Выпускная квалификационная работа Овладение детьми младшего дошкольного возраста основными движениями на физкультурных занятиях
методическая разработка

Государственное управление образования

Псковской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Псковской области

«Опочецкий индустриально-педагогический колледж»

Заочное социально-педагогическое отделение

Выпускная квалификационная работа

Овладение детьми младшего дошкольного возраста основными движениями на физкультурных занятиях

Студентки 4 курса 41 группы

Ефимовой Татьяны Евгеньевны

Руководитель работы

Преподаватель Григорьева А. Н.

г. Опочка

2023

Содержание

Введение ………………………………………………………… ..3

Глава 1. Теоретическое, методическое обоснование овладения детьми младшего дошкольного возраста основными движениями на физкультурных занятиях ………………………............................6

Значение, задачи, методика обучения детей младшего дошкольного возраста основным движениям ……….................. ....................6

Физкультурные занятия как форма физкультурно - оздоровительной работы. Особенности методики проведения физкультурных занятий с детьми младшего дошкольного возраста …………………… 17

Условия успешного овладения основными движениями детьми младшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях ……………………........................................................ 30

Выводы по 1 главе ………………………………………………41

Глава 2.

Определение сформированности основных движений у детей младшей группы;

-анализ методов и приёмов обучения основным движениям детей младшего возраста на физкультурных занятиях;

- анализ предметно -пространственной развивающей среды по физическому развитию………...………………..........................…… 42

Систему работы по овладению детьми младшего возраста основными движениями на физкультурных занятиях и апробируйте её в педагогическом процессе ………................…..............................50

Динамика овладения основными движениями детьми младшего дошкольного возраста …

Выводы по 2 главе …………………………………………61

Заключение ………………………………………………………… 62

Список литературы………………………………………65

Приложение ………………..…………………………………………68

Введение

Современное общество, колоссальные темпы его развития, информационные технологии предъявляют с каждым днём все более высокие требования к человеку и его здоровью, поэтому проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Ранний возраст является одним из важнейших в развитии всех систем организма и их функций, становления и совершенствования

основных движений. Это период благоприятный для овладения элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями и навыками.

Согласно требованиям СанПиН (утв. г., рег. № 28564)

«физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств» и необходимо начинать данный процесс с раннего возраста (п. СанПиН) [15]. В другом нормативном документе, Федеральном государственном образовательном стандарте (утв. №1155) (далее – ФГОС дошкольного образования) указаны необходимость «полноценного проживания ребёнком всех этапов детства», включая этап младшего дошкольного возраста, и «возрастной адекватности дошкольного образования», что также указывает на необходимость создания условий для максимального физического развития детей [20].

В данном документе выделена образовательная область «Физическое развитие», актуализирующая проблему приобретения опыта детей в видах деятельности, которые будут способствовать «правильному формированию опорно -двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной моторики», выполнению основных движений (ходьба, бег и т.д.), овладению подвижными играми с правилами, становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Достижение данной цели возможно в процессе реализации разнообразных форм физического воспитания. В настоящее время разработка зарубежных и отечественных учёных, которые служат теоретической основой проблемы физического воспитания детей младшего дошкольного возраста, ведётся, осуществляется поиск эффективных средств развития движений.

В современной дошкольной образовательной организации (далее –

ДОО) одной из важнейших задач является формирование у детей здорового образа жизни. В связи с высокой заболеваемостью детей большое внимание стало уделяться физическому воспитанию дошкольников и приобщению их к здоровому образу жизни. К выпуску из ДОО дети должны овладеть определённым запасом двигательных умений и навыков, которые позволят им адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к образовательному процессу, помогут более успешно усваивать содержание программы не только на первых, но и на последующих этапах обучения, проявления интереса к самостоятельному выполнению физических упражнений и в частности всей физкультурно - спортивной деятельности.

Актуальность выбранной темы исследования центральное место среди задач физического развития занимает овладение детьми основными движениями ходьба,бег, прыжки, метание, лазанье, ползанье. Обучение которым осуществляется поэтапно: первоначальное разучивание, углубленное разучивание - на этом этапе отрабатывается элементы техники выполнения движения. На заключит этапе умения закрепляются в естественных условиях в подвижных играх. Целенаправленное обучение основным движениям происходит на физкультурных занятиях с использованием традиционной формы и закрепляются в естественных условиях - на прогулке. При овладении основными движениями дети испытывают затруднения в силу возраста такие как: наличие лишних движений, некоординиированность движений. Поэтому задача педагога продумывать методы и приёмы обучения такие как: показ объяснение, совместное выполнение упражнений, игровые упражнения.

Таким образом, актуальность исследования позволила нам выбрать тему выпускной квалификационной работы: «Овладение детьми младшего дошкольного возраста основными движениями на физкультурных занятиях».

Цель исследования – определение и обоснование психолого- педагогических условий развития движений у детей младшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях

Объект исследования - процесс развития движений у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Овладение детьми младшего дошкольного возраста основными движениями на физкультурных занятиях

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого -педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить особенности развития движений у детей в младшем дошкольном возрасте.

3. Организовать и провести опытно–практическую работу по развитию движений у детей младшего дошкольного возраста с помощью создания и реализации педагогических условий.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- обобщение педагогического опыта;

- диагностика;

качественный и количественный анализ эмпирических данных.

База исследования: Структурное подразделение «Детский сад "Светлячок" МБОУ "Центр образования Опочецкого района" г. Опочка»,

Этапы исследования.

1. Констатирующий этап (апрель): изучение и анализ проблемы исследования в психолого -педагогической литературе, выбор диагностического инструментария, изучение начального состояния педагогических условий.

2. Формирующий этап (апрель -май): проведение формирующего этапа,

3. Контрольный этап (май): анализ результатов опытно -практической работы, сравнивание результатов констатирующего и контрольного этапов, оформление работы.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений

Глава 1. Теоретическое, методическое обоснование овладения детьми младшего дошкольного возраста основными движениями на физкультурных занятиях

Значение, задачи, методика обучения детей младшего дошкольного возраста основным движениям

Основные движения — это жизненно необходимые для ребенка движения, которыми он пользуется в процессе своего бытия: ползание, лазание, бросание, метание, ходьба, бег, прыжки.

Формирование основных движений — одна из важнейших проблем теории и практики физической культуры. Ее изучение неотделимо от всей проблематики развития произвольных движений в онтогенезе человека. Сопровождая ребенка с раннего детства, основные движения естественны и содействуют оздоровлению организма, а также всестороннему совершенствованию его личности.

Исследователями был сделан важный вывод о том, что физический рост и нервно-психическое развитие ребёнка взаимообусловлены и направляются поведением, которое преимущественно складывается из многообразия двигательных актов.

Рассматривая целостный двигательный акт как сенсомоторное единство, следует подчеркнуть, что развитие основных движений должно производиться не ради приобретения двигательных навыков, а для формирования умения использовать их в повседневной практической деятельности, производя при этом наименьшие физические и нервно-психические затраты.

Конечная цель формирования навыков основных движений состоит в том, чтобы научить каждого ребенка:

1) сознательно управлять своими движениями;

2) самостоятельно наблюдать и анализировать различные ситуации, выбирая наиболее эффективный способ реализации двигательного поведения применительно к конкретным условиям взаимодействия с окружающими;

3) понимать особенности каждого вида основных движений, преимущество их использования;

4) навыкам точных мышечных ощущений правильного выполнения движения, творческому использованию этих движений в повседневной жизни.

Решение поставленных задач возможно только благодаря упражнениям в основных движениях в условиях двигательной активности самого ребёнка, а также в процессе организованного обучения.

Роль движений в общем развитии ребёнка.

При помощи движений ребёнок знакомится с окружающим миром. Именно движения впервые знакомят ребёнка с самим собою, открывают ему части его собственного тела; при помощи движений он научается выделять своё "Я".

Формирующееся при этом самосознание позволяет ребёнку лучше понять свой организм, прочувствовать выполняемые двигательные действия, полнее реализовать намерения двигательного поведения в различных видах детской деятельности с помощью адекватно выбранных средств.

По мнению П.Ф.Лесгафта, основные движения развивают «кинестетические ощущения, которыми ребёнок постепенно научается владеть и руководствоваться при всех своих действиях». Каждый двигательный акт сопровождается кинестетическими ощущениями, уточняющими представления ребёнка о его выполнении. В то же время они содействуют точному восприятию и осознанному воспроизведению двигательных действий в ходе его двигательной активности.

Установлено, что формирование комплексной чувствительности организма детей (кинестетических ощущений) происходит в результате направленной двигательной деятельности ребёнка. Оно включает в себя восприятие движений, кожно -мышечную чувствительность, представление движений, работу дистантных анализаторов (зрения, слуха).

Упражнения в основных движениях повышают тонус коры головного мозга, оказывая влияние на его функциональные возможности. В процессе выполнения движения активизируется мыслительная деятельность как необходимое условие овладения саморегуляцией движения. Анализируя и сопоставляя результаты движений, ребенок, сначала под руководством педагога, а затем и самостоятельно, способен делать простейшие обобщения, выделять наиболее эффективные способы выполнения, осознанно их применять с учетом конкретных условий. При правильной организации обучения движению старшие дошкольники способны оценивать как свои собственные достижения, так и достижения своих товарищей. В основных движениях развиваются и волевые усилия.

Под воздействием упражнений в основных движениях совершенствуется не только строение тела, функциональные возможности организма, но и изменяется характер ребёнка.

Свободные, раскрепощённые движения порождают свободу личности, воспитывают смелость и решительность, раскованность и активность поведения, доброжелательные отношения со сверстниками.

Правильно организованные основные движения укрепляют как тело, так и душу ребёнка, научают владеть собственным поведением, эмоциями, чувствами, что, по мнению Е.А.Аркина, является одним из высших проявлений воли.

Таким образом, основные движения повышают функциональные возможности организма; развивают познавательные, волевые, эстетические, нравственные качества личности; способствуют познанию собственного тела; обеспечивают ориентировку в пространстве и во времени, осуществление целенаправленной деятельности в соответствии с окружающими условиями. Выполнение основных движений гармонизирует отношения с окружающим миром, является ступенью в познании и формировании двигательной культуры.

Дети 3–4 лет выполняют ходьбу достаточно уверенно. У некоторых ребят наблюдается хорошая координация движений рук и ног, правильная осанка. Однако у большинства детей походка по-прежнему остаётся тяжёлой, они шаркают ногами, слабо размахивают руками или прижимают их к туловищу. Детям свойственны неравномерный темп ходьбы и неодинаковая длина шага. Согласованность движений рук и ног в беге у детей этого возраста несколько лучшая по сравнению с ходьбой. Быстрый темп передвижения ребёнку даётся легче, чем медленный, однако и в беге координация движений ещё недостаточно развита. Малыши бегают на всей стопе, работа рук выражена нечетко, иногда руки прижаты к туловищу.

В младшей группе детей учат выполнять ходьбу со свободными движениями рук, не шаркать ногами, смотреть вперёд, ориентироваться в пространстве, согласовывать свои действия с действиями других детей и т. д. Ходьба и бег органично входят во все основные виды движений, но имеют и свою специфику, поэтому обучение программным видам ходьбы и бега проводится на каждом занятии.

Ходьба:

Ходьба обычная в колонне.

Ходьба шеренгой с одной стороны площадки на другую.

Ходьба на носках.

Ходьба с высоким подниманием колен.

Ходьба с выполнением заданий.

Ходьба «змейкой».

Ходьба приставным шагом вперед.

Бег:

Бег в колонне

Бег по кругу, взявшись за руки, держась за веревку.

Бег в разных направлениях.

Бег с одной стороны площадки на другую, расстояние 10—20 м.

Бег по прямой и извилистой дорожке.

Бег в чередовании с ходьбой.

Бег с остановкой

Бег со сменой направления

Бег с ловлей и увертыванием

Бег в быстром темпе (расстояние 10 м)

Бег в медленном темпе (50—60 с)

Прыжки:

Подпрыгивания на двух ногах (ноги вместе — ноги врозь)

Прыжок вверх с касанием предмета головой

Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед на расстояние 2—3 м

Прыжок в длину с места (30—40 см)

Прыжок в плоский обруч, лежащий на земле

Прыжок в глубину (с высоты 15—20 см)

Прыжок через предмет высотой 5—10 см

Прыжки с ноги на ногу

Прямой галоп

Катание, бросание и ловля, метание

Катание мячей друг другу с расстояния 1,5—2 м в положении сидя ноги врозь, скрестив ноги или стоя.

Катание мячей через ворота (ширина 60—50 см) с расстояния 1—1,5м.

Бросание мяча двумя руками от груди.

Бросание мяча двумя руками из-за головы.

Бросание и ловля мяча от воспитателя с расстояния 1—1,5 м.

Бросание мяча вверх и попытки его ловить.

Бросание мяча о землю и попытки ловить.

Бросание большого мяча двумя руками через верёвку, сетку

Бросание маленького мяча одной рукой через веревку, сетку

Метание в горизонтальную цель двумя руками снизу и от груди с расстояния 1,5—2 м.

Метание в горизонтальную цель одной рукой.

Метание мяча, мешочка вдаль правой и левой рукой.

Метание в вертикальную цель сверху правой и левой рукой с расстояния 1—1,5 м.

Ползание и лазанье

Ползание в прямом направлении на расстояние 4—6м. Ползание «змейкой» между расставленными предметами

Ползание на четвереньках по доске, положенной на пол

Подползание под верёвку, дугу (высота 40 см)

Ползание по наклонной доске, закрепленной на второй перекладине гимнастической стенки.

Переползание через бревно (верхний край приподнят на 40 см от пола)

Проползание между ножками стула, в обруч, расположенный
вертикально к полу

Лазанье по наклонной лестнице

Влезание на гимнастическую стенку и слезание с неё

Равновесие

Остановка во время ходьбы, бега

Ходьба и бег по прямой дорожке (длина 2,5—3 и, ширина 20-25 см)

Ходьба по доске (ширина 20 см)

Ходьба по извилистой дорожке

Перешагивание через лежащие на земле предметы, расстояние между ними 20—25 см.

Перешагивание через рейки лестницы, лежащей на земле

Ходьба по гимнастической скамейке.

Ходьба по кирпичикам, положенным на расстоянии 15 см один от другого

Ходьба по шнуру

Перешагивание через препятствия — рейки или шнуры, положенные на кубы (высота 20—25 см).

Ходьба по наклонной доске, один конец которой приподнят на 20—30 см

Ходьба по бревну со стесанной поверхностью (ширина 20 см),

Стоя на месте, подняться на носки и постоять, сохраняя равновесие.

Кружение на месте в одну сторону, после остановки и отдыха кружение в другую сторону.

