ЭССЕ «Создание коллектива единомышленников в ФКП образовательном учреждении №79» (по произведению А.С. Макаренко «Педагогическая поэма»)
статья

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №79

(ФКП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №79)

ФИЛИАЛ № 6

ЭССЕ

«Создание коллектива единомышленников в ФКП образовательном учреждении №79» (по произведению А.С. Макаренко «Педагогическая поэма»)

          Автор: Зилотов Александр Юрьевич,

преподаватель

г.Новомосковск.2025 г.

Одним из самых эффективных способов исправления осужденных в  учреждениях ФСИН России является образование, которое осужденные получают в рамках функционирующей системы образовательных учреждений ФСИН.

Образование в данном случае выполняет несколько очень важных функций:

-функцию ОБУЧЕНИЯ: так как уровень общего образования у очень многих осужденных является крайне низким, то получаемое образование восполняет пробелы в знаниях осужденных и дает им профессиональную подготовку и квалификацию;

-функцию ПРОБАЦИИ: получаемая профессиональная квалификация дает шанс осужденным после освобождения работать по полученной специальности и обеспечить себе достойный образ жизни, а не возвращаться к антисоциальной и криминальной деятельности;

-функцию КОММУНИКАЦИИ: осужденные активно осваивают навыки общения с преподавателями, мастерами производственного обучения и соучениками, причем это социально значимые навыки формального и неформального общения;

-функцию СОЦИАЛИЗАЦИИ (ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ ФУНКЦИЮ): осужденные получают навыки  общения и конструирования своего места в социуме, осваивают новые социальные роли и приобретают конкретные социальные статусы;

-КУЛЬТУРНУЮ функцию: осужденные развивают свой кругозор, приобретают навыки грамотной речи, усваивают культурные мемы, получают новые знания благодаря общению с преподавателеми, наставниками и другими соучениками:

-КОГНИТИВНО-РАЗВИВАЮЩУЮ функцию: приобретения или восстановления навыка обучения, навыка искать и осваивать новый материал, что усиливает когнитивные способности обучающихся и делает его намного более успешным в формировании своей жизни после освобождения;

-ПСИХОЛОГИЧЕСКИ-РЕАБИЛИТАЦИОННУЮ функцию: обучение и приобретение новых знаний, умений и постоянное общение с соучениками дает эффект психологического облегчения, разгрузки, обучающийся с большим оптимизмом смотрит в будущее, понимая, что полученное образование дает ему возможность успешной социализации и адаптации в обществе после освобождения.

Перечень выполняемых функций показывает, что ФКП образовательное учреждение №79  ФСИН России играет важнейшую гуманитарную роль в процессе исправления. Эта миссия приобретает еще большую ценность, если она идеологически дополняется идеей создания в процессе обучения коллектива единомышленников, энтузиастов, увлеченных своим делом, людей, которые будут поддерживать друг друга и в дальнейшем.  Это дает осужденным навыки не только коммуникации и социального взаимодействия, но и создает в их сознании принципиально новый фон эмоционального и когнитивного подъема:

-ощущения причастности к общему делу;

-новая мотивация, личная заинтересованность в достижении общей цели;

-возникновение чувства своей значимости, своей социальной роли и статуса в достижении общей коллективной цели;

-появления чувства товарищества с другими членами коллектива;

-уверенность в возможности взаимопомощи, в том, что можно получить помощь от товарищей, которые не оставят в беде или в сложившейся трудной жизненной ситуации;

-возникающая возможность самому придти на помощь и на защиту любому члену коллектива;

-возникновение  взаимопонимания с другими членами коллектива;

-обогащение индивидуального багажа знаний, умений и навыков знаниями, умениями и навыками членов коллектива;

-возникновение гордости за свой коллектив и достигаемые успехи.

Применение  этих достижений дает очень позитивный эффект исправления осужденных, очень сильно обогащает их эмоциональный и когнитивный интеллект. Это развивает внутренний мир осужденных, одновременно изменяет их эмоциональные способности в положительную сторону и развивает их систему знаний и навыков интеллектуальной деятельности.

