Принята на заседании        УТВЕРЖДАЮ

методического совета        Директор  

Протокол № 1        МБУДО Центр детского творчества

от «28» августа 2026 г.        ___________ И.В. Баринова

        Приказ № 46/1        от «31 » августа 2026г.

МАЖОРИКИ

дополнительная общеразвивающая  программа

развития творческих способностей обучающихся

в группах музыкального развития «Аккордик»

Направленность: Художественная

Возраст обучающихся:6-8 лет

Срок реализации: 2 года (144 часа)

Автор-составитель:

Рудская Наталья Владимировна

Музыкальный руководитель

Саяногорск, 2026г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Музыку называют «зеркалом души человеческой», «эмоциональным познанием» (Б.М.Теплов), «моделью человеческих эмоций» (В.В.Медушевский): она отражает отношение человека к миру, ко всему, что происходит в нем и в самом человеке. А наше отношение – это, как известно, наши эмоции. Значит, эмоции являются главным содержанием музыки, что и делает ее одним из самых эффективных средств формирования эмоциональной сферы человека, прежде всего ребенка. Музыка, кроме того, способствует развитию познавательной и нравственной сфер, формирует творческие качества личности.

Содержание программы направлено на развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через организацию музыкально-художественной деятельности, приобщение детей к музыкальному искусству.

Программа позволяет эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.

Направленность. Программа «Мажорики» является:

- по содержанию - художественной;

- по уровню усвоения - общекультурной;

- по функциональному предназначению - учебно-познавательной;

- по форме организации – групповой;

- по времени реализации – 2-годичной.

Уровень сложности программы: стартовый, набор детей проводится без конкурсного отбора

Актуальность состоит в том, что программа направлена на решение одной из значимых (в первую очередь, для думающих родителей) задач – обогащенного творческого развития дошкольников и младших школьников, раскрытие в них яркой личности, ребёнка-творца.

Реформы, происходящие в российском обществе, предъявляют все новые и новые требования к дополнительному образованию: необходимо не только эффективно организовать образовательный процесс и дать знания, но и подготовить подрастающее поколение к жизни и профессиональной работе в новых социально-экономических условиях.

Профориентационная работа с детьми  6-8 лет проводится посредством музыкального творчества. Обучающиеся знакомятся с разными видами профессий, связанных с музыкой. Проводятся мероприятия, направленные на формирование общего представления о разных профессиях, развитие интереса или увлеченности какой либо из них.

Отличительные особенности заключаются в новом комплексном подходе к проведению музыкальных занятий, охватывающим  помимо формирования музыкальных способностей (развитие чувства ритма, слуха, эмоциональной отзывчивости на музыку и т.д.), раскрытие творческой индивидуальности ребенка и предоставление ему возможности развития творческого потенциала в музыкальной деятельности, а также личностного развития посредством различных видов искусства (театрализация, игра на детских музыкальных инструментах и т.д.).

Адресат программы. Данная программа предназначена для детей от 6-8 лет.

По утверждению многих психологов и педагогов дети этого возраста наиболее восприимчивы к музыкальному обучению, поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Предпосылки для развития музыкального восприятия имеются уже у детей этого возраста.

Личностная ориентация отличается направленностью на внешний предметный мир, у них преобладает наглядно-образное мышление и эмоционально-чувственное восприятие действительности, важное значение имеет игровая деятельность. Отличительная черта этого возраста – эмоциональная отзывчивость на непосредственные впечатления. Например, для того чтобы разучить на занятии простую песенку, ее сначала необходимо прослушать. За тем, в ходе исполнения, важно вслушиваться в чистоту интонирования мелодии, выразительность ее звучания и т.д.

Доступность реализации дополнительных общеобразовательных программ для различных категорий обучающихся

Программа основана на принципе вариативности для обучающихся различных категорий, физиологических особенностей обеспечивает развитие творческих способностей детей, формирует устойчивый интерес к музыкальной и вокальной  деятельности.

Данная программа доступна для разных целевых групп детей: одаренных детей, «немузыкальных» детей, детей с ОВЗ.

Для разных детей программа позволяет подобрать репертуар различного уровня сложности, таким образом, реализуется индивидуализация учебного плана.

