Методическое пособие для преподавателей английского языка «Развитие критического мышления через решение неязыковых задач на занятиях со студентами 2-3 курсов медицинского колледжа»
методическая разработка

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Горячеключевской медицинский колледж» министерства здравоохранения Краснодарского края

Методическое пособие для преподавателей английского языка «Развитие критического мышления через решение неязыковых задач на занятиях со студентами 2-3 курсов медицинского колледжа».

                                                            2026

Автор- С.П.Романенко, преподаватель иностранных языков ГБПОУ «Горячеключевской медицинский колледж»

Рецензенты:

М.В.Губерт заместитель директора по учебной работе ГБПОУ «Горячеключевской медицинскиц колледж»

 О.А.Ширяева, преподаватель иностранных языков ГБПОУ «Горячеключевской медицинский колледж»

Содержание.

1.Введение. Ключевые направления по совершенствованию навыков критического мышления.

2.Основная часть.

2.1Теоретические и практические аспекты:

2.2 Развитие критического мышления как общее понятие.

2.3Развитие критического мышления через решение неязыковых задач.

2.4Технологическая карта занятия «Пациент нуждается в твоей помощи»

2.5 Тексты и задания к ним.

2.6 Тестовые задания.

3.Заключение. Эффективность интеграции неязыковых задач в современном образовании.

 В настоящее время в российском среднем профессиональном образовании происходят значительные преобразования, связанные с новыми требованиями к образовательным результатам. Образование в современной России становится все более многообразным; его содержание и подходы становятся более информативными, а требования к медицинским работникам среднего звена возрастают. Уделяется внимание формированию личности, обладающей собственным мнением и умеющей его убедительно обосновать, способной различать факты и предположения, основываясь на объективных суждениях и личном опыте, а также подвергать сомнению устоявшиеся взгляды и предлагать решения возникающих проблем.

Целью развития критического мышления через решение неязыковых (предметных и клинических) задач в медицинском колледже является формирование профессиональной компетентности будущего медицинского работника среднего звена, способного быстро принимать безопасные и обоснованные решения в условиях неопределенности.

В медицине ошибка мышления стоит жизни, поэтому развитие этого навыка имеет конкретные практические задачи.

Ключевые задачи, которые решаются через неязыковые направления

1. Диагностические и аналитические навыки

1.1 Верификация данных. Умение отделять главные симптомы от второстепенных.

1.2 Интерпретация анализов. Способность видеть взаимосвязь между лабораторными показателями и клинической картиной.

1.3 Дифференциальная диагностика. Навык сопоставления похожих симптомов разных болезней для поиска верного диагноза.

2. Тактические и процедурные навыки

2.1Оценка рисков. Прогнозирование побочных эффектов от манипуляций или приема лекарств.

2.2Алгоритмизация действий. Быстрое выстраивание приоритетов оказания помощи (особенно в реанимации и скорой помощи).

2.3Обоснование выбора. Способность аргументированно объяснить, почему выбран конкретный метод ухода или лечения.

3. Личностные и этические качества

3.1Преодоление шаблонного мышления. Отказ от слепого следования инструкциям, если ситуация требует индивидуального подхода к пациенту.

3.2Рефлексия. Способность критически оценивать собственные действия и признавать ошибки для их исправления.

Образование в современной России становится все более многообразным; его содержание и подходы становятся более информативными, а требования к медицинским работникам среднего звена возрастают. Уделяется внимание формированию личности, обладающей собственным мнением и умеющей его убедительно обосновать, способной различать факты и предположения, основываясь на объективных суждениях и личном опыте, а также подвергать сомнению устоявшиеся взгляды и предлагать решения возникающих проблем. Концепция модернизации российского среднего профессионального образования подчеркивает необходимость подготовки высококвалифицированного специалиста с развитым критическим мышлением и профессиональными компетенциями. Преподаватели иностранных языков также стремятся  находить новые подходы к обучению, внедряя технологии, способствующие глубокому пониманию и анализу информации, а также формированию логических выводов и обоснованных решений с целью  четкой организации  работы с необходимой информацией. Успешное развитие критического мышления у студентов позволяет им адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни и достигать поставленных целей. Таким образом, образование должно создать условия для формирования критического мышления в ходе обучения иностранным языкам в среднем профессиональном учреждении.. Критическое мышление я понимаю как способность оценивать, анализировать и логически рассуждать, опираясь на личный опыт и проверенные данные и  являются только начальной основой, а не конечной целью.

При анализе психологи выделяют несколько ключевых качеств критического мышления у студентов:

1.независимость в формировании собственных суждений;

2.аргументированность выводов на основе логики;

3.коммуникативные навыки, включая умение слушать собеседника.

