Дипломная работа.
материал

Проектная деятельность

как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ  ПРОБЛЕМЫ  РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ   МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.ПОНЯТИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………..............................с.

1.2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …………………………………………………………………с.

1.3.  ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА……с.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА  ПО РАЗВИТИЮ  ТВОРЧЕСКИХ   СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  НА УРОКАХ  ОКРУЖАЮЩЕГО   МИРА  ПОСРЕДСТВОМ   ПРОЕКТНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.  ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ   СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА………………………………………………………с.

2.2. ПРОВЕДЕНИЯ   УРОКОВ  ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  ПРОЕКТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ  РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Выводы по 2 главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования призван обеспечить выполнение следующей основной цели:

развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы последнего десятилетия четко указывает на пристальное внимание ученых, методистов и учителей к проблеме детского творчества, развития креативного потенциала школьников, который все чаще связывают с успешной адаптацией личности в стремительно меняющемся социуме. «В мире, который «всегда нов», невозможно адаптироваться без возрастания креативных способностей личности» [6]. Творчество ребенка превращается в непременный фактор социализации». Проблема творчества и творческих способностей, выявление творческой одарённости изучалась многими учеными и исследователями:  Лук А.Н., Дружинин В.И., Г.Айзенк, А Маслоу, Выготский Л.С., Гилфорд Дж., Леонтьев А.Н., Торренс Е.П.

Если задать ребятам вопрос «Сколько предметов вы изучаете в школе?» они отвечают: «…7, 8, 9, 10 и т.д.». Они не понимают, что они изучают один предмет - окружающий нас мир, но с разных его сторон. Также если спросить «Чему вас учат в школе?», дети, в основном,  начинают перечислять предметы: математике, русскому языку, чтению. И появились «первые ласточки», кто  говорит, что их учат думать, размышлять, планировать свою деятельность, проводить исследования, ставить проблему, но таких пока  немного.   Младший школьник – активен, любознателен, подвижен, открыт для всего нового. Следовательно, для его обучения актуальны деятельностные технологии. Более того, необходимо использовать такие образовательные технологии, которые приводят к разумному балансу между все  возрастающим объемом знаний и практическими умениями.  Как раз это и характерно для проектной деятельности.

Выбранная нами тема является актуальной, так как современное информационное общество движется по пути развития творческого мышления человека и  существует огромная потребность в людях творческих и нестандартно мыслящих.  Творческий человек может успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому воспитание творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной их главных целей системы образования.

Цель исследования:  теоретически обосновать и практически доказать эффективность проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира.

Объект исследования: развитие творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования: проектная деятельность как средство развития   творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира.

Задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Подобрать диагностики и выявить на начальном этапе исследования уровень развития творческих способностей  младших школьников.

3. Разработать и апробировать уроки окружающего мира с использованием проектной деятельности у младших школьников.

Гипотеза исследования: проектная деятельность является эффективным средством развития творческих способностей младших школьников на уроках  окружающего мира.

Методы исследования:

1.Анализ психолого-педагогической и методической литературы  по проблеме исследования.

2. Психолого-педагогический эксперимент.

3. Количественный и качественный анализ полученных результатов.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.ПОНЯТИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Под проектной деятельностью понимают учебно-познавательную активность школьников, основанную на мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого продукта через выполнение последовательных действий с обязательной презентацией результата. Метод проектов был разработан в начале XX века с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Основываясь на этом, можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б)социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.

Целевые ориентации проектного мышления:

-стимулирование мотивации детей на приобретение знаний;

-включение всех учащихся в режим самостоятельной работы;

-самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников;

-развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

-развитие способности применять знания к жизненным ситуациям;

-развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению учеников и учителя;

Развитие важнейших компетенций для современной жизни, способности:

- брать на себя ответственность;

- участвовать в совместном принятии решения;

- регулировать конфликты ненасильственным путем;

-оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой;

- делать свой выбор;

- владеть устным и письменным общением;

- учиться всю жизнь.

Развитие исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построения гипотез, экспериментирования, обобщения.

Концептуальные позиции:

1) Принцип гуманизма. В центре внимания ученик, развитие его творческих способностей.

2) Принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его мотивацию к учению.

3) Деятельностный подход. Процесс обучения для ученика — это процесс работы над проектом своего будущего. Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

4) Принцип сотрудничества учеников и учителя при решении разнообразных проблем. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.

5) Принцип четкого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

6) Принцип уважения к иной точке зрения.

7) Принцип обеспечения ответственности за результат. Использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

Виды проектов принято определять в соответствии с типологическими признаками.

Типологические признаки проекта:

1.Метод, доминирующий в проекте: исследовательский, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и др.

2.Продолжительность проекта

3.Число участников

4.Характер координации

5.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира)

Метод, доминирующий в проекте

Исследовательские  проекты  имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике «дизайн-петли»: определение потребности, исследование (дизайн-анализ существующих объектов), обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выборочной, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.)

Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах - ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях и т.п. Обязательно намечается проблема и цели проекта. Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать ею частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, теле конференция).

Практико-ориентированные проекты – это проекты, обязательно предполагающие практический выход. Например, результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность; определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем и др. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.

Характер координации

Непосредственный, то есть с открытой координацией. Учитель участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися, при сохранении консультирующих функций, но без навязывания своего решения.

Со скрытой координацией (возможно главным образом в телекоммуникационных проектах). Координатор выступает как полноправный участник проекта и не обнаруживает свой истинный статус учителя в период деятельности групп участников. Свое влияние он осуществляет за счет лидерских и профессиональных качеств по критерию компетентности.

Число участников. По числу участников проекты могут быть индивидуальные, парные и групповые.

Продолжительность проведения. Проект может быть краткосрочным  (разработан на нескольких уроках): среднесрочным (от недели до месяца); долгосрочным (от месяца до нескольких месяцев). (см. Табл 1.1.).

