Дифференциация и индивидуализация как главный аспект образовательного процесса в условиях ФГОС
статья на тему

Дифференциация и индивидуализация процесса обучения в условиях ФГОС на сегодняшний момент является особо актуальной темой, поскольку одним из недостатков обучения является ориентация на «среднего» ученика, студента.  А как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух людей, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций. И нам, преподавателям, эти  индивидуальные различия особенно заметны. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она - легкий вопрос. Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, наконец, физическим развитием. Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача - нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т. е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого студента. Решение этой задачи связано с реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся.

Попытаемся систематизировать  знания по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения и рассмотреть пути реализации дифференцированного и индивидуального обучения для повышения качества образования.

Идея индивидуализации обучения далеко не нова. Выдающиеся педагоги отстаивали идеи о необходимости сообразовать процесс обучения с индивидуальными особенностями учащихся. Первой попыткой поставить эту идею на научную основу был «Дальтон-план», которую разработала ещё в 1919 г. американский педагог Хелен  Паркхерст.    Ирина Сергеевна Якиманская  разработала концепцию «личностно-ориентированного развивающего обучения»;  Лев Семенович  Выготский -  концепцию о зонах ближайшего развития;  Инге Унт -  «технологию индивидуализированного обучения»; Антонина Степановна Границкая -  «адаптивную систему обучения». 

Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а следовательно, понятия «дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.

Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся. Действительно, все  дети разные: по интересам, памяти, темпераменту, наклонностям, эмоциональному складу, умственным, физическим данным. Условно их можно разделить на 6 категорий

1. отличников,
2. среднеуспевающих
3. слабоуспевающих
4. кто старается учиться, но не получается
5. кто мог бы учиться, но серьезно запустил материал и потерял интерес к учебе и веру в себя
6. у кого и способности крайне ограниченны и потребность в учебе окончательно пропала.

Несмотря ни на что этих ребят нужно приохотить к учебе, помочь им. У многих из них основная задача – избежать труд, независимо от того, какой он – умственный или физический. А основная задача учителя – не дать возможности увильнуть, не выполнить задание, отвлечься от учебы. Это, конечно трудно, но у нас другого пути нет.

Дифференцированное обучение – такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп учеников.

Дифференциация обучения на уроке осуществляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методической поддержки учеников в соответствии с их возможностями и подготовленностью к обучению.

Осуществляя дифференцированное обучение, преподаватель должен будет:

• иметь четкое представление о том, с какой целью, на каких уроках и, как конкретно он будет использовать его;
• изучать и знать учебные возможности каждого обучающегося и  общую готовность обучающихся к учебной деятельности, восприятию конкретного учебного материала;
• знать личностные качества обучающихся, которые играют огромную роль в усвоении учебного материала;
• предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у учащихся при усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий и опираться на обратную связь с ними на  каждом уроке
• использовать в системе уроков индивидуальные и групповые задания;
• постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения;
• иметь четкое представление о том, как будет продолжена работа на следующих уроках;
• использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе; практиковать его на всем протяжении обучения.

Преподаватель  получает возможность

• помогать слабому ученику, уделять большее внимание сильному (в обычном режиме - наоборот);
• не снижать общий уровень преподавания;
• эффективно работать с учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
• создать оптимальные условия для более сильных учащихся;
• изменить «Я»-концепцию ребенка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех.

Однако, в реализации дифференцированного и индивидуального подходов есть трудности

• Большая подготовительная работа перед уроком
• Переработка содержания материала
• Дидактическое обеспечение
• Подготовка студентов к такой форме работы
• Педагогический мониторинг

Выделяют следующие способы дифференциации:

• по уровню творчества,
• по трудности;
• по объему;
• по степени самостоятельности
• по характеру помощи обучающимся
• по форме учебных действий

Дифференцированное обучение не подстраивается под обучаемого, а помогает ему овладеть всеми знаниями, умениями, компетенциями по изучаемым дисциплинам.

Дифференциация обучения предусматривает

• наличие базового образовательного уровня, которого обязан достичь обучающийся
• базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к обучающимся
• базовый уровень должен быть реально выполним для всех обучающихся
• система результатов, которых должен достичь по базовому уровню обучающийся должна быть открытой (он должен знать, что с него требуют)
• наряду с базовым уровнем обучающемуся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержания учебной дисциплины

Индивидуализация и дифференциация обучения – сложная кропотливая работа, требующая постоянного наблюдения, анализа и учета результатов, титанических усилий сос стороны преподавателя. Можно выделить 4 этапа работы над этой проблемой: 

1. проведение диагностики.
2. распределение учащихся по группам с учетом диагностики.
3. определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий и
4. реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.
5. диагностический контроль за результатами.

Для реализации дифференцированного обучения возможно использование различных технологий и методик, таких как  адаптивная система обучения, технология проектного обучения, балльно-рейтинговой система,  технология «Портфолио» и другие.