Исходя из этого, я готовлю студентов к выполнению следующих задач:

1.стимуляция интереса к обучению;

 2.развитие информационной культуры через самостоятельную работу с новыми технологиями;

3.совершенствование коммуникативных навыков и принятие ответственности за решения.

Критическое мышление студентов основывается на различных мыслительных операциях, таких как сравнение, обобщение, абстрагирование, систематизация, конкретизация и классификация. Эти умения помогают им ставить цели, выявлять и решать проблемы, формулировать гипотезы, аргументировать свои взгляды, а также анализировать альтернативные мнения и высказывать собственные суждения. В связи с этим, одной из главных задач становится развитие навыка анализа, что является важным условием для быстрой адаптации к постоянно меняющимся условиям жизни. Формирование критического мышления у студентов колледжа гарантирует, что будущие специалисты смогут адаптироваться к современному информационному окружению. Опыт в понимании и анализе информации на иностранном языке также поможет в достижении этой задачи. Поэтому в системе среднего профессионального образования возникает необходимость создания условий, способствующих развитию критического мышления в процессе изучения иностранного языка.

Для достижения успеха в обучении в медицинском колледже требуется достаточно высокий уровень умственного развития, эрудиции, памяти и способности к логическому мышлению. Критическое мышление включает в себя знание законов логики и соблюдение этих принципов. Оно подразумевает рациональные рассуждения и использование различных подходов. Критичность мышления формируется по мере углубления знаний о медицине. В данном контексте «критическое» можно заменить на «аналитическое», что подразумевает анализ и познание. Критический подход дает возможность студенту  обрабатывать информацию, выделять значимые факты, логически их переосмысливать и делать выводы. При обучении студентов языку  важно учитывать особенности их будущей профессиональной деятельности: умение работать с информацией из различных источников как на русском, так и на иностранном языках.

Большинство когнитивных процессов, присущих учебной деятельности, соответствуют уровням знания и понимания, которые являются наиболее базовыми, но в то же время служат основой для более сложных мыслительных навыков. С повышением уровня образования, мыслительные способности начинают усложняться. На первом курсе обучения иностранному языку материал становится более сложным, как для уровня колледжа. При получении новой информации студенты должны научиться анализировать её с различных перспектив, делать выводы о её значимости, ценности и точности. На занятиях я  использую такой информативный контент, который поможет обучающимся понять, что изучение языка напрямую связано с их личностью и интересами. Важно учитывать образовательный и культурный фон студентов при развитии критического мышления. Кроме того, я стимулирую студентов к улучшению их лингвистической, социолингвистической и межкультурной компетенций.

Наши студенты осваивают иностранный язык на протяжении 3 лет. В начале им предлагается культурологический контент: например, они создают презентации по темам «Страны, говорящие на английском», « Образование в Великобритании и США ». Позже вводится материал с элементами профессиональных аспектов, таких как «Медицинское образование В Великобритании и США» и «Английский язык в профессиональном образовании». Затем переходим к языку для специализированных целей, то есть к профессионально ориентированным материалам. Изучаются такие темы, как «Виды альтернативной медицины», «Современная медицина», «Важнейшие открытия и изобретения в медицине» и другие.

Технология критического мышления включает три ключевых этапа:

1) Вызов – это этап, на котором обучающимся предлагается проанализировать свои предшествующие знания и заинтересоваться восприятием новой информации.

2) Осмысление содержания  – на этом этапе происходит получение новой информации, при котором учащиеся продолжают самостоятельно формулировать свои цели и мотивацию. Процесс установления целей во время ознакомления с новыми данными опирается на уже существующие знания.

3) Рефлексия – это процесс глубокого осмысления, в результате которого создаются новые знания. Ранее усвоенные сведения преобразуются в личные знания. Рефлексивный анализ и синтез ориентированы на прояснение нового материала и дальнейшую образовательную деятельность.

Поскольку основной целью изучения иностранного языка является развитие речемыслительных навыков учащихся, все задания предполагают наличие проблематики. Я процесс обучения организую  таким образом, чтобы студенты постоянно испытывали стремление выразить свои мысли и поделиться мнением.

На этапе вызова учащиеся выявляют свои знания о новой теме и формулируют вопросы, на которые им предстоит ответить, то есть упорядочивают информационный материал. Я применяю различные методики, такие как мозговой штурм, прогнозирование содержания и постановка проблемных вопросов, что способствует возникновению интереса к исследуемому вопросу и активизирует их познавательную активность. Студенты имеют возможность работать как индивидуально, так и в парах или небольших группах, обсуждая заданные вопросы, выдвигая гипотезы и углубляя свое понимание темы во время обсуждения. Они также определяют, на какие аспекты им следует обратить особое внимание.