Таблица 1.1.

Виды проектов в зависимости от времени и количества участников

Кроме того, учебные проекты на основе предметно-содержательной области различаются на монопредметные,  межпредметные и надпредметные.

Монопроект - это проект, который проводится в рамках одного предмета. При этом выбирается  наиболее сложная тема, а работа над проектом планируется заранее на каждом уроке по группам ^[1].      

Межпредметные проекты выполняются, как правило,  во внеурочное время. Надпредметные проекты отличаются тем, что выходят за рамки конкретных предметов.

По продолжительности учебные проекты различают кратковременные и длительные. По количеству участников, задействованных в проекте, выделяют  индивидуальные, групповые и коллективные проекты. Чаще всего учебные проекты готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, а их тематика привязана к темам, изучаемым в ходе уроков.

При проведении проекта весьма значительную  роль играет учитель, хотя основную работу все же обучающийся выполняет сам. Помощь взрослого крайне важна на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Здесь учитель должен помочь ребенку найти ответ на вопрос – «зачем я собираюсь делать этот проект?».

Технология проектного обучения

В теории и практике проектирования обычно выделяются следующие этапы разработки проекта.

Исходный этап: разработка проектного задания:

- Определение проблемы: выявление затруднения, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта («Что делать, чтобы преодолеть затруднение?»).

- Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения («Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодолеть затруднение, и как этого добиться?»)

- Определение цели проекта и поэтапных задач.

Этап разработки плана работы:

- Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности.

- Выбор средств и методов выполнения.

- Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания.

- Выбор способа оформления результатов и сценария презентации.

-Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей.

Реализация проекта:

- Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.

- Проведение исследования, выполнение расчетов,

- Подготовка наглядно-графического материала (графиков, диаграмм, таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.).

- Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.)

- Контроль и коррекция промежуточных результатов.

Завершение проекта:

- Общественная презентация проекта.

- Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.

- Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта  целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (Интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.

Вывод по главе. Таким образом, при выполнении  проекта создаются предпосылки для формирования у учащихся активной творческой деятельности, развитие эстетического вкуса, образного мышления, пространственного воображения. Все этапы проектирования требуют индивидуальной заинтересованности обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска материалов, инструментов, технологического выполнения. Так у школьников возникает дополнительная заинтересованность в получении знаний, необходимых для выполнения проекта.

1.2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Младший школьный возраст - это благоприятный период для развития творческих задатков и способностей. По мнению Л. С. Выготского, все, что требует творческого пересоздания, все, что связано с изобретением нового, нуждается в непременном участии фантазии. Фантазия ребёнка младшего школьного возраста более  творческая, чем фантазия ребенка дошкольного возраста, хотя и менее продуктивна, чем фантазия подростка или взрослого человека. Уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения в школе. Используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, учит их рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, доказательства и т.д.

Педагогами разработаны различные методы обучения школьников. Творческим подходом обладает метод проблемного обучения (М. И. Махмутов). Его цель – усвоение учениками предметного материала путем решения специальных познавательных задач – проблем и моделирования проблемных ситуаций.

Эвристическое обучение (А. В. Хуторской) в отличие от предыдущих методов исключило из процесса обучения репродуктивные элементы деятельности. Оно преследует цель не только развивать ученика, но и сделать его субъектом и конструктором своего образования, организатором своих знаний.

Креативная педагогика в наибольшей степени соответствует природе творчества. Ее задачей является развитие комплекса креативных свойств личности, приобретение опыта творческой деятельности на основе самопознания и саморазвития.

Развитие творческих способностей осуществляется на всех уроках и внеклассных мероприятиях.

Урок – остается основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу. Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов предлагаются следующие задания:

• классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
• рассматривать систему в развитии;
• делать предположения прогнозного характера;
• выделять противоположные признаки объекта;
• выявлять и формировать противоречия;
• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
• представлять пространственные объекты.

Наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может оказать:

• ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений,
• реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе,
• вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками;
• дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочно время;
• экскурсии, наблюдения;
• творческие мастерские.

      Наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей является искусство, художественная деятельность. Этому способствуют уроки литературного творчества и русского языка, музыки, изобразительного искусства, технологии. Но, такой предмет, как математика (сюда можно включить и  информатику) имеет тоже немало возможностей для развития творческого потенциала учащихся, хотя некоторые считают математику «сухой» наукой. Вроде бы математика и творчество - две вещи несовместимые. В геометрическом материале очень много общего с художественным восприятием мира, поскольку большое место в геометрии принадлежит образному мышлению. Это можно использовать, т.к. мышление младших школьников наглядно-образное и наглядно-действенное.

     Я считаю, что игра — это поле творчества. Именно в игре проявляется гибкость и оригинальность мышления. На занятия к нам приходят сказочные герои: Незнайка, Карандаш, Буратино, Точка, Самоделкин, Циркуль. Дети помогают им выполнять какие-либо задания, путешествуют вместе с ними по стране Математики. Развитие творческих способностей (памяти, внимания, воображения, наблюдательности) происходит, к примеру, при выполнении заданий:

Сколько на рисунке треугольников? (других геометрических фигур?).

Чем отличаются картинки?

Раскрась участки, на которых ты встретишь такие фигуры (даются образцы различных фигур и большой рисунок, который составляют эти фигуры).

Продолжи линию.

Дорисуй рисунки, чтобы они были одинаковыми и т.д.

Для развития воображения:

Нарисуй что хочешь. Составь геометрическое описание своего рисунка.

Дорисуй так, чтобы получился какой-то предмет. Игра «Давай пофантазируем».

Задачи — шутки.

Решение частично-поисковых задач разного уровня. (Здесь я предлагаю детям задания, решение которых они находят самостоятельно без участия учителя или при его незначительной помощи, открывают новые для себя знания и способы их добывания).

