Проблемы формирования готовности будущих педагогов к взаимодействию с семьями, имеющих детей с ОВЗ.
статья

Богатова Юлия Сергеевна

г. Оренбург, Россия.

Проблемы формирования готовности будущих педагогов к взаимодействию с семьями, имеющих детей с ОВЗ.

В настоящее время более 500 млн. человек имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими или сенсорными дефектами. Среди них не менее 150 млн. детей. Рождение ребенка с ОВЗ является тяжелым испытанием для каждой семьи. Поэтому семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждаются в психолого-педагогической помощи с первых месяцев жизни ребенка.  В соответствии с пунктом 27 статьи 2 Федерального закона от 27.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители детей с ограниченными возможностями здоровья имеют право обучать своего ребенка в любом учреждении общего образования.  Каждый педагог должен быть готов принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.

Для того чтобы оказать правильную и своевременную помощь психологи и педагоги должны четко представлять себе ту ситуацию, которая складывается в семье, имеющей ребенка с тяжелыми проблемами, цели и задачи своей работы.  

Семья помогает ребенку участвовать в процессе социализации, который включает в себя:

-многоплановое познание окружающей социальной действительности,

-освоение умениями индивидуальной и общественной деятельности,

-приобщение к человеческой культуре

-оптимальная согласованность с внешним миром и др.

Основными условиями в создании гармоничной личности ребенка являются нравственная обстановка жизни семьи, ее уклад, образ жизни[5,с. 93]. Семья может оказывать как позитивное, так и негативное влияние на детей.  В первую очередь негативно сказывается конфликтная обстановка, постоянные ссоры и скандалы между членами семьи. В такой ситуации ни условия (материальные, физические и т.п.), ни педагогические познания родителей не в силах возместить воспитательную недостаточность стрессовой напряженной атмосферы семьи. Статистически доказано, что лишь 31 % отклонений психики проявляются в раннем возрасте как следствие врожденного дефекта, остальные 69 % отклонений появляются вследствие негативных условий семейного воспитания. Таким образом, конфликтная обстановка в семье зачастую способствует  негативному формированию личности.

С появлением в семье ребенка с ограниченным возможностями здоровья возникают многие проблемы, которые могу быть связаны как с материальной стороной вопроса, так и с социальным статусом родителей, так как возможны осложнения взаимосвязи семьи и общества. Ситуацию ухудшает отсутствие или недостаточность социальной и морально-психологической поддержки таких семей. Поэтому очевидна необходимость просвещения родителей, организация ассоциации родителей детей с особыми нуждами, издание специальной литературы. Немалую роль в моральной поддержке ребенка играет педагог.

Педагоги, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должны обладать профессиональными качествами (дисциплинированность, трудолюбие, ответственность, любовь к детям и т.п.), иметь определенный запас умений и навыков, они должны быть психологически готовы к работе с детьми-инвалидами. Проблема готовности к деятельности исследовалась в работах А.С. Ильина, Г.А. Ковалева, Н.В. Кузьминой, Л.В. Нечаевой, и др. Для готовности к действиям нужны умения, знания, навыки, решимость. Формирование готовности педагогов к работе в условиях инклюзии во многом зависит от степени государственной поддержки образовательной организации. Многие педагоги не знают специфики своей работы с детьми-инвалидами, их особенностей, не достаточно знакомы и не владеют на должном уровне средствами и методами профессиональной деятельности с детьми с ОВЗ. Все эти факторы играют большую роль в образовании  таких детей[1].

Деятельность специалистов с семьей в основном протекает по трем направлениям: образовательное, психологическое и посредническое.

Образовательное направление. Такое направление включает в себя помощь родителям в обучении и воспитании ребенка с ОВЗ. Помощь в обучении направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение в данной сфере. Данное направление основано на использовании педагогической модели помощи семьи.

 Психологическое направление. Включает социально-психологическую поддержку и коррекцию. Такая поддержка с позиции педагога, направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Психологическое сопровождения ребенка с ОВЗ обеспечивает оптимальное развитие, предупреждение возникновения проблем развития ребенка, содействие ребенка в решении актуальных задач обучения и развития. Доказано, что оказание такой поддержки вместе с психологом становится наиболее эффективным.      