На этапе осмысления студенты сталкиваются с новой информацией, которая может принимать формы учебного текста, оригинальных статей, аудио- или видеоконтента. Эта фаза занимает наибольшее время в учебном процессе. В ходе изучения нового материала студенты активно работают, осуществляя контроль за своим пониманием информации, что играет важную роль и является необходимым условием для формирования критического мышления. Я поддерживаю интерес к теме и вовлечённость студентов. Для повышения активности познавательной деятельности участников образовательного процесса я применяю различные методы, такие как постановка проблемных вопросов, создание графических представлений, визуализация материалов и комментарии. Эти приемы способствуют более глубокому усвоению информации и стимулируют критическое осмысление учебного материала.

На этапе рефлексии студенты осваивают анализ собранной информации, устанавливают причинно-следственные связи между элементами знаний, а также сравнивают, какую новую информацию они получили. Студенты участвуют в дискуссиях, мини-конференциях, ролевых играх и других творческих активностях, таких как презентации, написание эссе и докладов, решение конкретных задач и кейс-анализы. В процессе этих мероприятий они слушают аргументы, высказывают свое согласие или несогласие по обсуждаемым вопросам, что способствует обмену мнениями и сопоставлению своих знаний и опыта с опытом других участников. Развитие критического мышления проходит параллельно с улучшением коммуникативных навыков в ходе обучения всем аспектам языка. При обучении иностранной речи я направляю студентов на критическое восприятие информации в чтении, аудировании, говорении и написании. Преподаватель должен вдохновлять студентов на прогнозирование, оценку мыслей и позиций авторов, сравнение с их собственными мнениями, выделение ключевых мыслей и формулирование выводов.

Для развития навыков критического анализа информации студенты  выполняют следующие задания:
а) ознакомьтесь с текстом и выделите аргументы «за» и «против»;
б) сформулируйте плюсы и минусы предложенного решения проблемы;
в) определите положительные и отрицательные аспекты ситуации;
г) обсудите в парах  возможные пути решения проблемы;
д) поделитесь обнаруженными решениями и оцените их эффективность.

Самые распространенные по применению методы развития критического мышления – это:

1. введение в тему
2. метод Сократова диалога
3. подготовка и     проведение    консультаций    и презентаций
4. ролевые игры
5. чтение
6. перевод с иностранного языка на русский и с русского на иностранный .

Рассмотрим некоторые из описанных методов.

В рамках техники «Активное чтение»  я разрабатываю задания, которые побуждают студентов внимательно изучать текст до самого конца. Они направлены на нахождение ответов на заданные вопросы, извлечение и анализ конкретной информации, а также оценку последствий различных решений по обсуждаемым проблемам. Кроме того, акцентируется внимание на логическом осмыслении аргументов противника. В этой связи я готовлю предтекстовые и послетекстовые задания, которые помогают студентам развивать не только критическое, но и аналитическое и логическое мышление. Например:

1. Прокомментируйте данные утверждения.
2. Ответьте на указанные вопросы.
3. Укажите предложения, которые противоречат информации в тексте.
4. Изложите ключевые факты.

Ролевые игры. Применение ролевых игр в учебном процессе является действенным методом обучения, поскольку помогает решать задачи, такие как освоение нового материала, укрепление словарного запаса и развитие креативности студентов. Ролевые игры обладают адаптивной структурой, что позволяет учащимся развивать необходимые для их будущей профессии навыки. Сценарий ролевой игры разрабатывается с учетом специфических речевых материалов и включает разнообразные методы активного обучения, среди которых дискуссии, мозговые штурмы и анализ реальных производственных ситуаций. Внедрение ролевых игр в образовательный процесс способствует формированию профессиональной идентичности будущих специалистов. Вот примеры тем для деловых игр: «Кто лучший в анатомии и латыни?»; «Знаменитые медики»; «Роберт Кох и его открытия»; «В поликлинике» и другие. Кроме того, учащиеся легче усваивают и запоминают языковые конструкции, так как ролевые игры предоставляют возможность практиковать иностранный язык на практике.

Метод Сократова диалога  является эффективным средством для развития критического мышления и ценным ресурсом для преподавателей. Критическое мышление начинается с формулирования вопросов и анализа проблемы. Правильно подобранные вопросы, используемые в ходе занятия, создают у студентов чувство вовлеченности в предмет и служат преподавателю для стимулирования размышлений, обсуждений, дебатов и анализа учебного материала. Вопросы способствуют глубокому осмыслению информации и лучшему пониманию содержания. Метод Сократа можно применять как для закрепления уже изученного, так и для освоения нового материала. Обычно вопросы готовятся преподавателем заранее.