Задания на выявление закономерностей:

Раздели фигуры на группы.

Найди «лишний» рисунок.

Начерти розовый отрезок длиннее зелёного, зелёный длиннее синего, а коричневый равный розовому отрезку.

Найди закономерность и нарисуй все следующие многоугольники.

По какому принципу объединили данные фигуры и др.

Решение творческих задач. (Такие задания требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний).

         При планировании уроков следует продумывать каждый вопрос, на который можно дать неоднозначный ответ, чтобы каждый ребёнок мог высказаться по поводу своих знаний о предмете, о котором завожу разговор.

На уроках обучения грамоте наблюдаем и сравниваем предметы, картинки, слова в различных значениях. Даю такие задания: расскажи все, что ты знаешь об этом предмете, слове; найди как можно больше сходств и отличий; придумай рассказ по картинке; догадайся, что произошло, с последующим чтением проиллюстрированного рассказа; слушай и рисуй все предметы, о которых говорится в произведении. Чтобы “разговорить” всех учащихся очень часто играем в игру “Театр”, где по очереди каждый ребенок говорит слова героя его голоском. Здесь же на уроках учимся культуре речи, умению регулировать силу голоса, темп, мимику. Есть задание  “закончить рифму”, дети удивляются тому, что начало у всех одинаковое, а конец у всех разный.

На уроках чтения  как можно чаще даю учащимся возможность говорить о том, что они чувствовали, переживали во время чтения, говорить о собственном настроении; уметь оценивать поступки героев произведения, отношения автора к описываемым событиям. Оценивая поступки героев прочитанного произведения, ученик должен аргументировать свой ответ. Для развития творческого мышления можно использовать на уроках русского языка и чтения самые разнообразные методы. Например: подобрать слова сходные или противоположные по смыслу; продолжить рассказ; составить памятку; придумать сказку, слова, словосочетания; составить предложения со словами, из данных слов, по картинке, по схеме, со словосочетанием; распространить предложение; составить рассказ по вопросам, по содержанию текста, по картинкам, на основе собственных впечатлений; нарисовать словесную картинку к рассказу; озаглавить рассказ, части рассказа; стихотворения и т.д. При чтении сказок и рассказов задаю вопрос: “Могла ли быть другая завязка у сказки или рассказа?”, или “Измени рассказ или сказку так, чтобы конец был радостным”; используем прием «если бы…», например, «Что случилось бы, если бы…»; прием, связанный с переработкой известной сказки в связи с введением в нее нового элемента. «Угадай предмет» (выделение признаков предмета); «Необычное использование» (предлагается перечислить способы использования различных вещей). Данные упражнения помогают учащимся рассматривать предметы, явления, различные задания с разных точек зрения, учат рассуждать, доказывать и высказывать оригинальные идеи.

 Включение в структуру уроков подобных заданий создает возможность вовлечь учащихся в посильную для них творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления школьников.

Творческие решения не могут быть «правильными» или «неправильными». При оценивании результатов творческой деятельности прежде всего обращать внимание на значимость каждого решения. При знакомстве с противоречиями необходимо отметить, что даже неудачный ответ может принести пользу, учитывать взаимодополняемость таких противоположных оценок в суждениях, как хорошо и плохо, правильно и неправильно, полезно и вредно и др.

Вывод по главе. Следовательно, в младшем школьном возрасте развитие творческого воображения ребенка должно идти через постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Накопление знаний, опыта — это только предпосылка для развития творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творческому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение использовать накопленную информацию в своей деятельности.

Воспитывать вдумчивого, творчески мыслящего, заинтересованного в своем труде человека — одна из основных задач, стоящих перед школой. Ошибкой было бы начинать приобщать ученика к творчеству лишь после того, как он овладеет основами наук. Ребенок, обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире понятий. А если он к тому же свободен от боязни ошибиться, то всё это станет залогом успеха начинающейся творческой деятельности.

1.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования призван обеспечить выполнение следующей основной цели:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

    Стандарт начального общего образования  по окружающему миру направлен на достижение следующих целей:

- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

-  воспитание потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

В данный момент существует огромное количество УМК, которые предлагают массу возможностей для реализации требований ФГОС НОО второго поколения. Одним из таких является УМК «Школа России». Содержание учебников «Окружающий мир»  А.А.Плешакова имеет хорошие возможности для развития творческих способностей. В них используются различные методы и формы обучения. Здесь же предполагается и реализация деятельностного подхода, являющегося методологической основой нового стандарта. При этом, особое внимание обращается на деятельность по распознаванию объектов окружающего мира, моделированию, эколого-эстетическую деятельность школьников. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. После каждой изученной темы, есть интересные задания для домашней работы, имеющие творческое направление. К примеру: написать сочинение от имени растений или животных, придумать речь и маску для царей живой природы, изготовить цепь питания и многие другие…

Очень часто в своей работе использую групповую форму работы на уроке. Каждая группа получает карточку с перечнем вопросов. За определенное время дети находят ответы на них в учебнике и изображают их виде схем, таблиц, кластеров. Затем ребята защищают свою работу, а в конце урока получается своеобразная  газета по изученной теме. Дети очень любят такую форму работы, так как, во-первых, представляется возможность каждому из них побыть в роли учителя, во-вторых, урок проходит в непринуждённой форме, где они могут поговорить друг с другом и обсудить проблему, в-третьих, всю информацию они находят сами и представляют ее в творческой форме, а неголословным текстом.

Одно из условий развития творческих способностей на уроках окружающего мира – создание проблемной ситуации на уроке, когда ребёнок встречает препятствия и не может простым путём (например, только с помощью памяти) преодолеть его.

Основной метод создания проблемной ситуации – высказывание предположения.