Примечание. Руки при движении свободно балансируют.[3].

Программа детского сада «От рождения до школы» предусматривает обучение следующим видам ходьбы и бега: ходьба и бег небольшими группами и всей группой в прямом направлении; ходьба и бег в колонне по одному; по кругу; со сменой направления по сигналу воспитателя; с переходом ходьбы на бег и обратно; с остановкой после ходьбы; врассыпную небольшими группами и всей группой; ходьба с перешагиванием через предметы.

Ходьба и бег небольшими группами в прямом направлении – это первое упражнение в ходьбе и беге на занятии. Дети должны научиться ориентироваться в сравнительно большом по площади, но ограниченном пространстве, действовать совместно. Участие небольшой группы детей позволяет воспитателю видеть каждого ребёнка, наиболее робких подбодрить словом, а иногда взять за руку и повести за собой.

На первых занятиях малышам сложно по сигналу воспитателя переходить от ходьбы к бегу и обратно. Это связано с тем, что перейти на ходьбу им пока трудно, но в процессе повторений постепенно им удаётся выполнить предлагаемое воспитателем задание.

Ходьба и бег всей группой в прямом направлении. Это упражнение проводится после того, как дети освоят ходьбу и бег небольшими группами. Помимо двигательных, решаются на занятии и воспитательные задачи: педагог следит, чтобы дети не только сохраняли нужное направление движения, но и не мешали, не толкали друг друга. Обычно ходьба и бег небольшими группами и всей группой проводится в игровой форме.

Ходьба и бег в колонне по одному всей группой. Упражнение проводится в виде игры. Вначале дети становятся в одну шеренгу (по ориентиру). Воспитатель объясняет: «Сегодня вы все будете вагончиками поезда и пойдёте друг за другом», – и встаёт впереди. Обойдя примерно полкруга, воспитатель объявляет остановку. После небольшой паузы даёт следующее задание: «Теперь вагончики будут двигаться быстро-быстро». Дети переходят на бег в среднем темпе. Затем выполняется переход на ходьбу, и далее ходьба и бег в чередовании. Следует учитывать, что малыши ещё не могут соблюдать равное расстояние друг от друга, особенно в беге.

Ходьба и бег по кругу проводится по ориентирам (кубики, кегли, погремушки и т. д.). Перед началом занятия воспитатель раскладывает предметы по кругу (эти предметы затем используются для проведения общеразвивающих упражнений). Дети входят в зал в колонне по одному и становятся в одну шеренгу лицом к кругу. Воспитатель обращает внимание ребят на круг, обозначенный предметами. Затем встаёт впереди колонны и ведёт детей по кругу. Пройдя примерно половину круга, подаёт сигнал к бегу (полный круг) и снова к переходу на ходьбу. Подаёт сигнал к повороту в другую сторону, и упражнения в ходьбе и беге по кругу повторяются.

Ходьба и бег с остановкой не только воспитывают реакцию на сигнал, но и помогают ориентироваться в пространстве. Эти упражнения часто используются на занятиях при различных построениях и перестроениях, в подвижных играх и т. д.

В ходе игры малыши быстрее реагируют на сигнал, но в игре не всегда удаётся точно выявить, кто как справляется с заданием. На физкультурном занятии воспитателю проще отметить для себя, кто как справляется с заданием.

Перед началом занятия воспитатель выстраивает детей в одну шеренгу и объясняет задание: «Вы пойдёте в колонне по одну, а когда я произнесу „воробышки", вы остановитесь и скажете громко: „Чик-чи-рик", потом ходьба будет продолжена. Когда я произнесу „гуси", вы опять остановитесь и скажете „га-га-га"». Игровой приём не только делает понятным смысл выполняемого задания, но и вызывает интерес к разучиваемому упражнению.

Ходьба парами приучает детей к совместным действиям и имеет прикладное значение в ходе пребывания детей в детском саду. Сначала дети строятся в одну шеренгу, затем воспитатель помогает малышам перестроиться в пары, предлагает каждому второму ребёнку в шеренге встать рядом с первым и взять его за руку. Когда все дети построятся, воспитатель подаёт сигнал к ходьбе парами в колонне – «пошли на прогулку».

Чтобы дети выполняли ходьбу в определённом темпе, воспитатель идёт рядом с первой парой (непродолжительное время) в одну сторону, затем дети останавливаются (по сигналу педагога), поворачиваются кругом и продолжают ходьбу в другую сторону.

Ходьба парами в колонне представляет для детей 3–4 лет определённые трудности. Им нелегко соблюдать расстояние между парами, выдерживать темп ходьбы. Это приводит к тому, что иногда первая и последняя пары приближаются друг к другу и получается ходьба по кругу. Постепенно в процессе повторения задания малыши приобретают некоторые умения в этом виде ходьбы. Для того чтобы детям было проще понять и выполнить задание, воспитателю следует по углам зала поставить ориентиры (лучше кубики), которые надо обогнуть.

Ходьба и бег врассыпную – самый удобный вид ходьбы и бега, довольно часто используется в играх. Малыши ещё плохо ориентируются в пространстве, не могут использовать всю площадь зала и обычно теснятся в одном месте, мешая друг другу. Воспитатель помогает детям, предлагая ходьбу и бег в разных концах зала (комнаты).

Ходьба и бег с изменением направления движения направлены на формирование ориентировки в пространстве, развитие реакции на сигнал воспитателя, умения слушать и понимать его объяснения. При ходьбе в колонне по одному у ребенка-ведущего в руках кукла. Через некоторое время воспитатель подает сигнал, и дети останавливаются, выполняют поворот кругом и продолжают ходьбу за тем, кто был в колонне последним, а стал первым – в руках у него мишка. Таким образом, по сигналу воспитателя дети идут за Катей (у нее кукла), а при повороте кругом – за Колей (у него мишка). Ходьба и бег чередуются.

Ходьба, перешагивая через предметы (шнуры, кубики, бруски и т. д.), развивает глазомер, координацию движений, приучает не шаркатъ ногами. Предметы для перешагивания раскладываются воспитателем в соответствии с длиной шага ребенка (25–30 см). Иногда при выполнении упражнения дети выполняют приставные шаги. Воспитатель показывает и объясняет, что перешагивать надо попеременно правой и левой ногой без остановки, без паузы. Задание выполняется в среднем темпе. (Приложение 1. рис 1)

Упражнения в равновесии

В младшей группе детского сада упражнения в равновесии также проводятся на протяжении всего года.

Для формирования устойчивого равновесия используются упражнения на уменьшенной площади – ходьба и бег по узкой дорожке (ширина 25–30 см). Данное упражнение является довольно сложным для детей четвертого года жизни, и не все вначале справляются с этим заданием. Как правило, ошибки при выполнении упражнения типичны – неуверенная походка, покачивания тела, опущенная голова. Упражнения в ходьбе и беге по узкой дорожке повторяются в различных вариантах и здесь особенно важна игровая форма – «пойдем по мостику, по тропинке» и т. д. Постепенно у детей появляется уверенность, улучшаются ритм движений и понимание поставленных воспитателем задач.

По мере усвоения упражнений на развитие функции равновесия задание усложняется: повышается площадь опоры – это ходьба по гимнастической скамейке высотой 15–20 см. Проводятся упражнения со сменой положения тела в пространстве – остановиться по сигналу воспитателя и выполнить задание: присесть, «как лягушки», попрыгать, «как зайки», похлопать в ладоши и т. д.

Детям 3–4 лет ещё трудно следить за всеми компонентами ходьбы, особенно за положением корпуса, головы. Воспитатель должен напоминать ребятам о необходимости держать спину прямо. В конце скамейки (или дорожки) ставят стул, на который кладут игрушку (мишку, зайку). Когда дети выполняют упражнение в ходьбе, то смотрят на предмет, и это позволяет держать голову и спину прямо.

Как правило, при выполнении упражнений на повышенной опоре (доска, скамейка) не рекомендуется спрыгивать со скамейки, лучше сделать шаг вперед – вниз (Приложение 1. рис. 2). Страховка воспитателем обязательна. По мере овладения упражнениями в равновесии можно предложить детям прыжки со скамейки, но обязательно на мягкую опору – коврик или мат.

При выполнении упражнений в равновесии воспитатель все время находится рядом с детьми, помогает, подбадривает, осуществляя страховку. Положение рук может быть различным, например, руки на пояс, но в основном – в стороны для балансирования.

Одним из сложных заданий является ходьба по шнуру, положенному прямо и по кругу, приставляя пятку одной ноги к носку другой, а также, ходьба по доске, положенной наклонно (высота 25–30 см), и по бревну.

Упражнения в равновесии проводятся поточным способом в колонне по одному или двумя колоннами (в зависимости от задач занятия и наличия пособий). Они способствуют развитию смелости, уверенности, ловкости, ориентировке в неожиданных ситуациях.

Упражнения в прыжках

Детям 3–4 лет доступны разные виды прыжков, они умеют прыгать на месте и продвигаясь вперёд на определённое расстояние; прыгать с небольшой высоты; прыгать в длину с места; перепрыгивать через предметы (кубики, шнуры) ( Приложение 1. рис. 3).

В прыжках на месте дети делают частые и невысокие подскоки, с удовольствием подражают зайчикам, белочкам и т. д. Обычно воспитатель предварительно показывает, как выполнять упражнение. Задаёт ритм и темп прыжков, ударяя в бубен, ритмично приговаривая или используя музыкальное сопровождение. Педагог выполняет вместе с детьми несколько прыжков, затем ребята прыгают самостоятельно.

Прыжки с продвижением вперёд дают высокую двигательную нагрузку. Не все дети хорошо справляются с заданием: недостаточно сгибают ноги в коленях, что ведёт к приземлению на прямые ноги, руки при этом мало участвуют в движении. Однако у некоторых малышей в прыжках с продвижением вперёд наблюдается явная согласованность рук и ног, что свидетельствует о хорошей врождённой координации движений.

Во втором квартале значительное место отводится прыжкам с небольшой высоты. Основная задача – приземление на носки, сгибая колени (лучше на резиновую дорожку или коврик). Упражнения в прыжках с небольшой высоты проводятся с небольшими группами, так как воспитателю важно видеть основные ошибки детей, исправлять их, по возможности осуществлять помощь и страховку в случае необходимости. Желательно также использовать игровые задания – «воробышки прыгают с заборчика», «зайки прыгают с пеньков» и т. д.

Прыжки в длину с места – через ручеёк, канавку. Ширина ручейка, канавки небольшая – 15–20 см, так как у детей 3–4 лет нет ещё навыка в этом виде прыжков. Основное внимание уделяется правильному исходному положению – необходимо, чтобы перед прыжком дети хорошо сгибали ноги в коленях и приземлялись одновременно на обе полусогнутые ноги с дальнейшем их выпрямлением и удерживая устойчивое равновесие. Движения рук при этом у детей ещё несогласованны.

Программные упражнения распределяются с учётом постепенного усложнения. От занятия к занятию дети приобретают двигательный опыт, который позволяет им осваивать отдельные элементы техники в определённой последовательности. Требования к выполнению упражнений в прыжках к детям второй младшей группы ещё невысоки, в соответствии с их умениями.

Упражнения в метании

Дети 3–4 лет с удовольствием играют с мячом, если упражнения с ним не требуют сложных действий, простые по своей структуре и задачам. Наиболее простые и доступные задания – прокатывание мячей в прямом направлении, друг другу, в ворота, бросание мячей воспитателю. Более сложные упражнения – бросание мяча о землю, вверх и ловля его двумя руками. Наиболее трудные – метание мячей в цель и на дальность. Все эти упражнения развивают ловкость, быстроту, глазомер.

Прокатывание мячей в прямом направлении и друг другу являются наиболее простыми упражнениями, однако для их выполнения ребёнок должен оттолкнуть мяч с определённой силой и в нужном направлении. Кроме того, при проведении упражнений возникают затруднения в организации детей. Например, дети должны располагаться на расстоянии 1,5–2 метров в двух шеренгах – одна напротив другой. Для обозначения исходного положения можно применять рейки, шнуры и другие предметы, которые затем быстро и легко убираются. Прокатыванием мячей друг другу, между предметами дети овладевают не без трудностей. Воспитатель повторяет эти упражнения, чтобы у малышей закрепились мышечные ощущения, способствующие формированию необходимых навыков.

Дети 3–4 лет учатся бросать мяч воспитателю и ловить его обратно. Основные ошибки при выполнении этого упражнения – слабый бросок, неуверенные движения, отсутствие инициативы. Иногда ребёнок не решается бросить мяч, и воспитателю приходится несколько раз сказать малышу: «Бросай!»

При ловле мяча дети, как правило, заранее готовят руки, выставляя их вперёд, прижимают мяч к груди. После неоднократных повторений и индивидуальных занятий ребята лучше справляются с заданием. Бросок получается более уверенный, иногда достаточно сильный, выдерживается направление движения и улучшается общая координация, но упражнение требует частого повторения, так как навык ещё не стойкий. Обычно упражнения повторяются вне занятий, на прогулке.

Одним из трудных упражнений для детей четвёртого года жизни является бросание мяча вверх и о землю и ловля его. Малышам трудно подбросить мяч на нужную высоту, такую, чтобы легко было поймать, и бросают его гораздо выше. При бросании мяча о землю дети также не могут дифференцировать мышечные усилия, а недостаточно развитой глазомер не позволяет им сделать точный бросок около ног (у носков). В помощь детям предлагаются зрительные ориентиры – плоские обручи небольшим диаметром (25–30 см), цветные квадраты и т. д.

В летний период значительное место отводится упражнениям в бросании мячей, мешочков, шишек вдаль, горизонтальную цель.

Упражнения в лазании

Разнообразные упражнения в лазании развивают силу, ловкость, координацию движений; укрепляют мелкие крупные группы мышц. У детей 3–4 лет эти качества развиты еще слабо.

В первом квартале проводятся упражнения в ползании на четвереньках, преимущественно с опорой на ладони и колени. Вначале дети выполняют ползание вперед произвольным способом, а некоторые ребята подтягивают обе ноги. Если у ребенка не получается упражнение, то воспитатель занимается с ним отдельно. Обычно после нескольких повторений в индивидуальном порядке дети лучше справляются с заданием.

Для выполнения подлезаний под дугу шнур педагог обращает внимание детей не только на правильное исходное положение, то и на обозначенную линию (начальную черту), от которой следует начинать упражнение. Ориентиром могут служить шнуры, рейки, цветные полосы и т. д.

На наклонную лесенку малыши влезают произвольным способом. Основное внимание уделяется правильному хвату рук за рейку – большой палец снизу, остальные сверху и постановке стопы (серединой). При этом воспитатель должен осуществлять страховку. Упражнения в ползании, подлезании проводятся поточным и фронтальным способами, влезание на наклонную лесенку и гимнастическую стенку – небольшими группами. Остальные дети в это время могут поиграть с мячами, находясь в поле зрения воспитателя. [11].