В завершение можно подчеркнуть, что формирование критического мышления у студентов способствует их вовлеченности в учебную деятельность. Это связано с улучшением их коммуникативных навыков, развитием информационной культуры и повышением уровня самостоятельности. Также это играет важную роль в создании устойчивых познавательных мотиваций.

 В настоящей работе хочу уделить особое внимание развитию критического мышления через неязыковые задачи на занятиях английского языка в медколледже. Эти задачи  включают: анализ медицинских кейсов, разбор клинических ситуаций и принятие решений в условиях нехватки данных. Эти методы повышают профессиональную вовлеченность студентов и связывают языковую практику с реальной медицинской  практикой.

Развитие критического мышления через неязыковые (предметно-профессиональные) задачи на уроках английского языка в медицинском колледже позволяет одновременно формировать профессиональные компетенции и развивать навыки анализа, оценки и синтеза информации. В методике этот подход тесно связан с концепцией — предметно-языковое интегрированное обучение.

Ниже представляю структурированную систему внедрения неязыковых задач для развития критического мышления у медицинских работников среднего звена.

 Типология неязыковых задач для медицинского колледжа

При активизации критического мышления, языковой материал должен служить лишь инструментом для решения конкретной профессиональной или жизненной проблемы.

А. Анализ клинических кейсов

Студентам предлагается краткое описание состояния пациента на английском языке (анамнез, жалобы, симптомы).

Неязыковая задача: Сформулировать гипотезу о диагнозе, определить приоритетность оказания помощи, выявить потенциальные риски для жизни.

Операции критического мышления: Дифференциация существенных и несущественных симптомов, установление причинно-следственных связей.

Б. Ситуации морально-этического выбора

Обсуждение сложных вопросов медицины ( отказ пациента от лечения по религиозным соображениям, врачебная тайна).

Неязыковая задача: Принять решение в условиях конфликта интересов и обосновать его с точки зрения профессионального кодекса.

Операции критического мышления Оценка альтернатив, прогнозирование последствий, выявление скрытых допущений и предвзятости.

В. Работа с медицинской документацией

Анализ графиков распространения заболеваний, схем дозирования лекарств, инструкций к медицинскому оборудованию.

1.     Неязыковая задача: Рассчитать корректную дозу препарата для конкретного пациента (с учетом веса/возраста) или выявить критическую ошибку в заполнении медицинской карты.
2.    Операции критического мышления: Сравнительный анализ данных, поиск несоответствий, интерпретация графической информации.

 Методические приемы и техники

Поскольку студенты могут испытывать трудности как с языком, так и с предметным содержанием, необходимы специальные лингвистические и дидактические  опоры.

 Пример практического задания

Тема занятия: Первая помошь при шоке, обмороке.

1. Вызов : Студентам демонстрируется изображение человека в полуобморочном состоянии и дается три факта на английском: The patient is confused. There is a sweet, fruity odor on their breath. The patient has a medical alert bracelet.

• Вопрос на критическое мышление: Что происходит с пациентом? Какие ваши первые действия?

2. Осмысление : Работа со смешанным текстом (инструкция по неотложной помощи и  алгоритм действий медсестры). Студенты заполняют сравнительную таблицу  в парах. Нужна карта
3. Решение неязыковой задачи : Ролевая игра «Приемный покой». Медсестра должна провести экспресс-опрос паникующего родственника пациента (на английском), отсеять лишнюю информацию (эмоции) и заполнить карту первичного осмотра, приняв решение: вызывать реаниматолога или принимать другие меры..
4. Рефлексия : Обсуждение: «Какая информация была критически важной? Что произошло бы, если бы мы ошиблись в интерпретации симптома?»

Критерии оценивания

При таком подходе языковая ошибка (например, пропущенное окончание -s в глаголе) не должна становиться главным критерием снижения оценки, если задача решена верно. Оценивать следует:

Логику и аргументацию: Насколько обоснован выбор медицинского вмешательства (на английском языке).

Гибкость мышления: Способность изменить мнение при предъявлении новых лабораторных данных (новых вводных текста).

Точность интерпретации: Правильно ли поняты медицинские термины, дозировки и инструкции.

Методы работы на занятии

Клинические кейсы : студенты изучают карту пациента с симптомами на английском, ставят предварительный диагноз и аргументируют его.

Проблемные задачи : поиск ошибок в назначениях или выбор метода первой помощи при моделировании чрезвычайной ситуации.

Ролевые игры: симуляция диалога «врач — пациент» или консилиума специалистов для обсуждения тактики лечения.

Преимущества подхода

Интеграция навыков: одновременное освоение медицинской терминологии и алгоритмов клинического мышления.