Учебная ситуация должна содержать «конфликт», то есть, возможность порассуждать, поспорить, какое-то мнение отвергнуть, а какое-то признать истинным.  Урок окружающего мира является эффективным средством развития речи детей, её логики, последовательности, образности, выразительности. Можно выделить следующие отличия творческого рассказывания от простого воспроизведения текста учебника:

а). Творческий рассказ включает передачу собственного индивидуального мнения школьника по поводу конкретного события или объекта окружающего мира;

б). Содержание творческого рассказа выходит за рамки изучаемого в классе материала, ученик использует в рассказе знания, приобретённые им в самостоятельной деятельности;

в). Тема творческого рассказа часто «скрывает» проблему, требует от рассказчика размышления, сочинения, высказывания предположения, творческого раздумья. Данное упражнение даёт возможность для развития творческих способностей учащихся. Так как одним из условий развития  является умение ученика самостоятельно думать, размышлять, сочинять и делать выводы.Так, например, в 4 классе, изучая тему «Мир глазами астронома», детям предлагается составить рассказ о мире с точки зрения астронома. Изучая тему «Мир глазами географа», предлагается рассказать о мире с точки зрения географа.

Уроки окружающего мира предоставляют большие возможности для выполнения самых разнообразных  заданий. Они могут быть связаны с продуктивной деятельностью (рисование, аппликация, конструирование, моделирование). Рабочие тетради, прилагаемые к учебнику «Окружающий мир» также содержат творческие задания, нацеленных на то, чтобы дети поразмыслили, пофантазировали и применили полученные знания на практике.

Урок окружающего мира является эффективным средством развития речи детей, её логики, последовательности, образности, выразительности. Можно выделить следующие отличия творческого рассказывания от простого воспроизведения текста учебника:

а. творческий рассказ включает передачу собственного индивидуального мнения школьника по поводу конкретного события или объекта окружающего мира;

б. содержание творческого рассказа выходит за рамки изучаемого в классе материала, ученик использует в рассказе знания, приобретённые им в самостоятельной деятельности;

в. тема творческого рассказа часто «скрывает» проблему, требует от рассказчика размышления, сочинения, высказывания предположения, творческого раздумья.

Вывод по главе. Таким образом, проанализировав программу А.А. Плешакова «Окружающий мир» и учебные пособия,  можно сделать вывод, что:

- содержание данных учебных пособий несут в себе хорошие возможности для организации творческой деятельности на уроке;

- задания соответствуют методам реализации творческой деятельности младших школьников (использованы методы: диалогического общения, постановке вопросов, проблемной ситуации, игры и другие).

Данная система даёт возможность педагогу развивать творческие способности школьников на уроке через содержание предметной линии «Окружающий мир»

II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ   СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. В        ЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ   СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

С целью выявления эффективности использования проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников в обучении, мной  была проведена опытно-экспериментальная работа  во втором    классе МАОУ  «Школа № 5 города Белогорск»

Экспериментальный 2 «А» класс - 28 учеников, контрольный 2 «Б» класс - 29 ученика.

Класс обучается по программе «Школа России» с использованием учебников по окружающему миру  авторов А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой.

Опытно-экспериментальная работа включала  три этапа:

1. Констатирующий этап.
2. Формирующий этап.
3. Контрольный этап.

Опытно-экспериментальная работа была построена на общетеоретических положениях и  имела практическую направленность, которая заключалась в:

- выявлении уровней сформированности творческих способностей младших школьников;

- разработке  уроков с использованием проектной деятельности с целью развития творческих способностей младших школьников в обучении;

-  обосновании  эффективности  использования проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников в обучении.

Цель констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования: выявить уровнень сформированности творческих способностей младших школьников. На данном этапе  использовались методики диагностики универсальных творческих способностей детей младшего школьного возраста В.В. Синельникова и В.Т. Кудрявцева ^[2].

1.​ Методика «Солнце в комнате».

Цель – выявить уровень воображения, способность ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

Инструкция к проведению. Педагог, показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано».

По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) педагог дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной».

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.

Обработка данных. В ходе обследовании педагог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по 3-х уровневой системе:

1 уровень. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно»).

2 уровень. «Формальное устранение несоответствия» (стереть, закрасить солнышко)

3 уровень. Содержательное устранение несоответствия:

Нарисовать в другом месте – «Солнышко на улице»,переделать рисунок – «Сделать из солнышка лампу».

2. Методика «Складная картинка».

Цель - определение умений видеть целое раньше частей, умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

Материал. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 - 15 см.).

Инструкция к проведению. Педагог, предъявляя ребенку картинку: «Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?». Выслушав ответ, педагог складывает картинку и спрашивает: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?» После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания – «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка».

Обработка данных. В ходе обследования ребенка педагог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего – 15 баллов.

Выделяются следующие уровни ответов:

1. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю», «Ничего не станет», «Так не бывает») - 1 балл.

2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, то есть утеря контекста изображения («У утки нет головы», «Утка сломалась», «Утка разделилась на части» и т. д.) - 2 балла.

3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку»), построение новых композиций («Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. - 3 балла.

Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании («Утка стала домиком», «Стала похожа на мостик» и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.

3. Методика «Дощечка».

Цель: оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.

Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15-15 см).

Инструкция к проведению. Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Педагог: «Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать». Как только ребенок сложил доску в первый раз, педагог останавливает его и спрашивает: «Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?». Услышав ответ ребенка, педагог вновь обращается к нему: «Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз». И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам.

Обработка данных. При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в результате складывания доски («гараж», «лодочка» и т.д.)), по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.

