обобщение опыта "Обучение введение диалога на мансийском языке в условиях малокомплектной школы"
опыты и эксперименты

МБОУ Сосьвинская СОШ

Кугиной Евдокии Ивановны

«Обучение ведению диалога на мансийском языке в условиях малокомплектной школы»

            Мудреца спросили однажды, как он приобрел такое множество знаний. «Постоянно спрашивая о том, чего я не знал», - ответил он.

Эта притча ярко показывает суть учительской профессии: учитель должен учиться всю жизнь, ибо до тех пор, как сказал К. Ушинский, учитель до тех пор учитель, пока он учится. Образованный человек отличается от необразованного тем, что продолжает считать свое образование незаконченным.

Как представитель мансийского народа и учитель мансийского языка я с болью наблюдаю, что наш язык исчезает, уходит корнями в прошлое. Чтобы мансийский язык стал поистине востребован в первую очередь самими народами манси, затем представителями других народов, проживающих в нашем крае, очень много должны сделать мы – учителя родного языка. Для того, чтобы внести свою лепту в решение этой важной задачи у нас в школе проводится внеурочная деятельность среди 1-9 классов. Приоритетным направлением внеурочной деятельности является этническое, интеллектуальное, эстетическое воспитание, развитие поисково-исследовательской деятельности обучающиеся. В реализации целей и задач внеурочной деятельности задействованы не только учитель мансийского языка, но и учителя русского языка, иностранного языка, музыки, изобразительного искусства, истории.

Основой в обучении является знакомство с материальной и духовной культурой народа манси. Именно такой подход к обучению языку вызывает у учащихся интерес к нему, он наиболее продуктивен и дает положительные результаты.

Знакомство с обычаями, обрядами, традициями, устным народным творчеством (загадками, пословицами, поговорками, благопожеланиями –нравоучениями и т. д.) происходит через их обыгрывание в различных бытовых ситуациях, в обрядовых сценах, участие в различных конкурсах, в научно-исследовательской деятельности – все это дает возможность ученикам глубже познакомиться с этнокультурными традициями народа. Так происходит практическое приобщение не только к материальной и духовной культуре народа, но и приобщение к языку.

На мои занятия приходят не только дети-манси, но и русские, коми, ханты, украинцы и т. д. Всем им я стараюсь раскрыть красоту мансийского языка, показать богатую и разнообразную культуру народа манси, знакомлю с историей родного края, вместе открываем тайны культуры своих народов. Поэтому учащиеся познают культуру не только мансийского народа, но знакомятся с культурой народов, населяющих наш край.  Это дает большие возможности формирования толерантной, духовно-нравственной личности.

Создается духовное пространство, в котором сливаются языки и культуры разных народов. В ФГОС второго поколения одной из важнейших компетентностей является компетентность общекультурная – формирование совокупности таких знаний, умений личностных качеств, которые обеспечивают владение языком культуры, способами познания мира, способностью ориентироваться в пространстве культуры. А это неизбежно выводит национальное самосознание человека на понимание и уважение языка и культуры других народов, формируя в подрастающей душе терпимость к человеку любой национальности, веры, культуры. Следовательно, уроки, внеурочная деятельность решает эту глобальную задачу формирования человека и гражданина. В этом я вижу мою главную задачу учителя.

На практике я увидела, что интерактивные методы позволяют учащимся находиться в режиме диалога, они ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом, позволяют доминировать активность учащихся в процессе обучения. И использовать интерактивные методы можно не только на этапе закрепления, но и на этапе получения(«добывания») знаний. В классе меняется атмосфера, появляется дух сотрудничества, взаимопонимания и доброжелательности.