Физкультурные занятия как форма физкультурно - оздоровительной работы. Особенности методики проведения физкультурных занятий с детьми младшего дошкольного возраста

Основы обучения движениям. Этапы обучения движениям

При обучении двигательным действиям ставится задача довести до определённой ступени совершенства двигательные умения, навыки и связанные с ними знания. Двигательное умение – это такая степень владения техникой действия, при которой повышена концентрация внимания на составные части, наблюдается нестабильное решение двигательной задачи.

1-й этап

Ознакомление, первоначальное разучивание движения

Краткая характеристика этапа: замедленное выполнение; нестабильный итог; невысокая устойчивость, непрочное запоминание; осознанный контроль действий

2-й этап

Формирование двигательного умения, углубленное, детализированное разучивание

Краткая характеристика этапа: невысокая быстрота, нестабильный итог; невысокая устойчивость; непрочное запоминание; осознанный контроль действия

3-й этап

Формирование двигательного навыка. Достижение двигательного мастерства

Краткая характеристика этапа, высокая быстрота, стабильный итог, высокая устойчивость, прочное запоминание, автоматизм двигательного действия

В процессе многократного повторения разучиваемого двигательного действия отдельные его операции становятся все более привычными, осваиваются и постепенно автоматизируются его координационные механизмы, и двигательные умения переходят в навык.

Двигательный навык – такая степень владения техникой действия, при которой управление движением (движениями) происходит автоматически и действия отличаются надежностью.

Основоположник отечественной педагогики К.Д. Ушинский очень высоко оценивал роль навыков в жизни человека. Он говорил, что если бы человек не имел способностей к навыку, то не мог бы продвинуться ни на одну ступень в своём развитии, и оно беспрестанно задерживалось бы бесчисленными трудностями, которые можно преодолеть только навыком, освободив ум и волю для новых работ и свершений.

Процесс обучения двигательному действию включает три этапа:

Первый этап – ознакомление, первоначальное разучивание движения. Цель: обучить основам техники двигательного действия, добиться выполнения его хотя бы в приближенной форме. Для этого требуется решить следующие задачи:

создать общее представление о двигательном действии;

научить частям (элементам) техники этого действия;

сформировать общий ритм двигательного акта;

предупредить или сразу же устранить неправильные движения и грубые искажения техники действия.

Первоначальное объяснение техники движения – только в самых главных моментах. Общее представление создается путем демонстрации разучиваемого движения (натуральный показ, демонстрация наглядных пособий, кинограмм) и акустической демонстрацией (ритма движения).

Выполняя двигательное задание впервые, можно разучивать движения по частям (хотя это менее эффективно), а также с помощью подводящих упражнений.

В связи с быстрой утомляемостью на первом этапе разучивания нецелесообразно давать большую нагрузку на отдельном уроке или учебно -тренировочном занятии. Между тем длительные перерывы в занятиях на первом этапе в большей мере задерживают процесс обучения, чем на последующих. Это связано с быстрым угасанием новых, еще не стойких, двигательных рефлексов.

Второй этап – углубленное детализированное разучивание, формирование двигательного умения.

Цель обучения достигается путём детализированного освоения техники на основе разучиваемого двигательного действия, сформированного на первом этапе обучения.

Основные задачи этого этапа:

углубленно понять закономерности движений действия;

уточнить технику действия (по ее пространственным, временным и динамическим характеристикам) в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемого;

усовершенствовать ритм выполнения движения;

создать предпосылки для вариативного выполнения этого действия.

Техника уточняется в процессе многократных повторений. По мере ее усвоения увеличивается количество движений, выполняемых автоматически. С увеличением автоматизации движений растет число повторений упражнения.

Второй этап обучения заканчивается в тот момент, когда занимающийся научился правильно выполнять основную схему движения и детали техники в целостном движении при специальной фиксации внимания. Именно в это время следует переходить к следующему этапу обучения.

Третий этап – формирование двигательного навыка, достижение двигательного мастерства.

На основе двигательного умения формируется двигательный навык. Чтобы достичь цели – добиться совершенного владения двигательным действием в разнообразных условиях его применения, необходимо применять методы как для закрепления разучиваемого упражнения, так и для его возможного варьирования.

Этот этап может длиться очень долго в процессе тренировки высококвалифицированных спортсменов, так как изменение уровня развития физических качеств требует коррекции содержания самого движения не только по форме, но и по временным параметрам.

Задачи третьего этапа:

закрепить навык и совершенствовать технику движения, чтобы повысить достижения (результат). Для этого постепенно увеличиваются требования к результату без нарушения техники двигательного действия;

избирательно совершенствовать те физические качества (или функциональные системы), от которых зависит высокий результат в двигательном действии

совершенствовать технику двигательного действия в нестандартных условиях, т.е. увеличивать его вариативность. Этому могут служить требования выполнить движение в экстремальном состоянии, на фоне сильного утомления, эмоциональной напряженности; усложняются задания (подключаются дополнительные движения) или, наоборот, условия его выполнения упрощаются;

облегчить технику движения. Ознакомиться с прикладными способами его выполнения, когда применяются варианты этого движения из бытовой, производственной или военной практики (плавание в военном обмундировании и т.п.).

Успех или неуспех студентов в освоении упражнений зависит от степени развития у них тех качеств, которые являются ведущими при освоении двигательного действия. Следовательно, необходима самостоятельная работа отстающих студентов над развитием этих физических качеств.

Методика проведения физкультурных занятий с детьми 3 - 4 лет

Основные методики физкультурных занятий исходят из их специфики, заключающейся в том, что каждое из них:

- определённая «оздоровительная доза» в виде движения, физической нагрузки, влияющей на здоровье детей, их правильное физическое развитие и подготовленность, обязательно с учётом индивидуальных особенностей

- это двигательная деятельность, где движение всегда должно восприниматься организмом как «мышечная радость» и использоваться воспитателем как средство разностороннего развития; общение со сверстниками и воспитателем как социальный комфорт: обучение двигательным умениям как возможность самовыражения.

Выполнение этих требований обеспечивает в определённой степени демократический стиль отношений воспитателя с детьми.

Для усвоения программного содержания занятий детьми необходимо продумать и обеспечить следующую логическую цепочку приёмов:

Точно определить «дозу» программного материала в соответствии с принципами обучения, возрастными и индивидуальными возможностями детей, т.е. запрограммировать определённый результат обучения;

2. Уметь трансформировать задачу педагога в задачу для ребёнка, поставив её интересно, чётко, конкретно, с учётом возраста;

3. Выбрать приёмы обучения (наглядные, словесные, практические, творческие задания) в зависимости от этапа обучения тому или иному движению, а также наиболее оптимальные пособия, место, тип и форму занятия;

4. Создать условия для многократного повторения движения;

5. Обеспечить оценку двигательных умений детей (в младших группах – общая похвала). [21; 107].

Как правильно запрограммировать физическую нагрузку на занятии?

Каждое физкультурное занятие несёт в себе определённую «оздоровительную дозу» в виде физической нагрузки. Пользу даёт только та нагрузка, которую можно назвать оптимальной, т.е. физиологически обоснованной.

Программируя нагрузку, следует предусмотреть увеличение пульса на 15-20% в вводной части; на 40-70% - в конце основной (пик нагрузки). К концу занятия пульс должен вернуться почти до исходных величин. Если в течение трёх минут после пика нагрузки пульс не восстанавливается, нагрузка трактуется как завышенная, небезопасная для организма. Низкие нагрузки не дают оздоровительного эффекта. [22; 52].

Для обеспечения оптимальной физической нагрузки следует:

Запрограммировать её объём и распределение с учётом возраста детей, их здоровья, физической подготовленности.

Если воспитатель знает приблизительно обычный пульс своей группы, он может предвидеть нагрузку в более конкретных цифрах в каждой части занятия. Важно учитывать индивидуальные возможности каждого ребёнка. Недопустимы как чрезмерная, так и недостаточная нагрузки: одна вызывает переутомление, другая – не даёт тренировочного эффекта. И та и другая снижают результативность занятия в целом;

Для каждой части занятия подбираются специфические физические упражнения: подготавливающие, разминочные в вводной; обучающие и тренирующие в основной; успокоительные в заключительной. Упражнения подбираются по анатомическому признаку, интенсивности, сложности и т.д.

К специальным приёмам повышения физической нагрузки относятся: увеличение площади, количества повторений упражнений, их интенсивности, амплитуды, внесения дополнительных пособий, усложнение правил, заданий.

Основные группы приёмов повышения двигательной активности детей на занятии:

Чёткость, краткость речи воспитателя;

Использование наиболее рационального способа организации детей (поточный, фронтальный, групповой);

Многократное повторение движений;

Эффективное использование физкультурного оборудования (можно использовать один вид пособия, достаточного по количеству; расставить оборудование до занятия, если позволяют условия; привлечь детей к его расстановке и т.д.). [21; 108].

На занятии используются преимущественно те формы работы, которые позволяют упражнять сразу возможно большее количество детей, конечно, в тех случаях, когда это позволяет характер движений. Фронтальная или по подгруппам организация детей может быть применена в младшей группе при выполнении большинства упражнений в ходьбе, беге, прыжках, ползании, бросании и ловле, а также во всех общеразвивающих упражнениях.

Назначение фронтальных видов работы прежде всего в том, чтобы мобилизовать личный опыт детей. Упражняясь вместе со всеми, каждый ребёнок двигается самостоятельно в индивидуальном темпе. Доступность движений для самостоятельного исполнения способствует созданию положительных эмоциональных реакций.

Необходимо показывать и объяснять задание в групповых упражнениях всем детям сразу, приучая их выслушивать объяснение до конца, не суетиться, начинать движение всем вместе по разрешению; окончив упражнение, ждать следующего сигнала.

Перед повторением упражнения при необходимости педагог снова объясняет и показывает его, останавливаясь на тех моментах, которые вызвали затруднения у большинства. Не надо добиваться полного сходства движений детей с образцом, так как в этом возрасте ребёнок может повторять их лишь в общих чертах.

Наибольшие организационные трудности вызывают упражнения в равновесии (на пособиях), влезание и метании в цель. Не имея достаточных навыков этих движений, дети выполняют их медленно, задерживая остальных. Руководство упражнениями осложняется ещё и необходимостью оказывать детям индивидуальную помощь, страховать от возможных падений.

Организуя упражнения, в которых одновременно может участвовать 2 ребёнка или несколько человек, педагог должен продумать такую расстановку детей, чтобы все могли наблюдать за выполнением. По ходу упражнений педагог разговаривает с детьми, дополнительно поясняя упражнение и поддерживая интерес к нему.

Организуя упражнения, педагог учитывает, что у детей этого возраста не так ярко выражено стремление к последовательным действиям, связанным единым игровым содержанием. Об этом следует помнить при словесном и наглядном сопровождении упражнений. В некоторых случаях бывают целесообразны предварительный показ и объяснение. Важно вызывать активность ребёнка, желание освоить действие, овладеть им.

Во II полугодии педагог, объясняя упражнение, устанавливает последовательность движений и основные требования к ним, привлекает внимание детей к исходным положениям, последовательности составных частей упражнения, приучает придерживаться заданного количества повторений и интенсивности движений. Необходимо следить за тем, чтобы дети проделывали упражнения с определённым напряжением. Только в этом случае упражнения будут способствовать развитию ловкости, быстроты, выносливости, силы, гибкости и других двигательных качеств.

Занятия с наиболее сложными для детей заданиями можно повторять через 1,5 – 2 месяца. В этом случае целесообразно основываться на повторении упражнений в основных видах движений. Можно вносить некоторые изменения в вводную и заключительную части занятия. Важно, чтобы вводная часть занятий была разнообразной и эмоционально насыщенной.

Сложнее всего для педагога организация и проведение третьего занятия по физической культуре в течение всего года на открытом воздухе. Задачи такого занятия: повторение и совершенствование движений в условиях площадки, а также естественного природного окружения; упражнение детей в основных движениях, наиболее эффективное выполнение которых требует достаточного простора и определённого проявления двигательных качеств (например, быстрый бег на 20-30м или метание вдаль); разучивание новых видов движений, в том числе предусмотренных программой спортивных упражнений и игр.

При постановке задач каждого конкретного занятия и подборе его содержания учитываются время года, погодные условия, наличие инвентаря, необходимого для упражнений. В тёплое время года целесообразно повторить на открытом воздухе содержание предыдущих занятий либо тех, которые предусмотрены на текущую неделю. При этом педагог может сократить количество общеразвивающих упражнений, неудобных для проведения на площадке. На таких занятиях большое место должны занимать упражнения в беге, прыжках, метаниях, а также подвижные игры.

При не очень благоприятной погоде весной, осенью занятия на открытом воздухе насыщают игровыми упражнениями и подвижными играми. Игр должно быть 2-4 разной подвижности, с тем чтобы обеспечить необходимое нарастание и снижение физиологической нагрузки в процессе игры. Так, сначала малыши выполняют разминку в процессе игры «По ровненькой дорожке», потом в игре «Поезд» упражняются в медленном беге, продлевая 2-3 раза расстояние 40-60м, и наконец в спокойном темпе передвигаются по площадке, разыскивая спрятанный предмет (игра «Найди предмет»).

В зимнее время года занятия на открытом воздухе проводятся преимущественно с использованием либо подвижных игр, либо спортивных упражнений – скольжения по ледяным дорожкам, катания на санках, ходьбы на лыжах. В процессе занятий осуществляется разучивание упражнений, повторение их и закрепление. Одновременно дети приобретают умения обращаться с физкультурным инвентарём в соответствии с его назначением. В содержание занятий по ходьбе на лыжах, катанию на санках водятся лишь те общеразвивающие упражнения, которые подготавливают детей к выполнению предстоящих заданий. На любом из таких занятий имеют место подвижные игры и игровые упражнения с санками, лыжами (например, побегать вокруг санок, по сигналу сесть на них, а по следующему сигналу встать и начать прыгать на двух ногах на месте как можно легче, затем встать около санок лицом к ним и присесть несколько раз, придерживаясь за них руками).

Таким образом, занятия на открытом воздухе могут быть очень разнообразными по организации, содержанию и методике. Следует чаще подчинять ход развития этих занятий определённой сюжетно-игровой тематике.

Как правило, ребёнок 3-4 лет оценивает свои действия преимущественно только с положительной стороны и только с точки зрения личного участия в движении. Для него важен сам процесс, а не качество движения. В связи с этим на занятиях по физической культуре педагогу не целесообразно делать много замечаний о качестве движений воспитанников. Оценка деятельности ребёнка должна главным образом содержать анализ его активности, умения вести себя в коллективе. Нельзя забывать и о необходимости поддерживать у детей хорошее настроение на занятиях. [10; 79].