 Посредническое направление.  В данное направление входит 3 вида помощи: помощь в организации, координации и информировании. Помощь в организации заключается в организации семейного досуга (включение семьи в организацию и проведение праздников, квестов, выставок, открытых уроков и т. д.). Помощь в координации направлена на установление связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты [6].

Комплекс проблем семей с детьми с ОВЗ достаточно широк, затрагивает практически все сферы жизнедеятельности (материальные, бытовые, психологические, социальные и др.), являясь помехой их нормальному функционированию. Но, несмотря на это в последнее время проблемам детей с ОВЗ стало все же уделяться больше внимания. Одним из направлений оказания помощи семьям являются мероприятия, направленные на оказание социально-психологической поддержки таким семьям.

А.И. Сидоренко выделяет среди них следующие:

- оказание медико-психологического сопровождения семей с детьми-инвалидами

- проведение консультаций специалистов врачей и психологов, индивидуальная и групповая психологическая работа с детьми, консультация семей;

 - проведение мероприятий, направленных на объединение семей, имеющих детей инвалидов, в совместной деятельности - проведение встреч, круглых столов, тематических вечеров[4].

Все приведенные направления работы играют большую роль в решении широкого круга проблем, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями. Роль педагога в сопровождении семьи ребенка с ОВЗ является ведущей. Зачастую он задействует родителей в учебно-образовательном процессе, формирует у близких ребенка интерес к процессу его развития, стимулирует поиск творческих подходов к обучению ребенка и желание участвовать в изучении его возможностей

Всего в исследовании приняло участие 26 студентов 3-4 курса Оренбургского государственного педагогического университета, обучающихся по специальности психологии и специальной дефектологии. Все студенты, которые проходили опрос, прошли ознакомительную практику, поэтому имеют представление о своей будущей работе. Для данного исследования была разработана анкета, состоящая из 8 вопросов, которая заполнялась анонимно.
   Первый вопрос, который задавался студентам, был направлен на оценивание их профессиональной подготовленности к работе с детьми с ОВЗ по 5-бальной шкале, где 1- min, а 5 – max. 12% оценили свою подготовленность на 1 балл, 19% - на 2 балла, 46% - на 3 балла, 23% -  на 4 балла. Среди опрашиваемых студентов никто не поставил своей профессиональной подготовке максимальный балл.

Рис. 1. Процентное соотношение ответов студентов на первый вопрос.

Второй вопрос позволил выяснить, готовы ли будущие педагоги оказывать внеурочную учебную помощь ребенку с ОВЗ.

Рис. 2. Процентное соотношение ответов студентов на второй вопрос.

Таким образом, 65% будущих педагогов готовы оказывать внеурочную учебную помощь детям,  23% высказались против данной помощи и 12% не смогли ответить на данный вопрос.
       Третий вопрос выявлял, какие эмоции испытывают студенты при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Рис.3. Процентное соотношение ответов студентов на третий вопрос, где

1. Положительные эмоции.
   Среди ответов были такие, как искренняя радость от общения, умиротворенность, удовлетворение, волнение и т.п.
2. Негативные эмоции.
   Ответы студентов: страх, жалость, растерянность и т.п.
3. Нейтральные эмоции
4.  Затруднились ответить на этот вопрос.

Из рисунка видно, что большинство – 56% при работе с детьми с ОВЗ испытывают только положительные эмоции, и только 26% будущих учителей и воспитателей не видят ничего положительного в работе с такими детьми. 13% испытывают нейтральные эмоции, они не считают разницу между обычным ребенком и ребенком с ОВЗ существенной. Остальные 5% не смогли описать свои эмоции.

     В четвертом вопросе была предложена ситуация по итогу которой студенты должны были описать свои действия. Ситуация была таковой: «Встреча с ребенком с ограниченными возможностями здоровья может оказаться неожиданной. Как вы поступите, если вашим соседом, например, в поезде окажется женщина с ребенком в инвалидной коляске?».   На данный вопрос все студенты ответили, что не будут акцентировать внимание на ОВЗ, будут относиться также как и к остальным, а также они согласны предоставить свою помощь, если она понадобится.