Очень мощным идеологическим фундаментом такого вектора деятельности нашего образовательного учреждения служат идеи, которые были сформулированы А.С. Макаренко в его «Педагогической поэме». Эти идеи служат великолепным методологическим инструментом исправления и образования осужденных, даже в современных условиях.

Но прежде, чем перейти к рассказу об использовании идей А.С. Макаренко в нашем образовательном учреждении, мы должны проанализировать суть и роль коллектива и коллективизма в истории человеческого общества. Здесь важно отметить, что именно коллективизм и коллективизация стали основой выживания и развития человечества как биологического вида и его успеха в планетарном масштабе. Именно способность людей к коммуникации и соответственно к кооперации – навыку скоординированной согласованной целесообразной деятельности для коллективного решения встающих прагматических задач, привел к тому, что коллективизм обеспечил успешность выживания людей, как биологического вида. Другой основой коллективизма и необходимости жизни и деятельности группами служит природное различие физических, эмоциональных и когнитивных свойств и характеристик индивидов, что влечет различия в их прагматически полезных функционалах для достижения единого значимого результата. Еще одной основой коллективизма служит объективная размерность природных явлений и трудностей, которые очень редко дают возможность справиться с ними единолично. Как правило, успех преодоления данных явлений заключается в способности координировано и рационально действовать в рамках коллектива.

Коллектив по своей природе является активным хранителем и генератором нового знания, опыта, навыков, умений, т.е. актуальным субъектом коллективной памяти и интеллекта и, соответственно, актором обучения своих членов.

С развитием цивилизации коллектив стал основной формой социального бытия разного уровня общности:

- на уровне группы;

-на уровне селения;

-на уровне трудовой группы;

-на уровне города (полиса) и т.п.

Главная особенность коллектива – способность к самоорганизации и самопостроению, т.е. способность к распределению труда и функций среди членов коллектива.

Самоорганизация – способность коллектива к распределению функционалов для наиболее эффективного достижения общезначимого результата.

Самопостроение – способность коллектива к выстраиванию разного типа архитектуры отношений внутри себя, а также к привлечению новых членов, которых коллектив считает полезными для достижения общей цели.

Коллектив может иметь самые разные названия и формы своего существования – община, бригада, экипаж, воинское подразделение, цех, артель и т.д. но сущностные характеристики коллектива, его основные базовые атрибуты, в любом случае, остаются одинаковыми:

-построение единого пространства взаимопонимания членов коллектива;

-соединения в единый процесс достижения целей разных потенциалов членов коллектива, путем разделения между ними участков труда и функционала;

-взаимозаменяемость членами коллектива друг друга в случае необходимости;

-взаимовыручка и взаимная поддержка;

-достижение слаженности действий;

-система поощрений и санкций за качество работы;

-самоконтроль текущих процессов и взаимодействий;

-внутренняя система обучения и наставничества.

Система самоорганизации и самоконтроля коллектива дает важный управленческий эффект: от жесткой иерархической системы вертикального управления можно переходить к распределенной сетевой модели управления, передавая значительный набор функций и задач самим коллективам. Управление, тем самым, становится легче и проще, хотя требует усиления исполнительной и информационной дисциплины.

Коллективные методы хорошо работают и в обучении.  Эта модель оказалась успешна при построении обучения по гумбольдтовской модели: на базе соединения обучения с непосредственной научно-исследовательской деятельностью. Реализовать это возможно только создавая коллектив обучающихся и опытных педагогов. Эту модель реализовал фон Гумбольдт  при создании Берлинского университета, когда наряду с традиционными кафедрами были созданы лаборатории и мастерские, в которых студенты в коллаборации с исследователями и педагогами получали и проверяли знания на практике.

Но, в истории коллективного обучения случались и неудачи. В начале 20-х годов была сделана интересная попытка внедрить в обучение бригадный подряд. Идея заключалась в следующем: все ученики делятся на бригады. Они вместе готовят материал, а потом один его объединяет и отвечает за всех. Закончилось это тем, что в каждой бригаде кто-то действительно хорошо учился. Но большинство просто ничего не делало и не училось. Идея оказалась неудачной.

