1.4. "Образование в МБДОУ "Колокольчик", ФГОС в ДОО

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №4 «Колокольчик» п. Хандыга Томпонского района

(Наименование образовательной организации)

План-график мероприятий по введению ФГОС ДО в МБДОУ «Колокольчик»

Федеральный  государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования ФГОС  являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее - Программа).

ФГОС  разработан на основе Конституции Российской Федерации1 и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка                            

ФГОС направлен на достижение следующих целей:

• повышение социального статуса дошкольного образования;
• обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
• сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

      Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие; 
• физическое развитие. 

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: 

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: 

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.   

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №4 «Колокольчик» п. Хандыга Томпонского р.

(Наименование образовательной организации)

Положение о рабочей группе по введению

ФГОС ДО в МБДОУ «Колокольчик»

1. Общие положения

1.1. Рабочая группа по введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – Рабочая группа) создается в соответствии с решением педагогического совета (далее – МБДОУ «Колокольчик») МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №4 «Колокольчик», на период введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС дошкольного образования), в целях информационного, консалтингового и научно-методического сопровождения инновационного процесса.

1.2. Настоящее положение определяет цель, основные задачи, функции, а также порядок формирования и содержание деятельности Рабочей группы.

1.3. Рабочая группа является коллегиальным органом, временно созданным в целях определения стратегии введения ФГОС дошкольного образования, а также обеспечения взаимодействия между муниципальными органами, органами местного самоуправления, общественными объединениями, научными и другими организациями при рассмотрении вопросов, связанных с введением ФГОС дошкольного образования.

1.5. Рабочая группа в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", законодательными и нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами муниципального уровня, уставом МБДОУ «Колокольчик», а также настоящим Положением.

1.6. Настоящее Положение вступает в действие с момента утверждения и издания приказа заведующей МБДОУ «Колокольчик».

1.7. Изменения и дополнения вносятся в настоящее Положение по мере необходимости и подлежат утверждению заведующей МБДОУ «Колокольчик».

2. Цели и задачи деятельности Рабочей группы

2.1. Основная цель создания Рабочей группы – обеспечение системного подхода к введению ФГОС дошкольного образования в МБДОУ «Колокольчик».

2.2. Основными задачами Рабочей группы являются:

• информационно-методическое сопровождение введения и реализации ФГОС дошкольного образования в МБДОУ «Колокольчик»;
• разработка проекта введения ФГОС дошкольного образования в МБДОУ «Колокольчик»;
• формирование банка информации по основным направлениям введения ФГОС дошкольного образования (нормативно-правовое, организационно-управленческое, методическое, кадровое, информационное, материально-техническое обеспечение);
• обеспечение координации деятельности педагогического коллектива по введению и реализации ФГОС дошкольного образования в МБДОУ «Колокольчик»;
• мониторинг степени готовности педагогических работников ДОО к введению ФГОС дошкольного образования;
• создание механизмов подготовки, поддержки и сопровождения профессионального роста педагогических кадров в условиях разработки основной образовательной программы  МБДОУ «Колокольчик» в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования;
• разработка основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Колокольчик» в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования, запросов родителей (законных представителей) воспитанников, социума и Программы развития МБДОУ «Колокольчик»;
• мониторинг психолого-педагогических, кадровых, материально-технических, финансовых условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования, развивающей предметно-пространственной среды и результативности введения ФГОС дошкольного образования на разных этапах;
• информирование общественности о работе по введению ФГОС дошкольного образования через официальный сайт МБДОУ «Колокольчик», информационные стенды.

3. Состав рабочей группы

3.1. Состав Рабочей группы определяется из числа наиболее компетентных представителей педагогического коллектива, администрации, общественных организаций и утверждается приказом заведующей МБДОУ «Колокольчик».

3.2. В состав Рабочей группы входят: председатель, его заместитель, секретарь и члены Рабочей группы, которые принимают участие в ее работе на общественных началах.

4. Порядок деятельности Рабочей группы

4.1. Общее руководство Рабочей группой осуществляет председатель группы, который:

• открывает и ведет заседания Рабочей группы;
• осуществляет подсчет результатов голосования по обсуждаемым вопросам;
• отчитывается перед педагогическим советом о деятельности Рабочей группы.

4.2. Секретарь ведет протоколы заседаний Рабочей группы, которые подписываются всеми членами группы.

4.3.Члены Рабочей группы:

• присутствуют на заседаниях;
• принимают участие в голосовании по обсуждаемым вопросам;
• исполняют поручения в соответствии с решениями Рабочей группы.

4.4. Деятельность Рабочей группы осуществляется по плану, утвержденному заведующей МБДОУ «Колокольчик», с указанием соответствующих мероприятий.

4.5. Оперативные совещания Рабочей группы проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц.