В ходе проведения данных методик использовались следующие критерии, характеризующие уровни сформированности творческих способностей младших школьников:

- высокий уровень – ученики проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое;

- средний уровень - характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями;

- низкий уровень - ученики, находящиеся на данном уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

Проведя методики диагностики универсальных творческих способностей детей младшего школьного возраста В.В. Синельникова и В.Т. Кудрявцева, мы получили результаты, представленные в Таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Результаты  выявления уровней сформированности творческих способностей детей младшего школьного возраста                        (Констатирующий этап)

Как видно из Таблицы 2.2.,  46 % учащихся находятся на низком уровне сформированности творческих способностей. Данные ученики овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью, но они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя, нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности, не проявляют инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

34 % учащихся класса находятся на среднем уровне сформированности творческих способностей. Данные ученики достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Дети пытливы и любознательны, выдвигают идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляют. На анализ работы и её практическое решение идут лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

20 % учащихся класса находятся на высоком уровне сформированности творческих способностей. Данные ученики проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У детей проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое.

Рис. 2.1. Уровни сформированности творческих способностей детей младшего школьного возраста

(Констатирующий этап опытно-экспериментального исследования)

…………………….

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод о том, что большая часть обследованных  детей второго класса находятся на низком уровне сформированности творческих способностей. Для того, чтобы повысить уровень сформированности  творческих способностей младших школьников, следует разработать уроки с использованием проектной деятельности.

2.2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА НА ОСНОВАНИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На втором этапе исследования с целью формирования творческих способностей младших школьников мной были разработаны и проведены  уроки окружающего мира посредством включения обучающихся в проектную деятельность.

Особое внимание уделялось приёмам, методикам, повышающим уровень творческих способностей. С целью выявления эффективности  использования  проектной деятельности как средства повышения уровня творческих способностей младших школьников, нами был проведен формирующий этап эксперимента во 2 «А» классе.

Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, методическую литературу по проблеме исследования, мы отобрали наиболее эффективные приёмы работы по использованию проектной деятельности, направленные на повышение уровня сформированности творческих способностей младших школьников:

- организовывали педагогический процесс на основе данных диагностики уровня сформированности творческих способностей младших школьников;

- осуществляли целенаправленный индивидуальный и дифференцированный подход к школьникам в процессе развития творческих способностей в обучении;

- использовали творческие и информационные мини-проекты в обучении.

В соответствии с гипотезой и целью  исследования мной были разработаны  уроки  с использованием проектной деятельности. Цель уроков - повышение уровня сформированности творческих способностей младших школьников.

Задачи:

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого ученика, его самореализации и использовании знаний на уроках.

2. Развивать исследовательские умения.

3. Развивать у младших школьников осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли  сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий.

4. Сформировать положительную мотивацию к обучению.

Принципы построения уроков:

- принцип системности;

- принцип учёта возрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей;

- принцип постепенности и поэтапности.

Сфера применения: уроки по повышению уровней творческих способностей младших школьников предназначены для использования педагогами в практической деятельности начальной школы на уроках русского языка, математики, литературного чтения.

Формы работы:

- упражнения в группах;

- игровые виды деятельности.

Предполагаемые результаты: повышение уровней сформированности творческих способностей у учащихся 2  класса, формирование позитивного отношения к обучению, формирование умений использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Тематическое планирование  уроков на основе использования проектной деятельности представлены в Таблице 2.3.

Таблица 2.3.

Тематический план проведения  уроков с использованием проектной деятельности. 2 класс. Учебный предмет «Окружающий мир».

Конспекты предложенных в плане  уроков представлены в Приложениях …...

Материалы уроков, подобранные нами, соответствовали уровню подготовленности учащихся класса, что обеспечивало обратную связь. Выбранный темп учебной работы на уроках позволял добиться поставленных задач. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, уровень их подготовленности, осуществлялась индивидуализация обучения и дифференцированный подход.

Постановка познавательных задач перед учащимися прошла в виде проблемного диалога. Дети работали в парах, что позволяло включиться в работу как учащимся с высоким уровнем развития, так и «слабым» детям. Изложение новых знаний не давалось в готовом виде, детям была предложена проблемная ситуация, при решении которой они смогли приобрести новые знания.

В учебном материале присутствовали внутрипредметные и межпредметные связи, которые имели педагогическую целесообразность. Перегрузки учащихся на уроках не было, так как проводились физминутки и чередование письменных и устных заданий, работа у доски.

2.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

С  целью  определения  эффективности  использования проектной деятельности в развитии творческих способностей в обучении младших школьников был проведён контрольный этап опытно-экспериментального исследования. Данный этап предполагал решение следующих задач:

- выявить у учащихся вторых классов уровни развития творческих способностей;

- провести сравнительный анализ полученных результатов с результатами констатирующего этапа эксперимента.

Для решения первой задачи нами были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.

Итак, проведя диагностику уровней сформированности творческих способностей младших школьников, мы получили результаты, представленные в Таблице 2.4.

Таблица 2.4.

Результаты выявления уровней сформированности творческих способностей детей младшего школьного возраста

(Контрольный этап опытно-экспериментального исследования)

Как видно из Таблицы 2.4., на констатирующем этапе  46 % учащихся находятся на низком уровне сформированности творческих способностей, 34 % на среднем уровне и 20 % учащихся экспериментального класса находятся на высоком уровне сформированности творческих способностей.

На контрольном этапе  показатели практически  изменились: 38 % учащихся находятся на низком уровне сформированности творческих способностей, 41 % на среднем и 21 % учащихся находятся на высоком уровне сформированности творческих способностей. Сравнительные показатели уровней развития творческих способностей младших школьников на констатирующем и контрольном этапах исследования отражены на рисунке 2.4.

Рис. 2.4. Сравнительные показатели уровней сформированности творческих способностей детей младшего школьного возраста на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментального исследования

Глядя на рисунок 2.4., можно сделать вывод, что формирующий этап опытно-экспериментальной работы с использованием проектной деятельности в экспериментальном классе оказал положительное влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста, о чём свидетельствует сопоставление данных констатирующего и контрольного этапов.