Интерактивные методы работают не только в группах. Я активно их использую на уроках, диспутах, в работе с наглядными пособиями, видеоматериалами. Стараюсь, чтобы сотрудничество царило на моих уроках. Особое внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям. Применяю такие виды: физкультминутки с музыкальным сопровождением, гимнастика для глаз, релаксационные упражнения, дыхательные и артикуляционные гимнастики. Выстраиваю урок в соответствии с  психофизиологическими особенностями учащихся, учитываю время для каждого задания. С целью исключения перегрузок школьников дозирую объём материала. На уроках использую мультимедийный, презентационный материал. Может, поэтому мои ученики не боятся задавать вопросы и получать пояснения, самостоятельно проводят поиск необходимой информации, активно занимаются научно-исследовательской деятельностью?

   Для активизации познавательной деятельности школьников на уроках мансийского языка  считаю целесообразным представлять учебный материал в мультимедийном, интерактивном виде. Многие творческие работы учащихся (рисунки, проекты,  видеофильмы и т.д.) также служат в дальнейшем дидактическим средством при обучении. Одним из примеров дальнейшей жизни проектов участие в окружном конкурсе исследовательских работ «Угорское наследие», где мои ребята заняли 3место.

    Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Игры для обучения говорению весьма разнообразны. В основе их лежит пересказ, описание иллюстрации, составление и воспроизведение текста по плану или на основе ключевых слов. По способу и характеру они могут подразделяться на игры с текстом, функциональные, взаимодействие (с обменом информации), ролевые, имитационно-моделирующие, игры-соревнования. Назову лишь некоторые игры, которые я применяю на своих уроках при обучении говорению: “Составь фоторобот” (при изучении темы “Внешность человека”); “Модницы” (тема “Одежда”); “Архитекторы” (тема “Город и село”); “Покупки” (тема “В магазине”) и другие. Огромную роль игра оказывает  и на развитие речи. Игровая ситуация требует от ребенка определенный уровень  речевого общения, а дидактическая игра стимулирует развитие связной речи. Например, при инсценировании сказок «Теремок», «Репка»  повторяем и закрепляем  названия животных, развиваем диалогическую речь, формируем коммуникативные навыки. При игре «На рыбалке» вытаскиваем карточки с изображениями рыб, называем и  закрепляем названия рыб на мансийском языке, формируем навыки монологической речи.

В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщение.

Например:Игра: «Собери ягоды». Тема: «Пилыт» («Ягоды»). Цель: закрепление названий ягод.Учитель называет названия ягод на мансийском языке, а дети показывают, как они будут срывать с дерева или с куста названную ягоду.- Лям (черемуха). Дети встают на цыпочки и тянут руки вверх, кисти рук вращаются.- Суйпил (брусника). Дети наклоняются вниз и делают упражнения, имитирующие сбор ягод.

Игра помогает делать урок живым, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребенка, вызвать интерес к предмету.

На уроках мансийского языка особое внимание уделяю развитию диалогической речи. Большое внимание уделяю развитию умений и навыков в правильном произношении мансийских  терминов и слов. На уроках использую ребусы, кроссворды.Опыт моей работы доказывает значимость использования ролевых игр при обучении общению на мансийском языке. Изучение тем «Знакомство», «Путешествие», « «Магазин», «Каникулы» завершалось одной или несколькими ролевыми играми.Ученики заранее получают индивидуальные карточки с заданиями – ролями, обговариваем предположительный текст выступления.

Итак, ролевая игра является одним из наиболее эффективных приёмов реализации коммуникативного принципа в обучении иностранному языку.

Важнейшим этапом урока является начало урока, момент, когда дается психологический настрой учащимся. Появление сказочного героя с помощью проектора является эффективным средством, помогающим организовать объяснение нового материала и проверить уровень ранее изученного. В гости к детям  приходят Мощ - богатырь, Водяной, Двухголовый Менкв, Зайчишка Хочу-не-хочу, Жадная мышка, кошка, солнышко. Они приносят детям задания, просят о помощи, предлагают посоревноваться, отправиться в путешествие.