Пятый вопрос выявлял, какие положительные моменты инклюзивного образования видят студенты старших курсов.

Рис.4. Процентное соотношение ответов студентов на пятый вопрос, где

1. Доступность образования для лиц с ОВЗ. (16%)

2. Индивидуальный подход к каждому ребенку.(28%)

3. Возможность помочь особенным детям.(16%)

4. Не видят ничего положительного.(8%)

5. Возможность для детей с ОВЗ обучаться наравне со здоровыми детьми.(20%)

6. Социальная эмпатия - от ребенка с ОВЗ к обществу и обратно.(12%)

Таким образом, полученные данные говорят о практически полном положительном отношении будущих педагогов к инклюзивному образованию. Они видят большинство положительных моментов для всех сторон детей от совместного обучения, но также они знают, что для осуществления инклюзии необходимые умения и знания педагогов.

В шестом вопросе студентам предлагалось ответить на вопрос: «Как вы считаете, должен ли педагог взаимодействовать не только с ребенком, но и с его семьей? Ответ поясните».  Единогласный ответ был «да». Студенты считают, что работа должна проходить не только с ребенком, но и с его семьей. Т.к. реабилитация, коррекция и развитие ребенка - это совокупность сил родителей и педагогов. Если они направлены и согласованы, результат будет лучше, а время понадобится меньше.

В седьмом вопросе будущие педагоги предлагали мероприятия направленные на объединение семей, имеющих детей - инвалидов. Студенты предложили проводить открытые занятия по профилактике нарушений, открытые лекции по разъяснению вопросов от родителей, лекции – поддержки (работа с семьями), собрания по обмену опытом, психологические тренинги, совместные игры, мастер-классы и т.п.

Последний вопрос выяснил мнение студентов по поводу вопроса: «Должен ли педагог оказывать непрерывную систему обратной связи с родителями?». Среди будущих педагогов 88% высказались ЗА непрерывную систему обратно связи. Это объясняется тем, что все педагоги имеют квалификацию по своему виду деятельности, поэтому родители имеют полное право задавать интересующие вопросы педагогу, для того, чтобы скорректировать свои действия по отношению к ребенку. Остальные 12% студентов считают, что данная связь излишне. По их мнению, данный вид связи может ограничить личную жизнь педагога.

Таким образом, эффективным инструментом формирования готовности педагога к взаимодействию с ребенком с особенностями развития является совместное коллективное переживание  ситуаций. Учителя способствуют активизации потенциала учащихся, сотрудничая с другими преподавателями. Педагог, взаимодействуя с родителями, не только передает им знания, но и вселяет в них уверенность, помогает осмыслить необходимость его работы с ребенком. Совместная коррекционно-развивающая деятельность, основанная на творческом и эмоциональном отношении к ребенку, позволяет даже при продолжительном стрессе устранить внутреннее психологическое состояние членов семьи.

Список литературы:
       1. Воспитание ребенка с ОВЗ в семье [Электронный ресурс] // Сайт Социальная сеть работников образования nsportal.ru

URL:https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/09/11/vospitanie-rebenka-s-ovz-v-seme

2. Горбенко, А.В. Сборник докладов под редакцией А.В. Горбенко «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» - 70-76с.

3.  Сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции для студентов, аспирантов и специалистов в области практической психологии 2018г под редакцией Т.Ю. Ковтун и В.В. Находкин – 144- 147с.

4. Сидоренко, А.И. Основы социальной работы / А.И. Сидоренко-М // Интел - Синтез, 1998. – 241-242с.

5. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей  пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. - 2-е изд., испр. и доп. // — М.: АРКТИ, 2004.

6. Каверина, Н.Е «Психологическая готовность учителей начальной школы к работе с детьми с ОВЗ.» [Электронный ресурс] // Сайт Научная Электронная Библиотека elibrary.ru

URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32261500

7. Казакова, А. А. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 6-е изд./ — М.: Просвещение, 2014 —31с.