Таким образом, сформулированная исследовательская гипотеза подтвердилась, что делает возможным рекомендовать учителям начальных классов использование проектной деятельности в обучении с целью повышения уровня сформированности творческих способностей младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено исследование с целью теоретического обоснования и доказательства опытно-экспериментальным путём эффективности использования проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников в обучении.

Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования и раскрыта сущность понятия «творческие способности». Творческие способности – это способности человека принимать творческие решения и создавать принципиально новые идеи. Составляющие творческих способностей –  творческое воображение и качества творческого мышления.

Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности возрастного периода младших школьников, современные требования к организации обучения как творческого процесса указывают на необходимость и важность развития творческих способностей в младшем школьном возрасте.

Использование проектной деятельности в обучении младших школьников способствует у них развитию творческих способностей, развитию интеллектуального потенциала, стимулирует их познавательную инициативу, повышает уровень самостоятельности, творческой активности и работоспособности.

Проведено опытно-экспериментальное исследование развития творческих способностей младших школьников в обучении средством проектной деятельности.

С помощью методики диагностики универсальных творческих способностей детей младшего школьного возраста В.В. Синельникова и В.Т. Кудрявцева выявлен первоначальный  уровень сформированности творческих способностей младших школьников в экспериментальном классе.

С целью выявления эффективности  использования  проектной деятельности как средства повышения уровня творческих способностей младших школьников, был проведен формирующий этап эксперимента в  экспериментальном классе. Данный этап оказал положительное влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста, о чём свидетельствует сопоставление данных констатирующего и контрольного этапов. Разработанные  уроки можно рекомендовать учителям начальных классов для использования в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, цель исследования достигнута, подтверждена выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10. 2009 г. № 373.
2. Степанова, С. В. Развитие творческих способностей [Текст] / С.В. Степанова // Начальная школа. – 2010. - № 11. – С. 29 – 31. 
3. Степанова, С. В. Развитие творческих способностей на уроках риторики [Текст] / С.В. Степанова // Начальная школа. – 2010. - № 1. – С. 54 – 57.
4. Урунтаева, Г.А. Детская психология [Текст] : учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – 7-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – С. 329 – 339.
5. Плешаков, А.А. Окружающий мир [Текст]: Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе : в 2 частях / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. – Москва «Просвещение», 2013 – 226 с. 
6. Лазарева С. Ю. Развитие творческих способностей ребёнка младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/313562/.html
7. Борзова, В.А. Методическое пособие по развитию творческих способностей детей [Текст] : методическое пособие для родителей, воспитателей детских садов, школ, гимназии, колледжа / В.А. Борзова, А.А. Борзов. – г. Самара. – 141 с.
8. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста [Электронный ресурс]. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1994/945/945037.htm
9. Бордовская Н.В., Реан А.А. Задачи на проявление и развитие творчества. - М.,2000
10. Ильницкая И. А. Проблемные ситуции как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке / И. А. Ильницкая. – Пермь : ТПИ, 1983. – 76 с.
11. Казакова О.В., СбоеваН.А.Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 2класс.-М.: Вако.-2004.-335с.
12. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь [Электронный ресурс] /Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Режим доступу :httр://slovo.yaxy.ru.
13. Ладутько Л.К., С.В.Шкляр. Ребенок познает мир природы. \\ Мн.: УП «Технопринт», 2005. – 228с.
14. Лазарева О.Н. Методика проведения естествознания в начальной школе – Урал. гос. пед. ун-т-Екатеринбург, 2003
15. Махмутов М. И. Принципы проблемности в обучении / М. И. Махмутов // Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С. 30–36.
16. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. -М. : Просвещение, 1989.-160с.
17. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 3 кл. нач. шк. в 2 ч.-М.: Просвещение, 2008.-160 с.
18. Плешаков, А. А. Изучение темы «Сохраним удивительный мир растений и животных» в новом курсе природоведения [Текст] / А. А. Плешаков // Начальная школа, 1991, № 11. – С. 23–29.
19. Плешаков, А. А. Мир вокруг нас [Текст]: Метод. пособие: 1 кл. / А. А. Плешаков, В. П. Александрова, С. А. Борисова. – М.: Просвещение, 2006. – 159 с.
20. Развитие творческой активности школьников: учеб. пособие. под ред. А.М. Матюшкина.-М.: Просвещение, 1991.-160с.
21. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXIвека» под редакцией Н. Ф. Виноградовой. - М, 2009 год, с. 158.
22. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей: учеб. пособие.- /Л.Ю. Субботина. -Ярославль.: Академия развития, 1996.-240с.
23. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Начальное общее образование. –М., 2011.
24. ХуторскойА.В. Развитие творческих способностей – М: Владос – 2000 г. – с. 22
25. Целоусова Т.Ю., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 3 класс. – М.:Вако.- 2005.-319с.
26. Шмелева Н.В. Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении школьников предмету «Окружающий мир».// Начальная школа – 2010.-№3.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета «Творческая активность обучающихся»

Выбери тот ответ, который определяет твое поведение в предложенных ситуациях.

1. Если бы я строил для себя дом:

а) то построил бы по собственному проекту;

б) построил бы дом, который видел на картинке;

в) построил бы его по предложенному проекту.

2. Среди задач я выбираю:

а) интересную;

б) трудную;

в) простую.

3. Мне хочется, чтобы на уроках:

а) было много нового;

б) все работали;

в) было весело.

4. Из телевизионных передач я выбираю:

а) «Диалоги о животных»;

б) «Поле чудес»;

в) «Юморина».

5. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

а) неизведанный маршрут;

б) маршрут, который мне посоветовали;

в) удобный маршрут.

Анализ исследования

Каждый ответ «а» - 2 балла, «б» - 1 б., «в» - 0 б

- более 7 б. – ребенок обладает творческой активностью на высоком уровне;

- 6 – 4 б. – у ребенка проявляется творческая активность, но он часто сомневается в правильности ее применения;

- менее 3 б. – ребенок чаще всего выполняет работу по шаблону

По результатам анкетирования выявилось:

-  детей в классе проявляет высокую творческую активность;

-  детей проявляют творческую активность, но сомневаются в правильности ее применения;

- … детей выполняют работу по шаблону.

