СЕНСОМОТОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК ФУНДАМЕНТ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ: ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СИББОРДА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3–4 ГОДА)
статья

СЕНСОМОТОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК ФУНДАМЕНТ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ: ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СИББОРДА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3–4 ГОДА)

Автор Е.В. Газизова – воспитатель МАДОУ «Д/с №20», г. Бугуруслан, Оренбургская область.

Краткая аннотация статьи

В данной статье рассматривается использование сибборда (тренажёра для мозжечковой стимуляции) как эффективного педагогического инструмента для развития речи детей 3–4 лет в рамках ФОП ДО. Описан опыт сочетания сенсомоторной интеграции, вестибулярной гимнастики и игровой деятельности на материале речевого развития в младшей группе. Приведены методические рекомендации по организации занятий на сибборде с учётом нейрофизиологических особенностей детей четвёртого года жизни. Рассмотрена технология поэтапного формирования речевой активности (от ритмических звукоподражаний к фразе из 2–3 слов) и вовлечения родителей в совместную двигательно-речевую практику. Статья содержит практические примеры, адаптированные для детей 3–4 лет, и анализ результатов наблюдений, предназначена для воспитателей младших групп, инструкторов по физической культуре и старших воспитателей ДОУ.

Современная государственная политика в сфере образования, отражённая в обновлённых нормативных документах – Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), – определяет речевое развитие как одну из приоритетных образовательных областей [1]. Согласно ФОП ДО, для возрастной группы 3–4 лет одним из целевых ориентиров является «активное использование речи в качестве средства общения со взрослыми и сверстниками» [2, с. 22]. Именно в этом возрасте происходит переход от автономной детской речи (отдельные лепетные слова) к элементарной фразе, а также формируются первые навыки диалога.

Однако практика работы в младшей группе демонстрирует тревожную тенденцию: растёт число детей 3–4 лет с задержкой темпа речевого развития, бедным активным словарём (менее 30–40 слов вместо возрастной нормы 300–500), трудностями в построении фразы или полным отсутствием фразовой речи. Причины этого явления многократно описаны: раннее и бесконтрольное использование гаджетов, дефицит тактильных и двигательных ощущений, снижение речевой активности родителей. Однако существует и менее очевидный, но критически важный фактор – недостаточная стимуляция мозжечка и вестибулярной системы в сенситивный период их созревания.

Для ребёнка 3–4 лет характерно наглядно-действенное мышление: он познаёт мир через движение. Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная игра. Это означает, что развитие речи должно идти не изолированно, а в неразрывной связи с координацией, равновесием и ритмом движений.

Возникает острое противоречие между необходимостью стимулировать речевое развитие в сенситивный период (3–4 года – возраст активного освоения грамматики и фонетики) и недостаточным использованием в практике ДОУ доступных, физиологически обоснованных средств, которые позволяют естественным образом активизировать речь ребёнка через движение, а не через скучные «логопедические» упражнения.

Решение этого противоречия видится в применении педагогических технологий, опирающихся на естественную потребность ребёнка 3–4 лет в двигательной активности и исследовании окружающего мира через тело. В части речевого развития ФОП ДО предполагает «поддержку детской инициативы в речевом общении» [2, с. 45]. Технология мозжечковой стимуляции с помощью сибборда идеально соответствует принципам ФОП ДО для младшей группы: поддержка самостоятельности, возрастная адекватность (обучение в движении), деятельностный подход и сотрудничество с семьёй.

Сибборд (аббревиатура от «Сибирский борд») – это специальный тренажёр в виде изогнутой неустойчивой доски-балансира, предназначенный для дозированной стимуляции мозжечка и вестибулярного аппарата. В отличие от плоскостных балансировочных досок, сибборд имеет заданный радиус кривизны, что создаёт необходимость постоянного удержания равновесия в нескольких плоскостях.

