHY"

Darmaeva Suren-Dulma Ochirovna, Teacher at the Ulan-Ude College of Economics, Trade and Law of the Buryat Republican Cooperative Union, Ulan-Ude

Аbstract. The article is concerned with artificial intelligence in teaching geography. The di- rections of application of neural networks, types of tools and motives of their use in the creation of teaching materials are described. The idea of their effectiveness in teaching practice is substantiated.

Keywords: artificial intelligence in education; neural networks; geography teaching.

Современная образовательная деятельность находится на рубеже инноваций, и одной из ключевых тенденций, кардинально переосмыс- ливающей традиционные подходы, представляется интеграция искус- ственного интеллекта (ИИ) и нейронных сетей в учебный процесс [1].

В условиях VUCA-мира современные педагоги сталкиваются с необходимостью постоянного обновления и адаптации. В последние годы разработано множество нейронных сетей для любых задач, и уча- щиеся становятся их активными пользователями. Е. Ю. Щербина, А. Г. Кислов в философском переосмыслении педагогики в контексте современной эпохи VUCA отмечают яркое ее проявление «цифровой разрыв поколений» [2]. Поэтому перед педагогами стоит задача соответствовать современным требованиям, внедрять инновационные технологии в соответствии с изменением образовательных парадигм, чтобы должным образом подготовить учащихся к жизни в цифровом обществе.

Исследователи и преподаватели признают, что ИИ будет играть значимую роль в будущем образования. Опубликован ряд исследований, в которых рассматривается потенциал и основные тенденции использования технологий ИИ в образовании [3, 4].

Основных направлений применения ИИ в обучении несколько: 1) генерация обучающих материалов; 2) персонализация обучения; 3) ав- томатизация проверки и оценки; 4) использование нейросетей для само- обучения; 5) обучение созданию запросов к диалоговым системам.

Анализируя опыт использования ИИ в обучении, преподаватели рассматривают дидактический потенциал таких нейросетей для создания учебного контента как ChatGPT [4], Kandinsky [5], Midjourney, Gamma.Учебные материалы с видео- и аудиоэлементами помогают создать D-ID, Visper [6], HeyGen, Suno и другие.

Способы подачи данных приобретают особую важность. На уроках географии нейронные сети и сервисы на основе ИИ помогают на этапе вызывания исходной мотивации, вовлечения и воздействия на внимание, более активного участия каждого учащегося.

Для ответов используются гаджеты. Сервис позволяет загружать презентации, создавать самостоятельно, или с помощью ИИ, редакти- ровать и вставлять изображения, видео, GIF-анимации. Сервис содержит генераторы «Сделать вывод о страна свой ответ учащиеся получают обратную связь от ИИ и др.

Эффективным представляется и использование нейронных сетей для генерации визуального, аудиального и текстового контента. Иллюстрации могут быть представлены в новом для учащихся формате. Чат - ботом @kandinsky21_bot сгенерированы сидящие за партой животные, ассоциирующие разные субрегионы Африки. Приемы использования изображений могут быть разные: ассоциации, сторителлинг, перечисление, выбор эндемиков . (рис. 1).

Рисунок 1 - Примеры изображений, сгенерированных телеграмм-ботом Kandinsky 2.2 по теме «Африка. Субрегионы. Общая экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов»

Студенты имеют возможность сгенерировать презентации при выполнении домашнего задания, проектов в телеграмм-ботах @prezaprobot и Gamma. Особенно хорошо усваивается материал, направленный на профессионально-ориентированное содержание: лекции, практические работы, тесты по таким направлениям 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.03 Операционная деятельность в логистике, 38.02.07 Банковское дело, 38.02.08 Торговое дело, 40.02.02 Правоохранительная деятельность, 40.02.04 Юриспруденция.

Рисунок 2 - Примеры изображений презентаций, сгенерированных нейросетью по темам с профессионально-ориентированным содержанием

Способов использования диалоговых языковых генеративных моделей нейросетей множество. Примером использования нейросетей для обучения учащихся прогнозированию изменений географических явлений и процессов, аргументирования своего мнения является метод «Инверсия». Этот метод предполагает осмысление принципиально противоположной альтернативы решения, обратных следствий чего-либо (табл. 1). Также, можно генерировать огромное количество вопросов для викторин и самостоятельных работ.

Таблица 1 - Пример генерации ответа нейросети @GPT_chat_robot по теме «Глобальные проблемы человечества»

Искусственный интеллект уже сегодня становится незаменимым помощником учителей, помогая делать уроки географии более интересными, эффективными и современными. В рамках работы в наставнических парах, наставляемым приходится выполнять меньше рутинных задач, уделять время творчеству, а наставнику удобнее и эффективнее взаимодействовать с наставляемым, не затрачивая на это большое количество времени.

Хотелось бы обратить внимание, что данное выступление в большей степени сгенерировано искусственным интеллектом, но проверено, исправлено и дополнено педагогом.

Нам важно помнить, что технологии не заменяют педагога, а лишь расширяют его возможности, позволяя сосредоточиться на творческом подходе к обучению. Мы уверены, что внедрение ИИ в образовательный процесс откроет новые перспективы для развития географического образования и повысит интерес школьников к этой важной науке.

Список литературы:

1. Дагген С. Искусственный интеллект в образовании: Изменение темпов обучения // Аналитическая записка ИИТО ЮНЕСКО / Пер. с англ.: А. В. Паршакова. М., 2020
2. Щербина Е. Ю., Кислов А. Г. К педагогике эпохи цифрового разрыва // Про- фессиональное образование и рынок труда. 2020. № 1. С. 49.
3. Пчелинцева Н. В., Картечина Н. В., Абалуев Р. Н. Технологии искусствен- ного интеллекта в образовании: проблемы и перспективы развития // Науч. рецен. электр. журнал «Наука и Образование». 2023. Т.6.
4. Башкина Е. С., Лебедева М. Ю., Обухова Т. М, Родионова К. Е. Анализ пе- дагогических практики применения ИИ в образовании // Информатизация образо- вания и методика электронного обучения: материалы VII междунар. науч. конф., Красноярск, 19-20 сентября 2023 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2023. С. 986.
5. Игнатьева Н. Д., Сидорова Е. Ю. Возможности нейросети для реализации принципа наглядности в обучении русскому языку как иностранному // Современ- ный взгляд на обучение РКИ: нейроаспекты : Москва, 2023. С. 182-188.
6. Багузова А. В. Возможности использования нейросетей в обучении химии // Молодость. Интеллект. Инициатива: материалы XI междунар. науч.- практ. конф., Витебск: в 2-х т.; / Витеб. гос. ун-т им. П.М. Машерова; редкол.: Е. Я. Аршанский (гл. ред.) [и др.]. Витебск, 2023. С. 143-144.

ПРИМЕНЕНИЕ GOOGLE CLASSROOM В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ

Жаргалова Ирина Сергеевна, преподаватель Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права Бурятского респотребсоюза, г. Улан-Удэ

Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования платформы Google Classroom в преподавании биологии. Описываются ключевые функции сервиса, такие как распределение учебных материалов, организация тестов и практических заданий, автоматизация проверки работ и обратная связь с учащимися. Особое внимание уделено применению интерактивных инструментов для повышения вовлеченности студентов, а также его роль в развитии цифровых компетенций педагогов и учащихся.

Ключевые слова: Google Classroom, биология, цифровые образовательные технологии, дистанционное обучение, интерактивные задания.

THE USE OF GOOGLE CLASSROOM IN BIOLOGY TEACHING

Zhargalova Irina Sergeevna,  Teacher at the Ulan-Ude College of Economics, Trade and Law of the Buryat Republican Cooperative Union, Ulan-Ude

Аbstract. The article discusses the possibilities of using the Google Classroom platform in biology teaching. The key functions of the service are described, such as the distribution of educational materials, the organization of tests and practical assignments, automation of work verification and feedback from students. Special attention is paid to the use of interactive tools to increase student engagement, as well as its role in the development of digital competencies of teachers and students, are emphasized.

Keywords: Google Classroom, biology, digital educational technologies, distance learning, interactive assignments.

Мы живем в эпоху информационного общества, где цифровые компетенции становятся ключевым навыком для успешной жизни. Как отметил академик Андрей Петрович Семёнов, важнейшей задачей современной школы – научить человека жить в информационном мире. Это утверждение должно стать основополагающим принципом работы каждого педагога, стремящегося подготовить своих учеников к реалиям современного общества.

Внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс открывает новые возможности решения разнообразных педагогических задач. В своей практике, в процессе обучения общеобразовательного учебного предмета «Биология» я активно применяю платформу Google Classroom [4] (рис.1).

Рисунок 1- Google classroom

Google Classroom – это современная облачная платформа для организации образовательного процесса. Данная платформа позволяет организовать плодотворную учебную деятельность, основанную на сотрудничестве преподавателей и студентов.

Платформа Google Classroom – объединяет полезные сервисы Google, организованные специально для учёбы.

На платформе можно создать свой курс, организовать запись студентов на курс, делиться со студентами необходимым учебным материалом (текстовый материал, видео материал, ссылки на внешние источники); предложить задания для студентов; оценивать задания студентов и следить за их прогрессом; организовать общение студентов. Кроме того, Class интегрирован с другими инструментами Google, такими как Документы и Диск.

