Профориентационная работа с детьми-инвалидами и детьми с особыми образовательными потребностями. Бочкова Ирина Валеревна
методическая разработка

Министерство образования Ставропольского края

ГБПОУ ГСХТ имени атамана М.И.Платова

ТЕМА

Профориентационная работа с детьми-инвалидами и детьми с особыми образовательными потребностями.

Бочкова Ирина Валеревна

Россия, БПОО « Григорополисский сельскохозяйственный техникум»

e-mail: irina.bochkova.71@mail.ru

Для детей-инвалидов и детей с особыми образовательными потребностями, трудовая деятельность является основой их социализации, а трудоустройство – важной государственной задачей, поэтому разработка организационно-методических основ профессиональной ориентации детей-инвалидов и детей с особыми образовательными потребностями, становится все более актуальной.

      Профориентационная работа является естественным продолжением всей психолого-педагогической работы и предполагает системную работу многих специалистов. А смысл системы в том, что деятельность различных социальных институтов должна быть направлена на общую задачу – формирование готовности выпускников коррекционных школ стать полноценными гражданами своей страны. Профориентационная работа должна быть системной: в ней должны участвовать все, кто так или иначе работают с детьми- это администрация школы, педагоги, школьные врачи, школьные психологи, социальные педагоги. Кроме того, в этом активно должны участвовать и родители школьников. Важнейшим условием реального взаимодействия становится грамотное планирование работы, когда общая цель профориентационной помощи разбивается на ряд частных задач и каждую из этих задач решает тот человек, который готов выполнить ее качественно и ответственно.    

    В процессе решения проблемы сознательного выбора профессии детей-инвалидов и детей с особыми образовательными потребностями,следует иметь в виду необходимость разработки комплексного подхода к профориентационной работе, одним из важнейших аспектов которого является подбор и модификация методического инструментария с учетом индивидуальных особенностей здоровья.  Не менее важным для решения вопроса о профессиональном будущем каждого подростка диагностика способностей, личностных особенностей, интересов и склонностей, которые зависят как от условий воспитания и обучения, так и от природных задатков.               Подбор методического инструментария с учетом специфики, позволяет дать более точную оценку актуального состояния оптанта, благодаря чему с ним строится дальнейшая индивидуальная и/или групповая работа.

     Можно выделить следующие факторы, которые необходимо учитывать при организации работы с детьми, имеющими особенности здоровья:

-позиция родителей;

-учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;

-поддержка со стороны педагогов;

-знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей

-информированность о профессиональных деятельностях, для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным способностям;

-поддержка со стороны педагогов.

Формы и методы профессионально ориентационной работы с учащимися.

Формы профессионально-ориентационной работы с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии, достаточно многообразны:

-профессионально – ориентационные беседы;

-занятия в кружках, мастерских;

-экскурсии  на предприятия, в профессиональные учебные учреждения, в службу занятости;

-встречи со специалистами;

-участие в «днях открытых дверей»;

-участие в конкурсах, выставках, ярмарках изделий;

   Профориентационная работа должна включать в себя разнообразные, взаимодополняющие формы и методы, а не ограничиваться только профессиональной психодиагностикой и выдачей рекомендаций.

Настоящая профориентация должна включать в себя:

1) курсы, посвященные планированию профессиональных и жизненных перспектив, где школьников с ОВЗ должны научить как это лучше (грамотнее) сделать, как ориентироваться в различных ситуациях жизненного и профессионального выбора;

2) работу с подгруппами и микрогруппами (в 2-4 человека), где в более близкой ситуации обсуждаются конкретные проблемы профессионального самоопределения;

3) индивидуальная работа с учащимися, требующими особого отношения и внимания;

4) методы работы должны чередоваться и взаимодополнять друг друга и здесь уже накоплен определенный опыт использования тестов и опросников, профориентационных игр, различных активизирующих процедур индивидуальной и групповой работы (специально организованных дискуссий по наиболее острым вопросам, карточных консультационных методов, бланковых технологий, использование различных схем анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и др.) . 

 Направления работы психолога, содействующего профессиональному самоопределению подростков:

профинформация (знакомство с миром профессий, с учебными профессиональными заведениями, с конкретной ситуацией на «рынке труда»…), профдиагностика (в идеале – помощь подростку в самопознании, где важны не только недостатки, но и реальные возможности, которые можно использовать для достижения профессиональных целей),по возможности, и коррекция определенных линий развития в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности (естественно, такая работа выполняется совместно с учителями-предметниками),рассмотрение возможных внешних препятствий на пути к профессиональным целям и определение путей их преодоления,морально-эмоциональная поддержка самоопределяющихся подростков, когда важно в сознание старшеклассников вселить уверенность и оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему (а настоящий оптимизм – это убежденность человека в том, что даже в самой нехорошей ситуации он не потеряет своего достоинства),помощь в конкретных профессиональных выборах и планировании жизненных и профессиональных перспектив. 

Цели работы по профессиональному самоопределению:

1.Психологическая;

2. Педагогическая;

3. Информационная поддержка профессионального самоопределения детей;

4. Помощь воспитанникам в определении их жизненных планов и выстраивании в соответствии с ними алгоритма действий;

5. Актуализация процесса профессионального самоопределения воспитанников за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;

Задачи работы по профессиональному самоопределению:

1.Повышение уровня психологической компетенции воспитанников школы-интерната за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия;

2.Формирование положительного отношения к самому себе, осознания своей индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

3.Формирование мотивов саморазвития, личностного роста; создание условий для профориентационно-значимой деятельности подростков и обеспечение возможности соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально организованных профессиональных проб;

4.Оказание помощи в проектировании индивидуального образовательно-профессионального маршрута. 

Психолог:

- изучает профессиональный интерес и склонностей учащихся;

- осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

- проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;

- проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

- осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;

- способствует формированию у школьников адекватной самооценки;

- приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;

- оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся.

    Работа по профессиональной ориентации в школе включает работу с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. Она реализуется через мероприятия разного характера, такие как родительские собрания, индивидуальные консультации

Работа с выпускниками на этапе выбора ими образовательной организации для получения профессионального образования должна проводиться в соответствии с принципом систематичности и преемственности. Ее реализация предполагает последовательную организацию психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения абитуриентов и студентов данной категории; определение их образовательных и профессиональных перспектив, потенциальных возможностей, компенсаторных механизмов.

 Модель профориентационной работы и разработанная в соответствии с ней Программа профориентационной работы со старшеклассниками, имеющими ОВЗ и инвалидность, представляет содержание деятельности специалистов по данному направлению на этапе школьного обучения и на момент поступления в образовательную организацию профессионального образования. Ее реализация может помочь будущим абитуриентам с ОВЗ и инвалидностью сделать адекватный выбор профессии, соответствующий их возможностям и потребностям жизненной самореализации.

Педагог-психолог: Бочкова И.В.