Для детей с ОВЗ данная программа положительно влияет на морально-психологическое состояние ребенка, помогает активизировать мышление, способствует развитию внимания, памяти, например, помогает избавиться от заикания.

Объем и срок освоения программы: рассчитан на два года обучения.

Первый год обучения: 72 часа.

Второй год обучения: 144 часа.

Форма обучения. Очная, возможно дистанционное обучение через систему видеозанятий (при необходимости).

Особенности организации образовательного процесса. Занятия первого года обучения проводятся 1 раз в неделю по 2 часа. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности (занятия) - 30 минут. Остальное время – не менее 10-15 минут, педагог посвящает игровой деятельности.

Занятия второго года обучения проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Продолжительность образовательной деятельности (занятия) 40 минут.

Количественный состав детей в группах постоянный: 15 человек.

Исходя из особенностей дошкольного и младшего школьного возраста, в котором игра является основным видом деятельности, все занятия проходят с использованием игровых форм обучения, широком использовании наглядности, индивидуальном общении с каждым ребенком (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).

На каждом занятии организуются игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного вида деятельности на другой. Также предусмотрена культурно-досуговая деятельность обучающихся (концерты, праздники, развлечения, забавы, воспитательные мероприятия).

При необходимости перехода на дистанционное обучение педагог готовит учебные материалы (видео уроки, мастер классы, учебные конспекты) и материалы для осуществления контроля (тестовые задания, кроссворды).

Цель и задачи программы: развитие музыкально-творческих способностей обучающихся средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности.

Программа предполагает решение нескольких задач:

Образовательные:

- формировать систему основных понятий и представлений о мире музыке;

- обучать азам пению, слушанию музыки, игры на детских музыкальных инструментах;

- приобщать детей к музыкальному искусству;

- вырабатывать навыки слушать, чувствовать - переживать музыку во всём богатстве её форм и жанров;

Воспитательные:

- формировать коммуникативную культуру; чуткость, восприимчивость средствами музыкально – художественного воздействия;

Развивающие:

- развивать память, речь, внимание, воображение, мышление; развивать и совершенствовать умение слушать, анализировать прослушанные музыкальные произведения, вести диалог; формировать интерес к классической музыки;

Планируемые результаты

Результатом реализации программы по музыкальному воспитанию и развитию обучающихся следует считать:

- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

- умение передавать выразительные музыкальные образы;

- восприимчивость и передача в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;

- сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);

- умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

- формирование культуры слушательского восприятия; (любит посещать концерты, делиться полученными впечатлениями.)

- музыкальную эрудицию, представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов.

- проявление активности в разных видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

1. Вводное занятие. Знакомство с учебным планом. ТБ – 1 ч.

        Инструктаж по технике безопасности при проведении занятий. Знакомство, беседа о творческих планах.

2. Музыкально-ритмические движения – 10ч.

        Теория – 2ч. Знакомство с музыкально-ритмическими движениями (Пружинка, различные виды хлопков, различные виды танцевальных шагов и т.д.)  Знакомство с национальными плясками. Знакомство с  танцевально-игровым творчеством; формирование навыков художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, постановок.

        Практика – 8 ч. Развитие навыков танцевальных движений, выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

3. Слушание музыкальных произведений – 12 ч.

Теория – 2ч. Знакомство с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры («три кита в музыке» песня, танец, марш, что такое балет и  опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певец и др.).Развитие навыков восприятия звуков по высоте. Обогащение впечатлений, формирование музыкального вкуса, развитие музыкальной памяти. Знакомство с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); творчеством композиторов и музыкантов.

        Практика – 10 ч. Слушание произведений: Р.Шуман "Веселый крестьянин", "Смелый наездник", "Первая утрата"; П.Чайковский "Детский альбом": "Зимнее утро", "Баба Яга"; П.Чайковский «Времена года»": У камелька", "На тройке"; П. Чайковский балет "Щелкунчик": Вальс, Танец феи Драже, Марш, Танец пастушков; С.Прокофьев «Фея Зимы» из балета "Золушка"; Вивальди "Времена года", Концерт №4 "Зима",ч. III; Д.Кабалевский "Лесная сказка". С. Прокофьев «Марш»; И. Дунаевский «Марш футболистов»; П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков»; М. Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила»; П. Чайковский Камаринская, Полька (из цикла «Детский альбом»); М. Глинка Полька.Восприятие музыки разных жанров. Восприятие музыки в связи с ее исполнением. Музыкально дидактические игры

4. Песенное творчество – 28 ч.