Методологическую основу использования сибборда в речевом развитии детей 3–4 лет составляют несколько фундаментальных научных подходов, адаптированных к этому возрасту:

1. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Для 3–4 лет «зона ближайшего развития» в речи – это переход от ситуативного понимания к активному речевому высказыванию. Сибборд создаёт именно такую зону: взрослый задаёт ритм и речевой образец, ребёнок присоединяется сначала движением, потом звуком, потом словом [4, с. 156].
2. Нейрофизиологические исследования мозжечка. Современные данные (Коулман, 2021) показывают, что мозжечок, традиционно ассоциируемый с равновесием и координацией, имеет прямые афферентные и эфферентные связи с речевыми центрами коры головного мозга (зона Брока, зона Вернике). Регулярная вестибулярная нагрузка на мозжечок улучшает его метаболизм и межнейронные связи, что ведёт к улучшению темпа, плавности и чёткости речи [5, с. 112].
3. Принципы сенсомоторной интеграции (Джин Айрес). В 3–4 года мозг ребёнка активно учится объединять сигналы от вестибулярной, проприоцептивной и слуховой систем. Сибборд задействует одновременно: вестибулярную систему (изменение положения тела в пространстве), проприоцептивную (мышечное усилие для удержания позы) и, при правильном сопровождении, слуховую и речевую системы. Это комплексный тренажёр для формирования межсенсорных связей, необходимых для автоматизации речи [3, с. 89].

С точки зрения нейродинамики, работа на сибборде создаёт новые временные связи между мозжечком и речевыми центрами. Именно поэтому сибборд называют не просто «балансиром», а эффективным инструментом запуска и ритмизации фразовой речи у детей 3–4 лет, особенно у тех, кто «молчит» или говорит очень медленно и нечётко.

В конце XX – начале XXI века нейрофизиологи пересмотрели роль мозжечка. Оказалось, что эта структура, составляющая лишь 10% объёма мозга, содержит более половины всех его нейронов. Помимо координации движений, мозжечок участвует в регуляции когнитивных процессов, внимания и – что особенно важно для педагогов – речевой деятельности.

В исследованиях J. Schmahmann (2019) показано, что поражения или функциональная незрелость мозжечка проявляются в виде «атаксической дизартрии» – нечёткой, замедленной, толчкообразной речи с нарушением ритма и интонации. У детей 3–4 лет функциональная незрелость мозжечка может маскироваться под общую моторную неловкость, но на речевом уровне даёт о себе знать трудностями произнесения многосложных слов, «проглатыванием» окончаний, отсутствием плавного речевого потока.

М.М. Кольцова в своих классических работах показала: тренировка тонкой моторики пальцев стимулирует речь через проекцию кисти в коре. Однако современные исследования (Трясорукова, 2020) добавляют: стимуляция мозжечка через вестибулярные нагрузки оказывает не менее мощное воздействие на речь, причём это воздействие носит глобальный характер, влияя на темп, ритм и просодику [6, с. 45].

В возрасте 3–4 лет мозжечок находится в фазе активной миелинизации нервных волокон. Это означает, что он максимально пластичен и отзывчив на внешнюю стимуляцию. Систематическая, дозированная нагрузка на мозжечок с помощью сибборда в этот период даёт долгосрочный эффект, который сохраняется и усиливается в дальнейшем.

Практический вывод: если ребёнок 3–4 лет имеет бедную, неритмичную, смазанную речь, при этом он неловок в движениях (спотыкается, не может стоять на одной ноге, боится качелей) – вероятной причиной является функциональная незрелость мозжечково-вестибулярной системы. И сибборд становится не «дополнительным развлечением», а базовым терапевтическим инструментом.

В своей педагогической практике с младшей группой (3–4 года) я использую сибборд как системное средство, включённое в речевую работу. Особенность этого возраста: дети уже произносят отдельные звукоподражания и короткие слова, но редко используют их по собственной инициативе. Речевое высказывание часто не синхронизировано с дыханием и ритмом. Задача взрослого – через ритмичные покачивания на сибборде «навязать» внешний ритм, который затем интериоризуется во внутренний речевой ритм.

Речевые задачи решаются поэтапно, с учётом того, что дети одной возрастной группы (3–4 года) могут находиться на разных уровнях развития: от лепета до простой фразы. Каждый этап занимает от 4 до 6 недель регулярных занятий.

Первый этап (3–3,5 года): ритмизация дыхания и звукоподражаний: на этом этапе ребёнок учится синхронизировать своё дыхание и элементарные вокализации с ритмом покачиваний на сибборде. Важно: речь пока не требует артикуляционной точности, только звук.

