«Создание коллектива единомышленников в образовательном учреждении (по произведению А.С. Макаренко «Педагогическая поэма»
материал

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 79
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ЭССЕ

«Создание коллектива единомышленников в ФКП образовательном учреждении № 79 (по произведению

А.С. Макаренко «Педагогическая поэма»

Преподаватель филиала № 1                                                   Панов С.В.

2025

Введение

   Воспитание в коллективе и через коллектив — это центральная идея всей педагогической системы Антона Семеновича Макаренко, красной нитью проходящая через всю его педагогическую деятельность.
Антон Семенович Макаренко внес большой вклад в развитие педагогики созданием своей теории о коллективе, которая приобрела большую популярность и гласность, и остается одной из ведущих по сей день.
Под коллективом А.С. Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде — объединение, сплоченное определенной системой полномочий и ответственности, общей идеей.
Также  педагог подчеркивал, что коллектив - часть общества «через коллектив каждый его член входит в общество». А. С. Макаренко сформулировал закон жизни коллектива: движение – жизнь коллектива, а остановка – его смерть.
Он определил принципы коллектива:

1) гласность,

2) ответственность,

3) перспектива в действиях,

4) параллельность действий.
Одной из главных и выдающихся заслуг Антона Семеновича Макаренко - выявление этапов развития коллектива.
1-й этап – становление коллектива. Он заключается в том, что  педагог объединяет группу, класс в коллектив, т.е. социально-психологическую общность, в которой отношение учеников определяется характером их совместной деятельности, ее целями и задачами. Организатор коллектива – педагог, от которого исходят все требования.
2-й этап – усиление влияния актива. Актив не только выполняет требования педагога, но и сам их предъявляет к членам коллектива, исходя из того, что приносит пользу, а что вред коллективу. Коллектив на 2-м этапе развития выступает как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Коллектив здесь выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.
3-й этап и последующие этапы – расцвет коллектива. Уровень и характер требований – более высокие требования к себе, чем к своим товарищам – свидетельствует об уже достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений. Если коллектив дошел до этого этапа развития, то он формирует целостную, нравственную личность. Основные признаки коллектива – общий опыт, одинаковые оценки событий.
Между этапами развития коллектива в реальной жизни не наблюдается четкого разделения на этапы, а каждый последующий этап не сменяет предыдущий, но добавляется к нему.

Основная часть

  В доступных нам текстах А.С. Макаренко словосочетание «педагогический коллектив» (коллектив воспитателей, воспитательский коллектив) имеет три содержания.

Первое содержание - коллективно организованная группа взрослых людей-педагогов (воспитателей).

Второе содержание - люди детско-взрослой общности (в случае Макаренко: колонии и коммуны), занимающие по отношению к каждому её участнику требовательную педагогическую позицию. А.С. Макаренко писал: «Нашим воспитательским коллективом являются учителя, инженеры, мастера и инструкторы, чекисты, члены нашего правления...»

Третье содержание - А.С. Макаренко считал «Так вот, коллектив учителей и коллектив детей - это не два коллектива, а один коллектив, и, кроме того, коллектив педагогический».

Вначале своей деятельности А.С. Макаренко, при создании колонии имени Горького столкнулся со множеством трудностей. В «Педагогической поэме» Макаренко честно признавался, что поначалу испытывал отчаяние. «Пустынный лес, окружавший нашу колонию, пустые коробки наших домов, десяток „дачек“ вместо кроватей, топор и лопата в качестве инструмента и полдесятка воспитанников, категорически отрицавших не только нашу педагогику, но и всю человеческую культуру, — всё это, правду говоря, нисколько не соответствовало нашему прежнему школьному опыту», — писал он про самое начало работы колонии, когда в ней появилась первая партия воспитанников, совсем немногочисленная. Это были отнюдь не дети, а фактически взрослые парни, и они действительно ни в грош не ставили авторитет взрослых и откровенно хамили на предложение помочь по хозяйству.

Колония находилась за городом, и Макаренко фактически создал там успешное сельскохозяйственное предприятие, которое почти полностью обеспечивало себя всем необходимым и при этом функционировало на принципах детского самоуправления. Именно эти слагаемые успеха, по его глубокому убеждению, и действовали как целительный инструмент перевоспитания. Подростки сами распахивали землю, разбивали грядки и выращивали овощи, занимались животноводством, ремонтировали старые постройки и возводили новые, работали в кузнице и столярной мастерской, которые сами же и создали, обустраивали территорию: разбивали дорожки, строили изгороди и оранжерею.

Так Антон Макаренко стал автором метода производственного и коллективного воспитания. Причём, согласно его идее, это не самостоятельные два элемента, а неразрывно связанные друг с другом. Коллективное воспитание, по Макаренко, на труде как раз и базируется, то есть созидательный труд — и есть главная сцепка для коллектива. А весь воспитательный процесс, всё самоуправление строились вокруг хозяйственных целей. Кстати, как писал Макаренко в «Педагогической поэме», попадавшие в колонию дети происходили в основном не из семей рабочих и крестьян, то есть к труду они были изначально не приучены.