        Теория – 6ч. Знакомство с  навыками выразительного исполнения песен. Формирование умения брать дыхание и удерживать его до конца фразы; развитие артикуляции. Закрепление умения петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Совершенствование певческого голоса. Знакомство с  ровностью исполнения, над совместным окончанием фраз, вокальными навыками: артикуляция, слуховые навыки, навыки эмоционально-выразительного исполнения, формирование певческого дыхания, звукообразование, выразительной дикции.

        Практика – 22 ч.

Инвариантная часть. Пение упражнений-распеваний для формирования «округлого» звука и выстроенности фразы. Песни сольно, в ансамбле с аккомпанементом или под фонограмму. Пение естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Пение выразительно, передавая динамику не только куплета к куплету, но и по музыкальным фразам. Выполнение паузы, точно передавать ритмический рисунок, делать логические (смысловые) ударения в соответствии с текстом песен. Пение лёгким, подвижным звуком, напевно, широко, с музыкальным сопровождением и без него.

Работа над дикцией, дыханием, звукообразованием, чистотой интонирования, чувством ритма. Разучивание простых мелодий, песен соответствующие вокальным возможностям детей. Подпевание знакомой мелодии с сопровождением .Обучение воспитанников свободному, естественному исполнению песни. Дыхательная гимнастика (по системе Стрельниковой А.). Игры и упражнения, развивающие речевое дыхание. Развивающие игры с голосом. Исполнение песен по выбору педагога более сложного репертуара.

Вариативная часть. Работа над развитием вокальных навыков: дыхание, артикуляция, осмысленное и выразительное пение. Работа сольно, группами. Разучивание дополнительных упражнений. Стремление к свободному исполнению.

5. Танцевально-игровое творчество – 10ч.

Теория  - 2ч. Подвижные игры с пением. Соединение пения и движения в одном темпоритме.

Практика – 8ч. Реализация на практике в игровой форме приобретённых навыков и умений танцевально-ритмических движений. В ролевых играх – умение определять и отображать смену настроения в музыке. Сюжетно – образные движения. Этюды: как ходит злой волк, хитрая лиса, скачет трусливый заяц, ходит медведь. Развитие творческой активности детей в доступных видах музыкальной деятельности. Совершенствование умения импровизировать под музыку соответствующего характера. Закрепление умения придумывать движения, отражающие содержание песни. Формирование музыкальных способностей; поощрение проявлений активности и самостоятельности. Развитие самостоятельности в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

6. Игра на детских музыкальных инструментах 10ч.

Теория – 1ч. Знакомство с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов. Знакомство с музыкальными инструментами.

Практика – 9ч. Формирование навыков игры на металлофоне, ударных музыкальных инструментах, русских народных инструментах. Реализация на практике в игровой форме приобретённых навыков и умений в игре на музыкальных инструментах. Игра в ансамбле, исполнение несложных попевок на металлофоне. Точная передача ритмического рисунка.

7. Музыкальный мир профессий 2ч.

Теория 1ч. Знакомство с профессиями, связанными с музыкой – пианист, баянист, певец, дирижер и т.п.

Практика 1ч. Проведение музыкальных игр , викторин, театрализованных постановок.

8. Завершающее занятие 1ч.

        Практика. Праздничное занятие, подводящее итог прошедшего года. Исполнение разученных песен, стихотворений.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА 2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

1.        Вводное занятие. Знакомство с учебным планом. ТБ – 1 ч.

        Инструктаж по технике безопасности при проведении занятий. Знакомство, беседа о творческих планах.

2. В мире загадочных звуков – 20ч.

Теория – 2ч. .Знакомство о звуках . Какие звуки  используются в музыке. Какие звуки наш слух различает (музыкальные и шумовые). Из каких  звуков складывается любая песня, любое музыкальное произведение, любая мелодия.

Какие звуки слышит человек – голоса птиц, шум прибоя, шорох листьев, завывание ветра и т.д. Все это и многое другое человек пытается изобразить в музыке. Музыка обладает волшебным свойством – она может передавать любое настроение человека, выражать разные чувства – нежность, волнение, грусть, радость.

