Материал для учителя и родителей.
статья

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире у каждого человека есть различные страхи. Это эмоциональное явление — неотъемлемая часть нашей жизни. Множество страхов определены возрастными особенностями человека и носят временный характер, а некоторые связаны с важными этапами в нашей жизни и часто могут оказаться препятствием в социализации и обучении.

Изучением эмоции страха в психологии и педагогике занимались такие отечественные ученые как Захаров А. П, Макарова Е. Г, Спиваковская А. С, Панфилова М. А, Овчарова Р. В, Неймер Ю. Л. и другие. К определению понятия «страх» в отечественной психологии авторы подходят с разных точек зрения. Одни рассматривают его, как то, что тесно связанно с характером межличностных социальных взаимоотношений, а другие — как аффект, который возникает в субъективной ситуации.

Для ребенка младшего школьного возраста социальный страх — это совсем не редкое явление. В связи с адаптацией, новым окружением, условиями, нормами поведения, а главное — изменениями отношения родителей к нему, усиливается тревога и формируются новые страхи.

Младший школьный возраст является очень важным этапом личностного развития и наибольшую роль в данном развитии играет не только семья, но и школьный коллектив. Ребенок становится особенно восприимчивым к оценке взрослым своих успехов, и для него по-прежнему остается важным мнение сверстников. В связи с этим возрастает актуальность изучения особенностей и причин возникновения страхов у ребенка.

Проблема исследования: для молодого учителя страхи детей могут стать серьезной проблемой и замедлить процесс обучения, поэтому важно правильно распознать страх и суметь посодействовать его преодолению у ребенка.

Цель исследования: изучение социальных страхов у детей младшего школьного возраста, их природу и пути преодоления.

Объект исследования: социальные страхи у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: средства и методы работы по преодолению социальных страхов у младших школьников.

Задачи исследования:

Изучить теоретический материал по теме исследования.

Провести диагностику на выявление социальных страхов у детей младшего школьного возраста и проанализировать ее.

Разработать буклет для молодых педагогов “Как распознать социальные страхи у младших школьников?”

Теоретическая основа исследования: основывается на психолого-педагогических принципах, охватывающих значимость социальных страхов у детей младшего школьного возраста. Теоретической базой послужили работы следующих известных психологов: А. И. Захарова "Дневные и ночные страхи у детей", Т. А. Немчина "Состояние нервно-психического напряжения", Щербатых Ю. В. "Психология страха".

Методы исследования:

Теоретические: изучение, анализ, синтез педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Практические: экспериментальная работа, анализ полученных результатов.

База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №14»

Теоретическая значимость исследования: углубление понимания социальных страхов и их значимости.

Практическая значимость исследования: создание буклета, который может помочь молодым педагогам распознать у детей младшего школьного возраста социальные страхи и поспособствовать их преодолению.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источник, приложения.

Глава 1. Теоретические основы понятия социальных страхов у детей младшего школьного возраста

Общая характеристика социальных страхов младших школьников

Страх — это эмоция, о которой многие люди думают с негативной стороны. И всё же страх — реальная часть нашей жизни. Человек может переживать страх в разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту. Они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие и безопасность. Интенсивное переживание страха запоминается надолго. У детей ощущение угрозы или опасности сопряжено с физическим дискомфортом, с неблагополучием физического «Я».

Понятие социальных страхов было введено в психологию Дж. Вольпе, который определил его как страх социальных объектов или ситуаций социального взаимодействия. Специфика социальных страхов заключается в том, что они опосредованы, то есть объекты, вызывающие страх, не могут непосредственно сами по себе нанести вред человеку, и чрезвычайно распространены.

Так же часто, как термин «страх», встречается термин «тревога». По мнению Захарова в страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства. Тревога — это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Чаще тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать неприятными последствиями.

В педагогической литературе рассматривается следующая классификация страхов:

Ситуативный — возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей для ребенка обстановке, например, при нападении собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач.

Личностный — предопределен характером ребенка, например, его повышенной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.

Ситуативный и личностно обусловленный страхи часто смешиваются и дополняют друг друга. Для ребенка младшего школьного возраста поступление в школу — это причина целого ряда изменений и почва для появления социальных страхов, так как человек не может существовать вне социума, и часто дети оказываются в классе, где знакомых оказывается не так много, как хотелось бы. Отсюда Т. Ю. Мерцалова и Н. А. Кузнецова выделили сразу несколько социальных страхов:

Страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения: быть не тем, кто принят в семье и в группе сверстников.

Страх перед публичными выступлениями и ответом у доски, боязнь ответственных заданий.

Страх наказаний.

Страх перед неспособностью контролировать свои чувства.

Страх физического уродства.

Анализ научной литературы свидетельствует об отсутствии единого взгляда на понимание социального страха. Однажды возникнув, социальный страх прочно ассоциируется с определенной ситуацией и затем подкрепляет сам себя. Так создается психологическая почва для неудач в вызывающих его социальных ситуациях, а неудачи еще больше подкрепляют страх. Многие страхи сохраняют свою силу и могут проявляться на протяжении всей жизни человека, от детства до старости.

