Эмпирический анализ мотивации студентов «зумеров» и рекомендации для ее активизации в условиях СПО (в соавторстве с Лузгиной Е.В.)
статья

Гальцкова Ю.М.

Лузгина Е.В.

ГАПОУ ПО «Пензенский колледж информационных и промышленных технологий (ИТ-колледж)»

Эмпирический анализ мотивации студентов «зумеров» и рекомендации для ее активизации в условиях СПО

Введение

В условиях трансформации образовательной парадигмы особую актуальность приобретает исследование мотивации к обучению студентов, представляющих поколение Z (зумеров). Данная статья обобщает существующие научные данные и предлагает практические рекомендации для повышения эффективности учебного процесса в системе среднего профессионального образования (СПО).

Теоретический портрет поколения Z в образовании

Современные студенты — яркие представители поколения Z (родившиеся приблизительно между 1997 и 2012 годами) — это первые «цифровые аборигены», сформировавшиеся в эпоху повсеместного распространения интернета, социальных сетей и смартфонов [5]. Их психологические и поведенческие характеристики существенно отличаются от предыдущих поколений, что предъявляет новые требования к педагогическому инструментарию.

Ключевой особенностью является клиповое мышление, сформированное привычкой к постоянному потреблению короткого визуального контента. Это обуславливает их тяготение к скорости, удобству и цифровой коммуникации, но создает сложности с концентрацией на длинных информационных потоках и традиционных лекционных форматах [2]. Исследования подтверждают, что традиционные инструменты, такие как опрос и тестирование, в их восприятии несколько утратили актуальность [5].

Кроме того, для зумеров характерен выраженный прагматизм и ориентация на карьерный результат. Они ощущают разрыв между формальным образованием и реальными требованиями рынка труда, вследствие чего требуют быстрого обучения прикладным знаниям и активно занимаются самообразованием [1]. Мотивация смещается от абстрактного «получения знаний» к конкретному «приобретению навыков для работы» [1].

Анализ результатов эмпирического исследования мотивации студентов СПО (поколение Z)

В рамках исследования было проведено анкетирование среди 139 студентов колледжа (преобладающий возраст 15-17 лет, что соответствует поколению Z), охватывающее учащихся 2-4 курсов. Перечислим ключевые выводы и их интерпретацию.

1. Доминирование прагматичной и практической ориентации. Результаты однозначно свидетельствуют о выраженном прагматизме в образовательных целях. На вопрос о главной цели обучения лидируют варианты: «Получить диплом для официального трудоустройства» (79 голосов) и «Освоить практические навыки для будущей работы» (70 голосов). При этом 100 респондентов из 139 выбрали в качестве приоритета «Практические умения, которые можно сразу применить», в то время как «Глубокие теоретические знания» предпочли лишь 7 человек. Это подтверждает характерный для зумеров запрос на сиюминутную применимость знаний и ориентацию на быстрый выход на рынок труда [1].

2. Предпочтение интерактивных и практико-ориентированных форматов (рис. 1). Оценка форматов обучения по 5-балльной шкале выявила четкий разрыв между традиционными и современными методами. Наивысшие оценки (5 баллов) собрали: практические работы в мастерских/лабораториях (75), геймифицированные задания (72), решение реальных кейсов от компаний (72) и работа в команде над проектом (69). Короткие видеоуроки также оказались высоко востребованы (62 высших оценки). Классическая лекция, хотя и не отвергается полностью, показала наименьшую эффективность с точки зрения вовлеченности (только 36 высших оценок против 75 у практических работ). Это наглядно иллюстрирует неэффективность «вертикальной» модели передачи знания и требует пересмотра педагогического дизайна [2].

Рис 1. – диаграмма «Эффективность образовательных форматов»

3. Выявление барьеров вовлеченности и ключевого мотиватора (рис. 2). Главными препятствиями для вовлечения студенты назвали: «Преобладание теории над практикой» (70) и «Отсутствие понимания, как эти знания пригодятся в работе» (67). Данные факторы существенно превосходят по значимости такие, как отвлечение на гаджеты (32) или темп занятия (38). Это указывает на то, что проблема не в «невнимательности» студентов, а в нерелевантности содержания и формата их запросам. Ключевым мотиватором к учебе оказалось «Ощущение собственного профессионального роста» (78 голосов). Материальные стимулы (22) и признание преподавателей (15) играют второстепенную роль. Это позволяет сделать вывод о преобладании внутренней, автономной мотивации, основанной на личном развитии [6].

Рис 2. – диаграмма «Барьеры вовлеченности»

4. Цифровая компетентность и модели поведения. Исследование подтвердило высокую цифровую компетентность респондентов. Для самостоятельной подготовки они активно используют: обучающие видео (115) и AI-помощники (нейросети) (106). При столкновении со сложностями большинство студентов (71) предпочитают самостоятельно искать информацию в интернете, и лишь 21 обращаются к преподавателю. Это подчеркивает их самостоятельность и развитые цифровые навыки, но также ставит вопрос о необходимости формирования культуры обращения за экспертной помощью [5].