Приложение

Анкета «Творческие способности обучающихся»

Выбери в каждом утверждении тот ответ, с которым ты согласен больше.

1. Мне больше нравится:

а) сочинять книги;

б) читать книги;

в) слушать пересказ книги.

2. Я люблю:

а) выступать в роли актера;

б) выступать в роли критика;

в) выступать в роли зрителя.

3. Я предпочитаю:

а) придумать новые способы выполнения работ;

б) работать по образцу;

в) отложить работу.

4. Я бы хотел:

а) отправиться в экспедицию;

б) путешествовать на корабле;

в) отдыхать на пляже.

Анализ исследования

Каждый ответ «а» - 2 б., «б» - 1 б., «в» - 0 б.

- более 6 б. – ребенок обладает творческими способностями на высоком уровне;

- 5 – 3 б. – у ребенка проявляются творческие способности, но он часто сомневается в правильности их применения;

- менее 2 б. – ребенок чаще всего выполняет работу по шаблону.

По результатам анкетирования выявилось:

- … детей в классе обладает высокими творческими способностями;

- … детей проявляют творческие способности, но сомневаются в правильности их применения;

-… ребенка выполняют работу по шаблону.

Приложение

Анкета «Творческий потенциал обучающихся»

В каждом утверждении выбери тот ответ, с которым ты согласен больше.

1. Я считаю:

а) что окружающий меня мир можно улучшить;

б) окружающий меня мир можно улучшить, но не во всем;

в) окружающий меня мир и так достаточно хорош.

2. Я могу участвовать в изменении окружающего меня мира:

а) в большинстве случаев;

б) в некоторых случаях;

в) очень редко.

3. Я думаю:

а) что мои идеи могли бы улучшить окружающий мир;

б) некоторые из моих идей в некоторой степени могли бы улучшить окружающий мир;

в) я не могу улучшить окружающий мир.

4. Я считаю:

а) что я могу заняться делом, которого не знаю;

б) что нужно подумать, прежде чем заняться делом, которого не знаю;

в) я не смогу заняться делом, которого не знаю.

5. Я решаю прекратить какое – либо дело:

а) когда удалось все доделать;

б) когда еще не все доделано;

в) когда я более или менее доволен.

6. Если взрослые мне говорят, что я не прав, я чаще всего:

а) отказываюсь от какой – либо идеи;

б) сомневаюсь, стоит ли менять свое мнение;

в) отстаиваю свое мнение.

7. Когда у меня что – то не получается:

а) я стараюсь продолжать дело, не смотря на трудности;

б) задумываюсь, стоит ли мне продолжать дело;

в) заканчиваю дело.

Анализ исследования

Каждый ответ «а» - 2 б., «б» - 1 б., «в» - 0 б.

- более 7 б. – ребенок обладает творческим потенциалом на высоком уровне;

- 6 – 4 б. – у ребенка проявляется творческий потенциал, но он часто сомневается в правильности его применения;

- менее 3 б. – творческий потенциал не велик, возможно, ребенок не до оценивает свои способности.

По результатам анкетирования выявилось, что у

Педагогическая оценка результатов творческой деятельности учащихся может быть произведена с помощью шкалы «Фантазия», разработанной Г.С.Альтшуллером для оценки фантастических идей19 и позволяющей, таким образом, оценивать уровень воображения (шкала адаптирована к младшему школьному возрасту М.С.Гафитулиным, Т.А.Сидорчук). Шкала "Фантазия" включает пять показателей: - новизну (оценивается по 4-уровневой шкале: копирование объекта (ситуации, явления), незначительные изменения в исходном объекте (ситуации, явлении), качественное изменение прототипа, получение принципиально нового объекта (ситуации, явления)); - убедительность (убедительной считается обоснованная идея, описанная ребенком с достаточной достоверностью); гуманность (определяется по позитивному преобразованию, направленному на созидание); - художественную ценность (оценивается по степени использования выразительных средств при представлении идеи); - субъективную оценку (дается без обоснования и доказательств, на уровне нравится - не нравится). Эту методику можно дополнить показателем уровень используемого метода.

Для определения уровня творческого мышления можно использовать методику С.И. Гин. Во избежание односторонней, субъективной оценки креативности учащихся нужно применять психологические и педагогические методики диагностирования в комплексе. Для оценивания таких показателей, как творческое мышление и творческое воображение необходимо учитывать результаты психологического диагностирования, проведенного, например, с помощью методик Э.П.Торренса, Е.Туник. Система критериев развития креативных способностей младших школьников Критерии Показатели критерия Творческое мышление Беглость Оригинальность Разработанность Сопротивление замыканию Абстрактность названия Творческое воображение Продуктивность Умение работать с образами в пространстве Управляемость Применение методов творчества Использование эвристических и алгоритмических методов творчества

Для оценки полученных результатов можно выделить три уровня развития креативных способностей: I - низкий, II - средний, III - высокий. Оценка уровня каждого ученика осуществляется по трем критериям: творческое мышление, творческое воображение, уровень творчества, каждому из которых сопоставлено определенное коли

Разрешите представить выпускную квалификационную работу по теме: «Проектная деятельность  как средство развития творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира».

Работа носит опытно-экспериментальный характер, состоит из двух глав, делящихся на 3 параграфа каждая, а также введения, заключения и списка изученной литературы.

Актуальность выбранной темы обосновывается тем, что  современное информационное общество движется по пути развития творческого мышления человека и  существует огромная потребность в людях творческих и нестандартно мыслящих.  Творческий человек может успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому воспитание творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной их главных целей системы образования.

Цель исследования следующая:  теоретически обосновать и практически доказать эффективность проектной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира.