Формы работы по физическому воспитанию с дошкольниками представляют собой комплекс оздоровительно -образовательных и воспитательных мероприятий, основу которых составляет двигательная деятельность. К ним относятся:

Физкультурные занятия;

Физкультурно -оздоровительная работа в течение дня (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, закаливающие мероприятия)

Активный отдых (физкультурные досуги и праздники, дни здоровья, каникулы);

Самостоятельная двигательная деятельность;

Домашние задания по физкультуре;

Индивидуальная и дифференцированная работа (с детьми, имеющими отклонения в физическом и двигательном развитии);

Секционно -кружковые занятия;

Профилактические и реабилитационные мероприятия (по плану врача).

Основной формой физкультурно -оздоровительной работы являются физкультурные занятия. Количество и продолжительность физкультурных занятий в неделю различны для детей раннего возраста, младшего дошкольного, среднего и старшего. Они обусловлены особенностями развития детей, степенью их физической подготовленности и самостоятельности, зависят от распределения общего бюджета времени в режиме дня. [10; 7].

Благодаря целенаправленным занятиям физической культурой в детском саду, начиная с самого раннего возраста, дети обладают уже достаточно прочным запасом двигательных навыков и умений. [11; 3].

Современные научно -методические представления о занятиях по физкультуре основываются на многочисленных научных исследованиях и опыте практических работников. Обоснованы определённые подходы к структуре, содержанию, типам занятий, определены критерии оценки их эффективности. [21; 103].

Для эффективного управления процессом двигательной деятельности, целенаправленного развития умений и способностей личности ребёнка, улучшения его физического (функционального) состояния необходимо разграничить направления в работе воспитателя.

Основные цели оздоровительного направления в первую очередь решают проблему качественного улучшения физического развития и физического состояния ребёнка. Объективной основой воспитательного направления являются органическая взаимосвязь физического и духовного развития дошкольников; развитие нравственности, формирования эстетических взглядов и убеждений, отношения и самовыражения в трудовых действиях в процессе физического воспитания. В содержание образовательного направления входят обучение естественным видам движений и развитие двигательных качеств.[5; 10].

Таким образом, назначение занятий по физкультуре состоит в том, чтобы:

- обеспечить развитие и тренировку всех систем и функций организма ребёнка через специально организованные оптимальные для данного возраста физические нагрузки;

- удовлетворять естественную биологическую потребность в движении;

- формировать двигательные умения и навыки, физические качества;

- дать возможность каждому продемонстрировать свои двигательные умения сверстникам и поучиться у них;

- создать условия для разностороннего развития детей, когда движения и двигательные действия в необычных ситуациях способствуют активизации их мышления, поиску адекватных форм поведения, встрече с красивым и увлекательным миром.[ 21; 103].

Главное условие эффективного воздействия физкультурных занятий на здоровье, психологическое благополучие и физическое развитие ребёнка – это доставить детям максимум удовольствия от движений. Но для каждого возраста существует и свои специфические задачи.

В младших группах воспитатель и инструктор физического воспитания должны направлять свои усилия на то, чтобы научить детей ориентироваться в пространстве физкультурного зала и физкультурной площадки, приёмам элементарной страховки; правильному (по назначению) использованию физкультурного оборудования.

Замечено, что далеко не все дети любят физкультурные занятия (в основном из-за их однообразия), и это прохладное отношение к ним они «уносят» в школу. Исследованиями установлено также, что именно физкультурные занятия чаще других способствуют формированию комплекса неполноценности уже с детских лет. Именно поэтому, а также ради того, чтобы все физкультурные занятия «работали» на укрепление здоровья ребёнка, следует в систему физического воспитания включать различные по содержанию, структуре и методике проведения занятия.

Существуют различные подходы к классификации физкультурных занятий.

При первом подходе их разделяют на три основные группы: занятия, на которых дети обучаются определённым видам движений; занятия, на которых дети закрепляют полученные навыки; занятия, на которых дети совершенствуют качество движений.

При втором подходе выделяют обучающие, развивающие и оздоровительные занятия.

При третьем подходе выделяют две группы занятий: так называемые «традиционные» и «нетрадиционные».

Все эти классификации очень условны, но тем не менее определение вида физкультурного занятия по преобладающим целям позволяет правильно подобрать соответствующую методику его организации. [1; 25].

Дадим описание форм проведения физкультурных занятий с детьми 3-4 лет, рекомендованных авторами программы «От рождения до школы». Под редакцией: Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой

#1057;южетно – игровое.

Дети с удовольствием подражают животным из сказок: зайчику, петушку, медвежонку. Можно использовать в качестве канвы рассказы К.Д. Ушинского («Петушок с семьёй», «Утренние лучи» и др.) Малыши очень любят выполнять движения под рассказ, придуманный воспитателем: как дети ездили на поезде в лес, что они видели на лугу, как к ним приходили в гости разные зверята. Педагог берёт на себя главные роли в играх и одновременно активно участвует вместе с детьми в выполнении движений. Индивидуальное общение педагога с каждым из малышей обязательно: одного подбадривает, побуждая к самостоятельному выполнению действий, другого учит, с кем-то выполняет движение вместе, кому-то помогает.

Все двигательные задания на занятии связывают с конкретной задачей: перешагнём палочку, бросим мяч в корзину, достанем рукой погремушку и т.п. Это помогает ребятам понять смысл движения, что является важным стимулом к его выполнению. .

#1047;анятия с пособиями – «подарками».

Педагог заранее подготавливает каждому из детей незамысловатые «подарки» - плоскостные геометрические фигуры разного цвета, ленточки на колечках или на палочках, воздушные шарики на тесёмочках и др.

В начале занятия он вручает детям эти «подарки», а затем они обыгрываются в определённой системе в соответствии с требованиями, предъявляемыми к занятиям по физической культуре. Дети могут выполнять каждый своё движение самостоятельно или вместе по показу воспитателя; можно все эти пособия объединить в «дорожку», длинную или короткую, узкую или широкую, сплошную или с промежутками; построить «домики» для зайчат, медвежат; устроить «праздник с шарами».

#1047;анятия на основе подвижных игр.

Подвижные игры подбираются таким образом, чтобы нагрузка сначала возрастала, а потом убывала. В начале занятия проводится игра средней подвижности, затем большей и в конце занятия игра малой подвижности.

#1047;анятия на основе упражнений и игр с пособиями одного вида.

Физические пособия по количеству детей (например, мячи, чурбачки и др.) раздаются детям и им предлагаются выполнить различные игровые задания. В конце занятия проводится подвижная игра.

#1047;анятия на воздухе.

На этих занятиях лучше использовать естественные природные условия и лишь иногда отдельные яркие атрибуты и простые пособия.

Желательно, чтобы занятия на воздухе естественно и просто перерастали в самостоятельные игры детей с теми предметами, которые использовались.

#1047;анятия, полностью построенные на свободном выборе движений.

Количество повторений движений, темп выполнения индивидуальные. Задача воспитателя - запрограммировать определённые движения путём создания соответствующей предметно -игровой среды, а также условий, обеспечивающих активность каждого ребёнка. Такие занятия можно проводить с различным физкультурным оборудованием, подбирая и расставляя его в своеобразные комплексы. Важно, чтобы каждый вариант нёс в себе новизну в расстановке предметов, а также давал толчок новым комбинациям выполнения движений. [7].

В структуре физического занятия выделяют 3 части: водно -подготовительную часть – разминку (её назначение – подготовить организм к нагрузкам, настроить на занятие); основную, в ходе которой решается комплекс запрограммированных задач; заключительную, назначение которой – восстановить пульс и дыхание. Такой подход диктуется необходимостью оптимальных доз физических и эмоциональных нагрузок, т.е. таких, которые обеспечивают тренирующий эффект без вреда здоровью. [22; 50].

Каждая часть решает определённые задачи, в соответствии с которыми подбираются и чередуются упражнения, продумывается методика их проведения.

Вводная часть.

Вводная часть направлена на повышение эмоционального настроя детей, активизацию их внимания и постепенную подготовку организма к выполнению более сложных упражнений, к более интенсивной работе в основной части занятия. Вводная часть может состоять из различных видов ходьбы, бега, подскоков, прыжков, различных построений, несложных игровых упражнений на внимание и координацию движений, упражнений на осанку, на укрепление стопы.

Основная часть.

Основная часть решает комплекс программных задач: дифференцированное обучение основным видам движений, подобранных с учётом детей, развитие двигательных навыков и физических качеств, тренировка функциональных возможностей организма.

Основная часть занятия начинается с выполнения упражнений общеразвивающего воздействия для развития и укрепления различных групп мышц. После выполнения упражнений дети совершают короткую пробежку со средней скоростью (не более 20 сек.), затем проводятся спокойная ходьба и дыхательные упражнения.

После комплекса упражнений общеразвивающего воздействия следуют основные виды движений. Дифференцированное обучение детей основным видам движений заключается в том, что в ходе занятия предлагаются разные двигательные задания, направленные на регулирование их ДА. При этом следует распределять упражнения в основных видах движений разной степени интенсивности для детей с разным уровнем ДА: детям с высоким и среднем уровнем ДА значительное время отводится для упражнений с низкой степенью интенсивности, а малоподвижным детям – с высокой степенью интенсивности. Основная часть занятия заканчивается общей подвижной игрой для всех детей.

Заключительная часть.

Заключительная часть физкультурного занятия направлена на обеспечение постепенного перехода от повышенной двигательной активности к её снижению, на снятие общей возбуждённости и приведению частоты сердечных сокращений ребёнка к норме, при этом должно сохраняться бодрое и жизнерадостное настроение. В эту часть занятия входят: ходьба с постепенным замедлением темпа, включением дыхательных упражнений, игры и игровые упражнения малой подвижности (хороводные, народные, игры на ориентировку в пространстве). Спокойная музыка в заключительной части занятия помогает быстрее успокоить детей.

Важную роль в заключительной части занятия играют дыхательные упражнения. Нужно учить детей дышать носом естественно и без задержки, при этом особое внимание обращать на момент выдоха. С этой целью можно предложить детям упражнения, способствующие усилению выдоха: «насос», «паровоз», а также игровые упражнения с задержкой дыхания секунд на 10-15 при выдохе, покашливание или втягивание живота и др.

Музыкальное сопровождение во время занятия создаёт благоприятный эмоциональный настрой, но следует помнить, что в процессе обучения детей движениям не рекомендуется давать музыку, так как в этом случае она ведёт к перевозбуждению детей, снижает их работоспособность. [7; 128].

Условия успешного овладения основными движениями детьми младшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях

В научной литературе условие представлено как совокупность причин, обстоятельств, каких-либо объектов и т.д.; обозначенная совокупность влияет на развитие, воспитание и обучение человека; влияние условий может ускорять или замедлять процессы развития, воспитания и обучения, а также воздействовать на их динамику и конечные результаты.

Существует несколько трактовок понятия «педагогические условия»

в психолого-педагогической литературе

Шалин М. И. Педагогические условия — это процесс, влияющий на развитие личности, представляющий собой совокупность внешних факторов (обстоятельств, обстановки) с единством внутренних сущностей и явлений. []

Яковлева, Н.М. Педагогические условия – это совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса [24]

Изучение представленных определений понятия «педагогические условия», позволяет выделить ряд признаков, характерных для данного понятия:

 - это совокупность целенаправленно сконструированных

возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического

процесса;

- указанные меры характеризуются взаимосвязанностью и

взаимообусловленностью, обеспечивая в своём единстве эффективность

решения поставленных образовательных задач;

 - совокупность педагогических условий подбирается с учётом

структуры реализуемого процесса.

В нашем исследовании под «педагогическими условиями» мы будем

понимать совокупность необходимых и достаточных мер, которые создают наиболее благоприятную обстановку для успешного решения задач по развитию движений детей младшего дошкольного возраста.

Для успешного развития движений у детей младшего дошкольного возраста нами были выделены следующие педагогические условия:

применение разнообразных игровых упражнений и подвижных

игр для развития основных движений у детей;

привлечение родителей к организации и проведению игровых

упражнений и подвижных игр с детьми в семье.

Рассмотрим этапы овладения двигательными умениями Степаненкова Э.Я.

Основываясь на закономерностях формирования двигательных навыков в теории и методике физического воспитания ребенка, педагог решает практические задачи обучения. Каждой стадии навыка соответствует определенный этап обучения:

й этап — начальное разучивание двигательного действия;

й этап — углубленное разучивание;

й этап — закрепление и совершенствование двигательного действия

На первом этапе (начальное разучивание движения) ставятся задачи по ознакомлению ребенка с новыми двигательными действиями; созданию у него целостного представления о движении, выполнение его. Осуществлению этих задач способствует воздействие на основные анализаторные системы — зрительную, слуховую, двигательную; активизация сознания ребенка, создание у него представления о целостном двигательном акте. В основном это осуществляется в средней и старших группах дошкольного учреждения.

Исходя из поставленных задач, педагог пользуется методикой начального разучивания, которая включает: а) показ педагогом образца движения; б) его детальный показ, сопровождаемый словом; с) выполнение показываемого движения самим ребенком.

Показ образца физического упражнения ребенку осуществляется педагогом четко, безукоризненно правильно, в надлежащем темпе. Такой показ заинтересовывает ребенка, вызывает у него положительные эмоции, формирует представление о динамике движения, вызывает желание выполнить его.

Подетальный (т.е. расчлененный) показ двигательного действия выполняется педагогом в умеренном темпе с пояснением всех составляющих элементов движения. Например, воспитатель говорит: «Дети, мы будем сегодня разучивать наклоны в левую и правую стороны. Посмотрите, как выполняется это упражнение (показывает). А теперь послушайте и посмотрите еще раз. У меня исходное положение: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Я наклоняюсь вправо, смотрю на правый локоть, потом выпрямляюсь, наклоняюсь влево, посмотрела на левый локоть — выпрямилась». Сопровождая показ выполнения движения словом, педагог создает предварительную ориентировку в движении: воздействует на сознание ребенка, вызывая ориентировочно -исследовательский рефлекс в пространстве, способствуя усвоению пространственной терминологии: «влево—вправо» и т. д.; дает представление об исходном положении РУК, ног и т.д.; о движении частей собственного тела — «влево— прямо», «вправо—прямо». После этого ребенок выполняет упражнение, а воспитатель следит за правильностью его выполнения.

Эти приемы обеспечивают образование в коре головного мозга временных связей, способствуют сознательному запоминанию Ребенком последовательности элементов движения, объединению и в целостный двигательный образ с опорой на мышечные ощущения.