5. Коммуникация и профессиональная идентичность. В коммуникации с преподавателями студенты ценят как живой контакт («Лично до или после пары» – 114), так и неформальные цифровые каналы («Личное сообщение в мессенджере» – 52). Это опровергает миф о тотальном уходе общения в онлайн и говорит о желании гибридной, персонализированной коммуникации. Опрос выявил значительную неопределенность в профессиональном выборе: лишь 37 респондентов абсолютно уверены в своей будущей профессии, в то время как 49 не до конца уверены, а 53 сомневаются или рассматривают специальность как ступеньку. Это указывает на необходимость усиления профориентационной работы и построения гибких образовательных траекторий в стенах колледжа [1].

Проведенное исследование эмпирически подтвердило ключевые гипотезы, заложенные в теоретическом портрете поколения Z. Установленный диссонанс между традиционными образовательными форматами и ожиданиями студентов требует от педагогического сообщества СПО активного внедрения практико-ориентированных, интерактивных и гибких моделей обучения, которые будут не только передавать знания, но и формировать осмысленную профессиональную идентичность.

Рекомендации по мотивации и вовлечению студентов-зумеров

Учитывая особенности поколенческого портрета, эффективное обучение должно строиться на адаптации форматов и содержания.

1. Внедрение цифровых и интерактивных форматов.

- Микрообучение и геймификация: короткие видеоролики (5-10 минут), практические кейсы, интерактивные симуляторы, квизы и система достижений (ачивки) соответствуют клиповому восприятию и поддерживают интерес, снижая когнитивную нагрузку [2].

- Практико-ориентированный подход: Зумеры хотят видеть пользу от обучения «здесь и сейчас». Важно наполнять курс реальными инструментами и кейсами, которые можно немедленно применить в профессиональной деятельности [1]. Исследования подчеркивают, что практическая направленность отвечает их запросу на применимость навыков [6].

2. Создание поддерживающей образовательной среды

- Гибкость и доступность: Жесткое расписание воспринимается как навязанное ограничение. Возможность учиться в любое время и в любом месте позволяет студентам совмещать учебу, работу и личную жизнь, давая им ощущение контроля над своим графиком [5].

- Неформальное общение и поддержка: Студенты ценят общение с преподавателями на равных, обращение по имени и на «ты», активное использование чатов для коммуникации. Согласно исследованиям, воспринимаемая поддержка со стороны преподавателей является критически важным фактором, смягчающим снижение академической мотивации на первом курсе. Создание комфортной атмосферы и признание успехов студентов напрямую влияют на их вовлеченность [6].

3. Актуализация содержания и карьерных ориентиров

- Четкие карьерные треки: Зумеры скептически относятся к длинным и неочевидным карьерным путям. Короткие и понятные треки, показывающие конкретные шаги для профессионального роста, дают им ощущение контроля и направления [1].

-  Фокус на soft skills: Развитие гибких навыков (критическое мышление, управление командой, аргументация) отвечает их запросу на универсальность и способность легко переключаться между разными сферами деятельности [1].

Заключение

Таким образом, мотивация студентов поколения Z к обучению в СПО обеспечивается не просто технологическим оснащением, а целостной трансформацией образовательного процесса. Ключевыми элементами являются: ориентация на практическую ценность знаний, внедрение цифровых и гибких форматов, выстраивание партнерских отношений с студентами и обеспечение ощутимой поддержки от преподавателей. Адаптация к новым реалиям — не дань моде, а необходимое условие для подготовки высококвалифицированных и мотивированных специалистов, отвечающих запросам современной экономики.

Литература

1. Motivation and personality factors of Generation Z high school students aspiring to study human medicine [Electronic resource] // BMC Medical Education. 2022. Vol. 22, no. 1. P. 31. URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/35016664/ (date of access: 2025-11-10).
2. IMPACT OF GEN-Z STUDENT'S MOTIVE AND TECHNOLOGY ON THE TEACHING LEARNING PROCESS [Electronic resource] // IASET. 2021. URL: https://www.academia.edu/56263371/IMPACT_OF_GEN_Z_STUDENTS_MOTIVE_AND_TECHNOLOGY_ON_THE_TEACHING_LEARNING_PROCESS (date of access: 2025-11-10).
3. Samples of Formatted References for Authors of Journal Articles [Electronic resource] // U.S. National Library of Medicine. 2008. URL: https://www.nlm.nih.gov/bsd/uniform_requirements.html (date of access: 2025-11-10).
4. Шароватова С. А. Russian Students' Intrinsic Motivation. Research and Development [Electronic resource] // Международный научно-исследовательский журнал. 2017. URL: https://research-journal.org/archive/9-40-2015-october/russian-students-intrinsic-motivation-research-and-development (date of access: 2025-11-10).
5. Doimer N. "Motivating Generation Z: A Study of the unique learning styles of a generation" [Electronic resource] // The Repository @ St. Cloud State. 2022. URL: https://repository.stcloudstate.edu/eng_etds/13/ (date of access: 2025-11-10).