Мотивация: работа с профильными материалами делает изучение иностранного языка осмысленным и полезным для будущей профессии.

Практичность: формирование умения быстро ориентироваться в экстренных ситуациях и работать с англоязычными протоколами.

Алгоритм построения критического разбора (Шаблон для занятий)

Для любого медицинского текста или ситуации использую схему вопросов 5W+H:

1. What? (Что произошло / какой диагноз?)
2. Why? (Почему возникли эти симптомы / осложнения?)
3. Who? (Кто находится в группе риска?)
4. Where? (Где источник проблемы / локализация боли?)
5. When? (Когда нужно экстренно вмешиваться?)
6. How? (Как эффективно и безопасно помочь?)

Пример языкового материала

Научите студентов использовать фразы для аргументации и сомнения:

• Based on the patient's symptoms, we can assume that... (На основании симптомов пациента мы можем предположить, что...)
• What is the evidence for this diagnosis? (Каковы доказательства этого диагноза?)
• We should consider alternative treatments because... (Нам следует рассмотреть альтернативные методы лечения, потому что...)
• This argument seems unreliable due to... (Этот аргумент кажется ненадежн

Ниже привожу технологическую карту занятия  с использованием методов развития критического мышления.

Вид занятия: практическое.

Тип занятия: занятие усвоения новых знаний.

Образовательная цель занятия: обеспечить усвоение новой лексики по теме «The patients need your help», продолжить формировать терминологический аппарат на английском языке в пределах профессиональной сферы студентов.

Задачи занятия:

Воспитательная: способствовать воспитанию высокой творческой активности при выполнении работ, формированию необходимых коммуникативных качеств, связанных с профессией медицинского работника; формировать умение работать в группе и индивидуально; развивать чувство товарищества и взаимопомощи; воспитывать организованность, дисциплинированность, лидерские качества.

Дидактическая: обучить студентов особенностям употребления лексических единиц, обучить применять знания при решении проблемных заданий, продолжить формировать навыки аудирования аутентичной английской речи, умения правильно читать, отрабатывать произношение.

Развивающая: развивать наблюдательность, познавательный интерес к изучаемому предмету; совершенствовать культуру устной и письменной речи студентов, делать выводы и аргументировать свою точку зрения; развивать различные виды памяти (зрительную, слуховую, механическую), внимание, воображение, творческие способности, развивать мотивацию к дальнейшему овладению иноязычной культурой.

Методы учебной деятельности:

работа в малых группах,

игровой,

частично-поисковые,

метод критического мышления «Шесть шляп»,

метод критического мышления «Карусель»,

метод «Мозгового штурма».

Оснащение: ПК, проектор, видео сюжет, слайд-презентация занятия, словари, раздаточный материал с новой лексикой, текстом по теме занятия, сюжетными картинками; ватманы, маркеры, 6 разноцветных шляп, коробка, клей.

Межпредметные связи: «Анатомия и физиология человека».

Основная:.

Козырева Л.Г. Английский язык для медицинских колледжей и училищ: учебное пособие/ Л.Г. Козырева, Т.В. Шадская. - Изд. 7-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2025. – 315, [1] с. – (Среднее профессиональное образование).

Дополнительная:

The Oxford Russian Dictionary English-Russian

Хронометраж занятия:

Ход занятия

I Организационный момент.

Приветствие.

Проверка готовности аудитории к занятию.

Вводное слово преподавателя. Сообщение плана работы на занятии.

Hello, dear students! I’m glad to see you! Who is absent today? How are you today? Ok, now we shall start! Today we shall work mostly in groups so I hope you will be very active and creative today.

Речевая разминка.

Студентам предлагается угадать содержимое коробки, передавая ее по очереди от группы к группе.

Just to warm up we are going to play one game. Do you want to? The name of the game is “the box”. So, the rule of the game is to guess what is in the box. Every group in a turn takes the box and try to predict what can be there. Of course, this is connected with your future profession.

Right you are! This is a kit (medical cabinet, medical chest).

Актуализация темы занятия.

Преподаватель сообщает студентам, что тема занятия непосредственно связана с их профессиональной деятельностью. Сообщает критерии оценки работы на занятии.

Today we have an interesting lesson. Our theme is “The patients need your help”. This topic is closely connected with your future work as you are going to become doctor’s assistants.

Everyone will get a mark today for a group work according to the next criteria:

1. You should do all the tasks right in time.

2. You do the tasks correctly.

If there will be some mistakes or delays your marks will be lower.

II Изучение нового материала

1. Фонетическая отработка новой лексики.

Now let’s practice our new vocabulary. Repeat after me.

Translate from English into Russian.

