Проектирование педагогической системы социально-профессионального воспитания студентов специальности «Сестринское дело»
проект

Автор: Преподаватель ГБПОУ МО «Колледж «Подмосковье»

Барышева Анастасия Владимировна

Проектирование педагогической системы социально-профессионального воспитания студентов специальности «Сестринское дело»

Актуальность проекта

В современных условиях системы здравоохранения существует необходимость подготовки высококвалифицированных медицинских кадров, обладающих не только профессиональными знаниями, но и социальными навыками, такими как эмпатия, коммуникация и моральная ответственность, умения работы в команде, управления временем и стрессом, а также умение понимать социальные аспекты здоровья. Эффективная педагогическая система поможет студентам развивать эти навыки.

Исследования показывают, что недостаточное внимание к воспитанию социальных качеств у студентов медиков может приводить к эмоциональному выгоранию и снижению качества медицинского обслуживания. Создание системы, ориентированной на групповую работу, позволит студентам легче интегрироваться в свою профессию. Проект может способствовать формированию у студентов понимания ответственного поведения и профессиональной этики.

Социально-профессиональное воспитание помогает студентам выработать свою профессиональную идентичность, что способствует повышению уровня удовлетворенности работой и снижению профессионального выгорания.

В результате, реализация данного проекта имеет стратегическое значение для подготовки качественных кадров в сфере сестринского дела, что напрямую влияет на уровень медицинской помощи и здоровье населения в целом.

Цель проекта: Разработка и внедрение педагогической системы социально-профессионального воспитания студентов специальности «Сестринское дело», направленной на формирование у них необходимых социальных компетенций.

Задачи проекта:

1. Провести анализ потребностей в социально-профессиональном воспитании студентов специальности «Сестринское дело».

2. Разработать методические материалы и учебные программы для педагогической системы.

3. Организовать и провести обучающие мероприятия для студентов, кураторов, преподавателей специальных дисциплин.

4. Оценить эффективность внедренной системы.

Целевая группа проекта: Целевой группой проекта являются студенты специальности «Сестринское дело», кураторы учебных групп, преподаватели специальных дисциплин.

Объект исследования: Педагогическая система социально-профессионального воспитания студентов специальности «Сестринское дело».

Предмет исследования: Методы, технологии и подходы к воспитанию социальных и профессиональных компетенций у студентов специальности «Сестринское дело».

Проектное решение: Основная идея проекта заключается в создании интегрированной педагогической системы, которая объединяет тренинги, семинары и практические занятия, направленные на развитие необходимых социальных навыков. Важной новизной является подготовка преподавателей и кураторов к использованию этих методов, а также внедрение оценки социальных навыков.

Сроки реализации проекта: 5 месяцев.

Этапы реализации проекта:

1. Исследование и анализ потребностей - 1 месяц.
2. Разработка методических материалов – 1 месяц.  
3. Внедрение системы и обучение - 2 месяца.
4. Оценка и корректировка - 1 месяц.

Программа проектных мероприятий:

• Социологические опросы среди студентов, преподавателей специальных дисциплин и кураторов учебных групп.
• Разработка методических пособий по социальному обучению.
• Проведение тренингов по коммуникативным навыкам и эмоциональному интеллекту.
• Организация интегративных студенческих инициатив (волонтерство, социальные проекты).

Ожидаемые результаты реализации проекта:

Краткосрочные результаты:

1. Увеличение осведомленности студентов о значении социальных навыков.
2. Проведение первых тренингов и мастер-классов.

Долгосрочные результаты:

1. Становление культуры сотрудничества и социальной ответственности среди студентов.
2. Внедрение новых курсов в учебный план.

Прогнозируемые социальные эффекты:

• Улучшение качества обслуживания пациентов.
• Снижение уровней стресса и выгорания среди медицинских работников.

Оценка эффективности проекта. Эффективность проекта будет оцениваться с помощью опросов, анкетирования студентов и преподавателей, а также анализа успешности прохождения производственной практики.