Словарная работа – неотъемлемая часть каждого урока. Презентации, подготовленные для словарной работы, дают возможность повысить её эффективность. Овладение лексической стороной речи – одна из целей словарной работы. Часто на уроках применяю загадки. Текст загадки представлен на мансийском языке, затем выходит русский текст, а потом картинка – отгадка.(Ёл-хуи-калась, нох-люли-улас.Спать ложится-калач, встаёт-скамейка). Обязательным элементом урока является рефлексия. Говоря о результатах работы, необходимо остановиться на использовании приемов обратной связи в завершении каждого урока. В основу данного приема положена техника самооценки эмоционального состояния детей в сочетании с их оценкой урока: ребята поднимают карточки с изображением солнышка или показывая насколько было комфортно на уроке. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках помогают мне сохранить и укрепить здоровье учащихся. Прежде всего – это смена деятельности, разнообразие приёмов, форм и методов работы, так как постоянная смена деятельности снимает, как физическую, так и психологическую нагрузку, тем самым защищает здоровье учащихся. Для рефлексии и сбережения здоровья, применяю в своей практике нетрадиционные уроки: «песенные», «рисовальные», «экскурсионные», «интегрированные». Помимо этого - это благоприятная эмоционально благополучная атмосфера урока, которую создаёт учитель. И, наконец, это физкультминутки и музыкальные паузы. Всё перечисленное снижает напряжение учащихся, создаёт радостное настроение и способствует сохранению и укреплению здоровья. 

 Первая трудность в обучении устной речи – это активный запас слов.

Чтобы ребятам было легче отобрать лексику по данной разговорной теме, ведём тематические словари, которые служат лексической базой по определённой теме. В начале урока практикую маленькие сказки на мансийском языке. Неизвестную лексику  выписываю на доске. После их аудирования предлагаю сильным ученикам воспроизвести их на мансийском языке. Ещё одним положительным  моментом такого приёма является увеличение словарного запаса путём  активизации пассивной лексики. После изучения темы мы пишем  словарный диктант.  Используя диалог как метод обучения определяем его тему, готовим  диалог, прогнозируем результат, намечаем  продолжение диалога, в котором происходит общение участников учебного процесса. Очевидно, что у школьников появляется желание в течение урока реализовать свою коммуникативную потребность.

Диалог возникает на основе учебной речевой ситуации, он решает те или иные учебные задачи. Во время учебного диалога всегда происходит обмен информацией и регулируются межличностные отношения. В основе учебного диалога всегда должен находиться предмет обсуждения, который можно рассмотреть с различных точек зрения.

Говоря об диалоге, следует учитывать ряд организационных моментов:

•        ни одна реплика такого диалога не может остаться без ответа;

•        если ученик не активен, значит, он испытывает недостаток знаний;

•        речевые характеристики диалога связаны с требованием полных ответов;

•        диалог требует предварительной подготовки.

При обучении устной речи также применяю пословицы. Все крылатые  выражения, пословицы и поговорки распределены по темам, что значительно упрощает словарную работу.

Подводя итоги работы, следует заметить, что у обучаемых повысился интерес к изучению предмета вследствие следующих причин:

- коллективные формы работы позволяют раскрывать потенциальные возможности каждого ученика;

- организация ситуаций общения на уроке, применение новых педагогических технологий и  творчество учащихся в тесной взаимосвязи с учителем  способствовали совершенствованию коммуникативной компетенции и активизации творчества учащихся;

- повысилась успеваемость;

- учащиеся перестают быть пассивными участниками учебного процесса и становятся его активными участниками.

Я же сама принимала участие в окружном конкурсе «Лучшее учебное пособие по родному языку коренных малочисленных народов Ханты-Мансийского автономного округа –Югры» в номинации «Мансийский язык», где заняла 3место.  

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• Участие во внеклассных мероприятиях, посвящённых ко дню Округа
• Участие в предметных неделях по мансийскому языку
• Участие в школьных, районных и окружных олимпиадах, где дети занимают призовые места
• Открытые уроки по темам «Дикие животные», «Семья» и др.
• Разработка презентаций «Моя семья», «Сосьва- моё любимое сердечко», «П.Е.Шешкин», «К. Панков» «Мансийские писатели».
• Участие в окружных методических конкурсах.
• Участие в исследовательских работах и личное участие в окружных конкурсах «Учитель года».