Материалы размещаются на платформе тематически (пример, Селекция организмов, основы биотехнологии; Сообщества и экологические системы и т.д.) [1], а внутри раздела размещаются темы уроков, конспектов и так далее, что облегчает пользование и поиск информации. На платформе также есть возможность сделать календарно-тематическое планирование, установить сроки сдачи тестов и заданий, тестирование можно проводить с автоматической проверкой, что экономит время. Доступ к материалам можно сделать для группы учащихся или для одного ученика.[3]

Студентов можно добавить к курсу с помощью аккаунта gmail, или они могут самостоятельно присоединиться по коду курса, расположенном в левом верхнем углу под названием курса. Удобным и быстрым способом будет отправка уникального кода курса студентам для того, чтобы они самостоятельно подключились к курсу (те студенты, которые это не сделают, можно пригласить будет вручную). Код курса можно скопировать на главной страничке курса в названии курса.

Рисунок 2 - Курс на Google Classroom

Сверху имеется три вкладки «Лента», «Задания», «Пользователи». Лента – напоминает ленту социальной сети. В Ленте имеется информация о добавленных преподавателем заданиях, прикрепленных обучающимися выполненных заданиях, пользователи могут писать комментарии (рис. 3).

Рисунок 3 - Лента курса

На вкладке «Задания» размещены все задания, добавленные преподавателем (рис. 4).

Рисунок 4 - Вкладка «Задания»

На вкладке «Пользователи» размещены логинные имена преподавателей, и обучающихся. В одном курсе могут быть несколько преподавателей (рис. 5).

Рисунок 5 - Вкладка Пользователи

Выполнение интерактивных заданий в образовательном сервисе Google Classroom и Learning Apps.

В лекции 6 (рис.6) представлены презентаций, теоретический материал, а также даны рабочий лист (подготовлен в интерактивном сервисе Learning Apps) и тест в Google Формах (рис. 7).

Рисунок 6 - Лекция 6

Рисунок 7 - Рабочий лист, тест google формы

Студент выполняет задание, загружает его. Преподаватель получает уведомление на электронную почту. После проверки выполненных заданий преподаватель выставляет оценки и уже студенту приходит уведомление о результатах проверки (рис. 8).

Рисунок 8 - Прикрепленные задания и выставленные баллы

Google Класс предоставляет студентам уникальную возможность круглосуточного доступа к учебному материалу из любой точки мира, где есть интернет-соединение. Это особенно ценно, поскольку позволяет оперативно восстанавливать забытую информацию и получать доступ к потерянным материалам без лишних усилий.[2]

Платформа даёт возможность эффективно использовать время в дороге: проходить тестирования, выполнять задания, читать учебные пособия и готовиться к занятиям, не тратя время на поиск материалов в интернете. Домашнее задание и повторение пройденного материала становятся более удобными и доступными.

Важным преимуществом является возможность самостоятельного изучения пропущенного материала. При отсутствии на занятиях студент может в любое удобное время зайти в систему, найти необходимую тему по ссылке и освоить пропущенный материал в индивидуальном режиме, не рискуя отстать от учебной программы.

В Google-class содержатся материалы с профессионально-ориентированным содержанием: лекции, практические работы, тесты по таким направлениям 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет, 38.02.03 Операционная деятельность в логистике, 38.02.07 Банковское дело, 38.02.08 Торговое дело, 40.02.02 Правоохранительная деятельность, 40.02.04 Юриспруденция.

Например, тема «Эволюция и методы её изучения» для направления «Банковское дело» (рис. 9) включает в себя презентацию с профессионально - ориентированным содержанием, лекционный материал pdf, ссылка на видеоматериал с подробным разбором темы.

Рисунок 9 - Содержание темы «Эволюция и методы её изучения»

В течении занятия студенты выполняют групповые/парные задания на платформе learningaps. Для контроля степени усвоения полученных знаний к теме прикреплена ссылка на google тест. Результаты теста подводятся программой автоматически, по количеству набранных баллов ставится отметка. В конце занятия осуществляется рефлексия (рис.9.1).

Рисунок 9.1 - Содержание занятия «Эволюция и методы её изучения»

Например, тема «Результаты эволюции: приспособленность организмов и видообразование» (рис. 10) для специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет включает в себя презентацию с профессионально - ориентированным содержанием, лекционный материал в формате pdf, ссылка на видеоматериал с подробным разбором темы.

Рисунок 10 - Содержание темы «Результаты эволюции»

В течении занятия студенты выполняют групповые задания. Для контроля степени усвоения полученных знаний к теме прикреплена ссылка на google тест. Результаты теста подводятся программой автоматически, по количеству набранных баллов ставится отметка. В конце занятия осуществляется рефлексия (рис.10.1)

Рисунок 10.1 - Содержание занятия «Результаты эволюции»

Тема «Возникновение и развитие жизни на Земле» (рис. 11) для направления «Операционная деятельность в логистике» включает в себя презентацию с профессионально - ориентированным содержанием, лекционный материал pdf, ссылка на видеоматериал с подробным разбором темы, таблицу «Эры и периоды», ссылка на групповую работу на платформе «learningaps», тест.

Рисунок 11 - Содержание занятия «Возникновение и развитие жизни на Земле»

Тема «Эволюция человека» (рис. 12) для направления «Торговое дело» включает в себя презентацию с профессионально - ориентированным содержанием, лекционный материал pdf, ссылка на видеоматериал с подробным разбором темы, таблицу «Эры и периоды», ссылка на групповую работу на платформе «learningaps», тест.

Рисунок 12 - Содержание занятия «Эволюция человека»

Тема «Экология как наука» для направления «Правоохранительная деятельность» включает в себя презентацию с профессионально - ориентированным содержанием, лекционный материал pdf, ссылка на видеоматериал с подробным разбором темы, ссылка на групповую работу на платформе «learningaps», тест.

Тема «Экология как наука» (рис.13) для направления «Юриспруденция» включает в себя презентацию с профессионально - ориентированным содержанием, лекционный материал pdf, ссылка на видеоматериал с подробным разбором темы, ссылка на групповую работу на платформе «learningaps», тест.

Рисунок 13 - Содержание занятия «Экология как наука»

По прошествии первого семестра был проведен опрос о целесообразности использования платформы и представленного курса, в частности. На основании ответов студентов можно выделить следующие результаты:

Очень удобно пользоваться платформой - 89,9% студентов; удобно – 6,7%; 3,7% - нейтрально; 0% - очень неудобно.

87,4% студентов ежедневно используют платформу; 5,9% - несколько раз в неделю; 4,4% - редко; 2,2% - раз в неделю; 0% - никогда.

94,1% студентам очень интересно изучать биологию через данную платформу; 3,7% - интересно; 2,2% - нейтрально; 0% - неинтересно.

93,3% - очень удобно загружать выполненные задания; 4,4% - да, но есть небольшие сложности; 1,5% - нет, неудобно; 0,7% - затрудняюсь ответить.

95,6% считают, что очень легко усваивать материал по биологии; 4,4% - в основном да, но есть сложности; 0% - нет, материал подаётся сложно; 0% -затрудняюсь ответить.

91,9% студентов постоянно используют дополнительные материалы в google class для изучения биологии; 5,9% - иногда; 2,2% - редко; 0% - никогда

95,6% студентам достаточно интерактива; 2,2% -хотелось бы больше интерактива; 2,2 % -мне это не важно; 0% - нет, не хватает.

94,1% студентам обратная связь понятна и полезна; 5,2% - достаточно понятно; 0,7% - не всегда понятно; 0% - обратная связь отсутствует.

94,1% студентов рекомендовали бы google classroom для обучения; 4,4% - возможно; 1,5% - затрудняюсь ответить; 0% - нет.

По результатам опроса можно сказать, что мой опыт свидетельствует о том, как сервис Google Класс способствует совершенствованию учебного процесса, позволяя осуществлять взаимодействие преподавателя и студентов во внеаудиторное время.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии, а именно использование платформы Google class позволяет сделать занятия более наглядными и интерактивными, способствует развитию технологического мышления и самостоятельности студентов.

Список литературы:

1. Арбузова, Е. Н.  Теория и методика обучения биологии : учебник и практикум для вузов / Е. Н. Арбузова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 519 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-16897-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/568577 .
2. Любимова Е.Н. Электронное пособие «Технологии работы в Google Classroom для учителя» 2020г https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2397035.pdf 
3. https://firpo.ru/netcat_files/26/75/h_e8be08cb765cff8e9d78cfa2511f4121 Методика преподавания общеобразовательной дисциплины «Биология» с. 14
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Google_Класс дата обращения 04.05.2025

О ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ» ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 38.02.01. ЭКОНОМИКА И БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЁТ

Ильина Анастасия Олеговна, преподаватель Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права Бурятского респотребсоюза, г. Улан-Удэ

Аннотация. Статья посвящена проблемам организации практического компонента учебного процесса по дисциплине «Психология общения», изучаемой студентами экономических специальностей. Рассматриваются особенности психологии общения применительно к профессиональной деятельности экономистов и специалистов бухгалтерского учёта, подчеркивается необходимость развития коммуникативных компетенций студентов в рамках образовательного процесса. Приводятся рекомендации по проведению практических занятий, направленных на формирование профессиональных навыков взаимодействия в рабочей среде.

