Развитие речи учащихся как одна из основных задач формирования читательской грамотности младших школьников
методическая разработка

Развитие речи учащихся как одна из основных задач формирования читательской грамотности младших школьников

Учитель начальных классов:

Агапова Е.А.

Аннотация

В статье рассматривается взаимосвязь развития речи и формирования читательской грамотности у младших школьников. Автор обосновывает положение о том, что развитие речи является ключевой задачей в процессе становления читательской компетентности, поскольку именно речевая деятельность обеспечивает понимание текста, его интерпретацию и последующее воспроизведение. В работе представлены практические приёмы и методы работы, направленные на обогащение словарного запаса, развитие связной речи и активизацию речевой деятельности учащихся в контексте требований ФГОС НОО.

Ключевые слова: читательская грамотность, развитие речи, младшие школьники, функциональная грамотность, ФГОС НОО, словарная работа, связная речь.

Введение

Современное начальное образование ориентировано не только на усвоение знаний, но и на формирование у учащихся универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться на протяжении всей жизни. В этой связи особую актуальность приобретает проблема развития функциональной грамотности, центральное место в которой занимает читательская грамотность.

ФГОС НОО подчёркивает необходимость воспитания у обучающихся способности работать с текстом: понимать его содержание, выделять основную мысль, интерпретировать, сопоставлять и применять информацию в новых ситуациях. Читательская грамотность определяется как способность человека понимать, использовать, оценивать и осмыслять тексты, а также размышлять над ними с целью достижения собственных целей, расширения знаний и участия в жизни общества.

Однако практика показывает противоречие: учащиеся умеют читать, но не всегда понимают смысл прочитанного; дети владеют словарным запасом, но не могут выразить свою мысль связно и доказательно. Выход из этой ситуации видится в системной работе над развитием речи как основой формирования читательской грамотности.

1. Теоретические основания взаимосвязи речи и чтения

Развитие речи младших школьников – это не только подготовка их к чтению и пониманию текстов. Это комплексный процесс, который включает в себя формирование мышления, умения излагать мысли и навыков критического осмысления информации. Умение читать и обсуждать прочитанное является залогом успешного обучения и личностного роста.

Формирование читательской компетенции младших школьников является одной из приоритетных задач начального образования, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы осмысленного чтения, умения работать с текстом и выражать собственное отношение к прочитанному. Важнейшим условием успешного решения этой задачи выступает развитие речи учащихся, так как речевая деятельность обеспечивает понимание текста, его интерпретацию и последующее воспроизведение.

Читательская компетентность предполагает умение понимать текст до, во время и после чтения, а также соотносить его содержание с собственным опытом и знаниями. Если у ребёнка недостаточно развит словарный запас, нарушена связность высказывания или затруднено построение ответа, это сразу отражается на качестве понимания прочитанного.

2. Основные направления работы по развитию речи

1. Словарная работа

В ходе словарной работы целесообразно выделять несколько направлений:

- обогащение словарного запаса – усвоение новых слов, расширение активного и пассивного словаря учащегося;

- активизация словаря – включение новых слов в речь, составление предложений, точное применение слова в различных контекстах;

- уточнение словаря – различие между синонимами, подбор антонимов, умение анализировать многозначность слов;

- исправление ошибочных выражений, ударений и произношения.

Систематическое включение упражнений на объяснение значений слов, подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений помогает учащимся точнее понимать текст и расширяет возможности речевого выражения.

2. Развитие связной речи

Важнейшим направлением является развитие связной речи. Для этого эффективны:

- пересказ по плану;

- ответы на вопросы по содержанию текста;

- озаглавливание частей текста;

- восстановление последовательности событий;

- описание героев и обсуждение их поступков.

Подобные задания формируют умение логично строить высказывание, выделять главное и делать выводы на основе прочитанного.