Когда ребёнок сидит на сибборде с ногами на полу и руками на коленях, покачивания выполняются медленно и плавно — вперёд-назад. На каждое движение вперёд воспитатель пропевает гласные: «А-а-а», «О-о-о». Ребёнок инстинктивно тянет гласный звук в том же ритме, удерживая его ровно столько, сколько длится покачивание. Это учит контролировать дыхание и продолжительность голоса.

Поза на четвереньках (живот на доске) даёт совершенно иную картину: покачивания становятся мелкими и частыми. Здесь хорошо работают короткие ритмичные слоги — «Тук-тук-тук» или «Кап-кап-кап». Воспитатель задаёт темп, и ребёнок повторяет слог с той же частотой, синхронизируя артикуляцию с вибрацией доски. Так тренируется чувство ритма и чёткость слоговой структуры

В положении лёжа на животе с вытянутыми вперёд руками сибборд покачивается из стороны в сторону. Это идеальное время для протяжных звукоподражаний: «У-у-у» — как пароход, или «Ж-ж-ж» — как жук. Ребёнок лежит расслабленно, дыхание свободное, и протяжное воспроизведение даётся легко, закрепляя длительный выдох и артикуляционный уклад.

Методическое правило для возраста 3–4 лет: на этом этапе не требуем слов. Главный критерий успеха – ребёнок издаёт звук в такт покачиванию. Если молчит – воспитатель озвучивает за него, оставляя паузу для подхвата.

Второй этап (3,5–4 года): слоговая ритмика и простейшие слова. Ребёнок не просто сопровождает движение звуком, а произносит слоги и короткие слова, синхронизированные с ритмом доски. На этом этапе сибборд становится метрономом, задающим темп речи.

Примеры упражнений для детей 3,5–4 лет:

- упражнение «Слоговой поезд». Ребёнок сидит на сибборде. На каждое покачивание вперёд произносит слог: «Ма – ма – ма», «Па – па – па», «Та – та – та». Темп медленный (одно покачивание – один слог). Постепенно темп ускоряется, но только если ребёнок не сбивается.

- упражнение «Чередование». Взрослый показывает картинку (дом – «дом», мишка – «мишка»). Ребёнок на каждое покачивание называет слово. Если слово двусложное, оно растягивается на два покачивания: «ми-и-шка-а».

- упражнение «Доскажи словечко». Взрослый начинает фразу, ребёнок заканчивает на покачивании. «В лесу живёт … (мишка)», «На дороге стоит … (дом)». Ребёнок произносит последнее слово в момент максимальной амплитуды покачивания.

К четырём годам большинство детей должны использовать простую фразу («Мама, дай пить», «Я хочу качаться»). Сибборд помогает автоматизировать именно фразовую речь, причём в условиях вестибулярной нагрузки, что приближает навык к реальным жизненным ситуациям (ребёнок говорит, находясь в движении).

Игровые приёмы для детей 4 лет:

1. «Качели для фразы». Ребёнок произносит фразу из 2–3 слов, раскачиваясь на сибборде. Сначала фраза произносится полностью на одном покачивании (быстрый темп), потом – растягивается на 2–3 покачивания. Варианты: «Я – ка – ча – юсь» (4 покачивания), «Ма – ма – здесь» (3 покачивания).

2. «Скажи и покачай». Взрослый задаёт вопрос: «Что ты хочешь?», «Куда ты поедешь?». Ребёнок отвечает короткой фразой («Хочу сок», «Поеду к маме») и одновременно выполняет 2–3 покачивания. Фраза и покачивания должны быть синхронизированы ритмически.

3. «Диалог на доске». Два ребёнка по очереди садятся на сибборд (или один сидит, другой стоит рядом). Задаются простые диалогические пары: «Как тебя зовут? – Меня зовут Саша», «Что ты делаешь? – Я качаюсь». Речевое высказывание приурочено к моменту максимального отклонения доски.

Практический вывод, подтверждённый опытом работы с младшей группой: сибборд для детей 3–4 лет работает эффективнее настольных речевых игр и карточек, потому что речь здесь встроена в двигательный ритм. Ребёнок не говорит «вообще», он говорит в такт своим движениям – это естественный для маленького ребёнка способ существования речи.