Ключевые слова. Психология общения, практические занятия, экономические специальности, бухгалтерский учет, коммуникативные компетенции, ролевые игры, тренинги, групповые дискуссии, оценка компетенций, эффективность преподавания.

ON PRACTICAL TRAINING IN TEACHING THE DISCIPLINE OF “COMMUNICATION PSYCHOLOGY” FOR SPECIALTIES 38.02.01. IN ECONOMICS AND ACCOUNTING

Ilina Anastasia Olegovna, Teacher at the Ulan-Ude College of Economics, Trade and Law of the Buryat Republican Cooperative Union, Ulan-Ude

Аbstract. The article addresses issues related to organizing practical components within the educational process of teaching the discipline “Communication Psychology,” which is studied by students majoring in economics. It examines specific features of communication psychology relevant to professional activities of economists and accounting specialists, emphasizing the importance of developing students' communicative competencies during their education. Recommendations are provided on conducting practical sessions aimed at forming essential skills for effective interaction in a work environment.

Keywords: Communication psychology, practical training, economic specializations, accounting, communicative competence, role-play games, trainings, group discussions, competence assessment, teaching effectiveness.

Современная профессиональная деятельность требует от специалиста умения эффективно взаимодействовать с коллегами, клиентами и партнёрами. Для будущих экономистов и бухгалтеров способность грамотно выстраивать общение становится залогом успешной карьеры и повышения эффективности труда. Дисциплина «Психология общения» играет ключевую роль в формировании необходимых навыков коммуникации и межличностного взаимодействия. Цель данной статьи —рассмотреть эффективные методы и формы реализации практических занятий по психологии общения, способствующие развитию профессиональных качеств будущего специалиста.

Специфика профессии бухгалтера и экономиста предполагает высокую степень ответственности за принимаемые решения, точность обработки информации и взаимодействие с различными категориями лиц. Владение методами эффективной коммуникации помогает снизить риски конфликтов, повысить уровень доверия клиентов и коллег, способствует повышению качества выполняемой работы.

Основные направления подготовки студентов включают:

• развитие навыков активного слушания и понимания собеседника.
• формирование способности аргументированно отстаивать свою позицию.
• овладение приёмами конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.
• обучение эффективному ведению переговоров и презентаций.

Практические занятия позволяют студентам закрепить теоретические знания, полученные на лекциях, и приобрести опыт применения психологических методов в реальных условиях профессионального общения.

Методы и приёмы проведения практических занятий:

1. Ролевые игры. Они представляют собой эффективный метод моделирования различных рабочих ситуаций, позволяющих студентам отработать навыки поведения в сложных коммуникационных ситуациях. Примеры ролевых игр, «Разговор с клиентом» - студент принимает роль сотрудника отдела продаж или консультанта, задача которого заключается в убеждении клиента заключить сделку, «Совещание руководства» -участники разыгрывают сценарии обсуждения проблемных вопросов в коллективе, вырабатывая навыки ведения дискуссий и принятия решений.
2. Групповые дискуссии. Организация групповых обсуждений позволяет участникам обмениваться мнениями, учиться аргументировано выражать своё мнение и критически воспринимать точку зрения оппонента. Тематика дискуссий должна соответствовать профессиональным интересам студентов, например, «Психологические аспекты мотивации сотрудников», «Конфликты и способы их преодоления в команде», «Коммуникативные барьеры и пути их устранения».

Примером задания может послужить решение кейс-задач и последующее их обсуждение в групповой форме:

Бухгалтер организации ООО «Альфа» — студентка Елена Иванова, стажировалась в отделе бухгалтерского учета крупной фирмы. Во время стажировки возникла конфликтная ситуация между главным бухгалтером и финансовым директором предприятия.

Главный бухгалтер настаивает на немедленном внесении изменений в учетную политику компании, утверждая, что текущая система налогообложения неэффективна и требует срочных изменений для оптимизации налогов. Финансовый директор возражает против внесения изменений, аргументируя свою позицию отсутствием достаточного количества ресурсов и персонала для своевременного внедрения новой политики.

Елена Ивановой поручено выступить посредником в разрешении конфликта, подготовить аналитический отчет и предложить конкретные рекомендации по разрешению ситуации, учитывая интересы обеих сторон.

Задания для студента Елены Ивановой:

1. Анализ проблемы. Составьте список основных факторов, влияющих на принятие решения относительно изменения учетной политики.

2. Оценка рисков. Определите возможные риски и последствия каждого варианта развития событий:

a) внесение изменений немедленно;

b) отсрочка изменений;

c) отказ от изменений вообще.

3. Формулировка рекомендаций. Предложите оптимальный вариант действий, учитывающий аргументы обеих сторон, финансовые ресурсы и организационные возможности компании.

4. Подготовьте доклад руководству. Оформите письменный отчет, содержащий выводы анализа, оценку рисков и рекомендуемые меры по урегулированию конфликта.

Эта задача направлена на развитие профессиональных компетенций бухгалтера, связанных с управленческим принятием решений, коммуникационными навыками и стратегическим мышлением.

3. Презентация проектов. Защита индивидуальных или групповых проектов является важной формой закрепления полученных знаний и формирования навыков публичных выступлений. Студенты готовят презентации по актуальным вопросам экономики и финансов, связанным с психологическими аспектами общения, такими как доверие между сотрудниками, мотивация персонала, управление командой. Примером реализации проектной деятельности может послужить следующий план:

Название проекта: «Эффективность коммуникаций в коллективе бухгалтерии»

Цель проекта:

Проанализировать коммуникации внутри коллектива бухгалтерии и выявить факторы, способствующие повышению качества взаимодействия сотрудников друг с другом и руководителями отдела.

Участники проекта:

Группа студентов делится на команды по 3–4 человека, каждая команда исследует одну компанию или организацию.

Этапы реализации проекта:

Этап 1. Подготовительный этап:

1. Ознакомление с основными понятиями психологических аспектов эффективного общения в рабочем коллективе.

2. Формирование списка вопросов для интервьюирования сотрудников бухгалтерии.

Этап 2. Исследование:

1. Проведение анонимных анкетирований.

2. Интервью с сотрудниками/студентами данной специальности о проблемах и успехах коммуникаций в команде.

Этап 3. Анализ собранных данных:

1. Статистическое обобщение данных анкеты и выделении ключевых тенденций.

2. Выделение сильных и слабых сторон коммуникативных практик в коллективе.

Этап 4. Формирование рекомендаций:

1. Создание рекомендаций по улучшению коммуникации и взаимодействию сотрудников в коллективе.

2. Предоставление советов по проведению эффективных совещаний, внедрению корпоративных стандартов общения и устранению барьеров в межличностных отношениях.

Этап 5. Презентация:

1. Представление командами результатов исследования и сделанных выводов.

2. Совместное обсуждение перспектив улучшения внутрикомандного взаимодействия.

Итоги проекта:

- Овладение методами сбора и обработки психологической информации.

- Применение знаний психологии общения для совершенствования рабочих отношений.

- Совершенствование навыков групповой работы и публичных презентаций.

Этот проект не только интегрирует теорию бухгалтерского дела с психологическими аспектами общения, но также формирует важные профессиональные компетенции будущих специалистов.

4. Тренинги личностного роста. Тренинги помогают развивать эмоциональный интеллект, осознавать собственные чувства и эмоции, формировать уверенность в себе и умение справляться со стрессовыми ситуациями. К таким тренингам относятся упражнения на развитие эмпатии, техники саморегуляции, методики эффективного управления временем.

Пример программы тренинга личностного роста для студентов, направленная на формирование важных качеств личности и улучшение навыков общения «Развитие эмоционального интеллекта и лидерских способностей бухгалтера».

Цели тренинга:

- Повышение уверенности в себе и самооценки студентов.

- Улучшение навыков общения и налаживания контактов.

- Развитие умения понимать эмоции коллег и клиентов.

- Формирование качеств лидера и наставника в профессиональной среде.

Программа тренинга:

Блок 1. Самооценка и уверенность в себе.

Цель блока: Позволить участникам осознать свои сильные стороны и зоны для дальнейшего развития.

Методы: Лекции, упражнения на выявление ценностей и целей, техники визуализации успеха.

Блок 2. Управление эмоциями и стрессоустойчивость.

Цель блока: научиться распознавать собственные чувства и контролировать реакцию на внешние раздражители.

Методы: Игровые задания, медитация, дыхательные упражнения, ролевое взаимодействие.

Блок 3. Эффективное общение и деловая этика.

Цель блока: отточить навыки деловой коммуникации, овладеть приемами конструктивного разрешения конфликтов.

Методы: Ролевые игры, дискуссии, разборы ситуаций профессионального общения.

Блок 4. Лидерство и управление командой.

Цель блока: понять роль руководителя и научить участников выстраивать эффективную работу в команде.

Методы: Групповые задания, упражнения на делегирование полномочий, постановка общей цели и разработка плана достижения результата.

Завершающий блок:

- Рефлексия и обратная связь участников.

- Индивидуальное консультирование.

Данный тренинг направлен на комплексную подготовку будущих бухгалтеров к успешной карьере, позволяя интегрировать личностные аспекты и психологию общения в профессиональный рост.