        Практика – 18 ч. Послушаем произведение П.И.Чайковского (название обучающимся не говорить). После прослушивания спросить, какую картину в воображении они нарисовали себе. Но человеку хочется не только слушать музыку, но и самому музицировать: петь, играть на различных музыкальных инструментах. Для этого необходимо знать музыкальную грамоту, научиться приемам игры на инструментах, развивая при этом свои музыкальные способности.

3.        Музыкальная азбука – 24 ч.

Теория – 6ч. Знакомство с нотным станом, музыкальными ключами, нотами. 

        Практика – 18 ч Показ на инструменте. Прослушивание музыкального произведения и разбор его по теме. Правописание нот I октавы и расположение их на нотном стане.

4.        С песенкой по лесенке – 56 ч.

        Теория – 11ч. Формирование навыков выразительного исполнения песен. Развитие умения брать дыхание и удерживать его до конца фразы; развитие артикуляции. Закрепление умения петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Отработка совершенствования певческого голоса. Развитие ровность исполнения, отработка над совместным окончанием фраз, вокальными навыками: артикуляция, слуховые навыки, навыки эмоционально-выразительного исполнения, развитие певческого дыхания, звукообразование, выразительной дикции.

        Практика – 45ч.

Инвариантная часть. Пение упражнений-распеваний для формирования «округлого» звука и выстроенности фразы. Песни сольно, в ансамбле с аккомпанементом или под фонограмму. Пение естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. Пение выразительно, передавая динамику не только куплета к куплету, но и по музыкальным фразам. Выполнение паузы, точно передавать ритмический рисунок, делать логические (смысловые) ударения в соответствии с текстом песен. Пение лёгким, подвижным звуком, напевно, широко, с музыкальным сопровождением и без него.

Работа над дикцией, дыханием, звукообразованием, чистотой интонирования, чувством ритма. Разучивание простых мелодий, песен соответствующие вокальным возможностям детей. Подпевание знакомой мелодии с сопровождением .Обучение воспитанников свободному, естественному исполнению песни. Дыхательная гимнастика (по системе Стрельниковой А.). Игры и упражнения, развивающие речевое дыхание. Развивающие игры с голосом. Исполнение песен по выбору педагога более сложного репертуара.

Вариативная часть. Работа над развитием вокальных навыков: дыхание, артикуляция, осмысленное и выразительное пение. Работа сольно, группами. Разучивание дополнительных упражнений. Стремление к свободному исполнению.

5. Ансамбль, хор – 20ч. 

Теория  - 4ч. Что означает ансамбль в переводе на русский язык (с французского ансамбль значит - вместе.) Что означает слово соло. ( в переводе с итальянского означает - один, единственный) В зависимости от числа участников различают:

Дуэт - 2 исполнителя.

Трио - 3, квартет - 4, квинтет - 5 и т.д.

Когда участников больше чем 12 это уже хор.

Ансамбли могут быть вокальными, инструментальными, вокально-инструментальными. Ансамбль из 12 и более вокальных исполнителей - хор.

Ансамбль отличает, характеризует слаженность совместного исполнения.

Практика – 16ч. Определение на слух – игра «Сколько нас поет». Игра на ДМИ и пение в ансамбле. Прослушивание произведения и разбор его по теме.

6. Оркестр 18ч.

Теория – 2ч. Что такое оркестр. Зарождение оркестра. Какие различают оркестры.

Практика – 16ч. Развитие навыков игры на металлофоне, ударных музыкальных инструментах, русских народных инструментах. Реализация на практике в игровой форме приобретённых навыков и умений в игре на музыкальных инструментах. Игра в ансамбле, исполнение несложных попевок на металлофоне. Точная передача ритмического рисунка.

7.                Музыкальный мир профессий 4ч.

Теория 2ч. Расширение представлений о музыкальных профессиях: дирижер, диджей, композитор.

Практика 2ч. Проведение музыкальных игр, викторин, театрализованных постановок, импровизации.

8.Завершающее занятие 1ч.

        Практика. Праздничное занятие, подводящее итог прошедшего года. Исполнение разученных песен, исполнение на ДМИ разученных произведений..