Причины возникновения социальных страхов у детей младшего школьного возраста

На сегодняшний день, в ситуации социальной нестабильности, ребенок подвергается влиянию множества неблагоприятных факторов, которые способны не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но также и повернуть весь процесс совершенствования вспять. Данная ситуация вызвана тем, что в последнее время увеличивается число детей с навязчивыми страхами, беспокойством, неуверенностью, робостью, эмоциональной неустойчивостью. Этот факт связан со средой, в которой протекает развитие ребенка: дефицит взаимодействия с родителями, формальность общения, ограничение и упрощение игровых форм освоения действительности, а также зачастую совершенно новое окружение, откуда и возникает первый социальный страх:

Страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения. Он является ведущим у детей этого возраста. Родители, учитель, одноклассники — ребенок часто испытывает стремление угодить всем и сразу, чтобы не быть “тем, о ком плохо говорят”. Требования, нормы поведения, распорядок дня, а главное — ожидания, все это неизбежно изменяется с приходом в школу. Человек не может не стремиться быть принятым в обществе, так как является биосоциальным существом, отсюда и появляется тревога и такие мелкие страхи, как опоздание, плохая оценка или выговор за поведение, поскольку все это будет неизбежно происходить на глазах у сверстников. Этот страх вполне логичен, но часто является препятствием к обучению, из-за этого у ребенка может ухудшиться успеваемость или развиться “синдром отличника” — особое стремление во всём добиться идеальных результатов и за счёт этого получить одобрение взрослых или сверстников. Появляется в возрасте 6-7 лет, и, если у школьников с такой формой перфекционизма что-то не получается, они реагируют слишком болезненно, часто для них оценка ниже ожидаемой становится целой катастрофой. Отсюда вытекает следующий страх:

Страх перед публичными выступлениями и ответом у доски, боязнь ответственных заданий. Боязнь неодобрения из-за ошибок или плохой оценки у детей звучит примерно так: “Если я отвечу неправильно, то одноклассники будут надо мной смеяться, а учитель поругает”. Чаще всего этот страх появляется на фоне завышенных требований родителей к ребенку, но иногда это может быть и страхом перед учителем. Дети в младшем школьном возрасте склонны иметь заниженную самооценку в связи с первым из перечисленных страхов, поэтому низкая оценка у сверстника или какой-то публичный комментарий от учителя могут стать причиной травли и насмешек как явления защитного механизма — переключить внимание одноклассников с себя и тем самым обезопаситься. Так же не стоит отбрасывать и личный фактор детей, выражающийся в тревожности, робости. Такие ребята сами по себе не расположены к публичным выступления, ответам и прочим видам социальной активности, поэтому избегают этого и боятся. Помимо разочарования родителей и не оправдания их ожиданий, ребенок может бояться наказаний в семье, что является причиной следующего страха:

Страх наказаний. Часто родители преувеличивают значимость оценок и поступков ребенка. За плохую отметку может последовать серьезное наказание — запрет на прогулки, использование компьютера, телефона, посещений любимого кружка или факультатива, а иногда и телесные наказания. Наказать за плохое поведение может и учитель: назначить дежурство в классе или оставить после уроков. Такие наказания хоть и не часты в современном обществе, но неприемлемы и убеждают ребенка, что главное в школе — это оценка, а не знания. Получить плохую оценку может казаться концом света для детей с этим страхом и вызвать сильную тревогу и эмоции. На фоне ожидания “быть взрослым”, как ученику, детям часто страшно показывать свои негативные эмоции, такие как грусть или даже плач. Отсюда следует следующий страх:

Страх перед неспособностью контролировать свои чувства. Такой страх чаще всего встречается у мальчиков, так как родители склонны сравнивать их с девочками, когда они проявляют эмоции, потому что не могут с ними справиться. Эту мысль: “Плачешь как девчонка!” — подхватывают и дети, придерживаясь того, что говорят их авторитетные взрослые, воспринимая их слова за истину, от чего более эмоциональные мальчики могут столкнуться с насмешками и травлей. Однако в случае с девочками проявление негативных эмоций может так обернуться травлей, но уже подкрепляться мыслью: “Плачешь как маленький ребенок”.

Страх физического уродства. Такой страх связан с изменениями в детском теле и внешнем виде из-за возраста. Ребенок может неожиданно осознать, что он “слишком низкий, слишком высокий”, что у него “слишком узкие глаза, кривые зубы”. Перечислять можно долго, все это можно описать словом “становление”, что является частью взросления и формирования, и может не вписаться в стандарты красоты, под которые дети хотят подходить даже несмотря на возраст. Желание не выделяться из толпы так же может послужить непринятием себя и страхом быть отвергнутым из-за внешнего уродства, даже если никакого уродства у ребенка нет. А если ученика это не коснулось, то страх может развиться даже из-за негативного примера травли одноклассника или одноклассницы.

Все эти страхи связаны между собой очень тесно и могут присутствовать у детей не по одному.