• Оценка результатов освоения курса. Оценивание уровня сформированности коммуникативных компетенций осуществляется посредством комплексных оценочных мероприятий, включающих следующие компоненты: анализ участия студента в практических занятиях и выполнение заданий, проверка выполнения контрольных работ и тестов, проведение итогового зачета, предполагающего демонстрацию владения ключевыми компетенциями.

Эффективность преподавания дисциплины «Психология общения» зависит от грамотной организации учебных занятий, обеспечивающей возможность приобретения опыта реального общения и развития профессионально значимых компетенций. Практическая подготовка должна стать неотъемлемой частью образовательной программы по экономическим специальностям, обеспечивая будущему специалисту высокий уровень готовности к работе в динамичной бизнес-среде.

Список литературы:

1. Аминов, И. И., Психология общения : учебник / И. И. Аминов. — Москва : КноРус, 2025. — 256 с. — ISBN 978-5-406-13924-0. — URL: https://book.ru/book/958631. — Текст : электронный.
2. Рогов, Е. И., Психология общения  + еПриложение: Тесты. : учебник / Е. И. Рогов. — Москва : КноРус, 2025. — 261 с. — ISBN 978-5-406-14743-6. — URL: https://book.ru/book/958206. — Текст : электронный.
3. Сахарчук, Е. С., Психология делового общения : учебник / Е. С. Сахарчук. — Москва : КноРус, 2025. — 196 с. — ISBN 978-5-406-13788-8. — URL: https://book.ru/book/955597. — Текст : электронный.

ПРЕПОДАВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» С УЧЕТОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОПЫТА СЛУЖБЫ В МВД РБ»

Корытов Александр Леонидович, преподаватель Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права Бурятского респотребсоюза, г. Улан-Удэ

Аннотация. Учебная дисциплина «Оперативно-розыскная деятельность» играет ключевую роль в подготовке студентов по специальности 40.02.02 «Правоохранительная деятельность. В статье рассматривается значение профессионального опыта в преподавании дисциплины, включая достоверность информации, актуальность методик, формирование профессионального мышления, повышение мотивации студентов и внедрение положительного примера. Предлагаются практические подходы к интеграции профессионального опыта в учебный процесс: разбор реальных кейсов, анализ операций, моделирование мероприятий, использование интерактивных методов. Особое внимание уделяется нормативно-правовой базе и судебной практике. Совершенствование преподавания дисциплины возможно через сотрудничество образовательных учреждений с оперативными подразделениями и внедрение современных методик.

Ключевые слова: оперативно-розыскная деятельность, правоохранительная деятельность, профессиональный опыт, МВД РФ, практико-ориентированное обучение, интерактивные методы, судебная практика, тактические приемы.

TEACHING THE DISCIPLINE "OPERATIONAL-SEARCH ACTIVITY" INCORPORATING PROFESSIONAL EXPERIENCE FROM SERVICE IN THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF THE REPUBLIC OF BURYATIA

Korytov Alexander Leonidovich, Teacher at the Ulan-Ude College of Economics, Trade and Law of the Buryat Republican Cooperative Union, Ulan-Ude

Abstract. The academic discipline "Operational-Search Activity" (OSA) is crucial in training students specializing in 40.02.02 "Law Enforcement." Effective teaching of OSA requires not only theoretical knowledge but also the active integration of practical experience, particularly from specialists who have served in the Russian Ministry of Internal Affairs (MVD). This article examines the importance of professional experience in teaching OSA, including the reliability of information, relevance of methods, development of professional thinking, increased student motivation, and the introduction of positive role models. Practical approaches to integrating professional experience into the educational process are proposed: analysis of real cases, evaluation of operations, simulation of activities, and interactive teaching methods. Special attention is given to the legal framework and judicial practice. Improving OSA instruction is possible through collaboration between educational institutions and operational units, as well as the implementation of modern teaching methodologies.

Keywords: operational-search activity, law enforcement, professional experience, Russian Ministry of Internal Affairs (MVD), practice-oriented learning, interactive methods, judicial practice, tactical techniques.

Учебная дисциплина «Оперативно-розыскная деятельность» образовательной программы по специальности среднего профессионального образования 40.02.02 Правоохранительная деятельность является одной из ключевых учебных дисциплин в подготовке будущих сотрудников правоохранительных органов. Ее эффективное преподавание требует не только теоретической базы, но и активного использования практического опыта, особенно специалистов, прошедших службу в Министерстве внутренних дел РФ. Внедрение реальных кейсов, тактических приемов и примеров из оперативной работы позволяет повысить качество обучения, сформировать у студентов необходимые компетенции и подготовить их к будущей службе.

Значение профессионального опыта в преподавании учебной дисциплины «Оперативно-розыскная деятельность»:

1. достоверность информации - преподаватель, имеющий опыт оперативной работы может поделиться реальными примерами, а не только теоретическими выкладками по дисциплине;
2. актуальность методик - оперативная обстановка постоянно меняется и только практикующий или бывший сотрудник МВД РФ может передать современные тактики и методы работы;
3. формирование профессионального мышления - студенты учатся анализировать ситуации так, как это делают действующие оперативники;
4. повышение мотивации – реальные истории из оперативной практики вызывают больший интерес, чем абстрактные лекции;
5. внедрение положительного примера - при виде преподавателя, прошедшего длительную службу, вышедшего на пенсию формирует положительный профессиональный пример для обучащихся по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность.

Для эффективного преподавания ОРД с учетом опыта службы в МВД можно использовать следующие подходы интеграции профессионального опыта в учебный процесс:

• разбор реальных оперативных ситуаций;
• анализ успешных и неудачных операций;
• изучение типичных ошибок и способов их избежания;
• моделирование оперативных мероприятий на основе реальных дел.

Особенно эффективно при обучении использование интерактивных форм обучения деловых игр - разработка легенды, проведение опроса, вербовка; ситуационные задачи с необходимостью принятия решений в условиях ограниченного времени, практические занятия с применением спецтехники - работа с аудио-и видеозаписью, средствами наблюдения.

При преподавании дисциплины обязательна ориентация на нормативно-правовую базу и судебную практику, анализ изменений в законодательстве, разбор решений судов по делам, по которым доказательства были получены в ходе оперативно-розыскных мероприятий.

Таким образом, преподавание дисциплины «Оперативно-розыскная деятельность» с учетом профессионального опыта службы в МВД призвано повышать качество подготовки будущих сотрудников правоохранительных органов. Интеграция практических знаний, разбор реальных кейсов и применение интерактивных методов обучения позволяют сформировать у студентов практические навыки, необходимые для успешной службы. Для дальнейшего совершенствования учебного процесса необходимо развивать сотрудничество между образовательным учреждением и оперативными подразделениями, а также внедрять современные методики преподавания.

Таким образом, сочетание теории и практики – ключ к подготовке высококвалифицированных специалистов в сфере оперативно-розыскной деятельности.

Список литературы:

1. Федеральный закон от 12.08.1995 № 144-ФЗ (ред. от 30.12.2023) «Об оперативно-розыскной деятельности» // Собрание законодательства РФ. – 1995. – № 33. – Ст. 3349.
2. Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «О полиции» // Собрание законодательства РФ. – 2011. – № 7. – Ст. 900.
3. Приказ МВД России от 29.06.2018 № 440 «Об утверждении Инструкции по организации оперативно-розыскной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации» (зарегистрирован в Минюсте России 06.07.2018 № 51547).
4. Васильев А. Н. Практико-ориентированный подход в преподавании оперативно-розыскной деятельности // Вестник Московского университета МВД России. – 2023. – № 2. – С. 45–51.
5. Ковалев И. А. Интерактивные методы обучения в подготовке оперативных сотрудников // Правовое государство: теория и практика. – 2022. – № 4 (70). – С. 78–85.

ОТ ТРАДИЦИЙ К СОВРЕМЕННЫМ ВЫЗОВАМ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СПО 40.02.02 ПРАВООХРАНИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

Мочалова Анна Сергеевна, преподаватель Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права Бурятского респотребсоюза, г. Улан-Удэ

Аннотация. Статья посвящена проблемам преподавания английского языка в системе среднего профессионального образования (СПО) для студентов специальности «Правоохранительная деятельность». Рассматриваются ключевые вызовы, включая современные методы преподавания иностранного языка, недостаточную мотивацию обучающихся и отсутствие специализированных программ. Автор анализирует традиционные и современные методики обучения, подчеркивая необходимость их интеграции для формирования профессионально значимых языковых компетенций. Особое внимание уделяется применению коммуникативного подхода и цифровых технологий, а также перспективам трудоустройства выпускников в правоохранительных органах с учетом языковых требований. На примере Республики Бурятия показана актуальность владения английским языком в условиях роста международного взаимодействия и транснациональной преступности.

Ключевые слова. Английский язык, правоохранительная деятельность, СПО, коммуникативная компетенция, профессионально-ориентированное обучение, мотивация студентов, цифровые технологии, методика преподавания, транснациональная преступность.

