Программа психолого- педагогической поддержки и адаптации первокурсника "На пути к взрослой жизни"
рабочая программа

Государственное бюджетное  профессиональное образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский промышленно- гуманитарный колледж»

Программа

психолого- педагогической поддержки и адаптации первокурсников

«На пути к взрослой жизни »

                                           о.Муром

Паспорт программы

Нормативно-правовое обеспечение программы

 Нормативно-правовой базой для разработки программы адаптации первокурсников являются следующие документы:

1. Устав государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Владимирской области «Муромский промышленно- гуманитарный колледж»

2.Локальный акт о психологической службе.

3.Локальный акт о внутриколледжном контроле.

4.Локальный акт о постинтернатном сопровождении в отношении детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте до 23 лет в Муромском промышленно- гуманитарном колледже.

5.Локальный акт о студенческом общежитии Муромского промышленно- гуманитарного колледжа.

6.Правила внутреннего распорядка Муромского промышленно- гуманитарного колледжа.

Пояснительная записка

Каждый год наш колледж гостеприимно распахивает двери для пополнения большого и дружного коллектива обучающихся, которые поступают из разных сельских и городских школ, становятся первокурсниками нашего учебного заведения. Переход из школы в колледж является для многих обучающихся переломным моментом в жизни, потому что не каждый взрослеющий подросток самостоятельно, без поддержки взрослых может приспособиться к новым, важным для него условиям, а также безболезненно их пережить.

Новый коллектив, новые преподаватели, новый учебный процесс отличающийся от школьного, порой неопределенность в выборе профессии, неумение осуществить психологическую саморегуляцию (отсутствие навыков выполнения самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, каталогами) ,социально-экономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких. Все это приводит к возникновению психологических проблем,  к затруднению в адаптации.

Личная самореализация, профессиональное самоопределение, получение нужной профессии, построение собственной карьеры - может ли вчерашний школьник справиться с этим самостоятельно, при этом спокойно адаптироваться в новой для него социальной среде? Конечно да, но не каждый, и не без помощи взрослых, которые должны сопровождать его на протяжении всего этапа становления, как формирующуюся личность, так и сложившегося профессионала.

А начинаться все должно с адаптации обучающегося в той среде, в которую он пришел, не важно сделал он выбор самостоятельно или при помощи взрослых, которые за него решили. Помогать и сопровождать вчерашнего школьника должны все те же взрослые, которые берут на себя ответственность в данный период его жизни, его жизненного становления, как  творческой личности, как будущего профессионала. Поэтому в период адаптации на весь коллектив ложиться большая ответственность в создании условий для успешной адаптации, безболезненного принятия той новой обстановки, которая существует в учебном заведении и которая благоприятно влияет на психологическое состояние человека.

Вчерашние школьники, поступившие в колледж, ещё только на пути к самоопределению, они по-разному относятся к своей будущей профессии, а также к обучению в учебном учреждении. Поэтому очень часто возникают  трудности и неудачи, которые приводят к разочарованию, утрате интереса, пассивности, не желанию учить и  учиться, а также посещать колледж. Все они очень разные, каждый имеет за плечами свой багаж знаний и умений, каждый обладает определенным уровнем коммуникабельности, уверенности в себе и ответственности, но все они пришли за одним и тем же, за  профессией, которую выбрали, поэтому наша главная задача не только адаптировать их, но и сформировать желание получить данную профессию, чтобы в будущем стать хорошим квалифицированным специалистом.

Цель: создание условий для успешной адаптации обучающихся первого курса.

Задачи:

1. Формирование представлений о структуре учебного процесса, выбранной  профессии,  профессиональных компетенциях.

2. Развитие групповой сплоченности, создание благоприятного психологического климата в коллективе.

3. Развитие навыков эффективного межличностного взаимодействия, повышения уверенности в себе.

4. Формирование личности физически развитой, ведущей здоровый образ жизни, способной к физическому самосовершенствованию и развитию.

5. Развитие позитивной самооценки, творческих способностей учащихся, способности к рефлексии.

 6. Развитие навыков работы в команде, принятие решений, ответственности.

7. Предупреждение и снятие у первокурсников психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой.

Формы работы:

- Анкетирование;

- Социологические опросы;

- Диагностирование;

- Лекционно-практические занятия;

- Тренинги;

- Ролевые и ситуативные игры;

- Дискуссии;

- Беседы;

- Социально-педагогическое сопровождение;

- Психологокоррекционное воздействие;

- Включение студентов во внеучебную деятельность.

Механизм реализации:

1 этап – входная диагностика (сентябрь- октябрь) : Среди обучающихся – первокурсников и классных руководителей проводится анкетирование и социологический опрос с целью выявления проблемной области, связанной с адаптацией первокурсников. Через диагностирование выявляются особенности психологических проблем, затрудняющих адаптацию: мотивация к учебной деятельности, способность к сознательной  саморегуляции поведения, уровень притязаний, коммуникативные особенности обучающихся – первокурсников. На основании комплексного психодиагностического обследования формулируются цели и задачи психокоррекционной  работы со студентами по адаптации.

2 этап – социально-психологическое воздействие (ноябрь- январь): Проводятся социально – психологические мероприятия по адаптации обучающихся. Психокоррекционные мероприятия подразумевают организацию Т-групп, групп встреч, деловых игр в учебных группах первокурсников при тесном взаимодействии с классными руководителями.

3 этап - итоговая диагностика (февраль- март): заключительное социально-психологическое обследование студентов-первокурсников после проведения психокоррекционных мероприятий. Оценка эффективности проведения социально-психологической работы.

4-этап – углубленное психокоррекционное воздействие (апрель- июнь): Проводится по необходимости  специалистами отдела по социально - воспитательной работе со студентами –первокурсниками имеющими очень низкий уровень адаптации после проведения социально - психологической работы.

Календарно-тематическое планирование по реализации программы адаптации обучающихся –первокурсников

Заключение

Главным в адаптации остается  процесс психологической перестройки личности обучающегося, его заинтересованности, а также  способности, умение и желание приспосабливаться к новой социальной среде, к  условиям обучения в колледже.

И здесь большую роль играет самостоятельная, творческая работа обучающегося. Задачей педагогического коллектива является, прежде всего, не только дать профессиональные знания и сформировать умения, но и научить «вжиться», полюбить выбранную профессию, помочь будущему  квалифицированному рабочему «войти» в реальные условия современной жизни.

Поэтому помощь должна осуществляться всеми специалистами колледжа на основе их совместного взаимодействия.

Таким образом, выявление трудностей у обучающихся и определение путей их преодоления позволит повысить адаптационную  активность первокурсников, успеваемость и качество их знаний.

Литература

1. Анн Л.Ф.  Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн - Питер, 2008.
2. Выготский Л.С. Психология.-М: Изд-во Эксмо-Пресс, 2000. (Серия «Мир психологии»)
3. Грецов А.Г., Жукова Е.В. Из школы в жизнь: социально психологическая адаптация старшеклассников / Грецов А.Г., Жукова Е.В.: журнал «Психология и школа», 2002 -№ 1.
4. Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов. – СПб.: Питер, 2008.
5. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков / А.Г. Грецов - Питер, 2005.
6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
7. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии. М., “Флинта”, 2003.
8. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.
9. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.,1996.
10.  Психологический тренинг с подростками /Л.Ф. Анн. - СПб., 2003.
11.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.,2001.