При подетальном (расчлененном) показе движения педагог не использует счет, поскольку это не способствует осознанному выполнению физического упражнения, не создает у ребенка представления о двигательном действии, не формирует у него осознанности движения.

После расчлененного показа движения дети самостоятельно воспроизводят упражнение, слушают указания воспитателя, т.е. практически проверяют сложившийся у них образ движения, а воспитатель следит за правильностью выполнения этого движения.

Если появляется какое-то несоответствие движений заданию, педагог уточняет, разъясняет или показывает их. Он проходит между детьми и смотрит, как выполняется упражнение.

В младших группах для обучения ребенка используются в основном игровые приемы или показ образца движения. Это определяется спецификой младшего возраста, когда ребенок еще не обладает достаточной концентрацией внимания и получает удовлетворение от простого подражания конкретному образцу.

Успех начального этапа разучивания зависит от эмоциональноположительного отношения ребенка к движению, что вызывается благодаря поощрению, которым педагог сопровождает его выполнение.

На втором этапе (углубленное разучивание движений) уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки. Зная механизм образования условных рефлексов, воспитатель восстанавливает в сознании и мышечном ощущении ребенка последовательность элементов движения и конкретность ощущений от выполняемого действия.

На третьем этапе (закрепление и совершенствование двигательного действия) при повторении движений постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются, исчезают, соответствующие показу движения закрепляются словом педагога. Н. И. Красногорский писал, что при последующем дифференцировании наступает специализация рефлекса. Чем дальше прогрессирует дифференцирование, тем точнее внутреннее торможение отграничивает корковые очаги, затормаживая все неподкрепленные связи [25. 98].

Первое педагогическое условие – применение разнообразных игровых упражнений и подвижных игр для развития основных движений у детей

Особую роль в развитии движений детей младшего дошкольного возраста играют игровые упражнения и подвижные игры. Они способствуют нормальному развитию опорно-двигательного аппарата и профилактике различных нарушений.

Игровые упражнения содержат неограниченные возможности формирования у детей ориентировки в пространстве, имеющей важное значение в жизни. В играх ребенок решает разнообразные ориентировочные задачи: определяет направление движения, расположение различных окружающих его предметов, учатся соразмерять свои движения в окружающей среде. В игре ориентировочная деятельность детей требует самостоятельного решения двигательных заданий: они учатся выбирать маршрут передвижения, если он не указан правилами, быстро реагировать на изменение игровой ситуации, звуковые сигналы, двигаться в коллективе детей, согласовывая свои движения с действиями сверстников [8. с 291]..

Разнообразные игровые действия развивают ловкость, быстроту, координацию движений, влияют на эмоциональное состояние детей. Потребность в движениях у детей велика, однако неокрепший организм крайне чувствителен не только к нагрузке, но и к избытку движений. Поэтому важен оптимальный режим двигательной активности в игровых упражнениях и подвижных играх.

В младшем дошкольном возрасте очень важно регулировать допустимую двигательную нагрузку в игровых заданиях и играх: изменяя игровую ситуацию, увеличивая или уменьшая количество повторений в зависимости от возможностей детей в каждой конкретной игре. В ходе игры следует обращать внимание на внешние признаки утомления, так как дети имеют разный уровень физической подготовленности.

В младшем дошкольном возрасте происходит формирование разных по структуре и характеру основных движений. Развитие и совершенствование некоторых из них обусловлено повседневностью их применения. Это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание, которые не только широко применяются детьми в самостоятельной деятельности, в творческих играх, но являются неотъемлемым элементом содержания организованных подвижных игр,начиная с самого раннего возраста. Конечно, эти движения успешно усваиваются детьми в менее регламентированных, чем занятия, формах обучения, в частности в подвижных играх.

Но в то же время игровые упражнения и игры не могут служить средством обучения младших дошкольников более сложным по координации движениям, требующим определенной четкой техники, усиленной концентрации внимания, дополнительных волевых усилий. К таким движениям могут быть отнесены разные виды метаний и прыжков. Первичное ознакомление и разучивание их более эффективно происходит в форме упражнений на занятиях. Подвижные игры целесообразны только для закрепления и совершенствования этих движений .

Для младших дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе.

Детям младшего дошкольного возраста выполнение игровых заданий доставляет большое удовольствие. Играя, ребенок упражняется в различных действиях. С помощью взрослых он овладевает новыми, более сложными движениями.

В возрасте 3-4 лет еще не выдвигается требование обязательного целенаправленного воспитания двигательных (физических) качеств. Однако меняющиеся игровые ситуации и правила игр заставляют маленького ребенка двигаться с большей скоростью, чтобы догнать кого-то, или быстрее спрятаться в заранее намеченное место (домик, гнездышко), чтобы не быть пойманным, ловко преодолеть элементарные препятствия (подлезть под веревку, рейку, не задевая за них, пробежать между кеглями, не свалив ни одной, обязательно добежать до определенного места и т. д.).

Многократное повторение этих действий требует от детей внимания, волевых и физических усилий, координации движений.

Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте игровые упражнения и подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость.

Подвижные игры в основном – коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегать или менять место на игровой площадке или в зале и т. п.

Совместные действия маленьких детей создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности. В коллективных подвижных играх дети приучаются играть дружно, уступать и помогать друг другу. Нередко приходится наблюдать, как более старшие и самостоятельные подходят к маленьким, берут их за руки, помогают влезть на скамейку или приглашают малышей, сидящих безучастно на стуле, поиграть вместе с ними.

Игра помогает ребёнку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей, он естественно и не принужденно выполняет самые различные движения.

Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий. Дети должны, например, начинать движения все вместе по указанию воспитателя, убегать от водящего только после сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом.

Сюжетные подвижные игры благодаря многообразию их содержания помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего их мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках; о звуках, издаваемых машинами; о средствах передвижения и правилах движения поезда, автомобиля, самолёта.

Подвижные игры создают дополнительную возможность общения воспитателя с детьми. Воспитатель рассказывает, объясняет детям содержание игр, их правила. Дети запоминают новые слова, их значение, приучаются действовать в соответствии с указаниями.

Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение дня. Особое значение имеют они для увеличения физиологических нагрузок на организм ребенка. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно- мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций различных систем и органов.

Влияние подвижных игр на развитие движений детей, а также некоторых волевых проявлений их во многом зависит от того, сколько времени длится эта игра. Чем дольше и активнее действует ребенок в игре, тем больше он упражняется в том или ином виде движений, чаще вступает в различные взаимоотношения с другими участниками, т, е. тем больше ему приходится проявлять ловкость, выдержку, умение подчиняться правилам игры.

Активность детей в играх зависит от целого ряда условий: содержания игры, характера и интенсивности движений в ней, от организации и методики её проведения, а также от подготовленности детей.

Одной из задач педагогического руководства подвижными играми является поддержание в них достаточной активности всех детей, постепенное усложнение движений в соответствии с возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста.

Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь. Этооказывает благотворное влияние на общее состояние здоровья детей: улучшается аппетит, укрепляется нервная система, повышается сопротивляемость организма к различным заболеваниям. Работники дошкольных учреждений должны по возможности увеличивать время прогулок детей, насыщать их играми и различными физическими упражнениями [18; 4].

Разнообразие игр по содержанию и организации детей позволяет подбирать их с учетом времени дня, условий проведения, возраста детей, их подготовленности, а также в соответствии с поставленными воспитателем задачами.

Укрепление и оздоровление организма детей, формирование

необходимых навыков движений, создание условий для радостных эмоциональных переживаний детей, воспитание у них дружеских взаимоотношений и элементарной дисциплинированности, умения действовать в коллективе сверстников, развитие их речи и обогащение словаря – это основные воспитательные задачи, которые педагог может осуществлять при помощи разнообразных игровых заданий.

Таким образом, в ДОО игровые упражнения необходимо использовать, как в процессе НОД по физическому развитию, так и на прогулке, в свободной деятельности. Данные упражнения помогают совершенствовать не только физическое развитие, но и интересы детей.

Второе педагогическое условие – привлечение родителей к

организации и проведению игровых упражнений и подвижных игр с

детьми в семье.

Современные условия деятельности ДОО выдвигают взаимодействие с семьёй на одно из ведущих мест. По требованию ФГОС дошкольного образования, общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Родители являются основными социальными заказчиками ДОО, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Просвещение родителей, повышение их грамотности в вопросах развития движений у детей 3-4 лет и укрепления здоровья дошкольников может осуществляться в разнообразных формах. В этих целях хорошо используются:

общие и групповые родительские собрания;

информация в родительских уголках, в папках передвижках, на

стендах детского сада;

различные консультации, устные журналы и дискуссии с участием

педагога-психолога, инструктора по гигиеническому воспитанию,

инструктора по физической культуре;

мастер-классы;

«круглый стол»»

конференция с родителями;

организация выставок;

выпуск газеты;

семинары-практикумы, деловые игры и тренинги с

просматриванием фильмов;

«Дни открытых дверей» для родителей с просмотром и проведением непосредственно образовательной деятельности по физической культуре в физкультурном зале, на стадионе, закаливающих и лечебных процедур;

совместные физкультурные досуги, праздники;

проектная деятельность;

семейный календарь

Рассмотрим представленные формы более подробно:

Организация общих и групповых собраний родителей позволяет познакомить и с видами и содержанием игровых упражнений и подвижных игр детей младшего дошкольного возраста по развитию основных движений в условиях ДОО и семьи. Повестка дня групповых родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление инструктора по физической культуре; сообщения кого-либо из родителей об опыте семейного воспитания; обсуждение текущих организационных вопросов.

В течение учебного года рекомендуется проводить 3-4 групповых

собрания, готовят их, как правило, оба воспитателя поочередно. По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают претензии [6 ]

Информация в родительских уголках, в папках передвижках, на стендах, сайте ДОО. На стендах может размещаться оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения о возможных играх и упражнениях, об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе: акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если

они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

Различные консультации, устные журналы и дискуссии с участием педагога-психолога, инструктора по гигиеническому воспитанию, инструктора по физической культуре;

Мастер-класс – это особая форма презентации инструктор по физической культуре или воспитателем своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.)

Цель «круглого стола» с родителями – это в нетрадиционной обстановке с обязательным участием инструктора по физической культуре обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания детей. В контексте тематики нашего исследования, темой могут быть особенности развития движений детей младшего дошкольного возраста, виды игровых упражнений и подвижных игр.

На заседание «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистом.

На конференции с родителями в занимательной форме педагоги, профильные специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами

Организация выставок предполагает размещение картотек игровых упражнений и подвижных игр по развитию движений детей 3-4 лет. Тематическая выставка может быть организована педагогами группы или самими родителями.

Выпуск газеты позволяет привлечь родителей к проблеме физического развития детей, продемонстрировать возможные варианты игр с описанием и размещением иллюстраций.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно- образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (утренняя гимнастика, спортивный праздник). Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приёмы обучения и воспитательных воздействий.

Невозможно представить себе жизнь ребенка в детском саду без веселых праздников, спортивных соревнований, интересных игр и увлекательных аттракционов. Любой праздник – это всегда радостное событие. Его ждут, к нему готовятся, он надолго запоминается. Спортивные праздники проводятся на воздухе и являются эффективной формой активного отдыха детей и взрослых [12].

Организация совместных физкультурных досугов, праздников позволит наглядно продемонстрировать возможности детей по овладению основных движений, познакомить родителей с игровыми упражнениями и подвижными играми. Кроме того, родители смогут принять участие в выполнении данных упражнений, чтобы в дальнейшем их закреплять в совместной деятельности в домашних условиях.

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении ДОО, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна – сопровождающая инвариантная, предлагаемая ДОО для всех семей воспитанников; вторая – вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.

Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учётом воспитательно-образовательной работы в ДОО, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье – семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.

Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках – днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка. Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и ДОО [7; 116]

В качестве наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями воспитывающих детей младшего дошкольного возраста являются родительские собрания. Родительские собрания – действенная форма общения воспитателя с родителями. Именно на собраниях у воспитателя есть возможность организованно ознакомить родителей с содержанием и методами игры в условиях семьи и ДОО. Роль воспитателя – организовать встречу, спланировать ее ход, грамотно расставить акценты на наиболее значимых вопросах, помочь в разрешении затруднений, подготовить раздаточный материал, памятки, продумать практическую часть, подвести итоги работы, поблагодарить родителей за активность, желание работать вместе.

Можно проводить тематические родительские собрания, на которых, например, можно использовать фотоальбомы, презентации, записи занятий, игр с детьми или других видов деятельности. Во-первых, это хорошая «память» для родителей. А во-вторых, видео поможет убедительно подкрепить рассказ воспитателя.

Эффективны и семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно -поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьёй на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребёнку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. С целью выявления запроса участников и получения дополнительной информации перед началом каждого заседания клуба проводится анкетирование.

Консультации проводятся как индивидуально, так и для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны: сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие [9].

Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать её роль в педагогическом просвещении родителей. На информационных стендах для родителей в каждой возрастной группе работают рубрики, освещающие вопросы физического развития детей, предлагаются комплексы упражнений и подвижных игр для совершенствования движений детей [2].

Таким образом, можно прийти к выводу, что необходимо использовать такие формы работы с родителями, в которых они выступают заинтересованными участниками педагогического процесса. Это позволяет повысить уровень физической культуры детей, используя потенциал каждого ребенка. Особенность используемых мною форм работы заключается в том, что они носят не только консультативную, но и практическую направленность и являются системными мероприятиями с участием родителей, педагогов и детей.

Организация развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения по физическому развитию детей в соответствии с ФГОС ДО:

В соответствии с ФГОС ДО и образовательной программой дошкольного образования развивающая предметно -пространственная среда создаётся педагогами для развития индивидуальности каждого ребёнка с учётом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи развивающая среда должна быть:

- содержательно -насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические),соответствующие материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами;

- трансформируемой – обеспечивать возможность изменений развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

- полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих развивающей предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

-вариативной- наличие различных пространств (для игры, уединения, конструирования), периодичная сменяемость игрового материала, появление новых предметов, обеспечивающих свободный выбор детей и стимулирующих разные виды детской деятельности.

- доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;

- безопасной – все элементы развивающей предметно -пространственной среды должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, такими, как СанПиН и Правила пожарной безопасности.

Определяя наполняемость развивающей предметно -пространственной среды, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса.

Также при организации развивающей предметно -пространственной среды взрослым участникам образовательного процесса следует соблюдать принцип стабильности и динамичности окружающих ребёнка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования и способствовать формированию у детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям.

В то же время, следует помнить о том, что пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, не должны быть архаичными, их назначение должно нести информацию о современном мире и стимулировать поисково -исследовательскую детскую деятельность.