Риски реализации проекта и пути их преодоления. Основные риски включают сопротивление изменениям со стороны преподавателей и низкая мотивация студентов. Для их преодоления планируется проводить информационные кампании, вовлекать студентов в процесс разработки программы.

Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта.

• Уровень участия студентов в мероприятиях.
• Изменение в оценках коммуникативных навыков у студентов до и после проекта.
• Отзывы и удовлетворенность преподавателей системой.

Дальнейшее развитие проекта: На базе успешной реализации возможно расширение проекта на другие медицинские образования, а также разработка онлайн-курсов для более широкой аудитории.

В связи с поставленными задачами проекта, необходимо раскрыть содержание и методику проведения экспериментального этапа исследования по проверке эффективности разработанных методических материалов и учебных программ по реализации педагогической системы социально-профессионального воспитания студентов специальности «Сестринское дело».

        Задачи, методы и ожидаемые результаты этапов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Этапы экспериментальной работы

        На констатирующем этапе исследования необходимо определить критерии и показатели, позволяющие получить объективную информацию об эффективности экспериментальной работы.

        Согласно В.И. Загвязинскому, И.Ф. Исаеву и В.А. Сластенину критерием является признак изучаемого объекта, на основании которого производится оценка о его состоянии, уровне функционирования и развития. Под показателем понимается количественная и качественная характеристика сформированности каждого свойства, признака изучаемого объекта.

        В эксперименте нами учитывались требования к выделению и обоснованию критериев, последние должны:

• воссоздать основные закономерности формирования и развития личности;
• позволять устанавливать связи между всеми компонентами исследуемой системы;
• быть раскрытыми через качественные и количественные показатели (И.Ф. Исаев, В.А. Ядов, А.А. Кыверялг). [2]

        Для организации констатирующего эксперимента, необходимо выделить студенческие группы.

В рамках исследования, на констатирующем этапе проекта одной из задач стоит провести анкетирование студенческих групп, с целью выявления сформированности социально-профессионального воспитания.

         В качестве критериев оценивания уровня сформированности социально-профессионального воспитания студентов в колледже, можно выделить:

- готовность к профессиональной самоидентификации;

- готовности студента к проектированию карьеры;

- социальный компонент.

        При разработке анкеты для студентов (Приложение 1), вопросы проектировались таким образом, чтобы ответы на них позволили объективно оценить уровень сформированности социально-профессионального воспитания в колледже, ориентируясь на предложенные критерии.

Для анкетирования кураторов учебных групп и преподавателей специальных дисциплин необходимо использовать анкету представленную в  Приложении 2.

На основании констатирующего этапа эксперимента, можно приступить к разработке методических материалов и учебных программ для педагогической системы социально-профессионального воспитания студентов специальности «Сестринское дело», некоторые примеры разработок представлены в приложениях.

 Вот некоторые ключевые элементы, которые можно включить в такие материалы и программы:

1. Пособия и средства обучения:

• Исследовательская деятельность в сестринском деле

• Разработка кейсов для практического обучения, включающих реальную ситуацию из клинической практики (Приложение 3).
• Проведение Брейн-рингов (Приложение 4).
• Сценарии для ролевых игр, направленных на развитие коммуникационных навыков(Приложение 5).

2. Социально-профессиональное воспитание:

• Тренинги по развитию межличностных навыков, стрессоустойчивости и командной работы.

3. Проекты и волонтерская деятельность:

• Вовлечение студентов в социальные проекты и программы поддержки пациентов.
• Организация волонтерских мероприятий на базе медицинских учреждений.

4. Системы оценки:

Критерии и методы оценки результатов обучения: 

• Формативная и суммативная оценка.
• Оценка практических навыков.
• Оценка участия в социальных проектах и волонтерской деятельности.

5. Интеграция практики и теории:

• Система практик на базе медицинских организаций с акцентом на социальные аспекты ухода за пациентами.