Формы аттестации и оценочные материалы

С помощью средств мониторинга оцениваем степень продвижения обучающихся в освоении образовательной программы и уровень их воспитанности, а затем заносим оценки в специальную (диагностическую) карту развития детей.

Диагностика

В начале учебного года (сентябрь) осуществляется диагностика творческих способностей детей, для определения музыкальных способностей каждого ребенка. Чтобы узнать текущие результаты освоения программы, проводится  (декабрь)  промежуточная диагностика. В конце учебного года (май), для изучения достижения детьми планируемых итоговых результатов проводится заключительная диагностика.

Методы диагностики: наблюдение за активностью ребёнка, диагностические, творческие задания, тестирование, контрольный опрос, собеседование, обобщающее (итоговое) занятие, индивидуальная работа, игра, конкурс, анализ продуктов детской деятельности и др.

Для диагностики мы применяем следующие уровни оценок:

низкий уровень – ребёнок не проявляет интерес к деятельности; плохо понимает смысл предлагаемого ему задания, затрудняется его выполнять; нуждается в помощи педагога; не проявляет самоконтроль, потребность в общении; имеет чаще негативную или неадекватную самооценку;

средний уровень – ребенок проявляет интерес; понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого; действует по образцу, примеру; не во всех видах деятельности проявляет самоконтроль, потребность в сотрудничестве; имеет недостаточно устойчивую самооценку;

высокий уровень (норма) – ребёнок имеет устойчивый интерес к различным видам деятельности; самостоятельно выполняет задания; повсеместно проявляет самоконтроль, потребность в сотрудничестве; добивается результата; имеет адекватную самооценку.

Для определения результатов образовательной деятельности и качества воспитанности обучающихся используется принятая в Центре методика Кленовой Н.Б., Буйловой Л.Н. Но, в связи с прохождением программы по предшкольной подготовке, созданной на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой применяем также методику Дыбиной О.В., Анфисовой С.Е., Кузиной А.Ю., Груздовой И.В.

Мониторинговая система имеет прогностический характер, то есть помогает выявить перспективные линии развития дошкольника, а также профилактический характер, поскольку позволяет заменить факторы риска в развитии ребенка.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа разработана с учетом требований нормативно-правовых документов:

– Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012г №273. (с последующими изменениями);

- Приказ Минпросвещения России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 27.07.2022 №629;

- СанПиН  2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Устав и локальные акты МБУДО Центра детского творчества.

Материально-техническое обеспечение

Для функционирования групп в ЦДТ создана специальная учебно-материальная база и предметно-развивающая среда, соответствующая особенностям и закономерностям развития детей, музыкальный зал с пианино, набором музыкальных инструментов и ТСО  (музыкальным центром, компьютером).

Мебель, оборудование и игровые материалы соответствуют психофизиологическим особенностям детей, отвечает принципам функционального комфорта, требованиям техники безопасности, позволяет детям легко перемещаться в пространстве. Оформление помещений приближено к домашней обстановке, в кабинетах комфортно, уютно и эстетично.

Игровое пространство организовано в соответствии с потребностями детей в социальном развитии. Определена предметная сфера для занятий, совместных игр, самостоятельной деятельности.

Для организации обучения дошкольников создана предметно-развивающая среда, которая представлена следующими компонентами:

Кадровое обеспечение.

Автор-составитель, музыкальный руководитель первой квалификационной категории, стаж работы 6 лет.

Методическое обеспечение программы

Принципы обучения:

Концепция программы строится на следующих принципах:

Интегративности  определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной художественно-творческой деятельностью.

Принцип гуманности - любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Это триединство лежит в основе формирования личности.

Деятельности (деятельностный подход) – формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях, дополнять знание; деятельность не репродуктивная, а продуктивная, На занятиях ребёнок находится в постоянном процессе открытия новых знаний. Действия в игре – способ познания, переживания, сопричастности, как со стороны ребёнка, так и со стороны педагога.

Культуросообразности – содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная творить, выдумывать, фантазировать.

Принцип вариативности - материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности.

Принцип креативности (организации творческой деятельности) - педагог провоцирует и поощряет творческую активность детей, создавая ситуации, в которых ребёнок становится художником, поэтом, музыкантом, артистом и реализует своё творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность.