Общие принципы отбора игровой продукции для детей -дошкольников.

#1055;ринцип безопасности (отсутствия рисков) игровой продукции для ребёнка:

физические риски

психологические риски

нравственные риски

2. Принцип развития, с учётом зоны ближайшего развития ребенка.

3. Принцип соответствия возрастным (половозрастным) особенностям ребёнка индивидуальным особенностям специальным особенностям ребёнка.

Для обеспечения ребёнку свободного выбора предметов и оборудования развивающей среды, возможности действовать индивидуально или со сверстниками, при формировании развивающей предметно -пространственной среды необходимо уделять внимание ее информативности, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования.

Основными условиями успешного овладения основными движениями детьми младшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях является:

- применение разнообразных игровых упражнений и подвижных

игр для развития основных движений у детей;

- привлечение родителей к организации и проведению игровых

упражнений и подвижных игр с детьми в семье.

- выбор методы и приёма с учётом метода овладения основными движениями.

- соответствие предметно - пространственной развивающей среды в соответствии с ФГОС

- реализация принципов: от простого к сложному

- учёт индивидуальных, возрастных, индивидуальных особенностей

- уровни физического развития

Выводы по 1 главе

Теоретический анализ психолого -педагогической и методической литературы показал, что изучением особенностей физического развития детей младшего дошкольного возраста посвящено очень много научных трудов. Многие исследователи, педагоги, учёные внесли значительный вклад в развитие теории и практики физического воспитания и развития детей 3-4 лет. Возрастает необходимость, начиная с самого раннего возраста, обеспечить воспитание у дошкольников устойчивого интереса, потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями, ценностной мотивации к здоровому образу жизни.

Стоит отметить, что для укрепления здоровья детей и предупреждения заболеваний необходимо не только повышать уровень их двигательной активности, но и систематически проводить активные закаливающие мероприятия, которые могут быть местными и общими, традиционными и нетрадиционными. При проведении НОД с дошкольниками физические упражнения следует подбирать с учётом возрастной физиологии и в соответствии с особенностями возрастного периода детства, характером ответных реакций.

Задача педагогов – начиная с младшего дошкольного возраста, важно приучить ребёнка к ежедневным занятиям физическими упражнениями и подвижными играми как обязательным и непреложным элементам повседневной жизни. В этот период необходимо создать все условия для освоения ребёнком многих видов простейших движений, действий и закаливающих процедур.

Процесс развития движений в младшем дошкольном возрасте будет значительно эффективнее, если будут реализованы разнообразные игровые упражнения и подвижные игры в режиме дня ребёнка, а также сотрудничество с семьёй. Все вышесказанное позволяет нам говорить о проведения опытно -практической работы по проверке эффективности педагогических условий развития движений у детей 3-4 лет.

Глава 2.

Результат, анализ опытно практической работы по формированию основных движений детей младшей группы на физкультурных занятиях

Определение сформированности основных движений у детей младшей группы на физкультурных занятиях

Цель исследования: определить влияние физкультурных занятий на формирование двигательных умений и навыков у детей 3-4 лет.

Исследование проводили на базе МДОУ «Центр образования Опочецкого района» «Детский сад Светлячок» г. Опочка с детьми 2 младшей группы (возраст детей 3-4 года) с апреля 2023г. по май 2023г.

МДОУ «Светлячок» работает по программе «От Рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Одной из основных задач программы является сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни.

В педагогическом исследование участвовали дети младшей группы в количестве 10 человек.

Исследование проводили в 3 этапа:

Констатирующий

Формирующий

Контрольный

Задачи этих этапов:

1 подбор диагностик

2 подбор и апробация системы работы

#1086;ценке эффективности проведённого исследования

Методы исследования

Наблюдение беседа, анкетирование, анализ

1 этап (констатирующий) опытно практической работы

Задачи, содержание и методика проведения констатирующего этапа педагогического исследования

Цель: выявить уровень сформированности основных движений детей младшей группы

Задачи:

Подобрать дидактическую методику для определения

Выявить уровень сформированности двигательных умений и навыков детей в овладении основными движениями (ходьба, бег, прыжки в длину с места).

Дать анализ наличия спортивного оборудования для развития основных движений в помещении и на участке детского сада

Для решения первой задачи в апреле 2023г. была проведены тестовые задания предложенные Тарасовой []

Дети выполняли контрольные упражнения:

- ходьба;

- бег на дистанцию 10 м с хода;

- прыжок в длину с места.

Создаём условия и работаем по этому плану.

Двигательные умения и навыки оценивались по результатам наблюдения за выполнением детьми данных упражнений.

Техника выполнения движений считается правильной, если ей характерно:

Ходьба за сформированностью основого движения ходьба наблюдали на прогулке, физкультурных занятиях и утренней гимнастике. В протоколе наблюдений фиксировали сформированность элементов техники таких как:

- свободное, естественное движение рук;

- правильное положение корпуса и головы (туловище прямо, голова прямо, плечи расправлены);

- отсутствие шарканья, наличие переката;

- при ходьбе пятки сближены, носки разведены.

Развитие ходьбы

высокий уровень –

средний уровень – 7 детей (70%)

низкий уровень – 3 детей (30%)

Качественные результаты показывают что средний балл по элементам техники:

- свободное, естественное движение рук;

- правильное положение корпуса и головы (туловище прямо, голова прямо, плечи расправлены);

- отсутствие шарканья, наличие переката;

- при ходьбе пятки сближены, носки разведены.

Составляет: 70%

При оценке качественных показателей двигательных умений и навыков детей (техники движений) была использована трёхбалльная система оценки.

Критерии оценки:

- 3 балла – правильное выполнение движения, т.е. двигательный навык

сформирован, автоматизирован;

- 2 балла – говорит о промежуточном положении, т.е. недостаточно

техническом выполнении;

- 1 балл – указывает на неправильное выполнение движения.

Затем подсчитывалось общее количество баллов, и путём вычисления среднего арифметического балла определялся уровень сформированности двигательных навыков и умений.

Шкала распределения уровней:

высокий уровень – 2,4 – 3 балла

средний уровень – 1,7 – 2,3 балла

низкий уровень – 1 – 1,6 балла

Дадим анализ полученных результатов.

Развитие ходьбы

Не обладали правильной координацией движений рук и ног 5 детей, что характерно многим детям четвёртого года жизни. При ходьбе дети не всегда ставили стопу правильно (пятки сближены, носки разведены). Только один ребёнок из десяти детей ставила стопу правильно при ходьбе. Дети часто опускали голову и плечи, смотрели себе под ноги. Походка детей, в основном, оставалась тяжёлой, не было достаточной лёгкости шага.

Итак, можно выделить следующие недостатки в ходьбе у детей с низким уровнем развития: во время ходьбы смотрят под ноги, отсутствуют энергичное размахивание рук и согласованность движений рук и ног.

Отсутствие показателей высокого уровня развития ходьбы считалось допустимым фактом для данного возрастного этапа ( приложение 2 таблица 2).

Бег

Бег на дистанцию 10 м с хода. Тест проводили вдвоём с воспитателям на беговой дорожке длиной не М. менее 30 м, шириной 2—3 м, с песчаным покрытием. На линии начала 10-метрового отрезка (т.е. старта) и линии финиша установили 2 стойки. Ребёнок начинал разгоняться за 10 м так, чтобы набрать максимальную скорость к линии старта. Я стояла строго на линии старта. В момент, когда ребёнок поравнялся с линией старта, делала резкую отмашку флажком. По этому сигналу воспитатель, стоящий на линии финиша, включал секундомер и в момент, когда ребёнок пересёк линию финиша, секундомер выключал. Необходимое оборудование: секундомер, 2 стойки для старта и финиша, мел, размеченная беговая дорожка. Тест можно проводить с двумя участниками на беговой дорожке. Тест предназначен для детей от 4 до 7 лет. Во время бега в протоколе бега фиксировали сформированость элементов техники бега:

- перекрёстная координация движений рук и ног (движение рук энергичное,

руки согнуты в локтях);

- правильное положение корпуса и головы (туловище вперёд, голова прямо);

- продолжительность фазы полёта (хороший полёт);

- энергичность и завершённость отталкивания ногой, наличие переката;

- прямолинейность движения (сохранение направления).

При оценке качественных показателей двигательных умений и навыков детей (техники движений) была использована трёхбалльная система оценки.

Критерии оценки:

- 3 балла – правильное выполнение движения, т.е. двигательный навык

сформирован, автоматизирован;

- 2 балла – говорит о промежуточном положении, т.е. недостаточно

техническом выполнении;

- 1 балл – указывает на неправильное выполнение движения.

Затем подсчитывалось общее количество баллов, и путём вычисления среднего арифметического балла определялся уровень сформированности двигательных навыков и умений.

Шкала распределения уровней:

высокий уровень – 2,4 – 3 балла

средний уровень – 1,7 – 2,3 балла

низкий уровень – 1 – 1,6 балла

Дадим анализ полученных результатов.

Результаты сформированности основного движения бег представлены в таблице 1 Приложение 1

Анализ полученных результатов свидетельствует о там что: в группе преобладает средни уровень сформированности элементов техники бега.

Развитие бега

высокий уровень –

средний уровень – 7 детей (70%)

низкий уровень – 3 (30%)

Качественные результаты показывают что средний балл по элементам техники:

- перекрёстная координация движений рук и ног (движение рук энергичное,

руки согнуты в локтях);

- правильное положение корпуса и головы (туловище вперёд, голова прямо);

- продолжительность фазы полёта (хороший полёт);

- энергичность и завершённость отталкивания ногой, наличие переката;

- прямолинейность движения (сохранение направления).

Составляет :70%

Результаты среднего балла сформированности элементов техники ходьба предложены в таблице 2 приложение 2

Средний балл сформированости элементов техники бега находится в пределах от балла до баллов. Низкий средний балл получен по элементу согласованность рук и ног, считаем что это объективно т.к такая фаза у детей младшего возраста еще не проявляется. Высокий балл получен по элементу отсутствие шарканья т.к. дети уже научились ходить прямо, не шаркая ногами.

Развитие бега

Недостаточно хорошо дети согласовывали движения рук и ног. Не был сформирован этот навыку некоторых детей, движения рук не энергичны, во время бега то сгибали руки в локтях, то опускали руки вниз. У детей наблюдалось слабое отталкивание, что являлось причиной слабовыраженной фазы полёта. Из десяти детей только один ребенок сохраняла направление бега. У других детей бег чаще всего был непрямолинеен, во время бега ставили ногу на всю ступню.

Если сравнить полученные результаты диагностики с особенностями развития бега детей четвёртого года жизни, то следует отметить, что все ошибки, которые допускали дети, были характерны данному возрасту, вследствие чего объясняется отсутствие детей в группе с высоким уровнем развития бега

Результаты среднего балла сформированности элементов техники бега предложены в таблице 1 приложение 2

Средний балл сформированости элементов техники бега находится в пределах от балла до баллов. Низкий средний балл получен по элементу полёт, считаем что это объективно т.к такая фаза у детей младшего возраста ещё не проявляется, низкий балл получен по элементу перекат, т.к. своды стопы не сформированы. Высокий балл получен по элементу туловище вперёд т.к. это происходит естественным путём.

Прыжок в длину с места
Обследование прыжков в длину с места проводили вдвоём с воспитателям на участке детского сада. Прыжок выполнялся в заполненную песком яму для прыжков (площадью 1х2 м).
Ребёнок прыгал, отталкиваясь двумя ногами, с интенсивным взмахом рук, от размеченной линии отталкивания на максимальное для него расстояние и приземляется на обе ноги. Измеряли расстояние между линией отталкивания и отпечатком ног (по пяткам) при приземлении (в см). Засчитывалась лучшая из попыток.

Необходимое оборудование: рулетка, мел, яма для прыжков.

Кроме количественных результатов в протоколе наблюдения отмечали качество сформированности элементов качества прыжка:

- исходное положение – ноги расставлены, ступни параллельны, ноги согнуты в коленях (полуприсед), туловище наклонено вперёд, голова прямо, руки отведены назад;

- энергичность отталкивания двумя ногами;

- выпрямление ног и взмах руками вперёд – вверх при завершении

отталкивания;

- вынос вперёд почти прямых ног в полёте;

- приземление на обе ноги с перекатом с пяток на всю стопу. [17; 65]

Развитие прыжка в длину с места

высокий уровень –

средний уровень – 6 детей (60%)

низкий уровень – 4 ребёнок (40%)

Рассмотрим особенности развития основных движений у детей подробнее.

Качественные результаты показывают что средний балл по элементам техники:

- исходное положение – ноги расставлены, ступни параллельны, ноги согнуты в коленях (полуприсед), туловище наклонено вперёд, голова прямо, руки отведены назад;

- энергичность отталкивания двумя ногами;

- выпрямление ног и взмах руками вперёд – вверх при завершении

отталкивания;

- вынос вперёд почти прямых ног в полёте;

- приземление на обе ноги с перекатом с пяток на всю стопу.

Составляет 60 %

При оценке качественных показателей двигательных умений и навыков детей (техники движений) была использована трёх -балльная система оценки.

Критерии оценки:

- 3 балла – правильное выполнение движения, т.е. двигательный навык

сформирован, автоматизирован;

- 2 балла – говорит о промежуточном положении, т.е. недостаточно

техническом выполнении;

- 1 балл – указывает на неправильное выполнение движения.

Затем подсчитывалось общее количество баллов, и путём вычисления среднего арифметического балла определялся уровень сформированности двигательных навыков и умений.

Шкала распределения уровней:

высокий уровень – 2,4 – 3 балла

средний уровень – 1,7 – 2,3 балла

низкий уровень – 1 – 1,6 балла

Дадим анализ полученных результатов.

Развитие прыжка в длину с места

Анализ результатов диагностики показал, что больше всего дети допускали ошибки при принятии исходного положения: ноги ставили рядом, при этом ступни не параллельны и ноги прямые. Данные ошибки обнаружились у 4 детей, они прыгали, опустив голову. При приземлении у всех детей отмечалось отсутствие эластичного сгибания ног. Наиболее двигательные умения прыжка в длину с места сформированы у одного человека, но навыки ещё не автоматизированы. Поэтому в результатах диагностики развития прыжка в длину с места не были зафиксированы показатели высокого уровня сформированности двигательных умений и навыков.

Результаты среднего балла сформированности элементов техники бега предложены в таблице 3 приложение 2

Средний балл сформированости элементов техники бега находится в пределах от балла до баллов. Низкий средний балл получен по элементу руки отведены назад, считаем что это объективно т.к у детей младшего возраста сформирована согласованность рук и ног. Высокий балл получен по элементу ноги расставлены т.к. дети отработали этот элемент до автоматизма.

