ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА СПО ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 15.02.14 «ОСНАЩЕНИЕ СРЕДСТВАМИ АВТОМАТИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ПРОИЗВОДСТВ (ПО ОТРАСЛЯМ)
статья

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА СПО ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 15.02.14 «ОСНАЩЕНИЕ СРЕДСТВАМИ АВТОМАТИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ПРОИЗВОДСТВ (ПО ОТРАСЛЯМ)

Филатова Наталья Ивановна, преподаватель

ОГАПОУ «Алексеевский агротехнический техникум», город Алексеевка, Белгородская область

На сегодняшний день изменения социально-экономических условий государства вызывают необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена, а важным положением содержания образования является обеспечение качества данной подготовки. В связи с этим обществу необходим компетентный специалист, который умеет самостоятельно получать и применять знания, умения и навыки на практике, может решить любые профессиональные задачи, стоящие перед ним, готовый к профессиональному росту. Формирование профессиональных компетенций происходит в обучающемся возрасте, поскольку на этапе самосознания и собственного мировоззрения происходит формирование профессиональных интересов, усиливаются познавательные мотивы, принимаются самостоятельные решения, происходит профессиональное самосовершенствование и саморазвитие личности. Под формированием профессиональных компетенций у обучающихся СПО мы понимаем процесс, подразумевающий создание форм и условий обучающемуся для достижения определенного результата, т.е. сформированных компетенций, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами работодателей и возможностями дальнейшего продолжения образования. Формирование профессиональных компетенций происходит на всех этапах образовательного процесса, во время аудиторной и внеаудиторной деятельности, зависит от индивидуальных и личностных характеристик обучающегося, умения использовать имеющиеся возможности и способности. В связи с модернизацией российского образования, преподаватель должен направить деятельность обучающегося на освоение профессиональных компетенций. Надо дать понять обучающемуся, чтобы он вел данную деятельность для решения профессиональных задач, на основании овладения знаниями, умениями и навыками, а не только для того, чтобы успешно сдавать экзамены.

Традиционный подход в профессиональном образовании ориентирован на формирование комплекса знаний, умений и навыков. Это приводит к тому, что выпускник не способен использовать полученную информацию в своей специальности, он только становится хорошо информированным специалистом. Для решения этой проблемы используются в образовательном процессе новые технологии, формы и методы, которые позволят сместить акценты на следующие важные моменты: самостоятельность, самоорганизацию, самообразование и саморазвитие обучающегося, вследствие чего появятся профессионально-ценностные установки. Это позволяет специалисту решать профессиональные задачи на основе полученных знаний, умений, навыков, освоение предмета и модулей профессиональной деятельности, овладение новыми приемами, способами и технологиями специальности. Выбор современных методов и технологий формирования профессиональной компетенции способствует тому, что:

- проявляется активность обучающихся, которая должна быть направлена на процесс самостоятельного добывания знаний, умений и навыков, исследование информации, её сравнение, обобщение и анализ;

- формируется способность к самоорганизации, самостоятельной деятельности, самообразовании, саморазвитии и саморефлексии обучающихся;

- повышаются профессионально-ценностные установки;

- обеспечиваются условия к самоопределению и самореализации личности.

Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку выпускников к значимой для общества профессиональной деятельности, в которой наиболее полно должны раскрываться их профессиональные компетенции. Подготовка специалиста не может соответствовать современным требованиям, если он овладел только теоретическими знаниями и умениями, но у него не развита готовность к практической деятельности. Для успешного внедрения и реализации ФГОС необходимо тесное сотрудничество между образовательным учреждением и работодателем. В итоге, техникум будет выпускать востребованных специалистов, а работодатель предоставит им рабочее место, зная, что они обладают необходимыми ему компетенциями. Но проблема несоответствия профессиональных компетенций выпускников реальным требованиям рынка все еще есть.

В науке термин «компетенция» на сегодняшний день не имеет строгого определения, но под компетенциями понимают комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение деятельности, способность человека на практике реализовать свою компетентность. Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название ключевых. Формирование ключевых компетенций происходит у субъекта в процессе осознанной деятельности. Компетенция – обозначение образовательного результата, выражающегося в подготовленности выпускника к реальному владению методами, средствами деятельности, обладанию такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет достигать поставленной цели.