Напротив, А.С. Макаренко, в своей колонии, методом проб и ошибок смог создать уникальную методологию воспитания коллектива единомышленников, основные концептуальные элементы которой он изложил в своей книге «Педагогическая поэма». Несмотря на то, что книга была написана почти 100 лет назад, её значимость ничуть не уменьшилась со временем и, более того, приобрела особую ценность для образовательных учреждений, функционирующих в системе исполнения наказаний.

Именно идеи А.С. Макаренко взяты на вооружение в нашем образовательном учреждении и ежедневно и на постоянной основе используются в практической педагогической деятельности.

Так что же это за идеи? Изложу тезисами основные элементы концепции А.С. Макаренко применяемые мною в повседневной деятельности:

-коллектив единомышленников создается исключительно в процессе интересной и настоящей трудовой борьбы (обучающиеся мотивируются на 100% выполнение норм выработки путем освоения приемов работы, которые получают в процессе обучения в филиале);

-работа может быть успешной и эффективной в условиях крайне ограниченных материальных и нематериальных ресурсов (не секрет, что материальное оснащение в ЦТАО ФКУ ИК-6 и филиале №6 ФКП ОУ№79 оставляет желать лучшего, но и в этих условиях, путем смекалки и личного вклада педагогов и обучающихся получается наладить и учебный и производственный процессы);

-работа ведется в условиях максимального разнообразия обучающихся:

 – разный возраст, разный уровень образования,  разное социальное происхождение,  разный психотип,  разная судьба,  разный житейский опыт,  разное физическое развитие,  разное здоровье, этнические и конфессиональные особенности, разное благосостояние и социальный статус;

-продуманное распределение обязанностей, функций, степени ответственности при вовлечении осужденных в учебные и производственные процессы (во время теоретических занятий и учебной практики прививаем навыки самоконтроля и ответственности за выполнение учебного задания, самоконтроль выполнения заданий товарищами по учебной группе и т.п.);

-вовлечение всех в построение планов развития и обустройства образовательного учреждения (во внеучебное время вместе с обучающимися занимаемся изготовлением стендов, техническим обслуживанием швейных машинок в мастерской, облагораживанием учебного класса и мастерской и т.п.);

-задачи воспитания осужденных и привитие им навыков коммуникации со своими родственниками (в соответствии с планом воспитательной работы постоянно проводятся воспитательные мероприятия различной направленности, оказывается помощь по предоставлению краткосрочных и длительных свиданий);

-облечение обучающихся ответственностью для осознания своей значимости в общем деле, своих прав и обязанностей (правообучающий лекторий, проведение воспитательных бесед и т.д.);

-обязательное внедрение самоорганизации и самоконтроля (как в коллективе педагогических работников филиала, так и среди обучающихся);

-внедрение духа соревнования в гармонии со взаимопомощью;

-участие в совместных проектах обучающихся и педагогов;

-реальное участие педагогов в текущей работе (ежедневный контроль выполнения норм выработки обучающимися, выполнение ими производственного задания, оказание помощи при выполнении швейных операций, оптимизация производственных процессов и т.д.);

-воспитание индивидуальной ответственности каждого обучающегося за общий результат и за товарищей (помощь в учебной группе со стороны товарищей ученикам слабо владеющим русским языком, отстающим и т.п.);

-воспитание отрицательного отношения к вредным привычкам ( пропаганда ЗОЖ в рамках воспитательных мероприятий, вывешивание стенгазет о вреде курения и наркомании, проведение бесед о вреде пагубных привычек);

-привитие навыков грамотной речи;

-развитие интереса к книгам и чтению;

-совместное проведение  воспитательных мероприятий.

Эта методология доказала свою эффективность в процессе исправления осужденных, которые получая как общекультурные, так и профессиональные знания, приобретают реальный шанс на успешную социальную адаптацию и трудоустройство после освобождения.  Именно эти способы обучения формируют в филиале коллектив единомышленников, симбиоз педагогов и обучающихся, что приводит к высоким показателям в обучении и работе на производстве.

Это и подтверждает высокую практическую ценность методики А.С. Макаренко  в деятельности ФКП образовательного учреждения №79 ФСИН России.