Объект исследования: развитие творческих способностей младших школьников.

Предметом  исследования является проектная деятельность как средство развития   творческих способностей младших школьников на уроках окружающего мира.

Для достижения цели, поставила следующие задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Подобрать диагностики и выявить на начальном этапе исследования уровень развития творческих способностей  младших школьников.

3. Разработать и апробировать уроки окружающего мира с использованием метода проектной деятельности.

Гипотеза исследования: проектная деятельность является эффективным средством развития творческих способностей младших школьников на уроках  окружающего мира.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в  МАОУ «Школа № 5 города Белогорск», участником исследования являлись 2 «А» класса, в количестве 30 человек.

Класс обучается по программе «Школа России» с использованием учебников по окружающему миру  авторов А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой.

Изучив теоретические основы исследования проблемы развития творческих способностей посредством проектной деятельности следует отметить, что  

младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры – плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью.

Применяя в работе методы, обладающие творческим подходом такие как метод проблемного обучения (М. И. Махмутов). Эвристическое обучение (А. В. Хуторской), креативуюя педагогику возможно    развить комплекс креативных свойств личности,  направленных на приобретение опыта творческой деятельности на основе самопознания и саморазвития.

Содержание учебников «Окружающий мир»  А.А.Плешакова имеет хорошие возможности для развития творческих способностей. В них используются различные методы и формы обучения. Здесь же предполагается и реализация деятельностного подхода, являющегося методологической основой нового стандарта. При этом, особое внимание обращается на деятельность по распознаванию объектов окружающего мира, моделированию, эколого-эстетическую деятельность школьников. 

Проанализировав программу А.А. Плешакова «Окружающий мир» и учебные пособия,  можно сделать вывод, что:

- содержание данных учебных пособий несут в себе хорошие возможности для организации творческой деятельности на уроке;

- задания соответствуют методам реализации творческой деятельности младших школьников (использованы методы: диалогического общения, постановке вопросов, проблемной ситуации, игры и другие).

Данная система даёт возможность педагогу развивать творческие способности школьников на уроке через содержание предметной линии «Окружающий мир»

Опытно-экспериментальная работа включала  три этапа:

1. Констатирующий этап.
2. Формирующий этап.
3. Контрольный этап.

На первоначальном  этапе  использовались методики диагностики универсальных творческих способностей детей младшего школьного возраста В.В. Синельникова и В.Т. Кудрявцева.

1.​ Методика «Солнце в комнате».

Основание: реализация воображения

Цель: Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в"реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

В ходе обследовании педагог оценивает попытки ребенка исправить рисунок.

2. Методика «Складная картинка».

Основание: Умение видеть целое раньше частей.

Цель: Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

3.Методика «Дощечка».

4. Основание: Детское экспериментирование.
5. Цель: Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.

Проведя методики диагностики универсальных творческих способностей детей младшего школьного возраста В.В. Синельникова и В.Т. Кудрявцева, мы получили следующие результаты:  47 % учащихся находятся на низком уровне сформированности творческих способностей. Данные ученики овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью, но они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя, нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности, не проявляют инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

33 % учащихся класса находятся на среднем уровне сформированности творческих способностей. Данные ученики достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Дети пытливы и любознательны, выдвигают идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляют. На анализ работы и её практическое решение идут лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

20 % учащихся класса находятся на высоком уровне сформированности творческих способностей. Данные ученики проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У детей проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое.

Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод о том, что практически половина обследованных  детей второго класса находятся на низком уровне сформированности  творческих способностей. Для того, чтобы повысить уровень сформированности  творческих способностей младших школьников, следует разработать уроки с использованием проектной деятельности.

На втором этапе исследования с целью формирования творческих способностей младших школьников мной были разработаны и проведены  уроки окружающего мира посредством включения обучающихся в проектную деятельность.

Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, методическую литературу по проблеме исследования, мы отобрали наиболее эффективные приёмы работы по использованию проектной деятельности, направленные на повышение уровня сформированности творческих способностей младших школьников, формирование позитивного отношения к обучению, формирование умений использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Тематическое планирование  уроков окружающего мира предполагает  выполнение проектов после изучения тематического  раздела. Блок называется «Наши проекты». Я же включала проектную работу  при изучении  иных тем.

.

В представленной технологической карте урока «Город и село», содержание урока носит краеведческий характер, опираясь на практические знания своего города. Коллективная, групповая,  индивидуальная работа, работа в «парах»,  осуществлялась,   опираясь на разработанной мной алгоритм работы над проектом «Ступеньки». Ребята представили разнообразные виды «продуктов» творческого самовыражения. Презентация «Город над Томью-рекой», мини-исследование «Герб города», «Памятник ротану», работы очень разноплановые и представляли большой интерес в период их защиты.

На уроке по теме «И про воду», включила ролевую игру, как элемент театрального творчества, загадки, развивающие воображение, проблемные вопросы, позволяющие экспериментировать и находить выход из ситуации. Результатом явились также презентации, памятки, которые ребята презентовали одноклассникам.

С  целью  определения  эффективности  использования проектной деятельности в развитии творческих способностей в обучении младших школьников был проведён контрольный этап опытно-экспериментального исследования, который показал, что

На контрольном этапе  показатели практически  изменились: 40 % учащихся находятся на низком уровне сформированности творческих способностей, 37 % на среднем и 23 % учащихся находятся на высоком уровне сформированности творческих способностей.

Можно сделать вывод, что формирующий этап опытно-экспериментальной работы с использованием проектной деятельности в экспериментальном классе оказал положительное влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста, о чём свидетельствует сопоставление данных констатирующего и контрольного этапов.

Таким образом, сформулированная исследовательская гипотеза подтвердилась, что делает возможным рекомендовать учителям начальных классов использование проектной деятельности в обучении с целью повышения уровня сформированности  творческих способностей младших школьников.