Выводы: Проектирование педагогической системы социально-профессионального воспитания студентов направлено на формирование у будущих медицинских работников профессиональных компетенций, необходимых для эффективной работы в системе здравоохранения, а также на развитие социальных и этических норм. В ходе исследования были выявлены основные потребности студентов специальности «Сестринское дело», касающиеся как профессиональной подготовки, так и социальных навыков. Это свидетельствует о важности интеграции теоретических знаний и практических умений в образовательный процесс. Созданная модель педагогической системы включает в себя как академические компоненты (лекции, семинары, практические занятия), так и элементы внеучебной деятельности (волонтерство, участие в социальных проектах), что способствует всестороннему развитию студентов. В рамках проекта были разработаны учебно-методические материалы, которые помогут преподавателям эффективно реализовать предлагаемые подходы в образовательные практики. Это включает разработку курсов, наглядных пособий и рекомендаций по проведению практических занятий. Предложенные методы и подходы дают возможность оценить их эффективность. Интеграция социально-профессионального воспитания в образовательный процесс способствует повышению уровня удовлетворенности студентов, мотивации к обучению и готовности к практической деятельности. Рекомендуется внедрить разработанную систему в учебные заведения, обучающие студентов специальности «Сестринское дело», с целью улучшения качества подготовки специалистов. Необходимы дальнейшие исследования для уточнения и дополнения педагогической модели, а также для адаптации системы к быстро меняющимся условиям в области медицины и образования. Установление партнерских отношений с медицинскими учреждениями для практической подготовки студентов и реализации социальных проектов. Проект направлен на создание сбалансированной педагогической системы социально-профессионального воспитания, которая будет способствовать формированию ответственных и высококвалифицированных медицинских специалистов.

Список использованных документов и источников информации

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
2. Белых, И.Н. Методы научных исследований в педагогике и психологии [Электронный ресурс]: учебное пособие / И.Н. Белых, А.Г. Миронов; Красноярский государственный аграрный университет. – Красноярск, 2022. – 214 с.
3. Научные статьи и исследования по социально-профессиональному воспитанию.

Приложения

- Анкеты для проведения опросов.

- Методические материалы.

Приложение 1

Уважаемые студенты!

Мы проводим исследование, целью которого является выявление потребностей в социально-профессиональном воспитании. Ваши ответы помогут нам улучшить образовательные программы и поддержку в обучении. Все ответы будут анонимны.

1. Общие сведения 

Ваш курс: _________

Возраст: _________

Пол:

• Мужской
• Женский

2. Оценка текущего уровня социально-профессионального воспитания 

Как вы оцениваете уровень социально-профессионального воспитания в вашем учебном заведении?

• Очень низкий
• Низкий
• Средний
• Высокий
• Очень высокий

3. Ваши потребности и предпочтения 

Какие темы вы считаете наиболее важными для социально-профессионального воспитания? (введите 3-5 тем)

1. ___________________

2. ___________________

3. ___________________

4. ___________________

5. ___________________

Какой формат обучения вы предпочли бы для изучения этих тем?

• Лекции
• Семинары
• Мастер-классы
• Групповые дискуссии
• Онлайн-курсы

Участвовали ли вы в мероприятиях, направленных на социальное и профессиональное развитие? Если да, то каких?

• Да (указать): ____________________________________________
• Нет

4. Оценка необходимых навыков и компетенций 

- Какие навыки и компетенции вы бы хотели развивать в рамках социально-профессионального воспитания? (введите 3-5 навыков)

1. ___________________

2. ___________________

3. ___________________

4. ___________________

5. ___________________

5. Дополнительные комментарии 

Есть ли у вас предложения или комментарии по улучшению социально-профессионального воспитания в вашем учебном заведении?

________________________________________________________

Приложение 2

Уважаемые коллеги!

Мы проводим опрос для анализа потребностей в социально-профессиональном воспитании.

Ваши ответы помогут нам определить необходимые направления для профессионального роста и развития.

Все данные будут использоваться анонимно.

1. Ваша должность:

• Преподаватель
• Куратор
• Другое (укажите)

2. Опыт работы в образовательной сфере (лет):

• Менее 1 года
• 1-5 лет
• 6-10 лет
• Более 10 лет

3. Как вы оцениваете текущий уровень социально-профессионального воспитания в вашем колледже?