Таким образом, проанализировав результаты диагностики детей и сопоставив их с характерными особенностями развития основных движений у детей четвёртого года жизни, нами были определены основные задачи:

Учить детей бегать легко, согласовывать движения рук и ног, энергично отталкиваться ногами; воспитывать умение согласовывать друг с другом свои действия, не сталкиваться во время бега, не наталкиваться на предметы, обегать их.

Учить детей ходить со свободными, естественными движениями рук, обращать внимание детей на положение корпуса и головы, продолжать приучать не шаркать ногами, ставить ступни с разворотом (пятки сближены, носки разведены).

Учить детей мягко приземляться, эластично сгибая ноги, принимать правильное исходное положение, энергично отталкиваться двумя ногами одновременно.

В ДОУ имеется совмещённый музыкально -физкультурный зал, в котором находится физкультурное оборудование предназначенное для занятия физическими упражнениями.

Во младшей группе в физкультурном уголке имеются в наличии резиновые мячи разного размера, скакалки,дорожка со следками, гимнастическая скамейка, корзина для метания. Считаю что специального оборудования для овладения основным движением ходьба недостаточно так как: резиновые полосы; для овладения элементами техники прыжок в длину с места отсутствует мягкое покрытие.

На территории ДОУ на асфальтовых дорожках сделаны разметки беговых дорожек, линий для прыжков в длину с места, кругов для прыжков с продвижением вперёд.

Анализ наличия физкультурного оборудования показал, что необходимо приобрести гимнастические маты, канаты, переносные гимнастические лестницы (для развития равномерности шага и ритмичности ходьбы при перешагивании через перекладины лестницы), а также изготовить нетрадиционное физкультурное оборудование для физкультурного уголка во младшей группе.

Система работы по овладению детьми младшего возраста основными движениями на физкультурных занятиях и апробация её в педагогическом процессе.

Цель: создание и апробация педагогических условий развития движений у детей младшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях

Задачи:

Подобрать систему физкультурных занятий направленных на овладения детьми основными движениями и апробировать её в педагогическом процессе младшей группы

Расширение предметно пространственной развивающей среды за счёт приобретения физкультурного оборудования.

Для решения первой задачи была подобрана система физкультурных занятий, направленная на формирование двигательных умений и навыков детей младшей группы (3-4 лет).

Опирались при подборе физкультурных занятий руководствовались рекомендациями учёных В.Н.Шебеко, Н.Н.Кожуховой, Э.Я. Степаненковой, и других. Был составлен перспективный план на период с апреля по май физкультурных занятий в младшей группе . использовали разные формы проведения физкультурных занятий: сюжетно -игровые, с пособиями -подарками, на основе подвижных игр, на основе упражнений и игр с пособиями одного вида, на воздухе, полностью построенных на свободном выборе движений в соответствии с методическими рекомендациями программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы и программы «Физическая культура – дошкольникам» Л.Д. Глазыриной (см. приложение 3).

Занятия проводили три раза в неделю (в том числе одно занятие на улице).

В постановке задач и отборе содержания физкультурных занятий определённая поэтапная система обучению движению (1 этап – знакомство с техникой движения, 2 этап – детальное разучивание техники движения, 3 этап – совершенствование техники движения).

При планировании физкультурных занятий учитывали степень овладения детьми основными движениями. Покажем особенности планирования основных движений на физкультурных занятиях:

На первом этапе дети знакомились с различными видами ходьбы, бега, прыжков и техникой их выполнения (при этом от детей не требовалось точного их повторения): во вводно подготовительной часть физкультурные занятия включали освоенные детьми основные движения ходьба бег, такие как :

ходьба – обычный шаг в указанном направлении, ходьба друг за другом по ориентирам; на носочках, с высоким подниманием коленей, на внешней стороне стопы; мелким шагом, широким шагом; перешагивая предметы, разложенные на земле и приподнятые; останавливаясь во время ходьбы по сигналу; с разным положением рук; неся в руках различные предметы; в разном темпе; по кругу, змейкой;

бег – лёгкий, бесшумный на носочках, обычный; мелким и широким шагом; в различном темпе; в разных направлениях, группами и по одному в прямом направлении друг за другом по кругу вокруг зала; обегая предметы; врассыпную; между двумя и вдоль одной линии; в сочетании с другими движениями (чередование бега с ходьбой); убегая от водящего, догоняя убегающего; бегая непрерывно (40-50с);

В основной части преимущественно решали задачи над углубленной отработкой элементов техники основных движений таких как:

Прыжки:

- исходное положение – ноги расставлены, ступни параллельны, ноги согнуты в коленях (полуприсед), туловище наклонено вперёд, голова прямо, руки отведены назад;

- энергичность отталкивания двумя ногами;

- выпрямление ног и взмах руками вперёд – вверх при завершении

отталкивания;

- вынос вперёд почти прямых ног в полёте;

- приземление на обе ноги с перекатом с пяток на всю стопу.

Для развития интереса к выполнению упражнений в прыжке предлагали задания:

Прыжки – подскоками на месте, с продвижением вперёд, в длину с места (30-50см), через 6-10 параллельных линий (расстояние 15-20см) из обруча в обруч, спрыгивание (10-15см), выпрыгивание на плоские низкие предметы (до 5-7см).

Дети испытывали затруднения в принятии исходного положения перед прыжком в длину с места, в выполнении правильного взмаха руками вперёд-вверх и одновременном приземлении на обе ноги с передней части стопы, опускаясь далее на всю стопу.

Ходьба:

- свободное, естественное движение рук;

- правильное положение корпуса и головы (туловище прямо, голова прямо, плечи расправлены);

- отсутствие шарканья, наличие переката;

- при ходьбе пятки сближены, носки разведены.

Необходимо учитывать, что на этом возрастном этапе ещё преждевременно требовать полной и чёткой координации движений рук и ног от всех детей при обучении ходьбе), правильный разворот стопы во время ходьбы, лёгкость шага и отсутствие шарканья, наличие переката, сохранение направления.

Во время ходьбы дети испытывали наибольшие затруднения в правильной постановке стопы, ходьбе, глядя вперёд-вверх, энергичном движении рук, а также в согласованности движений рук и ног. Часто путали правильную постановку ноги с передней части стопы во время бега мелкими и частыми шагами с постановкой ноги с пятки и перекатом на носок во время бега свободным, широким шагом.

Бег:

- перекрёстная координация движений рук и ног (движение рук энергичное,

руки согнуты в локтях);

- правильное положение корпуса и головы (туловище вперёд, голова прямо);

- продолжительность фазы полёта (хороший полёт);

- энергичность и завершённость отталкивания ногой, наличие переката;

- прямолинейность движения (сохранение направления).

На основном этапе углублённого разучивания техники движений к детям предъявлялись уже более чёткие требования. Так, при обучении бегу внимание ребёнка обращалось на положение корпуса, головы, движение ног и рук.

С целью детального разучивания техники движений проводили разные виды упражнений с различным физкультурным оборудованием.

Отвыкнуть от привычки смотреть во время ходьбы под ноги, опуская голову и плечи, помогала ходьба с предметами в руках – ленточками, платочками, флажками. Чтобы приучить детей ходить, не шаркая ногами по полу, давали разнообразные задания, укрепляющие мышцы ног, стопы, способствующие развитию умения сохранять равновесие – ходьба на носках, с высоким подниманием колен, с перешагиванием предметов, которые чередовались с обычной ходьбой на всей ступне. Для перешагивания во время ходьбы использовали маленькие кубики, плетёные верёвочки, пластмассовые кирпичики, что способствовало развитию равномерности шага, ритмичности ходьбы. Для исправления косолапия и укрепления мышц стопы и ног в вводную часть физкультурных занятий включались корригирующие упражнения – ходьба по наклонной скамейке, ходьба по дорожке с обозначенными на ней следами.

Широко использовали приёмы напоминания детям правильной техники движения (например, «во время ходьбы надо энергично размахивать руками, спинку держать ровно и смотреть вперёд», «чтобы перешагнуть через ручеёк, надо подойти как можно ближе к нему, немного согнуть колени, оттолкнуться двумя ногами, перепрыгнуть и мягко приземлиться на обе ноги сначала на переднюю часть стопы, а затем опуститься на всю стопу, при этом ножки сгибаем немного в коленях»).

Для того, чтобы добиться равномерности бега в спокойном темпе, использовали приёмы показа и объяснения правильной постановки стопы во время бега мелким и широким шагом. Для овладения умением бегать легко, естественно размахивая руками, широко применяли упражнения в беге с остановками по сигналу, а для закрепления умения прыгать в свободной естественной манере применяли игровые приёмы – «перепрыгни через ручеёк, не замочив ноги» (прыжки через две параллельные линии), «перепрыгни с кочки на кочку» (прыжки из обруча в обруч), «попрыгай по ступенькам» (прыжки через 5-6 параллельных линий).

На третьем этапе который проводил воспитатель с целью совершенствования техники движений детям предлагали игровые задания и упражнения – «Кто прыгнет дальше», «Холодный ручеёк», «Догони мяч», «Пробеги и не задень», «Пройди по дорожке», «Перейди ручеёк по мостику» и др.

На физкультурных занятиях и в самостоятельной двигательной деятельности дети с интересом играли в подвижные игры с бегом («Птичка и птенчики», «Бегите ко мне», «Не опоздай»), с подпрыгиванием и прыжками («По ровненькой дорожке», «С кочки на кочку», «Воробышки и кот», «Наседка и цыплята»), с ходьбой («Принеси игрушку», «Найди свой цвет»), с постоянным ускорением и замедлением темпа («Поезд»). При подборе подвижных игр учитывали возраст детей, их содержательность (содержание игровых действий должно быть понятно и привлекательно для детей, так как это способствует повышению их активности). Систематическое повторение подвижных игр и упражнений способствовало совершенствованию и закреплению необходимых навыков, развитию лёгкости и непринуждённости движений. Вместе с тем, дети продолжали испытывать определённые затруднения и допускали ошибки: удерживая равновесие при прыжках в длину с места, многие дети широко расставляли при приземлении ноги и приземлялись на прямые ноги; во время бега слабо отталкивались ногами, движения рук были не энергичные; во время ходьбы часто смотрели под ноги и не всегда держали осанку (опускали плечи), движения рук и ног были недостаточно согласованы.

Наряду с затруднениями были заметны и успехи детей. Дети меньше сталкивались друг с другом во время встречного бега, обегая предметы, почти не наталкивались на них. При прыжках в длину с места после напоминания принимали исходное положение (ноги расставлены, ступни параллельны, ноги согнуты в коленях, туловище наклонено вперёд, голова прямо, руки отведены назад), но до конца этот навык не был ещё автоматизирован (без напоминания исходное положение принимали не правильно). При ходьбе шаг становился более лёгким, менее было заметно шарканье ногами (полностью шарканье не исчезло).

Для детей младшего дошкольного возраста главное – доставить им как можно больше удовольствия, научить ориентироваться во всём пространстве зала или площадки, правильно работать с физкультурным оборудованием. Поэтому занятия строились с учётом детских интересов, они несли им радость и удовольствие, давали возможность общения со сверстниками и педагогом, возможность самовыражения через освоение двигательных умений.

Был составлен перспективный план работы, который включал разнообразные формы проведения физкультурных занятий ( приложение 3). Варианты физкультурных занятий планировали на месяц вперёд с тем, чтобы обеспечить их разнообразие. В разработке тематики и содержания физкультурных занятий учитывали уровень освоения движений детьми (степень сформированности двигательных умений и навыков). В разработке конспектов физкультурных занятий использовались методические пособия таких авторов, как А.П. Щербак, Л.Д. Глазырина, В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. По необходимости вносились изменения и дополнения в эти конспекты, а также разрабатывались конспекты физкультурных занятий самостоятельно (приложение 5).

С целью повышения интереса детей к физкультурным занятиям применяли художественное слово (загадки, стихотворения, четверостишия), приём имитации (дети с интересом и большим желанием брали на себя роли птиц, животных и имитировали их движения). Например, в сюжетно-игровом занятии «Вышла курочка гулять» дети подражали цыплятам, выполняя различные движения в игровой форме: ходьба гурьбой, «поиск зёрнышек», бег врассыпную. ОРУ также проходили в имитационной форме. Дети – «цыплята» показали и раскрывали свои «пёрышки» (упражнение для рук - махи руками в стороны), чистили «клювики» о свои ножки (сидя, дети обхватывали колени руками и, поворачивая голову, тёрли носиками о колени). В основных движениях дети учились спрыгивать с «насеста» (со скамейки), подлезать под «заборчик» (дуга), прыгать через «прутики» (прыжки на 2-х ногах через верёвочки). В конце занятия была проведена подвижная игра «Бегите ко мне». Таким образом, всё занятие было выдержано в одном сюжете (см. приложение 5).

На занятии с пособиями – подарками «Весёлая верёвочка» к детям в гости пришла Верёвочка со своими подружками и пригласила детей в Страну Верёвочек. Все упражнения проводили с верёвочками: ОРУ, основные движения – прыжки на 2-х ногах через верёвочки, продвигаясь вперёд; ходьба по шнуру, положенному прямо и по кругу. На этом занятии для проведения подвижной игры «Коршун и цыплята» была внесена длинная верёвка, тем самым, усложнились правила этой игры (дети подлезали под «заборчик» - верёвочку, спасаясь от коршуна). В игре малой подвижности «Найди пару» дети по команде находили себе пару по цвету своей верёвочки. Таким образом, в этой игре решались сразу несколько задач: учить ориентироваться в пространстве (ходьба по залу), учить выполнять движения по сигналу педагога, закреплять знание цветов (красный, жёлтый) (см. приложение 5).

Для проведения физкультурных занятий подвижные игры подбирали таким образом, чтобы они, с одной стороны, вызывали интерес, а с другой стороны развивали смекалку и сообразительность детей. В начале занятия на основе подвижных игр проводились игры средней подвижности, затем большой и в конце занятия – малой подвижности.

Занятия, полностью построенные на свободном выборе движений, были особенно интересны детям, так как дети имели возможность выбрать физкультурное пособие и придумывать самостоятельно упражнения, что способствовало развитию фантазии, свободы движений.

Большой эмоциональный подъём у детей вызывали занятия, где использовался приём «очарование». Например, на занятии «Весенние листочки» в начале внимание детей обращалось на букет из листьев разной формы, где каждый листочек был рад их видеть и хотел с ними поиграть, побегать, попрыгать. Все упражнения и задания дети выполняли с листьями: ОРУ, прыжки через листочки, бросание листочков друг другу в парах. Затем листочки предлагали детям поиграть в игру «Мы – листочки».

Для осуществления второй задачи была организовано взаимодействие с родителями.