Компетенции – совокупность заданных извне требований к знаниям, умениям, навыкам, необходимым для достижения определенного качества выполняемой деятельности. Компетентность – владение человеком соответствующими компетенциями. Независимо от специфики профессии выделяются следующие виды профессиональной компетентности:

  специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;  

социальная компетентность – владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты профессионального труда;  

личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

  индивидуальная компетентность - владение приемами самореализации и развития  индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил.

Перечень профессиональных компетенций подготовки специалистов формируется на основании:

– стандартов;

– опыта преподавательского состава;

– рекомендаций экспертов;

– отзывов выпускников;

– требований работодателей.

Формирование профессиональных компетенций выпускника СПО по специальности 15.02.14 «Оснащение средствами автоматизации технологических процессов и производств (по отраслям)» осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС СПО) по этой специальности, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 09.12.2016 №1582. Цель программы - подготовка выпускников, готовых к самостоятельной профессиональной деятельности, с учётом требований современного рынка труда и запросов работодателей.

Специальность 15.02.14 Оснащение средствами автоматизации технологических процессов и производств (по отраслям) позволяет занимается не только созданием программного обеспечения, но и технических и аппаратных средств. Настройка, корректировка и создание современных систем управления делает эту специальность востребованной на рынке труда

Выпускник готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

разрабатывать и компьютерно моделировать элементы систем автоматизации с учётом специфики технологических процессов;

собирать и апробировать модели элементов систем автоматизации с учётом специфики технологических процессов;

организовывать монтаж, наладку и техническое обслуживание систем и средств автоматизации;

осуществлять текущий мониторинг состояния систем автоматизации;

выполнять работы по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих.

Некоторые профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник по специальности 15.02.14 «Оснащение средствами автоматизации технологических процессов и производств (по отраслям)»:

ПК 1.1 — анализировать имеющиеся решения для выбора программного обеспечения для создания и тестирования модели элементов систем автоматизации на основе технического задания;

ПК 1.2 — разрабатывать виртуальную модель элементов систем автоматизации на основе выбранного программного обеспечения и технического задания;

ПК 1.3 — проводить виртуальное тестирование разработанной модели элементов систем автоматизации для оценки функциональности компонентов;

ПК 1.4 — формировать пакет технической документации на разработанную модель элементов систем автоматизации;

ПК 2.1 — выбирать оборудование и элементную базу систем автоматизации в соответствии с заданием и требованием разработанной технической документации на модель элементов систем автоматизации;

ПК 2.2 — осуществлять монтаж и наладку модели элементов систем автоматизации на основе разработанной технической документации;

ПК 2.3 — проводить испытания модели элементов систем автоматизации в реальных условиях с целью подтверждения работоспособности и возможной оптимизации;

ПК 3.1 — планировать работы по монтажу, наладке и техническому обслуживанию систем и средств автоматизации на основе организационно-распорядительных документов и требований технической документации;

ПК 3.2 — организовывать материально-техническое обеспечение работ по монтажу, наладке и техническому обслуживанию систем и средств автоматизации;

ПК 3.3 — разрабатывать инструкции и технологические карты выполнения работ для подчинённого персонала по монтажу, наладке и техническому обслуживанию систем и средств автоматизации;

ПК 4.1 — контролировать текущие параметры и фактические показатели работы систем автоматизации в соответствии с требованиями нормативно-технической документации для выявления возможных отклонений;

ПК 4.2 — осуществлять диагностику причин возможных неисправностей и отказов систем для выбора методов и способов их устранения;

ПК 4.3 — организовывать работы по устранению неполадок, отказов оборудования и ремонту систем в рамках своей компетенции.

В рамках учебной программы по специальности предусмотрена учебная практика. Она направлена на приобретение первоначального практического опыта и реализуется в рамках профессиональных модулей. Также в программе может быть производственная (преддипломная) практика. Она направлена на углубление первоначального практического опыта обучающегося по видам профессиональной деятельности, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку готовности к самостоятельной трудовой деятельности. 