• Очень низкий
• Низкий
• Средний
• Высокий
• Очень высокий

4. Какую роль, по вашему мнению, играет социально-профессиональное воспитание в подготовке будущих специалистов?

• Неважную
• Умеренно важную
• Важную
• Крайне важную

5. Какие темы или навыки вам хотелось бы развивать в рамках социально-профессионального воспитания? (можно выбрать несколько вариантов)

• Коммуникативные навыки
• Этика и профессиональная ответственность
• Лидерство и командная работа
• Психология и педагогика
• Другие (укажите)______________________

6. Какие формы обучения вам наиболее интересны? (можно выбрать несколько вариантов)

• Семинары и тренинги
• Онлайн-курсы
• Методические объединения
• Практическое обучение
• Другие (укажите)_________________

7. Какие трудности вы испытываете при реализации социально-профессионального воспитания?

• Недостаток времени
• Отсутствие интереса у студентов
• Недостаток ресурсов и материалов
• Нехватка квалифицированных специалистов
• Другие (укажите)______________________

8. Как вы оцениваете поддержку администрации колледжа в вопросах социально-профессионального воспитания?

• Очень низкая
• Низкая
• Средняя
• Высокая
• Очень высокая

9. Какие дополнительные комментарии или предложения вы хотели бы высказать по поводу социально-профессионального воспитания в вашем колледже?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Кейс:

Иван Петрович

Возраст: 65 лет

Пол: Мужской

История болезней: Хроническая обструктивная болезнь легких (ХОБЛ), гипертония. Симптомы при поступлении: Одышка при физической нагрузке, кашель с выделением мокроты (желтого цвета), повышенная температура (38.5°C), слабость и утомляемость, учащенное дыхание (тахипноэ)

Цели обучения:

1. Изучить анатомию органов дыхательной системы.

2. Понять физиологические механизмы, вызывающие симптомы пневмонии.

3. Развить навыки сестринского ухода за пациентом с легочной патологией.

Задачи для студентов:

1. Анатомия:

• Изучить строение и функции легких, главные бронхи, альвеолы и сосудистую систему легких.

2. Физиология: 

• Объяснить патофизиологические изменения, происходящие в легких при пневмонии (воспаление, накопление жидкости в альвеолах).
• Рассмотреть механизм газообмена и как пневмония влияет на этот процесс.

3. Сестринский уход: 

• Определить ключевые параметры для мониторинга состояния пациента (ЧСС, ЧД, температура).
• Разработать план ухода, включая адекватное введение жидкости, помощь в дыхательных упражнениях и оценку состояния пациент.

4. Симуляция: 

• Провести симуляцию ухода за пациентом: измерение жизненных показателей, помощь в проведении дренажного массажа и объяснение пациенту дыхательных техник.

5. Обсуждение: 

• Обсудить возможные осложнения пневмонии и методы их предотвращения.
• Рассмотреть важность вакцинации и профилактических мер у пациентов с высоким риском.

Оценка:

• Оценить знания студентов по анатомии и физиологии органов дыхания.
• Оценить навыки практического ухода за пациентом.
• Провести обсуждение случаев из клинической практики для закрепления материала.

Приложение 4

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

игры «БРЕЙН – РИНГ»

«ПРИЕМ ПАЦИЕНТА В СТАЦИОНАР И ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ»

Пояснительная записка

Методическая разработка создана в целях оказания помощи преподавателям специальных дисциплин для организации и проведении внеаудиторной и творческой работы обучающихся и с целью показания возможностей использования ими современных педагогических технологий.

В свете реорганизации здравоохранения возрастает роль медицинской сестры, происходит перестройка здравоохранения страны в целом.

Для выработки профессиональных навыков будущих медицинских сестер большое значение имеет проводимая внеаудиторная работа. Она является не только составной частью учебно-воспитательного процесса, но и развивает и дополняет его. Реализуя принцип единства образования и воспитания будущих медицинских работников в ходе внеаудиторной работы, используя игровые технологии, такие, как Брей-ринг, описанный в данной разработке, преподаватели способствуют всестороннему развитию обучающихся и подготовке их к практической деятельности.