Свободы выбора – в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор.

Обратной связи -  предполагает рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику индивидуальных особенностей.

Адаптивности – предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка.

Структура музыкального занятия включает чередование различных видов музыкальной деятельности.

1. Вводная часть (5 минут) Музыкально – ритмические движения (настроить детей на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, играх )
2. Основная часть (25 минут).

- Слушание музыки (научить ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента )

- Пение и подпевание (развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе. Вовремя вступать и заканчивать песню)

- Музыкально – дидактические игры. (познакомить с детскими музыкальными инструментами, развивать память и воображение, музыкально – сенсорные способности)

3. Заключительная часть (15).

Игры или пляски (вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес и желание приходить на занятие)

В программе применяются элементы педагогических технологий:

Технология музыкально-ритмического воспитания (программа по ритмической пластике «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной, нацелена на гармоничное развитие личности, единство духовного и физического);

В данной технологии используется репертуар, представляющий собой песенки, тексты которые сопровождаются соответствующими движениями. Такие композиции оказывают комплексное воздействие на ребенка, появляется желание подпевать, танцевать вместе с взрослыми.

Благодаря этой технологии обучающиеся становятся более активными, энергичными, ловкими, эмоциональными.

Технология элементарного музицирования с дошкольниками Т.Э. Тютюнниковой

Способствует развитию творческих способностей обучающихся, развивает индивидуальность, внимательность, умение работать в группе.

Благодаря этой технологии ребята научились слушать друг друга, реакция стала более точная и быстрая.

Технологии музыкотерапии– это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. (концепция В. Петрушина) В конце музыкального занятия проводится релаксация под специально подобранную музыку с определенным характером, благоприятно влияющая на самочувствие. Обучающиеся становятся более спокойными, доброжелательными, стабилизируется физическая и умственная работоспособность.

Технология «Хор рук» - инновационная музыкально-педагогическая технология нашего современника Татьяны Боровик (русский музыковед, педагог, исследователь).

Благодаря чему у обучающихся развивается: чувства ритма, внимание, ансамблевая слаженность, способность к двигательной импровизации, развивает умение выполнять движения в соответствии с текстом песен.

Здоровьесберегающие технологии:

Пальчиковые игры -  по методике Е Железновой, улучшается память, внимание, речь.

Артикуляционная гимнастика – разработки В.Емельяновой, М.Картушиной развивает речь, очень полезна детям с правильным, но вялым звукопроизношением.

Валеологические песенки – распевки - разработки В.Емельяновой, М.Картушиной  они играют большую роль для предупреждения заболевания верхних дыхательных путей, укрепляют хрупкие голосовые связки детей и подготавливают их к пению.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

1 ГОД ОБУЧЕНИЯ

Психологическо-возрастные особенности обучающихся и приемы работы с ними

Музыкальное творческое развитие, оказывает положительное влияние на развитие ребенка в целом: улучшается моторика, обогащается чувственно-эмоциональная сфера, интеллект, общие свойства психики.

В возрасте 5-6 лет у обучающихся к ярко развивается  мыслительная деятельность, ощущения, а с ними и чувствительность. Сочетание зрительных ощущений с тактильно-двигательными имеет особое значение для познания свойств и качеств предмета и для освоения самого способа его познания.

Поэтому для сенсорного развития ребенка в этом возрасте важны такие виды деятельности, как рисование, лепка, танцы, дидактические игры (в том числе музыкальные) и др. Развитие музыкально-сенсорных способностей при обучении пению, игре на детских музыкальных инструментах помогает ребенку вслушиваться и внимательно относиться к различным свойствам музыкальных звуков и их сочетаниям, связывая это с определенными пространственными представлениями (выше-ниже, длиннее-короче).

В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер) и формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Постепенно у детей в процессе музыкальной деятельности формируются способности – мелодический слух, точное самостоятельное пение несложных песен, чувство движения, ритма, динамики, музыкальная восприимчивость и музыкальная память.

К концу дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ

2 ГОД ОБУЧЕНИЯ

Психологическо-возрастные особенности обучающихся и приемы работы с ними

На 7 году жизни ребёнок обладает существенными возможностями для проявления себя в пении.