Разработка и реализация модели речевого развития детей 3–4 лет, интегрирующей технологию мозжечковой стимуляции, предусматривает системную работу с сиббордом в различных режимных моментах и формах деятельности при активном участии семьи.

В части речевого развития ФОП ДО предполагает формирование у детей «умения использовать речь для инициирования общения» [2, с. 30]. Технология занятий на сибборде идеально соответствует принципам ФОП ДО, таким как поддержка инициативы и самостоятельности, возрастная адекватность, сотрудничество с семьёй.

Реализация опыта строится как долгосрочный образовательный проект «Говорю в движении», включающий несколько взаимосвязанных этапов.

Цель: снять возможное напряжение перед нестабильной поверхностью, создать положительный эмоциональный фон, пробудить интерес к новому тренажёру.

На данном этапе применялись следующие методы и формы: показ сибборда в действии (воспитатель сам демонстрирует безопасные позы и покачивания), свободное исследование доски (потрогать, надавить рукой, поставить одну ногу), индивидуальные «примерки» с обязательной страховкой, игровые названия («доска-черепашка», «качалка для язычка»).

Продолжительность этапа – 1–2 недели. Для детей 3–4 лет крайне важно отсутствие принуждения. За этот период каждый ребёнок должен убедиться, что сибборд не страшен, а взрослый надёжно страхует. К концу этапа 80–90% детей соглашаются сесть на доску на несколько секунд.

На данном этапе сибборд используется в трёх форматах – в зависимости от педагогической задачи и количества детей.

• Первый формат: индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. Проводятся воспитателем или инструктором по физкультуре 2–3 раза в неделю. Продолжительность – 3–5 минут на одного ребёнка. Решаются задачи конкретного этапа (ритмизация дыхания, слоговая структура, фразовая речь). Обязательна страховка.
• Второй формат: включение в утреннюю гимнастику. 1–2 упражнения на сибборде (например, «Черепашка» или «Лодочка») выполняются по очереди 3–4 детьми после основной части зарядки. Задача – не речевая, а вестибулярная (подготовка мозжечка к дневной активности).
• Третий формат: свободная деятельность под контролем воспитателя. В сенсомоторном уголке сибборд доступен в течение дня. Дети подходят по одному, выполняют знакомые позы (только те, которые уже освоены с педагогом). Взрослый ненавязчиво сопровождает короткими речевыми стимулами: «Качнись и скажи "оп"».

Оценка эффективности работы с сиббордом для детей 3–4 лет не может быть формализованной (тесты недопустимы). Используются качественные методы, адекватные возрасту:

- наблюдение за двигательно-речевым поведением: фиксируется, появилась ли синхронизация речи с движением (раньше ребёнок говорил и двигался асинхронно – теперь нет), изменился ли темп речи (стал более равномерным), как ребёнок произносит многосложные слова в условиях движения.

- анализ речевых продуктов в игре: сравниваются записи речи ребёнка (диктофон на занятии) до начала работы с сиббордом и через 2–3 месяца. Обращается внимание на ритмический рисунок, чёткость окончаний, длину фразы.

- опрос родителей с конкретными вопросами: «Стал ли ребёнок лучше координировать речь и движение? (например, может ли говорить на ходу, не сбиваясь?)», «Появились ли в речи ритмичные повторы ("ма-ма-ма", "дай-дай-дай")?», «Улучшилась ли общая ловкость?»

- «Лист динамики речевого развития» (заполняется воспитателем ежемесячно):

- ФИ ребёнка

- Позы на сибборде, которые освоил

- Максимальная длительность удержания (в секундах)

- Наличие синхронной вокализации (да / частично / нет)

- Длина максимальной фразы на сибборде (в словах)

ФОП ДО подчёркивает необходимость построения партнёрских отношений с родителями (законными представителями) уже с младшей группы [2]. В рамках нашего проекта родители вовлекаются не как пассивные наблюдатели, а как активные участники мозжечковой гимнастики.

Формы взаимодействия с семьёй для возраста 3–4 лет:

1. Семейный практикум «Мозжечок – дирижёр речи».

Воспитатель или приглашённый нейропсихолог в течение 30 минут объясняет связь между равновесием и речью на доступных примерах: предлагает родителям самим постоять на одной ноге и одновременно назвать 5 слов – большинство замечают, что речь замедляется. Затем демонстрирует простые упражнения на сибборде, которые можно выполнять дома (на свёрнутом одеяле или валике).