4.6. Результаты деятельности Рабочей группы доводятся до сведения педагогических работников на педагогическом совете.

5. Права и обязанности членов Рабочей группы

Члены Рабочей группы для решения возложенных на нее задач имеют, в пределах своей компетенции, право:

• осуществлять работу по плану, утвержденному заведующей МБДОУ «Колокольчик», вносить в него необходимые дополнения и коррективы;
• запрашивать и получать в установленном порядке необходимые материалы для глубокого анализа образовательного процесса;
• вносить на рассмотрение педагогического совета вопросы, связанные с разработкой и реализацией проекта введения ФГОС дошкольного образования;
• вносить предложения и проекты решений по вопросам, относящимся к деятельности Рабочей группы по введению ФГОС дошкольного образования;
• приглашать на заседания Рабочей группы должностных лиц органов местного самоуправления, представителей общественных объединений, научных и других организаций;
• направлять своих представителей для участия в республиканских, районных, поселковых совещаниях, конференциях и семинарах по вопросам, связанным с введением ФГОС дошкольного образования;
• привлекать в установленном порядке для осуществления информационно-аналитических и экспертных работ научные и иные разработки педагогов-новаторов.

6. Ответственность Рабочей группы

Рабочая группа несет ответственность:

• за своевременность представления информации педагогическому совету о результатах введения ФГОС дошкольного образования;
• качество и своевременность информационной, координационной и научно-методической поддержки проекта введения ФГОС дошкольного образования;
• своевременное выполнение решений педагогического совета, относящихся к введению ФГОС дошкольного образования, плана мероприятий по введению ФГОС дошкольного образования в МБДОУ «Колокольчик»;
• выполнение плана работы по разработке проекта основной образовательной программы МБДОУ «Колокольчик» в обозначенные сроки;
• компетентность принимаемых решений.

7. Делопроизводство

7.1. Обязательными документами Рабочей группы являются план работы и протоколы заседаний.

7.2. Книгу протоколов заседаний Рабочей группы ведет секретарь Рабочей группы, избранный на первом заседании группы.

7.3. Протоколы заседаний Рабочей группы оформляются в соответствии с общими требованиями к оформлению деловой документации.

7.4. Протоколы Рабочей группы носят открытый характер и доступны для ознакомления.

7.5. Протоколы заседаний Рабочей группы хранятся в течение трех лет.

7.6. Анализ деятельности Рабочей группы за истекший период представляется в письменном отчете председателем Рабочей группы.

РЕСПУБЛИКА САХА (ЯКУТИЯ)

Муниципальное  бюджетное дошкольное  образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский  сад   № 4 «Колокольчик»  

пос. Хандыга  МО  «Томпонский  район»

ул. Магаданская, 32  тел. 4-19-59, 4-10-82, факс 4-19-59                                                     

№ _221/1_ -ОС                                                                 от «01» сентября 2014 г.

ПРИКАЗ

О создании рабочей группы по введению ФГОС ДО

в МБДОУ «Колокольчик»

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", письмом Минобрнауки России и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 10.01.2014 № 08-10 о плане действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с целью организации эффективной работы по введению и реализации ФГОС ДО

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить состав рабочей группы по введению и реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в МБДОУ «Колокольчик».

Старший воспитатель – Никитина П.В.

Педагог – логопед – Андреева С.С.

Воспитатели: Голикова Ю.В; Яковлева В.А.; Винникова Е.В; Рубан Е.П.; Никкель К.В.

Педагог, инструктор по ФИЗО – Варейкене И.Ю.

2. Рабочей группе в своей деятельности руководствоваться положением о рабочей группе по введению федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в дошкольной образовательной организации.
3. Делопроизводителю Саитходжаевой Е.И. довести данный приказ до сведения ответственных лиц.
4. Контроль за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Заведующая МБДОУ                                                                               Немцева О. А.

Положения ФГОС ДО, отражающие содержание взаимодействия с родителями детей

Сегодня важен новый взгляд на взаимодействие педагогов дошкольных образовательных организаций с семьями воспитанников, которое должно строиться исходя из социально-культурных реалий современной жизни и на основе новых положений законодательства в образовании.

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" родители (законные представители) являются непосредственными участниками образовательных отношений и имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами.

Предметом регулирования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО, Стандарт), являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.

Выделим основные положения ФГОС ДО, отражающие требования к содержанию и организации взаимодействия с семьями воспитанников на современном этапе.

Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Согласно п. 1.1 его положения могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

ФГОС ДО закрепляет принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) педагогических и иных работников образовательной организации) и детей (п. 1.2).

Одним из основных принципов дошкольного образования, закрепленных в Стандарте (п. 1.4), является сотрудничество образовательной организации с семьей.

ФГОС ДО направлен на решение ряда задач, среди которых обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (п. 1.6).