7-8 летние дети способны прослушивать относительно крупные музыкальные произведения, вслушиваться в интонационные ходы и ритмические особенности, осознавать характер музыки, выявлять комплекс средств музыкальной выразительности, поскольку у большинства из них в этот период интенсивно развивается музыкальное воображение и мышление. Ребёнок способен анализировать музыкальное произведение, сравнивать, выделять, обобщать отдельные особенности музыкального языка и речи. Он может осваивать элементы музыкальной грамоты, имеет желание получать новые знания, поскольку в возрасте 7-8 лет дети очень любознательны. К этому возрасту у обучающихся достаточно развит психологический механизм восприятия музыки:

эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, память, музыкальное мышление.

Происходит дальнейшее развитие высшей нервной деятельности:

Повышается работоспособность нервной системы. Он обладает достаточно окрепшим голосовым аппаратом ( хотя вокальные связки сформируются только к 12годам, поэтому для ребёнка характерно хотя и негромкое, но звонкое и напевное пение. Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы: до1-до2 (ре-2 проходящая), хотя по – прежнему дети различаются по типу певческого голоса- высокого или низкого.

В этом возрасте дети достигают кульминации развитии движений, в том числе и под музыку – движения делаются лёгкими, изящными, пластичными. У старших дошкольников резко возрастает способность к овладению довольно сложными по координации и темпу движениями, которые могут исполняться ими ритмично и грациозно.

В движениях под музыку дети легко ориентируются в композиции игры, в форме исполняемого танца, в характере музыки, а так же пластично передают не только изобразительные, но и выразительные особенности музыки.

Обучающиеся с радостью импровизируют на знакомых инструментах, вслушиваясь в мелодию, однако подбирать на слух могут лишь музыкально одарённые.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 года обучения

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА

1. Выдрова И.А. Музыкальные игры для маленьких. – М.: Школьная пресса, 2007.
2. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
3. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
4. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду: методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
5.  Золонина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. – М.:  «Глобус», 2009.
6. Комиссарова Л.Н., Кузнецова Г.В. Ребенок в мире музыки. Примерное тематическое планирование музыкальных занятий для ДОУ. – М.: Школьная пресса, 2006.
7. Корчаловская Н.В. Комплекс занятий по развитию музыкальных способностей у дошкольников. – М.: АРКТИ, 2008.
8. Морева Н.А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. – М.: Просвещение, 2004.
9. Обухова Л.А., Горькова Л.Г. Мир праздников для дошкольников. – М.:«Знание», 2006.
10. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

1. Абелян Л. «Как Рыжик научился петь». – Москва: «Советский композитор», 1989.

2. Амонашвили Ш. Размышление о гуманной педагогике. – М: Издательство Шалва Амонашвили, 2001. – 464 с.

3. Анисимова А. «100 музыкальных игр для развития дошкольников».  –Ярославль: «Академия развития», 2007.

4. Апраксина О.А. Из музыкального воспитания. – М., 2012. –134с.

5. Афонькина С., Рузина М. «Пальчиковые игры». – СПБ: Издательский дом «Кристалл», 2006.

6. Ашмарин И. И. Зачем человеку музыкальность? / И. И. Ашмарин // Человек. – 1998. - № 2. – С. 57 – 78.

7. Белова В.В., статья «Музыкально-певческое воспитание детей по методике Д.Е. Огородного», «Музыкальная палитра» №1– 2002, с.3.

8. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. – М.:  Просвещение, 2008. – 140 с.

9. Давыдова М.А. «Музыкальное воспитание в детском саду. – Москва: «ВАКО»,  2006.

10. Дубровская Е. А.  «Ступеньки музыкального развития». Пособие для музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений. –Москва:  Просвещение, 2003.

11. Кацер О.В. «Игровая методика обучения пению». – СПБ: Издательский дом «Музыкальная палитра», 2005.

12. Кацер О.В, статья. «Значение голосовых упражнений в развитии ребенка»

«Музыкальная палитра» №1-2003., с.3.

13. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки». – СПб.: изд-во «Композитор»,1999.

14. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. –  М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

15. Коротаева С.  Статья «Голосовые игры». – СПБ: Издательский дом «Музыкальная палитра»  №2, 2003, с.32.

16. Костина Э.П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон». – М.: Просвещение,2006.