To lay flat, shady place, to cool arm, new sponge, call in immediately, do as soon as possible.

Translate from Russian into English.

Опорожнить желудок, теплое одеяло, ослабить рубашку, получить солнечный удар, накрыть пациента, не тревожить пациента.

2. Работа в малых группах (парах).

Студенты объединены в 6 малых групп(пар). Каждой группе даются картинки с ситуацией. Задача каждой группы методом «мозгового штурма» записать на ватмане необходимые манипуляция при оказании первой помощи. Далее группы по методу «Карусель» меняются своими работами и дополняют при необходимости схему.

Now you’ll work in 6 groups. There are 3 pictures on your tables. You need to guess what the situation is. Tell me, please. Group 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Look at them and choose one picture to stick on your poster. Your task is to put down the procedures or instructions in this situation. For example …

Now we’ll exchange the posters with other groups. Your task is to add some new instructions on the poster with your markers.

3. Работа с текстом.

Студенты читают вслух текст по очереди и переводят его. После проверяют правильность выполненной работы на ватмане.

Now let’s read, translate the text and find out what was missing.

Situation 1. You help a person who lost his consciousness.

Lay the person flat on his back.

Raise his feet a little.

Loose his dress.

Cover him warmly and open the window.

Sprinkle cold water on his face.

Give the person to breathe in ammonia water.

Situation 2. You help a person who is in shock.

Lay the person flat on his back.

Raise his feet a little.

Cover him with blankets to keep him warm.

Give him a warm drink.

Keep him quiet.

Situation 3. You help a person with poisoning.

Empty his stomach as soon as possible.

Give him much water to drink.

Call in a doctor immediately.

Situation 4. You help a person who has a sunstroke.

Take the patient into a cool and shady place.

Put him on his back.

Raise his head and shoulders a little.

Put cold cloth on his head.

Cool his body with cold water.

Rub his skin with a sponge to keep up blood circulation.

Situation 5. You help a person who has a fracture.

Stop bleeding.

Put the splint on.

Give the patient painkillers if he is not allergic to it.

Get the patient to the hospital.

Situation 6. You help a person who has a burn.

Cool the burn with running water until pain is relieved.

Cover the burn with a sterile bandage.

Give the patient painkillers if he is not allergic to it.

III Закрепление нового материала.

1. Аудирование.

Студенты смотрят видео сюжет 2 раза.

Watch the video and be ready to answer three questions. We’ll watch the video for two times.

2. Выполнение упражнения.

Студенты отвечают на 3 вопроса по видео.

What is this video about?

This video is about first aid for losing consciousness.

What should you do if you think someone is going to lose consciousness?

You should prevent him from falling and hitting the ground.

What is the procedure of first aid for fainting person?

Bring the victim to the ground.

Get the person room to breathe and fan him with fresh air.

Tap the person’s shoulders to awake him.

Ask the person: “Can you hear me?”

If the person gains consciousness, let him lie down for about 10 minutes.

IV Рефлексия

1. Работа в малых группах.

Студенты дают оценку занятия по методу критического мышления «6 шляп».

You need to discuss today’s lesson in a definite way and write down 3 sentences about our lesson. Every group has its hat. The color of the hat shows you how to think about today’s lesson. It’s like you look at our lesson through green, black, yellow glasses. Look at the screen here is the meaning of every color. And there are the sentences you may use in you judging.

VПодведение итогов занятия.

Преподаватель комментирует работу каждой группы и выставляет оценки.

VI Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Выдается домашнее задание: выучить слова по теме занятия, составить небольшой диалог по 1 из 6 ситуаций.

Your home task is to learn by heart the vocabulary and make up a little dialogue about one of 6 today’s situations. Do you have questions?

Ниже представлены примеры аутентичных текстов и заданий к ним, адаптированных для студентов-медиков

Текст 1: «The Danger of Internet Self-Diagnosis» (Опасность самодиагностики по интернету)

Text:
Most of us reach for a smartphone before reaching for a doctor. Online symptom-checkers provide fast answers, but they often lack clinical context. For instance, a persistent headache combined with mild fatigue can be matched by an algorithm to anything from a simple lack of sleep to a rare brain tumor. When patients read these extreme results, cyberchondria triggers high anxiety, leading to unnecessary diagnostic tests or self-medication with over-the-counter drugs. A medical professional must look beyond the raw data, evaluate the patient's lifestyle, and apply critical clinical judgment to calm the patient and find the real root cause.

Задания к тексту (Critical Thinking Tasks):

Insert Method (Маркировка текста): Прочитайте текст и отметьте карандашом информацию знаками: V (уже знал), + (новая информация), - (противоречит моемý мнению), ? (нужно уточнить у преподавателя).