2. Буклет «5 минут в день для плавной речи».

Родителям выдаётся краткая инструкция (формат А5, 4 страницы) с фотографиями безопасных поз и речевыми образцами. Обязательный раздел – «Чего НЕЛЬЗЯ делать»: не оставлять без присмотра, не заставлять стоять во весь рост, не требовать речи через силу.

3. Творческий тандем «Домашняя качалка».

Совместно с родителями изготавливается простейший аналог сибборда: свёрнутое в валик одеяло, перетянутое ремнями, или плоская подушка, на которой ребёнок сидит верхом. Родитель раскачивает валик ногами, одновременно повторяя короткие слоги. Это укрепляет эмоциональную связь и передаёт ценность совместного движения.

4. Видеодневник «Наш прогресс» (в закрытом чате).

Раз в две недели воспитатель снимает 20–30 секунд выполнения упражнения на сибборде (с согласия родителей) и отправляет с комментарием: «Посмотрите, как Даша сегодня произнесла "ма-ма" на двух покачиваниях! Дома можно попробовать так же». Родители видят динамику своими глазами.

5. Информационный стенд «Говорим и двигаемся».

Для родителей создаются тематические памятки, буклеты («Как рассказать ребёнку о ритме речи»), списки рекомендуемых упражнений с бытовыми предметами (качели, кресло-качалка, фитбол).

Такое включение превращает мозжечковую стимуляцию из «медицинской процедуры» в совместную игровую практику семьи и ДОУ.

Эффективность занятий на сибборде в речевом развитии находится в прямой зависимости от качества педагогического сопровождения. Роль воспитателя существенно трансформируется: из инструктора, дающего чёткие указания, он превращается в фасилитатора, который создаёт безопасную среду, подбирает индивидуальный ритм и стимулирует речевую активность через движение.

Такой подход реализуется через ряд целенаправленных педагогических приёмов, адаптированных к детям 3–4 лет.

1. Ритмическое моделирование как основа синхронизации. Вместо требования «скажи слово» воспитатель сначала задаёт ритм телом (покачиваниями на сибборде), затем присоединяет к этому ритму свой голос – и только после этого приглашает ребёнка. Формула: «Сначала качаемся – потом говорим вместе – потом ты сам». Ритм должен быть очень медленным на начальном этапе (одно покачивание за 2–3 секунды).

2. Приём речевого эха с временной задержкой. Воспитатель произносит звук или слог на пике покачивания, делает паузу в полсекунды и позволяет ребёнку «отразить» этот звук на следующем покачивании. Пауза критически важна: она даёт мозжечку время на переключение с вестибулярной задачи на речевую.

3. Создание ситуации успеха через микрошаги. Для ребёнка 3–4 лет любая новая поза на нестабильной доске – стресс. Поэтому педагогический приём: хвалить за попытку удержать равновесие, даже без речи. Речевой образец добавляется только после того, как поза стала привычной. Последовательность: удержал 3 секунды → молодец → удержал 5 секунд → молодец → на 6-й секунде скажем «оп» → получилось → молодец.

4. Визуальные опоры для речевого ритма. Напротив сибборда помещается картинка с изображением «волны» или «горки». Воспитатель проводит пальцем по рисунку в такт покачиваниям, и ребёнок произносит слог в момент касания вершины волны. Визуальная опора снимает часть когнитивной нагрузки.

5. Рефлексия в действии (адаптированная для 3–4 лет). После завершения упражнения воспитатель задаёт не абстрактные вопросы («Что ты делал?»), а конкретные, привязанные к ощущениям: «Ты качался быстро или медленно?», «Твой язычок помогал или спал?», «Какой звук выходил у тебя изо рта?». Это формирует первичное осознание связи движения и речи.

Дети 3–4 лет не обладают прогностическим мышлением и не могут самостоятельно оценить риск падения. Поэтому при работе с сиббордом соблюдаются следующие обязательные условия:

- исключительно со страховкой, рука взрослого находится на поясе или плече ребёнка всё время выполнения упражнения. Для позы «сидя» – поддержка за плечи, для позы «на четвереньках» – страховка за таз.