Приложение 1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Коммуникативные игры-танцы для детей дошкольного возраста:

1.«СВЕТИТ МЕСЯЦ»

Задачи:

- развитие чувства ритма, умения слышать музыкальные фразы;

- формирование навыков исполнения приставного шага вправо и влево;

- воспитание коммуникативных навык

И. п. Дети стоят в кругу парами, лицом друг к другу и держатся за руки в положении «лодочка».

1-2 такты — 4 приставных шага вправо с притопом в конце фразы.

3-4 такты — то же влево.

5-7 такты — обмен хлопками с партнером на сильные доли мелодии.

8 такт — дети внешнего круга машут партнеру рукой и переходят к другому партнеру по линии танца.

Танец повторяется несколько раз (можно повторять до тех пор, пока партнеры снова не встретятся с парой, с которой начинали этот танец).

2.ОЗОРНЫЕ КОЗЛИКИ

Музыкальное сопровождение — мелодия песни А. Филиппенко «На мосточке»

Задачи: развитие слухового и зрительного внимания, чувства ритма, умения различать фразы и части музыки, формирование навыков ориентировки в пространстве, развитие эмоций.

И. п.: дети стоят в двух колонках ближе к центральной стене зала.

Вступление

1.Фраза — выбегают дети, стоящие в 1-й колонке, и становятся в шеренгу вдоль боковой стены зала.

2. Фраза — выбегают дети, стоящие во 2-й шеренге. К окончанию вступления становятся в шеренгу лицом к детям, стоящим у противоположной стены.

К началу музыки А дети принимают позу Козлика — руки к голове, подняв вверх указательные пальцы.

3 «РУЧЕЕК»

Исполняется на мотив русской народной песни «Прялица»

Задачи:

- развитие слухового и зрительного внимания;

-формирование навыков ориентировки в пространстве;

-развитие чувства ритма.

И.п. Дети стоят в двух шеренгах, образуя пары лицом друг к другу. Первая пара является ведущей, она назначает фигуры танца: «Ручеек», «Челночки».

Дети выстраиваются парами в колонну, взявшись за руку с партнером, лицом к ведущей паре. Ведущая пара поворачивается, встает напротив всей колонны и начинает движение вглубь ручейка. Первая пара пропускает идущих через воротца поднятых рук, а следующая за ней, наоборот, сама проходит через воротца идущей вглубь ручейка пары и т. д.

Пара, дошедшая до конца ручейка, поворачивается по ходу шеренги, становясь ее завершением. Каждая следующая пара, оказавшись на месте ведущей, в свою очередь, поворачивается лицом к шеренге и начинает движение вглубь ручейка.

Движение повторяется до тех пор, пока ведущая пара не оказывается на своем месте, дожидаясь, когда все остальные придут на свои места. Затем начинается следующая фигура.

4.АЙ-ДА САПОЖНИКИ!

Музыкальное сопровождение — мелодия песни «Веселый пастушок»

Задачи: развитие чувства ритма, внимания, ловкости и четкости движений, ориентировки в пространстве, воспитание коммуникативных навыков.

Реквизиты: стульчики по количеству участвующих девочек, которые стоят по кругу спинкой к центру.

Вступление

Дети выходят парами: мальчик (Сапожник) и девочка.

Мальчик подводит девочку к стульчику, девочка присаживается, положив правую ногу на левую, а мальчик опускается на одно колено перед девочкой. Двумя руками как бы держит молоток.

Затем Мальчик имитирует 3 удара молотком по правому каблучку, на счет «четыре» девочка перекладывает левую ногу на правую. На повторение музыки мальчик «ударяет молоточком» по левому каблучку (с другой стороны). На счет «четыре» девочки и мальчики встают.

И. п. — дети стоят парами лицом друг к другу и держась за руки («лодочкой»).

фраза — 2 раза ударяют каблуком правой ноги о пол, затем 3 притопа.

фраза — то же левой ногой.

фраза — кружатся шагом.

фраза — девочка снова садится на свой стульчик, жестом провожает мальчика, который в это время переходит к другой девочке (по линии танца).

2-6 фигуры — повторение движений 1 фигуры

7 фигура. Гуляют парами в свободных направлениях и уходят на места. Мальчики уносят стульчики на место, с поклоном прощаются с девочками.