TRADITIONAL METHODS TO CONTEMPORARY CHALLENGES IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING (CASE STUDY OF VOCATIONAL PROGRAM 40.02.02 LAW ENFORCEMENT)

Mochalova Anna Sergeevna, Teacher at the Ulan-Ude College of Economics, Trade and Law of the Buryat Republican Cooperative Union, Ulan-Ude

Abstract. The article focuses on the challenges of teaching English in the system of secondary vocational education (SVE) for students majoring in "Law Enforcement." Key issues are examined, including modern methods of foreign language teaching, insufficient student motivation, and the lack of specialized programs. The author analyzes traditional and contemporary teaching methodologies, emphasizing the need for their integration to develop professionally relevant language competencies. Special attention is given to the application of the communicative approach and digital technologies, as well as the employment prospects for graduates in law enforcement agencies, considering language requirements. Using the Republic of Buryatia as an example, the relevance of English proficiency is demonstrated in the context of increasing international cooperation and transnational crime.

Keywords. English, law enforcement, secondary vocational education (SVE), communicative competence, profession-oriented teaching, student motivation, digital technologies, teaching methodology, transnational crime.

Английский язык давно перестал быть лишь академическим предметом и превратился в инструмент международного взаимодействия. Для студентов специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность его изучение важно в контексте борьбы с транснациональной преступностью, киберугрозами и терроризмом.

Однако, система языковой подготовки в СПО остается недостаточно адаптированной к современным вызовам и последние годы в учебных планах СПО наблюдается сокращение часов на дисциплину «Иностранный язык», что пока не затронуло данную специальность, но тенденция к сокращению имеется. А для успешного разрешения поставленных задач каждый будущий сотрудник МВД обязан в должной степени обладать коммуникативной компетенцией – важной составляющей его профессиональной компетенции – это оправдывает необходимость обучения дисциплине на протяжении всего курса обучения (на базе 9 классов – 4 курса, на базе 11 классов – 3 курса).

В Улан-Удэнском техникум экономики, торговли и права иностранный язык по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность преподается автором в течение пяти лет. На учебных занятиях используется технология коммуникативного обучения, которая была разработана ведущими методистами российского образования – Инессой Львовной Бим и Ефимом Израилевичем Пассовым. Данная технология является традиционным методом обучения и предполагает умение:

• читать и переводить (со словарем) иноязычную литературу по профилю подготовки;
• самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас;
• знать лексический и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности.

Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности» (activity), - которая служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей. Здесь как раз необходимо внедрять современные технологии, позволяющие использование реальных ситуаций общения для формирования знаний, умений и навыков во всех видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо).

Проблемы обучения в неязыковых образовательных организациях:

- Отсутствие утвержденной примерной программы по данной специальности. На сайте firpo.ru есть реестр примерных образовательных программ СПО, где представлена только общая программа по иностранному языку в профессиональной деятельности.

- Ограниченное количество часов (в среднем 1 академический час в неделю согласно).

- Низкая мотивация студентов. По данным опроса среди выпускников техникума 2025 года по специальности «Правоохранительная деятельность» 67% респондентов не видят практической ценности дисциплины, так они считают после производственной практики.

Тем временем вакансии, где нужны языковые навыки, в открытом доступе висят на сайте Министерства внутренних дел Республики Бурятия. В Управление по вопросам миграции (ГУВМ МВД по РБ) требуются: инспектор по работе с иностранными гражданами для оформления документов, проверки легальности пребывания, взаимодействия с посольствами, сотрудник паспортно-визовой службы для работы с иностранцами, включая туристов и трудовых мигрантов.  Центр по противодействию экстремизму (ЦПЭ МВД по РБ) приглашает на работу аналитика или оперативника, в обязанности которых входит мониторинг интернет-ресурсов на английском языке (если есть подозрения на иностранное влияние). Киберполиции требуется специалист по киберпреступлениям – расследование мошенничества в интернете, включая международные схемы (например, финтех-мошенничество с участием зарубежных злоумышленников).  Пресс-служба МВД по Республике Бурятия приглашает кандидатов на должность «пресс-секретарь или специалист по связям с общественностью», который будет взаимодействовать с иностранными СМИ (например, в случае визитов делегаций или международных мероприятий).

Для того, чтобы на достойном уровне осуществлять обучение иностранному языку необходимо преподавателям повышать свой профессиональный уровень. В прошлом учебном году я прошла педагогический онлайн-марафон «Проектирование профессионально-ориентированного содержания общеобразовательных дисциплин», который проводился Сургутским государственным университетом, в результате разработана новая рабочая программа по учебной дисциплине «Иностранный язык». На учебных занятиях используется профессионально-ориентированная литература онлайн-сервиса BOOK.RU. Активно используется сайт преподавателя, который 2 место в первом Республиканском конкурсе «Лучший цифровой педагог СПО Республики Бурятия» по направлению «Иностранные языки». Обучая говорению, чтению, аудированию и письму на занятиях необходимо максимально приблизить к условиям их будущей профессиональной деятельности, пытаясь применять традиционные методы обучения совместно с современными.

Таблица 1 - Сравнительный анализ методик преподавания

Проведенный анализ методов обучения демонстрирует необходимость пересмотра подходов к преподаванию английского языка. Современные реалии требуют сочетания традиционных методик с инновационными технологиями для того, чтобы выучить язык на должном уровне.

Поступая в неязыковое образовательное учреждение, студент изучает иностранный язык как одну из обязательных общеобразовательных дисциплин, имея совсем небольшую мотивационную основу, в отличие от профессиональных дисциплин. Изучение иностранного языка в техникуме, как правило, не является главной целью студента. Однако, важность английского языка особенно актуальна для приграничных регионов, таких как Республика Бурятия, ведь как отметил Глава Республики Бурятия на заседании Правительственной комиссии по развитию туризма: "Рост числа иностранных туристов составил 19,5%. Это Китай, Монголия, Южная Корея. Хотел бы отметить еще, что пришли страны Европы. Они заходят через Монголию, Китай. В 2025 году ждем общий прирост плюс 10%".  Согласно данным Министерства внутренних дел РФ (в 2025 г.), в условиях цифровой трансформации и глобализации преступности владение английским языком становится критически важным навыком для сотрудников правоохранительных органов.

Список литературы:

1. Приказ Минобрнауки России от 29.06.2023 № 616 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность» (зарегистрирован в Минюсте России 18.07.2023 № 74532).
2. Аналитический отчет Министерства туризма Республики Бурятия за 2024 год. – Улан-Удэ, 2025. – 89 с.

3. Коряковцева Н. Ф. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в неязыковых вузах // Высшее образование в России. – 2024. – № 3. – С. 45–52.

4. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Ленанд, 2021. – 276 с.
5. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс. – М.: АСТ, 2022. – 400 с.
6. Официальный сайт Министерства внутренних дел Республики Бурятия [Электронный ресурс]. – URL: https://мвд.рф/region/buryatia (дата обращения: 05.07.2024).

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРИЗ (ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ) В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Серебрянская Татьяна Степановна, преподаватель Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права Бурятского респотребсоюза, г. Улан-Удэ

Аннотация. В данной статье представлен опыт внедрения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в преподавании химии для студентов СПО непрофильных специальностей. Она направлена на изучение возможностей и особенностей внедрения ТРИЗ в процессе преподавания химии в средних профессиональных образовательных организациях. Главная цель работы заключается в доказательстве эффективности применения ТРИЗ-технологий в формировании универсальных учебных действий (УУД), развитии аналитического и критического мышления, повышении мотивации учащихся и активизации проектной исследовательской деятельности. Представляются исторические этапы становления ТРИЗ, классифицируются ключевые термины и подходы, а также обосновывается эффективность метода.

Ключевые слова: технология ТРИЗ, современные образовательные технологии, компетенции будущих специалистов, универсальные учебные действия, критическое мышление, проектно-исследовательская деятельность, креативность и творчество.

EXPERIENCE IN USING TRIZ (THEORY OF INVENTIVE PROBLEM SOLVING) IN TEACHING CHEMISTRY IN SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION

Tatiana Stepanovna Serebryanskaya, Teacher at the Ulan-Ude College of Economics, Trade and Law of the Buryat Republican Cooperative Union, Ulan-Ude

Аbstract. This article presents the experience of introducing the theory of inventive problem solving (TRIZ) in teaching chemistry to students of vocational education and non-core specialties. It is aimed at studying the possibilities and features of the introduction of TRIZ in the process of teaching chemistry in secondary vocational educational institutions. The main purpose of the work is to prove the effectiveness of TRIZ technologies in the formation of universal learning activities, the development of analytical and critical thinking, increasing student motivation and activating project research activities. The historical stages of TRIZ formation are presented, key terms and approaches are classified, and the effectiveness of the method is substantiated.

Keywords: TRIZ technology, modern educational technologies, competencies of future specialists, universal learning activities, critical thinking, design and research activities, creativity and creativity.

В настоящее время российское профессиональное образование сталкивается с необходимостью формирования нового типа выпускников, готовых успешно функционировать в быстро меняющемся мире. Современный специалист обязан уметь анализировать ситуации, предлагать нестандартные решения производственных проблем и самостоятельно организовывать свою работу. Химия играет важную роль среди естественных наук, обеспечивая базовую основу для профессиональной деятельности многих профессий.