 «Брейн – ринг» - это интеллектуальная игра, в которой три команды игроков одновременно отвечают на один и тот же вопрос, причем команда, правильно ответившая первой, лишает соперника возможности отвечать на вопрос. Игра предназначена для обучающихся первого курса по специальностям 34.02.01 «Сестринское дело».

1.План проведения игры «Брей-ринг»

1.Общие правила

В игре принимают участие студенты колледжа. Игра проводится по теме: Прием пациента в стационар и оценка функционального состояния и способствует формированию у студентов командную работу, брать на себя ответственность за нее, а также повышению эффективности общения с коллегами.

2. Цели и задачи игры «Брей-ринг»

Цель игры

• Выработка профессиональных навыков у будущих медицинских сестер, умений анализировать вопросы и в сжатые сроки времени находить оптимальное решение.
• Развитие у обучающихся самостоятельного мышления, стремления к сотрудничеству в команде, принятие рациональных решений, собранности, деловитости в работе.

Задачи игры

• Углубление знаний студентов по теме «Прием пациента в стационар и оценка функционального состояния».
• Формирование у обучающихся осознания важности работы в коллективе и воспитание такой компетенции, как брать ответственность за нее.

3.Этапы подготовки игры «Брей-ринг»

1. Определение состава команд.  Организация самостоятельной работы с целью выявления студентов – участников игры.
2. Подготовка студентов к игре. За неделю до игры организаторы сообщают темы основных разделов дисциплины, предупреждают участников  о  необходимости  заранее готовить эмблемы команд и  девиз.
3.  Подготовка объявления. Организаторы должны красочно оформить объявление  о предстоящей игре, подготовить музыкальное оформление.
4.  Подведение итогов. Для участников и победителей заранее готовятся призы.

2. Хронокарта игры «Брей-ринг»

3. Сценарий игры

Правила игры:

1. Раунды: Игра состоит из нескольких раундов, в каждом из которых команды по очереди отвечают на вопросы.

2. Ответы: Команды имеют 30 секунд на обсуждение и предоставление ответа. Если команда не справляется в отведенное время, вопрос передается другой команде.

3. Очки: За правильный ответ команда получает 1 очко. Неправильный ответ — 0 очков.

4. Конкурс капитанов приносит команде 3 очка.

Вопросы к каждому раунду:

Вопрос №1: Какие свойства пульса вы знаете?

Вопрос №2:  Назовите систолическое АД в норме

Вопрос №3: Назовите режимы двигательной активности

Вопрос №4 : Назовите виды санитарной обработки?

Вопрос №5: Какие способы транспортировки пациента из приёмного покоя в лечебное отделение вы знаете?

Вопрос №6: Перечислите функции приемного отделения стационара.

Вопрос №7: Перечислите пути госпитализации пациентов.

Вопрос №8: Назовите эпидемиологическую опасность педикулеза?

Вопрос №9: Назовите периоды лихорадки.

Вопрос №10: Перечислите анатомические области измерения температуры тела.

Второй раунд

Вопрос №1: Назовите основные симптомы педикулеза.

Вопрос №2: Назовите основные помещения приемного отделения.

Вопрос №3 Назовите номер приказа МЗ РФ «Об усилении мероприятий по профилактике эпидемического сыпного тифа и борьбе с педикулезом»

Вопрос №4:Какие виды вшей вы знаете?

Вопрос №5:Расскажите этапы санитарно-гигиенической обработки.

Вопрос №6: Какие  способы борьбы с педикулезом вы знаете?

Вопрос №7: Что такое антропометрия?

Вопрос №8:Назовите температуру воды гигиенического душа, ванны?

Вопрос №9: Какие факторы влияют на поддержание нормальной температуры тела?

Вопрос №10: Что такое пульсовое давление?

Третий раунд

Вопрос №1: Какие факторы влияют на уровень АД у здорового человека?

Вопрос №2: Каковы нормальные показатели артериального пульса у здорового взрослого

Вопрос №3: Как называется учащение пульса выше нормы?

Вопрос №4: Каковы нормальные показатели ЧДД у здорового взрослого человека?