Во время освоения специальности 15.02.14 «Оснащение средствами автоматизации технологических процессов и производств (по отраслям)» студенты получают знания о компьютерных программах, способах регулировки контрольно-измерительных приборов разной сложности и макетирования схем для регулировки КИПиА..Обучающийся  должен уметь читать, создавать и печатать чертежи контрольно-измерительных приборов; производить монтаж и демонтаж в правильной последовательности оборудования; находить дефекты узлов и деталей устройств.

Естественно, после обучения выпускник должен знать своё рабочее место и требования, которые к нему предъявляются; назначение, принцип действия, устройство, алгоритм сборки и разборки контрольно-измерительных приборов разного уровня сложности.

Студент после получения диплома о среднем профессиональном образовании должен обладать практическими навыками по техническому обслуживанию, монтажу и демонтажу оборудования, чтению электрических схем, ремонту контрольно-измерительных приборов. К практическим навыкам ещё относится умелое использование компьютера, слесарные работы и контроль за работоспособностью оборудования.

Специальность является одной из самых востребованных и ключевых в промышленности разной направленности: химической, энергетической, металлургической, нефтяной и прочих. Слесари по контрольно-измерительным приборам имеют возможности подъёма по карьерной лестнице от стажёра до специалиста высокого разряда.

Одним из важных шагов в продвижении по карьерной лестнице является повышение своего разряда, это позволит осуществлять задачи с повышенным уровнем ответственности и занимать должность высокого уровня квалификации. Кроме этого слесаря по контрольно-измерительным приборам и автоматике с высоким разрядом могут занимать руководящие должности, например, руководитель отдела или мастер. Руководящая должность даёт перспективы участия в решениях задач стратегического назначения в организации. Слесарь КИПиА отвечает за обслуживание оборудования и занимается автоматизацией почти всех производственных и технологических процессов.

Привлечение работодателей и применение профессиональных стандартов в формировании образовательных программ, модулей – это инновационное направление.

Одним из направлений образования в нашем учебном заведении становится обучение, ориентированное на самореализацию личности со сформированными профессиональными компетенциями.

Именно с формированием компетентности будущего специалиста связывают сегодня качество профессионального образования, обеспечивающее конкурентоспособность выпускника на рынке труда.

Проблема качества образования в мире существовала всегда. Однако в последнее время она существенно обострилась во всех сферах жизнедеятельности общества, усилив социокультурное значение образования и вызвав необходимость поиска новых подходов к управлению (менеджменту) качеством.

Концепция модернизации нашего образования главной задачей определяет обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Это обстоятельство определяет постановку перед организациями среднего профессионального образования двух основных целей:

- формирование интеллектуального, профессионально компетентного специалиста;

- модернизация профессионального образования, связанная с совершенствованием системы управления качеством образования.

Тут и прослеживается взаимосвязь качества специалиста и качества выстраивания системы его профессиональной подготовки. У среднего профессионального звена подготовки специалистов сформирован круг потребителей образовательных услуг: обучающийся (студент, учащийся), работодатель (рынок труда), общество и сама система  профессионального образования. Очевидно, что запросы у этих потребителей различны.

Студент СПО качественным назовет только то образование, которое в наибольшей мере содействует развитию его личностных качеств и позволяет сделать успешную профессиональную карьеру. Работодатель заинтересован в подготовке компетентностного специалиста, а общество - в личности, способной к эффективной социальной самореализации. В связи с этим от организаций профессионального образования в настоящее время требуется создание новых механизмов, разработка новых моделей системы управления качеством образования для подготовки компетентностного специалиста, отвечающего требованиям государственного образовательного стандарта и запросам современного работодателя.