- мягкое покрытие, под сиббордом и вокруг (радиус не менее 1 метра) – гимнастический мат толщиной не менее 5 см или сложенное в несколько слоёв одеяло.

- запрещённые позы для детей 3–4 лет: стоя во весь рост без опоры руками, стоя на одной ноге, прыжки на сибборде, катание вдвоём.

- обувь и одежда: чешки или босиком на нескользящей стельке. Носки запрещены (скользят), одежда не должна стеснять движений.

- наблюдение после занятия, после упражнений на сибборде в течение 2–3 минут ребёнок не должен бегать и прыгать – вестибулярная система продолжает работать в усиленном режиме, велик риск споткнуться на ровном месте.

- санитарно-гигиенические требования, сибборд обрабатывается антисептиком после каждого использования (индивидуально) или в конце дня (при поочерёдном использовании).

Апробация использования сибборда в условиях младшей группы (дети 3–4 лет, 22 человека) в течение четырёх месяцев показала устойчивую положительную динамику.

Исходные данные: на старте 10 детей имели возрастную норму речи (фразовая речь, активный словарь 300+ слов), 7 детей – небольшое отставание (отдельные слова, редкие попытки фразы, неритмичная речь), 5 детей – значительное отставание (лепет, отсутствие фразы, грубые нарушения ритма).

Качественные изменения (фиксируются в дневниках наблюдения):

- дети 3–4 лет стали легче удерживать позу во время артикуляционной гимнастики (раньше через 30 секунд начинали ёрзать, падать на бок).

- появилась синхронизация речи с простыми ритмическими движениями (ходьба, хлопки, раскачивание).

- снизилось количество «застреваний» и повторов слогов у детей с темповыми трудностями.

- родители отмечают: дома дети начали сами ритмично повторять слоги во время качания на качелях или в кресле-качалке.

Важное уточнение: сибборд не является заменой логопедической помощи при тяжёлых дизартриях и алалии. Однако для детей 3–4 лет с задержкой темпа речевого развития, с неритмичной, смазанной речью, с общей моторной неловкостью сибборд оказывается часто более эффективным, чем традиционные артикуляционные упражнения, поскольку воздействует на первопричину – функциональную незрелость мозжечка.

Представленная система работы, интегрирующая мозжечковую стимуляцию, вестибулярную гимнастику и речевую деятельность в младшей группе (3–4 года), доказала свою жизнеспособность и высокую воспитательную эффективность. Она позволяет решить ключевую педагогическую задачу этого возраста – перевод речи из пассивной (ребёнок понимает, но не говорит) в активную, ритмически организованную, синхронизированную с движением.

Сибборд, используемый с учётом возрастных и нейрофизиологических особенностей 3–4 лет, становится не просто спортивным снарядом, а мощным катализатором речевого развития через активацию мозжечка. Это «умная» среда, в которой ребёнок осваивает речь через естественную для него деятельность – движение и удержание равновесия.

Литература:

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) : утв. приказом Минпросвещения России от № 1028.
2. Айрес Э. Джин. Ребёнок и сенсорная интеграция. – М. : Теревинф, 2021. – 272 с.
3. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М. : Лабиринт, 2017. – 352 с.
4. Шмальман Дж. Д. Мозжечок и регуляция речи / пер. с англ. – М. : Научный мир, 2020. – 214 с.
5. Коулман М. Нейробиология мозжечка: новые данные о роли в речевой деятельности // Frontiers in Human Neuroscience. – 2021. – Vol. 15.
6. Трясорукова Т. П. Сенсомоторная интеграция как основа речевого развития в дошкольном возрасте // Логопедия сегодня. – 2020. – № 3. – С. 42–49 с.
7. Бабушкина Р. Л., Кислякова О. М. Нейропсихологический подход в коррекционной педагогике. – М. : ВЛАДОС, 2022. – 256 с.
8. Белова Н. В. Мозжечковая стимуляция как метод коррекции речевых нарушений у дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2023. – № 2. – С. 34–38.
9. Григорьева С. В. Использование сибборда в условиях ДОУ: из опыта работы // Современный детский сад. – 2022. – № 5. – С. 56–61.
10. Кузьмина Е. В. Вестибулярный тренажёр на занятиях по развитию речи в младшей группе // Воспитатель ДОУ. – 2024. – № 3. – С. 112–117.