Традиционные методики обучения часто ориентированы исключительно на передачу готового материала и выполнение стандартных работ, что существенно снижает уровень усвоения знаний и готовность студентов к решению сложных профессиональных задач. Для улучшения качества образовательного процесса необходим подход, позволяющий студентам активно развиваться и применять полученные знания на практике. Одним из перспективных подходов выступает образовательная технология ТРИЗ.

Данная методика была разработана советским инженером Генрихом Сауловичем Альтшуллером и первоначально применялась в технической сфере. Однако позже ТРИЗ стала широко использоваться в образовании благодаря способности стимулировать творческое мышление, повышать мотивацию учащихся и способствовать развитию умения находить эффективные решения различных задач.

В данной статье приведён опыт внедрения ТРИЗ в преподавание химии, анализе влияния этой технологии на профессиональные компетенции обучающихся и выработке рекомендаций по дальнейшему использованию данной технологии в учебном процессе.

Первые идеи, заложившие основы ТРИЗ, появились ещё в середине XX века. Советский инженер и писатель-фантаст Генрих Саулович Альтшуллер стал автором оригинальной концепции, предложив систематизированный подход к решению инженерных задач. Изначально ТРИЗ разрабатывалась как инструмент рационализации технологического производства, однако вскоре выяснилось, что принципы, лежащие в основе ТРИЗ, эффективны и полезны в обучении различным дисциплинам, включая химию.

Благодаря своей универсальности и широкому спектру применения, ТРИЗ начала распространяться далеко за пределы Советского Союза и нашла своё отражение в зарубежной литературе и научных исследованиях.

Её важнейшими концепциями являются следующие:

1. Законы развития технических систем, позволяющие предсказывать будущее состояние технологий и помогающие создавать инновационные продукты и процессы.
2. Принцип выявления и разрешения противоречий, подразумевающие необходимость обнаружения внутренних конфликтов между требованиями и условиями задачи и разработку оптимального способа их устранения.
3. Концепция идеальности характеризуется тем, что идеальное решение обладает максимальной функциональностью при минимальной затрате ресурсов.
4. Алгоритмы решения задач включают последовательные шаги, позволяющие перейти от постановки проблемы к поиску эффективного и практичного решения.

Эта система категорий легла в основу многочисленных методик и инструментов, которые используются в современной педагогике и образовании.

Применение ТРИЗ способствует развитию у студентов целого ряда универсальных учебных действий:

• Личностные УУД: Повышение значимости дисциплины и интереса к предмету через создание творческой атмосферы на занятиях.
• Коммуникативные УУД: Активизация взаимодействия студентов друг с другом и преподавателем посредством обсуждений, дискуссий и совместной работы над проектами.
• Регулятивные УУД: Освоение навыков целеполагания, планирования, контроля и коррекции собственной учебной деятельности.
• Познавательные УУД: Стимулирование самостоятельного поиска необходимой информации, осмысления изучаемого материала и его творческого переосмысления.

Таким образом, использование ТРИЗ позволяет значительно повысить качество химического образования и подготовить конкурентоспособных специалистов будущего.

Наиболее продуктивными методами интеграции ТРИЗ в уроки химии являются:

• Моделирование реальных ситуаций: Практика постановки перед студентами конкретных задач, схожих с профессиональными проблемами, позволяет лучше усваивать материал и понимать важность полученных знаний.
• Проектная работа: Организация коллективных или индивидуальных проектов, предполагающих разработку инновационного продукта с использованием принципов ТРИЗ.
• Игровые формы обучения: Квесты и игры способствуют повышению активности студентов, развивая одновременно творческие и коммуникативные навыки.
• Работа с кейсами: Использование случаев из реальной практики помогает студенту научиться структурировать информацию, выделять главные моменты и формулировать эффективное решение.

Организация каждого урока включает несколько этапов: предварительная подготовка, постановка задачи, непосредственно рабочий процесс и обсуждение результатов. Каждое задание сопровождается чёткими рекомендациями по подготовке, поставленными целями и критериями оценки достигнутых результатов.

Проведённое исследование охватило студентов специальностей 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), 38.02.03 Операционная деятельность в логистике, 38.02.07 Банковское дело, 38.02.08 Торговое дело, 40.02.02 Правоохранительная деятельность, 40.02.04 Юриспруденция. Оно продолжалось в течение всего учебного года и состояло из нескольких этапов:

1. Предварительный опрос и диагностика уровня знаний и компетенций студентов.
2. Проведение специальных уроков с элементами ТРИЗ.
3. Итоговое оценивание сформированности компетенций и успеваемости студентов.

Результаты использования ТРИЗ технологии в преподавании химии показывают существенный рост качественной успеваемости студентов и увеличение среднего балла на 0,66 (среднее арифметическое). Также существенно вырос уровень вовлечённости и мотивации к учёбе. Значительно возросли успехи студентов в научно-практических конференциях и олимпиадах (рост числа победителей составил около 30%).

Рис. 1. Сравнение качества усвоения знаний по химии среди студентов 1 курса Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права в начале и в конце 2024-2025 учебного года

Полученные результаты убедительно доказывают высокую эффективность ТРИЗ-подхода в преподавании химии и подчёркивают значимость дальнейшего распространения данной технологии в профессиональном образовании.

Технология ТРИЗ представляет собой мощный инструмент современного педагогического арсенала, особенно полезный в преподавании химии. Применение ТРИЗ способствует формированию востребованных компетенций, повышает заинтересованность студентов в учебе и готовит квалифицированные кадры, способные отвечать высоким стандартам рынка труда.

Список литературы:

1. Галяутдинова, Т. В. Метод ТРИЗ на уроках химии /Материалы XXVI Международной научно-практической конференции (Ростов-на-Дону, 2017). – Ростов-на Дону, 2017. – С. 3-7.
2. Гилевой Г. В. «Развитие творческого мышления в обучении химии и биологии с применением ТРИЗ-технологии» (научно-методический электронный журнал «Концепт», 2015).
3. Зинченко, Е.С. ТРИЗ-технологии при обучении химии (обобщение опыта работы) / Е.С. Зинченко, Героя Союза // Актуальные проблемы современной науки .— 2014 .— №1 .— С. 40-45 .— URL: https://rucont.ru/efd/488372 (дата обращения: 9.05.2025)
4. Космодемьянская С. С., Вольновая Д. А. «Сравнительный анализ методических особенностей применения ТРИЗ и метода контрольных вопросов на уроках химии» (журнал «Sreda», 2023).
5. Крипочина О. С. «ТРИЗ и РКМ технологии как средство развития критического и творческого мышления обучающихся» // Преподаватель года 2021. М., 2021. С. 128–136.
6. Маркова  Ю. А. «Методы и приёмы ТРИЗ как средство активизации творческого мышления» // журнал «Инновационное развитие профессионального образования» (2017).
7. Оганисян, А. А. Практика применения ТРИЗ-технологии в школьном химическом образовании / А. А. Оганисян. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 51 (446). — С. 213-215. — URL: https://moluch.ru/archive/446/98068/ (дата обращения: 10.05.2025).
8. Скотынянская Н. А. «Формирование и развитие soft skills средствами ТРИЗ» // Молодой учёный. 2020. №2 (292).
9. Соловьёв, К. А. «Теория решения изобретательских задач при обучении химии». Статья в сборнике статей Всероссийского педагогического форума (Петрозаводск, 2020).
10. Стопина О.А., Потехина С.А. Введение элементов Теории Решения Изобретательских задач (ТРИЗ) в преподавание химии и биологии с целью развития творческих способностей учащихся // Педагогический альманах. – 2021. – №46.

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ: ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКИ В ПРЕПОДАВАНИИ

КОНСТИТУЦИОННОГО ПРАВА РОССИИ

Содномова Саяна Сергеевна, преподаватель Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права Бурятского респотребсоюза, г. Улан-Удэ

Аннотация. Современная дидактика юридического образования требует перехода от традиционных методов к интерактивным, практико-ориентированным и цифровым технологиям. В статье рассматриваются инновационные педагогические подходы, включая цифровые симуляторы правовых процессов, микрообучение, VR-технологии и сторителлинг, а также модернизированные деловые игры. Особое внимание уделено их применению в преподавании конституционного права, включая моделирование судебных процессов, отработку юридической аргументации и анализ реальных кейсов. Результаты показывают, что сочетание цифровых инструментов, интерактивных методов и междисциплинарных связей повышает профессиональную подготовку будущих юристов.

Ключевые слова: юридическое образование, цифровые технологии, интерактивное обучение, сторителлинг, деловые игры, конституционное право, VR-симуляторы, практико-ориентированные методы, микрообучение, правовые симуляторы.

FROM THEORY TO PRACTICE: INNOVATIVE PEDAGOGICAL PRACTICES IN TEACHING RUSSIAN CONSTITUTIONAL LAW TO FUTURE LAW ENFORCEMENT OFFICERS

Sodnomova Sayana Sergeevna, Teacher at the Ulan-Ude College of Economics, Trade and Law of the Buryat Republican Cooperative Union, Ulan-Ude

Abstract: Modern didactics of legal education necessitates a shift from traditional methods to interactive, practice-oriented, and digital technologies. The article explores innovative pedagogical approaches, including digital legal process simulators, microlearning, VR technologies, and storytelling, as well as modernized business games. Special attention is given to their application in teaching constitutional law, covering the simulation of court proceedings, legal argumentation training, and real-case analysis. The findings demonstrate that combining digital tools, interactive methods, and interdisciplinary connections enhances the professional training of future lawyers.