3. Диалогические формы работы

Значимую роль играют диалогические формы работы:

- беседа по содержанию текста;

- коллективное обсуждение прочитанного;

- выдвижение предположений о дальнейшем развитии сюжета;

- аргументация собственной точки зрения.

В этом случае ребёнок не только читает, но и вступает в содержательный диалог с текстом, автором и одноклассниками.

4. Игровые и творческие задания

Использование игровых и творческих заданий повышает интерес к чтению и развивает креативное мышление.

Например:

- создание собственного рассказа или рецензии на прочитанную книгу;

- чтение с остановками и прогнозирование содержания;

- составление рассказа по иллюстрациям.

Среди наиболее распространённых методов также выделяются интерактивные упражнения, игры на развитие словесной гибкости, чтение вслух и обсуждение прочитанного, образовательные платформы и приложения для чтения.

3. Практические упражнения для развития речи

Приведём примеры упражнений, которые могут быть использованы на уроках литературного чтения и русского языка:

1. «Дополни словечко»: при чтении произносится только вторая половина слова. Ученики должны дополнить слово, произнеся его начало (чтеНИЕ, тоЛЬКО, трАВА, солОМА).

2. «Дополни предложение»: учащимся предлагается закончить предложение (Тишина царит в дремучем _____. Чёрные _____ затянули солнце.).

3. «Составьте предложение»: придумать предложения с заданными словосочетаниями (забавный щенок, спелая ягода, лесное озеро) или расставить перепутанные слова в правильном порядке.

4. «Найдите ошибку»: послушать предложения и определить, всё ли в них верно (Зимой в саду расцвели яблони. В ответ я киваю ему рукой.).

5. «Подбери действие для предмета»: учитель называет слова, а учащиеся подбирают как можно больше слов, обозначающих действие (метель — метёт, гром, ветер, снег, дождь, солнце).

4. Роль учителя и создание речевой среды

Для повышения эффективности работы рекомендуется создавать на уроке речевую среду, в которой поощряются полные ответы, точные формулировки и использование литературной лексики.

Важную роль в развитии речевых навыков играет обратная связь от учителя: правильная оценка, коррекция ошибок и предложение альтернативных способов выражения мыслей помогают ученику лучше осознать и усвоить материал.

Учитель должен не только сформировать положительную мотивацию к чтению, научить читать, но и воспитать активного, самостоятельного читателя, который будет соответствовать портрету выпускника, прописанному во ФГОС НОО.

5. Взаимодействие с семьёй

Важную роль в развитии речи и формировании читательской грамотности играет взаимодействие с семьёй. Чтение с родителями, обсуждение книг и совместные литературные вечера создают положительный имидж чтения как увлекательного и важного занятия.

Именно в младшем школьном возрасте необходимо всемерно способствовать привлечению детей к чтению, расширять словарный запас детей, обращать внимание на привлечение семей воспитанников к чтению книг и поощрению этого полезного занятия.

Заключение

Развитие речи учащихся является ключевой задачей в формировании читательской компетентности младших школьников. Системная работа над всеми видами речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) составляет базу для формирования читательской, языковой, информационной и коммуникативной грамотности младшего школьника.

Читательская грамотность, в свою очередь, является важнейшим метапредметным результатом обучения и одной из базовых составляющих функциональной грамотности. Поэтому работа над речью должна быть встроена в систему обучения чтению и носить целенаправленный характер.

Использование разнообразных методов и приёмов — от словарной работы и пересказа до игровых и творческих заданий — позволяет не только развивать речь учащихся, но и формировать осмысленное чтение, умение анализировать, интерпретировать и применять информацию, что является основой успешного обучения на последующих ступенях образования и важнейшим условием социализации ребёнка.

Список использованных источников

1. Виноградова Н.Ф., Ковалева Г.С. Функциональная грамотность младшего школьника: проблемы и перспективы. – М., 2021.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999.

3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373, в ред. от 31 мая 2021 г.).

5. Формирование читательской грамотности младших школьников: методическое пособие / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2020.