Но при этом зацикленности на одном только труде не было. Макаренко считал очень важным для воспитания единство учебной, трудовой, социальной, спортивной и даже эстетической деятельности.

Даже в самое трудное и бедное время — на первом этапе становления колонии — всё равно находили возможности для культурного развития. «Вечерами в спальнях мы часто устраивали общие чтения. У нас с первого дня образовалась библиотека, для которой книги я покупал и выпрашивал в частных домах», — писал Макаренко в «Педагогической поэме».

Коллективное воспитание строилось на принципе параллельного педагогического действия (так называл его сам Макаренко). Суть в том, что педагоги работали не с личностью конкретного подростка, а с коллективом, группой, и персональное воздействие на каждого происходило именно через группу. То есть действовала логика «от коллектива — к личности», а не наоборот. Всё это, однако, не значило, что индивидуальные особенности подростка вообще не имели значения. По историям, описанным в «Педагогической поэме», видно, что индивидуальный подход к подросткам, с учётом их характера и склонностей, Антон Макаренко тоже постоянно искал и находил, знал каждого из своих ребят как облупленного. Просто через организацию коллектива, дисциплины в нём и общие задачи воспитывалась и личность как член коллектива. Важным положением закона параллельного действия являлось положение о дисциплине в коллективе. Дисциплина – это не средство и не метод воспитания. Это результат всей воспитательной системы. Логика дисциплины: дисциплина должна в первую очередь требоваться от коллектива; интересы коллектива стоят выше интересов личности, если личность сознательно выступает против коллектива. Дисциплина в коллективе возможна, если педагогический коллектив творчески использует основополагающие методы, к которым относятся режим, наказание и поощрение. Свойства режима: должно быть целесообразным; точным по времени; обязательным для всех; носит изменчивый характер.

И человеку, и коллективу важно иметь цели, к которым они движутся, считал Макаренко. Поэтому важно наметить эти цели. Постановку целей он называл системой перспективных линий, а закон движения коллектива видел в том, что достижение целей рождает новые перспективы. В «Педагогической поэме» он написал  : «Воспитать человека - значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость. Можно написать целую методику этой важной работы. Она заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной подстановке более ценных. Начинать можно и с хорошего обеда, и с похода в цирк, и с очистки пруда, но надо всегда возбуждать к жизни и постепенно расширять перспективы целого коллектива, доводить их до перспектив всего Союза».

    А.С. Макаренко уделял большое внимание роли педагогических работников. По его мнению , педагог должен иметь хорошую общеобразовательную, профессиональную и педагогическую подготовку, быть инициативным, активным, энергичным, жизнерадостным, гуманным и чутким, требовательным к себе и к воспитанникам, работать творчески, «с огоньком», уметь анализировать свою работу и изучать опыт других специалистов, не бояться трудностей, иметь педагогический такт. Чтобы стать хорошим педагогом, нужно много работать над собой.

Заключение

     Рассмотрев на примере произведения А.С. Макаренко «Педагогическая поэма» принципы организации и существования коллектива, сформулируем условия создания коллектива единомышленников в нашем образовательном учреждении.

Какие задачи стоят сегодня перед нами?

С одной стороны, восстановление нормативных отношений между личностью осужденного и обществом, утерянных в ходе криминальной жизни осужденными, а с другой стороны, формирование таких черт личности, как ответственность, уважение к труду и норм общежития. Это возможно только на основе организации жизни и деятельности осужденных на коллективистских началах, на основе включения личности в систему коллективных отношений.

При проведении занятий, использую  индивидуально-ориентированную систему, чтобы каждый обучающийся осваивал материал в полном объеме, учитываю его особенности и уровень освоения ранее изученного материала, сформированных навыков и умений по профессии. Организация групповой работы обучающихся позволяет создать ситуацию партнёрства и взаимного уважения в учебном процессе между мною и обучающимися, представляет возможность проживания разнообразных ролей, овладения нормами общения учащимися. В своей педагогической деятельности одной из важнейших в работе является организация перспективных линий у осужденного. Формируя перспективы положительных изменений в жизни осужденных в ходе их обучения в нашем образовательном учреждении и его дальнейшей производственной деятельности в рамках исправительного учреждения ,  достигаем положительного воздействия на него, побуждаем стремление осужденного к положительному самоизменению и самовоспитанию. Правильные нравственные ориентиры невозможно сформировать, не затрагивая социально-культурный аспект, их формирование у обучающихся через привитие таких ценностей, как любовь к родине, ответственность, коллективизм, взаимопомощь, трудолюбие, разумность жизненных проявлений, осуществляется мною и другими педагогами в ходе воспитательной работы в учебных группах.

Наша задача, как педагогических работников, дать обучающимся необходимые знания, сформировать навыки и умения, необходимые им для того, чтобы стать классифицированным специалистом по получаемой профессии. Производственный труд выступает как эффективное средство исправления осужденных. Именно на производстве складываются и формируются отношения, которые, в свою очередь, влияют на формирование необходимых личностных качеств - ответственность, уважение норм общежития и другие.

Данные факторы позволяют создавать сплочённый коллектив педагогов и учащихся, что является основой процесса ресоциализации осужденных, обучающихся в нашем  образовательном учреждении.