Socratic Questioning (Сократический диалог): Ответьте на вопросы в парах:

1. Why do algorithms fail to replace a real nurse or doctor?
2. Where is the line between sensible health awareness and dangerous cyberchondria?

 Problem-Solving (Разбор проблемы): Представьте, что ваш пациент пришел с распечаткой из интернета и требует редкое дорогое обследование. Составьте диалог на английском (Role-play), где вы аргументированно и тактично отговариваете пациента от лишних процедур, опираясь на логику.

Текст 2: «The Case of the Confusing Prescription» (Клинический текст с намеренными ошибками)

Text:
A 45-year-old patient with high blood pressure was prescribed a standard dose of medication. The nurse on duty prepared the blue-labeled bottle for intravenous injection before checking the electronic chart carefully. The patient looked pale and mentioned a severe allergy to penicillin. The nurse decided to proceed quickly because the doctor's shift had already ended.

Задания к тексту (Critical Thinking Tasks):

Spot the Mistake (Найди ошибку): Прочитайте мини-ситуацию и найдите минимум 3 грубых нарушения протокола безопасности пациента (клинические и деонтологические ошибки). Обсудите их на английском языке.

Cause and Effect (Причины и следствия): Заполните таблицу:

1. What did the nurse do wrong? → What is the immediate risk for the patient? → What should be the correct algorithmic action?

Decision Making (Принятие решений): Напишите короткое письменное обоснование (Incident Report в свободной форме на английском) от имени старшей медсестры, объясняющее, почему спешка в данном случае угрожала жизни пациента.

Тестовые задания по английскому языку для развития критического мышления у студентов медицинского колледжа должны быть ориентированы на анализ клинических ситуаций, оценку достоверности информации, выявление причинно-следственных связей и решение профессиональных задач.

Пример 1: Анализ клинического случая (Case Analysis)

Задание: Прочитайте описание ситуации и выберите наиболее обоснованный и безопасный план действий, учитывая приоритеты в медицине.

Patient A. was admitted with acute abdominal pain. The nurse notes a high fever, rapid pulse, and sharp pain in the lower right abdomen. The patient asks for a painkiller and a warm heating pad to reduce the discomfort.

3. A) Give a strong painkiller immediately to comfort the patient and apply a warm heating pad.
4. B) Inform the doctor immediately, withhold food and fluids, and do not apply heat.
5. C) Tell the patient to wait for the morning rounds and offer a glass of water to calm them down.
6. D) Apply an ice pack and give an aspirin because it reduces both pain and fever.

Правильный ответ: B

Почему это верно: Клиническая картина (острая боль в правой нижней части живота, лихорадка, тахикардия) указывает на возможный острый аппендицит. Введение анальгетиков может стереть симптомы, а тепло может вызвать перфорацию отростка. Голод и покой (withhold food and fluids) необходимы на случай срочной операции. Это решение демонстрирует клиническое мышление и знание протоколов безопасности.

Почему другие варианты неверны: A и D содержат опасные действия (тепло, приём медикаментов без назначения), которые могут ухудшить состояние пациента. C демонстрирует халатность и игнорирование опасных симптомов.

Пример 2: Оценка достоверности информации (Evaluating Information)

Задание: Прочитайте два утверждения о вакцинации. Определите, какое из них является объективным фактом (Fact), а какое — субъективным мнением (Opinion), требующим проверки.

“According to the World Health Organization, vaccination prevents 2-3 million deaths every year from diseases like diphtheria and tetanus.”

“Vaccines are completely safe for absolutely everyone, and people who refuse them just do not understand science.”

A) 1 – Fact, 2 – Fact

B) 1 – Opinion, 2 – Fact

C) 1 – Fact, 2 – Opinion

D) 1 – Opinion, 2 – Opinion

Правильный ответ: C

Почему это верно: Утверждение 1 ссылается на проверяемые статистические данные авторитетной организации (WHO), что делает его фактом. Утверждение 2 содержит категоричные обобщения ("completely safe for absolutely everyone" — в медицине всегда есть противопоказания и побочные эффекты) и эмоциональную оценку людей, что характерно для мнения.

Почему другие варианты неверны: Варианты A, B и D ошибочно классифицируют либо строгое научное заявление как мнение, либо эмоциональное и научно неточное обобщение как абсолютный факт.

Пример 3: Причинно-следственные связи (Cause and Effect)

Задание: Выберите утверждение, которое логически верно связывает причину (Cause) и следствие (Effect) в контексте ухода за маломобильными пациентами.

A) Regular repositioning of a bedridden patient causes skin breakdown because of constant friction.

B) Prolonged immobility leads to a high risk of pressure ulcers because constant pressure cuts off blood supply to tissues.