Вопрос №5: Как называется урежение пульса ниже нормы?

Вопрос №6: Какие факторы влияют на ЧДД у здорового человека?

Вопрос №7: Назовите диастолическое АД в норме

Вопрос №8: Как называется учащение дыхания выше нормы?

Вопрос №9: Назовите места определения пульса.

Вопрос №10: Дайте определение термину «одышка».

Далее объявляется конкурс капитанов. Участники команды оставляют своих капитанов в одиночестве и занимают места в зрительном зале. Капитаны своим интеллектом могут принести своей команде дополнительные 3 очка.

Заключение

Игровая форма создается на внеаудиторных занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.

Игра «Брей-ринг» будет носить соревновательный характер, способствовать развитию творческих способностей обучающихся, повышению их интереса к профессии. Она вызовет у обучающихся интерес к самостоятельности, состязательности, воспитанию духа коллективизма.

Данное мероприятие в игровой форме активизирует познавательную деятельность обучающихся, повышает эффективность усвоения и практического применения изучаемого материала, способствует творческому овладению обучающимися профессиональных знаний, навыками, умениями и развитию активной самостоятельной деятельности.

Кроссворд для конкурса капитанов

По горизонтали

1. Педикулицидное средство, губительно действующее на все стадии вшей, применяемое в виде лосьона при головном и лобковом педикулёзе.

1. Полное мытье пациента.

5. Специфическое паразитирование на человеке вшей, питающихся его кровью.

8. Пигментация кожи за счет кровоизлияний в ткани и воспалительного процесса, вызываемого воздействием слюны насекомых.

9.         Яйцо вшей.

10.        Приспособление, применяемое для транспортировки тяжелобольного пациента.

1. Лобковая вошь.

По вертикали

2. Уничтожение в окружающей среде возбудителей инфекционных заболеваний.

3. Часть приемного отделения.

6. Лобковый педикулез.

7. Частичное мытье пациента.

12.Педикулицидное средство – инсектицидный шампунь на основе сумитрона.

Сводная таблица результатов

Приложение 5

Сценарий:

«Сестринский уход за пациентом»

Участники игры: 

1. Медсестра

2. Пациент

3. Врач (по желанию)

4. Член семьи пациента (по желанию)

Ситуация: 

Этапы игры:

1. Подготовка: 

• Участники получают роли и описания своих персонажей. Медицинская сестра должна знать основные препараты, процедуры и оценочные шкалы при различных состояниях пациента.
• Пациенту предоставляется краткая информация о его состоянии и симптому, которые ему нужно будет имитировать.

2. Игра: 

Первый этап: Медицинская сестра проводит первичный осмотр пациента:

• Измеряет жизненные показатели (артериальное давление, пульс, температуру).
• Оценивает состояние пациента, задает вопросы о симптомах и анамнезе.

Второй этап: Проведение медицинских процедур:

Оформление документации: запись результатов обследования, состояние пациента, назначение врача.

• Выполнение необходимой манипуляции (например, обучению использованию роллатора).

Третий этап: Общение с членом семьи:

• Медсестра объясняет состояние пациента и план лечения, отвечает на вопросы, предлагает поддержку.

3. Обсуждение: 

• После ролевой игры участники обмениваются мнениями и обсуждают, что было сделано хорошо, а что можно улучшить.
• Медсестра получает обратную связь о своих действиях от пациента и других участников.

4. Заключение: 

Участники могут обсудить темы, связанные с сестринским уходом, такие как аспект общения с пациентами, профессиональные этические нормы и важность командной работы.

Задачи для участников:

Медсестра: Продемонстрировать профессионализм, навыки общения и практические навыки.

Пациент: Реалистично имитировать симптомы и задавать вопросы.

Врач: Поддерживать взаимодействие и давать указания медсестре.

Член семьи: Обеспечить эмоциональную поддержку и задать вопросы о состоянии пациента.

Схема оценок модуля

Этот сценарий может быть адаптирован в зависимости от уровня подготовки участников и специфики работы в медицинской сфере. Ролевая игра помогает развивать навыки взаимодействия, критического мышления и практического применения знаний.