Современный выпускник должен быть не только профессионально компетентен, то есть обладать определенным набором знаний, умений профессиональных навыков, но и быть готовым к саморазвитию, самообразованию, иметь высокий уровень воспитанности, общей культуры, способность творчески мыслить и находить правильные решения в нестандартных ситуациях. Поэтому основной задачей педагогического коллектива организации профессионального образования любого уровня является создание педагогических условий, способствующих формированию совокупности компетенций обучающихся, которые обеспечат выпускнику личностную и профессиональную самореализацию. Для подготовки компетентностного специалиста система управления в области качества в организации среднего профессионального образования должна быть основана на следующих принципах:

1. Уровень качества подготовки специалистов осуществляется в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов с учетом возрастающих требований потребителей и заказчиков.

2. Высокое качество обеспечивается путем постоянного повышения результативности и уровня педагогического мастерства педагогов, совершенствования методического обеспечения образовательного процесса.

3. Стабильное качество обеспечивается посредством поддержания уровня образовательного процесса в соответствии с государственными образовательными стандартами на всех стадиях образовательного процесса.

4. Развитие, поддержка и взаимодействие всех заинтересованных сторон образовательного процесса в техникуме – обязательное условие высокого уровня качества подготовки специалистов.

5. Преподаватели, специалисты и руководители являются источником прогрессивных идей и технологий, направленных на решение поставленных перед образовательным учреждением задач.

6. Эффективная система управления качеством образования – гарантия удовлетворения требований и прав потребителей (будущих работодателей) и одновременно гарантия соблюдения интересов колледжа.

7. Руководство колледжа считает высокое качество подготовки специалистов одним из основных факторов успеха и конкурентоспособности его выпускников на рынке образовательных услуг.

Педагог является одним из важнейших источников передачи социального опыта и знаний. Выполнять данную миссию он может только в том случае, если сам способен воспринимать новые идеи, осуществлять самоанализ и рефлексию своей деятельности. Следовательно, развитие преподавателя есть необходимое условие успешности обучающегося.

При организации системы управления качеством образования в организации профессионального образования необходимо руководствоваться следующим:

а) качество профессионального образования есть качество выпускаемого специалиста, обладающего профессионально-деятельностными, социальными, культурно-духовными способностями, необходимыми и достаточными для реализации им целей и функций, соответствующих уровню полученного образования и требованиям экономики;

б) качество подготовленного специалиста обеспечивается качеством организации образовательного процесса; в) качество образовательного процесса профессионального учебного заведения определяется качеством составляющих его частей и элементов.

При создании модели системы управления качеством образования в успешно функционирующей, то есть обеспечивающей подготовку компетентностного специалиста, организации профессионального образования, необходимо учесть, что она должна работать на обеспечение следующих показателей качества образования:

качество условий образования, куда включены:

✓ качество преподавательского состава,

✓ качество структуры и содержания основных профессиональных образовательных программ,

✓ нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию этих программ,

✓ качество информационного обеспечения,

✓ материально-технической базы,

✓ инфраструктуры,

✓ психологических, социальных, бытовых условий для всех участников;

качество организации образовательного процесса, которое предполагает также: качество процесса воспитания, качество системы социального партнёрства, внеучебные достижения обучающихся.

качество результатов, которое оцениваются через:

✓ качество абитуриента

✓ качество знаний умений и практического опыта обучающихся,

✓ качество выпускника.

качество управления целями, задачами, развитием, кадровым обеспечением, научно - методическим обеспечением;  качество соответствия содержания обучения государственным образовательным стандартам; качество соответствия запросам самих обучающихся;  качество соответствия потребностям общества (рынка труда и работодателя).

Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей.

Список использованных источников

1. Аветисов А. А. Образовательные стандарты как основа объективного мониторинга качества в системе непрерывного образования. - М.: Изд-во Исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов, 2017.

2. Варченко Е. И. Управление качеством образования в образовательном учреждении // Молодой ученый. - 2013 - №3.

3. Дороболюк Т.Б., Калачевский Б.А., Носов А.В. Менеджмент образования в приоритетах качества: Монография. Омск: Изд-во СибАДИ,

4. Дрешер Ю.Н. Как оценить качество подготовки специалиста //Образовательные технологии. – 2014 - №2.

5.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.

6. Филимонова Л. Л. Проблемы оценки качества образования в системе управления качеством образования//Образовательные технологии – 2015, №2.