C) Increased blood supply to tissues is the main reason why patients develop deep vein thrombosis.

D) Using special mattresses eliminates the need for turning patients because they completely restore normal mobility.

Правильный ответ: B

Почему это верно: Это утверждение научно точно описывает патофизиологический механизм: длительная неподвижность (причина) через сдавливание сосудов нарушает кровоснабжение, что приводит к пролежням (следствие).

Почему другие варианты неверны: В A перепутаны следствия (смена положения предотвращает пролежни, а не вызывает их). В C указан неверный механизм (ТГВ развивается из-за застоя крови, а не увеличения кровотока). В D сделано ложное логическое допущение (матрасы снижают давление, но не возвращают пациенту подвижность и не отменяют уход).

Пример 4: Выявление профессиональных приоритетов (Prioritizing)

Задание: Вы работаете в приёмном покое. Поступило четыре пациента одновременно. Используя навыки сортировки (triage), определите, кого из них необходимо осмотреть в первую очередь (highest priority).

A) A 25-year-old male with a deep cut on his finger that stopped bleeding 10 minutes ago.

B) A 60-year-old female complaining of sudden severe chest pain radiating to her left arm.

C) A 7-year-old child with a mild fever (37.5°C) and a runny nose.

D) A 40-year-old male who needs a routine blood pressure check for a medical certificate.

Правильный ответ: B

Почему это верно: Боль в груди, иррадиирующая в левую руку, — классический симптом острого коронарного синдрома (инфаркта миокарда). Это жизнеугрожающее состояние, требующее немедленной помощи согласно правилу "ABC" (Airway, Breathing, Circulation).

Почему другие варианты неверны: Состояния пациентов A, C и D стабильны, не угрожают жизни в данную минуту и могут подождать окончания осмотра экстренного пациента.

В ходе работы над пособием рассмотрены некоторые аспекты, теоретически обоснованы и экспериментально проверены возможности развития критического мышления студентов медицинского колледжа посредством интеграции неязыковых задач в процесс изучения английского языка.

Результаты работы позволяют сделать следующие ключевые выводы:

Повышение мотивации. Использование профессионально ориентированных неязыковых задач (клинических кейсов, логических схем, анализа медицинской инфографики) устраняет барьер искусственности предмета. Студенты видят прямую связь между изучением иностранного языка и своей будущей медицинской практикой.

Качество усвоения знаний. Сочетание языковой практики с решением логических и профильных задач стимулирует глубокую переработку информации. Студенты перестают механически заучивать лексику, переходя к ее осознанному использованию для анализа, синтеза и оценки данных.

Формирование профессиональных компетенций. Предложенная методика развивает навыки, критически важные для медицинского работника: умение отделять главное от второстепенного, находить причинно-следственные связи в симптоматике, работать в команде при дефиците времени и принимать обоснованные решения.

Динамика мышления. Сравнительный анализ до и после внедрения комплекса заданий показывает значительный рост уровня критического мышления у студентов экспериментальной группы. Увеличились показатели гибкости мышления, способности к рефлексии и системному анализу информации на английском языке.

Интеграция неязыковых задач в уроки английского языка в медколледже доказывает свою эффективность. Она превращает языковую подготовку из изолированной дисциплины в мощный инструмент личностного и профессионального развития будущего медика. Это приводит к формированию коммуникативной компетенции, создающей благоприятные условия для познавательной активности и самосовершенствования. Внедрение критического мышления трансформирует учёбу из рутинного процесса в целенаправленную деятельность, ведь анализируя и обрабатывая информацию, студенты находят решения реальных житейских ситуаций. Умение четко и убедительно выражать свои мысли и обосновывать их является важным аспектом критического мышления. Для этого на занятиях активно используюсь различными формами парной и групповой работы, включая дебаты и дискуссии. Таким образом, процесс формирования критического мышления можно рассматривать как интегративный аспект образования, затрагивающий разные стороны развития личности. Использование технологий критического мышления на уроках повышает эффективность обучения, увеличивает мотивацию к изучению иностранного языка и способствует углублению знаний и культуры обучающихся.

                   Список используемой литературы

1. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал. технология образовательной деятельности // СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2024. – 156 с.
2. Загашев И.О. Умение задавать вопросы // Перемена. – 2021. – №4. – С. 12–13.
3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке // М., Просвещение, 2022. 223 с.
4. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. – М., Высшая школа, 2018.
5. Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн – СПб., 2023. – 325с.

         Интернет-ресурсы:

Онлайн Placement test

http://puzzle-english.com/level-test/common

          http://ru.stegmax/com/tests/ Placement test

https://www.macmillanstaighforward.com/resources/tests