Keywords: legal education, digital technologies, interactive learning, storytelling, business games, constitutional law, VR simulators, practice-oriented methods, microlearning, legal simulations.

Современная дидактика юридического образования основывается на трех ключевых принципах: профессиональная ориентированность, практическая применимость и интерактивность обучения. Традиционные методы обучения, основанные на пассивном восприятии материала, сталкиваются с рядом проблем: отрыв теории от практики – студенты заучивают нормы, но не понимают, как их применять в реальных ситуациях, низкая вовлеченность – лекции и семинары в классическом формате часто не мотивируют студентов к активному участию их на занятиях. Поэтому в практику преподавания внедряются инновационные педагогические практики, активно внедряются практико-ориентированные и инновационные образовательные технологии, которые позволяют трансформировать традиционный учебный процесс в динамичную среду профессионального становления будущих правоохранителей. Интересны при этом цифровые технологии в обучении:

1. Цифровые симуляторы правовых процессов;

• использование специализированных платформ для моделирования судебных заседаний;  
• онлайн-тренажеры по разрешению правовых коллизий с элементами геймификации;  
• мобильные приложения для анализа статей конституции рф в интерактивном формате.  

2. Технология микрообучения (Microlearning):  

• разработка «правовых микролекций» продолжительностью 5-7 минут;  
• система коротких интерактивных тестов после каждого тематического блока;
• использование мессенджеров для ежедневных правовых задач и обсуждений.

3. VR-технологии в правовом обучении:

• иммерсивные экскурсии в Конституционный Суд РФ;
• тренинги по ведению допроса в виртуальной реальности;
• симуляторы массовых мероприятий для отработки правоприменительных решений.

4. Метод сторителлинга в правовом образовании:

• подача конституционных норм через реальные истории из судебной практики;
• создание студентами правовых кейсов в формате цифровых комиксов или подкастов;
• анализ «вирусных» правовых ситуаций из социальных сетей.

С помощью сторителлинга между обучающимися и преподавателем образуется эмоциональная связь, формируется мышление будущего специалиста, а также аккумулируется внимание на содержании учебного материала. Определённо, истории бывают разными: смешными и грустными, выдуманными и реальными. Принято выделять два основных вида педагогического сторителлинга: классический и активный. В классическом сторителлинге реальная жизненная ситуация (или придуманная история) рассказывается преподавателем самостоятельно. Обучающиеся только слушают и воспринимают информацию. При активном сторителлинге преподавателем задается «основа истории», определяются ее цели и задачи. Слушатели активно вовлекаются в процесс создания и рассказывания историй путем моделирования ситуации. В качестве примера можно указать различные виды защиты гражданских прав в виде юрисдикционной формы защиты. При этом обучающиеся могут:

– создавать истории самостоятельно, следуя заданию и рекомендациям преподавателя (например, создать ситуацию по взысканию убытков в виде реального ущерба и упущенной выгоды);

– моделировать различные ситуации и искать пути выхода с применением сослагательного наклонения;

– анализировать истории самостоятельно или с преподавателем.

Применительно к будущей деятельности специалистов сторителлинг предполагает наличие таких возможностей, как концептуальность, операциональность, системность, управляемость и воспроизводимость для педагогической технологии (метода).

В практике преподавания юридических дисциплин эффективны практико-ориентированные методы:

1. Кейс-метод с использованием реальных решений Конституционного Суда РФ. Студентам предлагаются конкретные правовые ситуации, требующие анализа на основе Конституции РФ.

2. Проектная деятельность по созданию правовых памяток.

3. Деловые игры (например, "Конституционный процесс", "Парламентские дебаты").

4. Встречи с практикующими юристами и судьями для повышения мотивации обучающихся, понимания реальных механизмов работы права.

Интересно применение в обучении юристов модернизированных деловых игр - проведение онлайн-судебных процессов с участием студентов из других образовательных организаций, организация междисциплинарных игр (конституционное право + криминалистика). Модернизированные деловые игры в рамках дисциплины «Конституционное право России» служат мощным инструментом для формирования профессиональных компетенций будущих юристов. Вот их ключевые функции и преимущества:

1. Углублённое понимание конституционных норм.  

Проблема: Студенты заучивают статьи Конституции РФ, но не умеют применять их в реальных правовых конфликтах.  

Решение:  

- Имитация конституционных споров (например, оспаривание закона в Конституционном Суде РФ).  

Пример игры: «Дело о федеральном вмешательстве», где студенты анализируют ст. 77 Конституции РФ и практику применения ФЗ № 184-ФЗ.  

2. Отработка процедур конституционного контроля.  

Проблема: Теоретическое изучение работы Конституционного Суда РФ не даёт навыков процессуального поведения.  

Решение:  

  - ролевые игры с распределением позиций:  

  - судьи Конституционного Суда (анализ доводов);  

  - представители власти (защита оспариваемого закона);  

  - граждане/организации (подача жалобы).  

Пример: «Жалоба на нарушение избирательных прав» (ст. 32 Конституции РФ).  

3. Развитие навыков юридической аргументации.  

Проблема: Слабая подготовка к защите правовых позиций.  

Решение:  

- Дебаты на актуальные темы (например, «Пределы ограничения свободы слова в условиях ЧС» — ст. 29, 56 Конституции РФ).  

4. Моделирование федеративных отношений.  

Проблема: Абстрактное восприятие принципов федерализма (ст. 5 Конституции РФ).  

Решение:  

  - Игра «Субъект vs Федерация».

  - Конфликт полномочий (например, по вопросам природопользования).

  - Поиск баланса через переговоры или судебный процесс.  

5. Цифровизация обучения  

Проблема: Отрыв от современных технологий правоприменения.  

Решение:  

  - Онлайн-симуляторы (например, «Электронное обращение в КС РФ» с заполнением формы жалобы).  

   - VR-экскурсии в зал заседаний Конституционного Суда.  

В итоге модернизированные деловые игры превращают сухую теорию в живой навык, готовя студентов к реальной работе с конституционными нормами.

Комплексное использование цифровых технологий, практико-ориентированных методов и междисциплинарных связей позволяет подготовить специалистов, отвечающих современным требованиям правоохранительной деятельности. Особую ценность представляют: интерактивные методы обучения, повышающие вовлеченность студентов; ироектная деятельность, развивающая аналитические способности; встречи с практикующими специалистами, дающие понимание реальных профессиональных задач.

Список литературы:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Постановления Конституционного Суда РФ 2019-2023 гг.
3. Малько А.В. Современные проблемы преподавания конституционного права // Журнал российского права. 2021. № 5. С. 45-53.
4. Певцова Е.А. Цифровые технологии в юридическом образовании. М.: Норма, 2022. 184 с.
5. Бондарь Н.С. Конституционное право России: практикум. Ростов н/Д: Феникс, 2023. 320 с.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА

Титова Евгения Борисовна, преподаватель Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права Бурятского респотребсоюза, г. Улан-Удэ

Аннотация. В статье автор приводит научное обоснование практико-ориентированной технологии, применяемой при изучении дисциплины Гражданское право студентами специальности 40.02.04. «Юриспруденция». Рассмотрено значение практико-ориентированной технологии с позиции влияния на подготовку специалистов в профессиональной сфере. В статье анализируются преимущества практико-ориентированных форм и методов обучения и формирование посредством данной технологии обучения навыков профессионального подхода к практическим задачам с помощью развития алгоритма действий.

Ключевые слова: практическое применение знаний и навыков, формирование профессионального опыта студентов, погружение в реальную практику, кейс-метод.

PRACTICE-ORIENTED EDUCATIONAL TECHNOLOGY IN THE STUDY OF CIVIL LAW

Titova Evgeniya Borisovna, Teacher at the Ulan-Ude College of Economics, Trade and Law of the Buryat Republican Cooperative Union, Ulan-Ude

Аbstract. In the article, the author provides a scientific justification for the practice-oriented technology used in the study of the discipline of Civil Law by students of the specialty 40.02.04. «Jurisprudence». The importance of practice-oriented technology is considered from the point of view of influencing the training of specialists in the professional field. The article analyzes the advantages of practice-oriented forms and methods of teaching and the formation of skills of a professional approach to practical tasks through the development of an algorithm of actions through this technology of teaching.

Keywords: practical application of knowledge and skills, formation of students' professional experience, immersion in real practice, case method.

Практико-ориентированная технология обучения - это подход, который акцентирует внимание на практическом применении знаний и навыков. В отличие от традиционных методов, где основное внимание уделяется теории, этот подход направлен на подготовку специалистов к реальным профессиональным вызовам и задачам.

Одновременно, практико-ориентированная технология обучения рассматривается как педагогическая технология, направленная на подготовку студентов к конкретной профессиональной деятельности, в процессе которой практические формы обучения являются приоритетными.

Данный тип обучения предполагает ориентир на практические задания, которые являются первичными, а программа разрабатывается и реализуется при участии представителей социальных партнёров - работодателей.

Практикой в обучении называют не только решение реальных задач, но и любые задания, в которых учащийся задумывается о своей деятельности и начинает осмысливать, какие именно знания и навыки он приобретает и зачем.