Была изготовлена папка -передвижка на темы «Двигательная активность и здоровье ребёнка», подобран печатный материал «Спортивные игры с нестандартным оборудованием» для ознакомления родителей с особенностями и требованиями к организации закаливания, двигательной активности детей дошкольного возраста.

После проведения родительского собрания на тему «Физическое воспитание в семье детей младшего школьного возраста» (Приложение 4) было принято решение пополнить физкультурный уголок группы оборудованием необходимым для обучения детей основным видам движений. Родителями были изготовлены разноцветные флажки, платочки, султанчики (по две штуки на каждого ребёнка), плетёные короткие верёвочки, мягкие тряпичные мячики, дорожки со следами для обучения правильной постановке стопы с разворотом во время ходьбы. В раздевалке на полу была сделана разметка для прыжков.

Таким образом, наличие действенного физкультурного уголка в группе с разнообразным стандартным и нетрадиционным оборудованием способствовало совершенствованию двигательных умений и навыков детей.

В перспективном плане работы воспитателей младшей группы предусмотрены следующие формы сотрудничества с семьёй:

1. Индивидуальная работа с родителями.

- индивидуальная беседа на тему: «Роль двигательной активности в физическом развитии детей» (цель: повышение педагогической компетентности родителей по развитию двигательной активности ребёнка в семье ); (приложение 6)

2. Работа с коллективом родителей.

Родительское собрание на тему «Физическое воспитание в семье детей младшего школьного возраста».

Цель: Повышение родительской компетентности. Познакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.

Определение динамики овладения основными движениями детьми младшего дошкольного возраста

Цель: определить эффективность проведённой работы по формирование основных движений у детей 3-4 лет.

Задача: выявить уровень сформированности двигательных умений и навыков детей (техники движений – ходьба, бег, прыжки в длину с места).

Для решения данной задачи в мае 2023г. воспитателем младшей группы была проведена «Диагностика двигательных умений и навыков» детей младшей группы по методике Т.А. Тарасовой аналогично констатирующему этапу педагогического исследования.

Результаты диагностики обрабатывала совместно с воспитателем.

Результаты диагностики двигательных основных движений детей на контрольном этапе педагогического исследования:

Развитие бега:

высокий уровень –

средний уровень – 8 детей (80%)

низкий уровень –2 ребенка (20%)

Развитие ходьбы:

высокий уровень –

средний уровень – 8 детей (80%)

низкий уровень – 2 ребёнка (20%)

Развитие прыжка в длину с места:

высокий уровень –

средний уровень – 7 детей (70%)

низкий уровень –3 ребёнка (30%)

Сравнение показателей уровня развития движений на констатирующем этапе и контрольном этапе педагогического исследования показало, что

снизились на 10% показатели низкого уровня развития бега, на 10% - показатели низкого уровня развития ходьбы, на 10% - показатели низкого уровня развития прыжка в длину с места.

увеличились на 10% показатели среднего уровня развития бега, на 10% показатели среднего уровня развития ходьбы, на 10% показатели среднего уровня развития прыжка в длину с места

Изменились и качественные показатели техники движений.

Во время ходьбы у детей улучшилась осанка. Например, если в начале педагогического исследования дети ходили сильно ссутулившись, то спустя 1,5 месяца некоторые дети научились держать спинку и голову прямо, плечи расправленными. Несколько ребят показали полное отсутствие шарканья во время ходьбы. Не исчезло шарканье только у одного ребёнка. Возможно, это объясняется тем, что у него сильно вальгусные голени и стопы, поэтому ему с трудом давались движения в ходьбе (по развитию двигательных умений и навыков ходьбы, он находится на низком уровне развития)

Улучшились у детей движения рук и ног: движения рук стали более энергичными, свободными, естественными, при ходьбе стараются отводить руки в сторону - назад. Но чёткая и полная координация (согласованность) движений рук и ног сформировалась лишь у одного ребёнка. У остальных детей этот навык ещё не автоматизирован. Но это не является отрицательным результатом, так как на данном возрастном этапе преждевременно требовать от детей чёткой и полной координации движений рук и ног. Шаг стал более лёгкий. В этом положительную роль сыграли использование музыкального сопровождения на физкультурных занятиях и упражнений имитационного характера. Во время ходьбы дети научились сохранять заданное направление благодаря применению различного физкультурного оборудования на занятиях (верёвочки, кубики, кегли, кубы, булавы и др.) для ориентирования (см. приложение 2, таблица 5).

Бег детей стал более прямолинейным и лёгким, научились сильнее отталкиваться ногами, в результате чего бегать стали с большей скоростью. Научились делать несколько ребят правильный перекат при разном виде бега (мелким и широким шагом) .У остальных детей это умение необходимо ещё совершенствовать (см. приложение 1, таблица 4).

Благодаря тому, что на физкультурных занятиях и в самостоятельной двигательной деятельности применяли подвижные игры с бегом («Птичка и птенчики», «Бегите ко мне», «Мыши и кот») и упражнения в беге (бег в рассыпную, бег за воспитателем гурьбой со сменой темпа, бег в разном темпе, бег с остановками со сменой направления, обегая предметы), дети овладели умением бегать, не сталкиваясь друг с другом, не наталкиваясь на предметы, согласуя действия друг с другом. Вместе с тем, необходимо продолжить работу по совершенствованию этих умений, а также по обучению детей совершать хороший полёт и сохранять правильное положение туловища и головы во время бега.

Если сравнивать количественные показатели диагностик развития бега, ходьбы, прыжка в длину с места, то все показатели улучшились равномерно на 10 процентов. Более сложным для детей стало овладение техникой выполнения прыжка с места. С нашей точки зрения этот факт объясняется тем, что сама техника выполнения данного движения более сложная в сравнении с техникой ходьбы и бега, тем более, что опыт детей в беге и ходьбе больше, чем в прыжках в длину с места.

На данном возрастном этапе для прыжка в длину характерно появление подготовительной фазы движения, которая ещё носит черты общей двигательной реакции, а не целенаправленной подготовки к прыжку Например некоторые дети покачивали руками вперёд – назад, а затем прыгали независимо от движений рук, а другие прыгали с опущенными вниз руками. Из десяти детей только три ребёнка научились принимать исходное положение при прыжке в длину с места (ноги расставлены, ступни параллельны, ноги согнуты в коленях). Остальные продолжали совершать прыжок на жёстких прямых ногах.

Сравнение качественных показателей элементов отталкивания во время прыжка позволяет сделать вывод, что дети в основном научились прыгать путём одновременного отталкивания двумя ногами. Вместе с тем некоторые дети продолжали допускать ошибки (отталкивались одной ногой). Приземление стало более мягким, дети старались ставить ноги одновременно, но часто приземлялись на всю ступню без переката и при приземлении ноги расставляли широко, чтобы удержать равновесие (см. приложение 2, таблица 6).

На основе проведённого анализа можно утверждать, что в результате планомерной и систематической работы показатели сформированности двигательных умений и навыков детей (техники движений – ходьбы, бега, прыжка в длину с места) улучшились. Дети познакомились и научились выполнять различные виды ходьбы, бега, усовершенствовалась техника прыжка в длину с места. Движения стали более свободными, естественными. Значительно улучшилась пространственная ориентировка в ходьбе, беге. Дети стали свободнее двигаться в коллективе.

Выводы по 2 главе

Развитие движений в младшем дошкольном возрасте является необходимым условием гармоничного развития личности ребёнка. В процессе двигательной активности детей происходит формирование осознанного отношения к физической культуре на основе овладения знаниями навыками в области физической культуры. Немаловажной задачей является физическое развитие ребёнка на фоне развития двигательных умений, навыков, а также развития двигательных качеств и способностей. Основной задачей является формирование потребности в физическом совершенствовании на основе развития интересов и мотивов к занятиям физической культурой.

Основным средством эффективного развития движений у детей в младшем возрасте являются игровые упражнения и подвижные игры с сочетанием художественного слова. Их использование позволяет повысить интерес двигательной активности, обеспечивает возможность дальнейшего самостоятельного использования с совместной деятельности с другими детьми.

Результаты исследовательской работы показали, что внедрение предложенных нами педагогических условий (применение разнообразных игровых упражнений и подвижных игр для развития основных движений у детей; привлечение родителей к организации и проведению игровых упражнений и подвижных игр с детьми в семье) обеспечивают повышение результатов уровня развития движений у детей в возрасте 3-4 лет. Таким образом, мы можем говорить о том, что задачи исследования решены.

Заключение

Цель выпускной квалификационной работы была определить влияние физкультурных занятий (сюжетно-игровых, с пособиями-подарками, на основе подвижных игр, на основе упражнений и игр с пособиями одного вида, на воздухе, полностью построенных на свободном выборе движений) на формирование двигательных умений и навыков (ходьба, бег, прыжки в длину с места) детей младшей группы (3-4 лет).

Нами была изучена литература авторов В. Алямовской, Л.Д. Глазыриной, Т.И. Осокиной, Л.И. Пензулаевой, Т.Н. Дороновой, М.А. Руновой, В.Л. Шишкиной, В.Н. Шебеко, А.П. Щербак и др.

В. Алямовская отмечает, что главное условие эффективного воздействия физкультурных занятий на здоровье, психологическое благополучие и физическое развитие ребёнка – это доставить детям максимум удовольствия от движений.

Данную точку зрения поддерживают Т.Н. Доронова, Л.Д. Глазырина, М.А. Рунова. Они считают, что следует уделять большое внимание возрастным и индивидуальным особенностям детей, учёту их состояния здоровья при организации и проведении физкультурных занятий.

По-мнению Л.Д. Глазыриной в основе построения системы работы с детьми в области решения задач физического воспитания должны соблюдаться три принципа управления их деятельностью: принцип фасцинации («очарование»), принцип синкретичности (единства в выборе средств и методов воздействия на ребёнка), принцип творческой направленности (активности ребёнка), то есть отсутствие какого бы ни было насилия над ребёнком.

На основе изучения и анализа литературы были сделаны выводы, что обучение детей двигательным умениям и навыкам – это, во-первых, целенаправленный и систематический процесс, требующий от педагога знаний в области психологии (учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей), педагогики (умение правильно осуществлять выбор методов, приёмов, средств обучения), физиологии (учёт состояния здоровья и определение физических нагрузок на детей), во-вторых, это творческий процесс, заключающийся в умении педагога при заранее спланированных действиях и разработанных заданиях использовать на занятиях экспромт, сюрпризы, организовывать процесс в сотворчестве с детьми.

На констатирующем этапе педагогического исследования была проведена диагностика двигательных умений и навыков детей (техники движений – ходьбы, бега, прыжка в длину с места) по методике, предложенной Т.А. Тарасовой.

Данные диагностики свидетельствовали о необходимости проведения планомерной и систематической работы по совершенствованию двигательных умений и навыков детей (техники движений), вследствие чего были поставлены задачи:

Учить детей бегать легко, согласовывать движения рук и ног, энергично отталкиваться ногами; учить реагировать на изменения направления бега, его темп.

Учить детей ходить со свободными, естественными движениями рук, обращать внимание детей на положение корпуса и головы (формировать правильную осанку); продолжать приучать не шаркать ногами, ставить ступни с разворотом (пятки сближены, носки разведены).

Учить детей мягко приземляться, эластично сгибая ноги, принимать правильное исходное положение, энергично отталкиваться двумя ногами одновременно.

Для эффективного управления процессом двигательной деятельности, целенаправленного развития двигательных умений и навыков, способностей и качеств личности на физкультурных занятиях решали задачи не только оздоровительного и образовательного направлений, но и воспитательного направления. При выполнении заданий у детей воспитывались такие качества, как отзывчивость, дружелюбие, взаимопомощь, внимательность и осторожность, уступчивость и аккуратность (при движении в различных направлениях и с разным темпом).

В соответствии с методическими рекомендациями программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы и программы «Физическая культура – дошкольникам» Л.Д. Глазыриной был составлен перспективный план работы, который включал тематику различных видов физкультурных занятий, методические рекомендации по совершенствованию двигательных умений и навыков детей четвёртого года жизни.

На физкультурных занятиях применялись различные методы и приёмы. Например, многие упражнения в движениях (бег, ходьба, прыжки) были основаны на имитации («птички летают», «мячики прыгают», «ходит как петушок» и др.), которая способствовала развитию лёгкости и чёткости движений. В содержание занятий включались четверостишия, простые песенки, загадки, игровые ситуации.

Дети принимали посильное участие в коллективных действиях, проявляли активность на физкультурных занятиях и в самостоятельной деятельности, совершенствовали двигательные действия в подвижных играх.

Благодаря проведённой работе у детей улучшились показатели развития двигательных умений и навыков в ходьбе, беге, прыжках в длину с места.

Список литературы

Алямовская В. Физкультура в детском саду: Теория и методика организации физкультурных мероприятий. – М.: Чистые пруды, 2015. – 32с.

Белкина В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям / Н.В. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 256 с.

Горбова Ю.А. Содержание основных видов движений во второй младшей группе детского сада URL: ( дата обращения год)

4. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Младший возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2021. – 273с.

5. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2018. – 176с. ил.

6. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход // Приложение к журналу «Управление ДОУ». - М.: ТЦ Сфера, 2019. - 144с.

7. Инновационная программы дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр. и доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020. - #1089;

8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2018. - 417 с.

Малозёмова И.И. Физическое воспитание дошкольников: теоретические и методические основы Учебное пособие. — Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет (УрГПУ), 2021. — 94 с.

10. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2020. – 303с. ил.

11. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2018. – 97с. ил.

12. Пензулаева, Л. Формы работы по физическому воспитанию в ДОУ/ Л. Пензулаева// Ребенок в детском саду. – 2012 - №5. – С.20 - 22

13. Радуга: Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада. / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, С.Г. Якобсон и др.: 2-е изд. – М.: Просвещение, 2019. – 224с. ил.

#1056;унова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. – М.: Мозаика – Синтез, 2004. – 256с.

#1057;анПиН (с изм. от ) «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (от 15 мая 2013 г. № 26).

(дата обращения )

#1057;еливанов Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студ. вые. пед. учеб. заведений / В.С. Селиванов. Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 336 с.

#1057;тепаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка URL: (дата обращения )

18. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 176с.

#1058;имофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста.-М.: Просвещение, 2019. – 66 с.

#1058;онкова Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и

семьи // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). – Пермь: Меркурий, 2012. – С. 71-74.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования, 2014.

;documentId=442993 (дата обращения )

Шебеко В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста Учебное пособие. — Минск: Вышэйшая школа, 2010. — 288 с

Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. Учебное пособие для средних педагогических учебных заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2016. – 192с.

Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника: Кн. для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2000. – 93с. ил.

Шишкина В.Л., Машенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. Книга для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 79с. ил.

Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2009. – 69с.