«Лестница успеха». Стратегия и тактика.
статья

Лоскутникова Ольга Петровна, учитель истории и обществознания ГБОУ Гимназия № 295

Фрунзенского района, г. Санкт-Петербург

«Лестница успеха».  Стратегия и тактика.

А что такое УСПЕХ? Когда речь в поставленных выше вопросах идет о развитии творческих способностей всех детей.

Успех – это достижение человеком определенной цели, совершенное с верой в себя и в значимость поставленной цели.

В 1890 году американский философ и психолог У. Джемс создал чрезвычайно оригинальную формулу «человеческого счастья»:                                              

                                         успех

          самооценка = -----------------

                                    притязания

Отсюда задачами современного образования является научить учиться и научить думать, научить ставить цели, достигать их и грамотно действовать в выбранном направлении  или научить быть успешным (успешно адаптироваться в постоянно меняющемся мире). Что значит быть успешным для выпускника? Быть инженером, менеджером, строителем? Думаю, что нет.  Цель выпускников  - поступить в вуз и стать студентом. А как студент он как раз и должен уже уметь учиться, ставить цели и проводить исследования разного вида, грамотно действовать в выбранном направлении  или, иными словами, научиться быть успешным.

Успешность – это свободное владение всеми методами, способами, видами учебно-исследовательской деятельности, приобретёнными в стенах школы. Отсюда термин стратегия – как наша совместная с учеником нацеленность на приобретение, усвоение способов исследования предмета.

   Я уверена, что все мы занимаемся подготовкой к исследовательской работе, (мы и раньше этим занимались, но скорее всего не с 5-го класса и чаще не со всеми ребятами). Прежде, чем я расскажу о том, как конкретно работаю со своими учениками в классе и дома, то есть о том, что обозначается понятием тактика, все же позволю себе перечислить, то, что бывает необходимо при выполнении исследования, чтобы убедиться, что всем этим действиям научить в короткие сроки невозможно. Значит необходимо постепенно формировать разнообразные умения и воспитывать творческого человека реально.

- уметь планировать свою работу, заранее просчитывать возможные результаты;

- использовать различные источники информации, а также самостоятельно отбирать и накапливать материал;

- анализировать отобранный материал, сопоставлять факты;

- умение отделять важное от не важного;

- аргументировать свою точку зрения, отстаивать её;

- распределять обязанности внутри группы;

- представлять созданный проект перед аудиторией;

- оценивать себя и других;

- лучше овладевать умениями и навыками работы с современными информационно-техническими средствами.

    Эти умения можно формировать на уровне 5-6 классов, используя групповую форму обучения.  

Работая в группах в этих классах, редко применяю сменный состав, чаще использую смену ролей. Выполняя разные роли (организатора, аналитика, репортера) ребенок развивает уверенность в себе, накапливает опыт маленьких побед и признания, повышает самооценку.

Можно выделить несколько общих принципов, при соблюдении которых групповая   работа на уроке будет по-настоящему эффективной.

Внедрение групповых форм работы на уроке должно быть системным, т.е. групповые формы должны применяться не от случая к случаю, а периодически, причём именно тогда, когда они могут дать максимальный эффект. Оптимальный вариант – полноценные, интенсивные занятия в малых группах равномерно в течение учебного года, по 1-3 занятия в каждом крупном тематическом блоке. В группе каждый отвечает за свою часть выполнения задания. Оценка деятельности ученика на уроке складывается из оценки его личной деятельности и деятельности группы в целом.

Пример: 5 класс. Класс делится на группы, у каждой  группы задания с вопросами к историческому документу или тексту учебника, даётся примерно 7-10 минут на выполнение  и после рассказа (представления своей работы), ребята должны задать по 1 вопросу каждой группе по своей теме. При этом обязательное условие при представлении своих отчетов, если материал был из учебника, учебники д.б. закрыты.

     На доске в таблицу оценивания вносится балл за презентацию-ответ группы и за ответы на вопросы.

Далее в 7-8 классах, как я себе представляю, уже пойдет развитие таких умений как:

- структурированное выступление;

- формулирование гипотез;

- оппонирование;

- рецензирование;

- написание черновой работы

Предполагаю, что уже к 9-10 классу, учащиеся будут способны пойти на полноценные уроки-исследования, проблемные уроки, лабораторные занятия. Можно сказать и сейчас это используется, но идут они со «скрипом». Счастье, если класс сильный, а если средненький + слабые, как раз они выпадают из таких форм работы.

Обращу ваше внимание на такую форму работы как овладение умениями и навыками работы с современными информационно-техническими средствами и дистанционное обучение.

Кроме публичного сайта, у меня есть сайт для работы с учениками, доступ имеют только мои ученики. Что там?

Материала по истории очень много, всего за урок не рассмотришь, поэтому там размещаю видеоролики (кому-то лень читать, кто-то более визуальный); дополнительные материалы, тесты для проверки себя, конечно ответы и кто работал я вижу, за отдельные выставляю оценки; и конечно д/з. Очень удобно для тех, кто часто болеет или по каким-то причинам пропустил урок. Особенно это важно при соблюдении правила «отсутствие на уроке не освобождает от выполнения д/з»

Естественно встаёт вопрос, как ученик овладел методом исследований?

Установить, овладел ли учащийся и в какой мере методом исследований можно, очевидно, только наблюдая в течение сравнительно продолжительного времени за его повседневной работой. Только наблюдение за тем, как учащийся в повседневной работе пользуется этим методом, как он ставит вопрос, как отклоняет предлагаемые решения вопроса, как сам решает его и обосновывает свое решение, и способы его презентации учителю и одноклассникам, как использует его для постановки новых вопросов, — одним словом только близкое знание ученика, его однажды случайно сорвавшееся замечание может играть, иногда, решающую роль, а не экзамены и не письменные задачи, в состоянии установить степень его компетентности в исследовательской деятельности.

И ещё хочу сказать, что прекрасно понимаю, что исследовательские работы, в нашем старом варианте понимания, писать, создавать будут опять же лучшие, наиболее любознательные, трудолюбивые, творческие ученики. А кто-то к такой работе будет готов только на пороге, на выпуске из школы. Но очень надеюсь, что готовы будут все!

__________________________________________________________________________

А ещё мы играем, потому что интеллектуальные игры объединяют в себе черты игровой и учебной деятельности - они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.).

Ребята получают новые коммуникативные навыки, заряд энергии, толчок, побуждающий увеличивать свои знания, расширять кругозор.  И в игре они получают пусть маленький «успех», но в целом формируется «лестница успеха» и устойчивая ориентация на успех, повышает веру в собственную компетентность, оптимизм в отношении своих интеллектуальных возможностей.