Цели практико-ориентированного обучения:

1) Применение знаний в рамках выполнения практических заданий. Студенты не изучают теорию, а сразу применяют её в реальных или смоделированных условиях.

2) Развитие «мягких навыков». Практические задание часто включают развитие умения общаться, работать в команде, проявлять лидерские качества, адаптироваться к условиям.

3) Подготовка к рынку труда. Выпускники, прошедшие подготовку в рамках такой технологии обучения выходят не просто с теоретическими знаниями, а с реальным опытом и портфолио, которое они могут сразу показать работодателям.[1]

Применение практико-ориентированной технологии обучения основывается на нескольких подходах:

- Проектная деятельность, что предполагает работу студентов над реальными проектами или составными кейсами, что помогает закрепить навыки и почувствовать себя в профессиональной роли юриста.

Реальные задания для проектов мною используются из судебной практики. Они позволяют адаптировать теоретические знания, приобретенные на лекционных занятиях, а также показывают, что право это живой организм, что оно ценно именно тем, что в ходе применения правовых норм разрешаются жизненные ситуации. Кроме того, судебная практика демонстрирует логику рассуждений судьи, который формирует мотивированное решение с обоснованием.

Такие задания, как правило, означают наличие продолжения от решения суда первой инстанции до постановления Верховного суда Российской Федерации. Через цепочку решений становится понятна логика правоприменительных органов и происходит наглядная демонстрация действия нормативных правовых актов в различных жизненных ситуациях. Этот опыт наиболее ценен юристами, так как сложно в дальнейшей профессиональной деятельности встретить ту модель казуса, которую в пример приводили на занятии, поэтому будущие юристы приобретают навык квалификации жизненной ситуации и дают оценку возможного применения норм гражданского права.

- Практические занятия, которые проводятся, как формы работы, позволяющие глубже понять и усвоить теоретический материал через непосредственное выполнение заданий. Характер заданий подбирается исходя из темы  и её расположения в учебной программе. Это связано с тем, что в начале изучения гражданского права, по сути знакомства с нормами данной отрасли права у студентов отсутствует требуемый объем знаний, позволяющий широко использовать опыт в разрешении казусов, поэтому задания приобретают больше творческий характер, но прививающие навык использования комментариев, разъяснений в учебной литературе.

Технология конкретных практических ситуаций – это метод, в том числе,  группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих задач в условиях максимально возможного приближения к реальным проблемным ситуациям. При чем, решение бывает разновекторным. С одной стороны малая группа справляется с одной проблемной ситуацией, а с другой стороны ситуация должна решиться самостоятельно несколькими в малой группе, например на скорость, или с максимальной аргументированностью. В первом случае прорабатывается командная работа и реализация лидерских качеств, а во втором случае проявляется конкуренция и мотивация на победу. Так, например, происходит соприкосновение с технологией интерактивного обучения, при котором участники малой группы взаимодействуют друг с другом, решая задачи.

К сожалению, гражданское право преподается для специальности «Юриспруденция» лишь один семестр, отсюда есть некоторая спешка в реализации программы. Для условий сжатых сроков практико-ориентированная технология обучения подходит как нельзя лучше. Так как моя задача видится в составлении таких заданий, чтобы они имели двойную направленность:

- освоить широкий спектр вопросов темы;

- применить приобретенные знания.

Такая задача начинает решаться мною с первого занятия за счёт того, что я приучаю студентов вести структурированный конспект по определенной системе и ежеурочно контролирую освоение данного навыка. Основным достоинством такого конспекта является выделение маркерных позиций.

Под маркерными позициями понимаются смысло-образующие слова. Не вдаваясь в подробности нужно отметить, что те, кто успешно осваивает систему ведения структурированного конспекта, те максимально грамотно выполняют практические задания, реализуют проектную деятельность.

- Мастер-классы. Интенсивные практические занятия, которые позволяют получить конкретные навыки под руководством профессионалов. В моих планах приглашение таких практикующих профессиональных юристов хозяйственников в особенности. Именно через опыт их юридической практики можно понять, что из изучаемого является необходимым в трудовой деятельности.[2]

- Практика в компаниях. Программы учебной и производственной практик включают возможность пройти некую стажировку в реальных компаниях, погрузиться в их экономико-юридические процессы и помогать решать или принимать участие в решении актуальных задач.

При этом основными чертами практико-ориентированного обучения являются:

- ориентация содержания обучения на предметную и функциональную составляющие профессиональной деятельности;

- усвоение учебной информации через практическое применение знаний и умений в типичных и нестандартных ситуациях при решении определённых задач;

- междисциплинарный характер обучения, с применением знаний и навыков, сформированных в ходе изучения наследственного права и профессиональных модулей, а также ориентация на решение учебных казусов, максимально приближенных к реальным, профессиональным;

- формирование профессионального опыта студентов через их «погружение» в профессиональную среду в ходе практических занятий и разных видов практик;

- использование профессионально-ориентированных технологии обучения, способствующих формированию у студентов профессиональных, личностно и социально значимых компетенций, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей;

- создание условий для постепенного «наращивания» профессиональной квалификации - от формирования типовых профессиональных действий до продуктивной творческой деятельности.[3]

К практико-ориентированным обучающим способам относится несколько приёмов, которые раскрывают смысл ориентирования на практику

1. Метод учебных экскурсий. Позволяет студентам погрузиться в реальную практику и получить новый опыт, задать вопросы практикующим юристам.[4]
2. Использование электронных образовательных ресурсов. Включает использование приложений для самостоятельной работы обучающихся, что способствует более эффективному усвоению материала, так, например, электронная библиотечная система.
3. Метод проектов и метод деловых игр. Помогают обучающимся развивать навыки решения задач и командной работы.
4. Кейс-технологии. Направлены на решение реальной или смоделированной проблемной ситуации в контексте профессиональной деятельности, представленной в виде кейса. Кейс-метод студентам предлагает осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает какую-либо практическую проблему и актуализирует определённый комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении этой проблемы.[5]

Практико-ориентированная технология обучения не используется как правило изолированно. Чаще всего она соприкасается с контекстно-компетентностным обучением, что способствует формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, знаний, умений и навыков, в том числе мягких навыков.

Помимо этого, активно используется модульное обучение, которое даёт возможность построить целостный учебный процесс из смысловых блоков, что предопределено структурой гражданского права и переходя от одного к другому сформировать конкретные, стандартные и стандартизуемые навыки и умения.

Не последняя задача состоит в привитии навыков саморегулируемого обучения, что предполагает рассмотрение практических заданий как источника познания, предмета познания при комплексном подходе к анализу фактов, а также как средства познания.

Ещё одна сторона практико-ориентированной технологии состоит в модерации с моей стороны. Мною она применяется в качестве структурированного по определённым правилам процесса группового обсуждения в целях идентификации проблем, поиска путей их разрешения и принятия общего решения.

Кроме того, практико-ориентированная технология связывает теоретические знания с практическими ситуациями, а это означает, что образовательный процесс строится с опорой на жизненный опыт, что приводит к использованию витагенного обучения.[6]

В целом методы, используемые в обучении гражданскому праву подразделяются на три группы:

Словесные. Позволяют в кратчайший срок передать большую по объёму информацию, поставить перед студентами проблемы и указать пути их решения. К ним относятся объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с учебником.

Наглядные. Усвоение учебного материала зависит от применяемых наглядных пособий, схем, таблиц, фильмов. Наглядные методы условно подразделяются на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Практические. Основаны на практической деятельности студентов, формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся кейсовые задачи и практические работы.

Таким образом, практико-ориентированная модель обучения, преподавательская деятельность - это педагогический процесс, направленный на решение учебных задач на основе получения практических умений и навыков посредством моделирования конкретных профессиональных элементов. В отличие от традиционного преподавания, имеющего цель усвоение знаний, практико-ориентированное обучение направлено на приобретение кроме знаний, умений и навыков - опыта практической деятельности

Список литературы:

1. Панкова О.В. Практико-ориентированные методы обучения как средство повышения качества образования // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/journal (дата обращения: 12.06.2025);
2. Истомина В.В. «О практико-ориентированном обучении в среднем профессиональном образовании» // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/journal (дата обращения: 12.06.2025);
3. https://nsportal.ru - (дата обращения: 12.06.2025);
4. https://www.method.bgkm.best.by - (дата обращения: 12.06.2025);
5. https://www.ntek.by - (дата обращения: 12.06.2025);
6. https://www.prodlenka.org - (дата обращения: 12.06.2025);

Современные педагогические технологии в подготовке специалистов среднего звена : сборник материалов педагогических чтений преподавателей Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права, посвященных  95-летию Улан-Удэнского техникума экономики, торговли и права и 85-летию системы среднего профессионального образования (СПО) / Улан-Удэнский техникум экономики, торговли и права. – Улан-Удэ: Библиотечно-информационный центр ПОЧУ УУТЭТП, 2025. – 93 с.

ПОЧУ Улан-Удэнский техникум экономики, торговли и права

Бурятского республиканского союза потребительских обществ,

670000, Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, пр. Победы, д. 18.

©Улан-Удэнский техникум

экономики, торговли и права