Согласно п. 1.7, взаимодействуя с родителями (законными представителями), педагоги должны оказывать им помощь:

• в воспитании детей;
• охране и укреплении их физического и психического здоровья;
• развитии индивидуальных способностей;
• необходимой коррекции нарушений их развития.

При разработке образовательной программы ДОО педагогические коллективы должны отражать в ее содержательном разделе особенности взаимодействия с семьями воспитанников (п. 2.11.2). Кроме того, часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений, должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей, и может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Краткая презентация образовательной программы (дополнительный раздел, который предусматривает Стандарт) должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления (п. 2.13.2). В ней должны быть указаны:

• возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована образовательная программа ДОО, в т. ч. категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если образовательная программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;
• используемые Примерные программы;
• характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Как мы знаем, ФГОС ДО определяет требования к условиям реализации образовательной программы, которые включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации образовательной программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая должна создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности (п. 3.1).

Для успешной реализации образовательной программы в ДОО должны быть обеспечены психолого-педагогические условия, в т. ч.:

• поддержка родителей (законных представителей): в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность (п. 3.2.1).

С целью выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей детей в ДОО может проводиться психологическая диагностика их развития. Так, в соответствии с п. 3.2.3 Стандарта участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

В соответствии с п. 3.2.5 ФГОС ДО условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают, кроме прочего, взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам:

• образования ребенка;
• непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в т.ч. посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Согласно п. 3.2.8 Стандарта ДОО должна создавать возможности:

• для предоставления информации об образовательной программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
• обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией образовательной программы.

Требования ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования – социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

В соответствии с п. 4.4. требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования являются, кроме прочего, ориентирами:

• для взаимодействия с семьями;
• информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Таким образом, педагогическим коллективам ДОО следует выстраивать взаимодействие с семьями воспитанников с учетом данных требований ФГОС ДО, что особенно актуально на этапе введения и реализации Стандарта.

Вопрос

Существует ли план введения ФГОС дошкольного образования в практику ДОО?

Ответ

Введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС дошкольного образования), предполагает организацию соответствующих мероприятий не только на институциональном уровне (образовательной организации), уровне учредителя образовательной организации, но и федеральном, а также региональном уровнях.

Об этом свидетельствует план действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (письмо Минобрнауки России и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 10.01.2014 № 08-10).

Согласно данному плану педагогические коллективы каждой дошкольной образовательной организации должны разработать и утвердить свой план-график введения ФГОС дошкольного образования. Приступая к составлению плана по введению ФГОС дошкольного образования, необходимо четко представлять, какие новые знания получат педагоги, к каким выводам они придут, и что поможет им совершенствовать образовательный процесс. Важно включить в этот план разнообразные формы работы с педагогическими кадрами, исходя из уровня профессиональной компетентности педагогов конкретного детского сада.

Каковы основные задачи рабочей группы по введению ФГОС ДО в дошкольной образовательной организации?

Ответ

В соответствии с письмом Минобрнауки России и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 10.01.2014 № 08-10 для реализации плана действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – План действий по обеспечению введения ФГОС ДО) на федеральном, региональном и муниципальном уровнях создаются координационные органы, призванные обеспечить правовое, организационное, кадровое, научно-методическое и информационное сопровождение введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).

Так, на уровне дошкольной образовательной организации должна быть создана рабочая группа по введению ФГОС ДО, примерный состав которой может быть следующим: заведующий детским садом, старший воспитатель, два-три воспитателя, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, специалисты, медицинская сестра, представитель родительской общественности.

Согласно Плану действий по обеспечению введения ФГОС ДО можно обозначить следующие задачи рабочей группы:

• разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС ДО в дошкольной образовательной организации;
• приведение локальных актов дошкольной образовательной организации в соответствие с ФГОС ДО (При решении данной задачи необходимо иметь в виду, что в письме Минобрнауки России от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 указывается на недопустимость требования от дошкольной образовательной организации немедленно привести уставные документы и образовательные программы в соответствие с ФГОС ДО в связи с незавершенностью цикла экспертизы и формирования реестра примерных основных образовательных программ);
• проведение закупок для организации развивающей предметно-пространственной среды;
• организация работы пунктов оказания методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям детей, получающих дошкольное образование в форме семейного образования;
• организация обучения руководящих и педагогических работников дошкольной образовательной организации на курсах повышения квалификации;
• определение наставников для молодых специалистов;
• получение лицензии на реализацию дополнительных образовательных программ и предоставление дополнительных образовательных услуг;
• создание условий для реализации ФГОС ДО в детском саду.

Важно отметить, что введение и реализация ФГОС ДО – непростой процесс, требующий оказания органами управления образованием поддержки педагогическим и руководящим работникам дошкольных образовательных организаций. В этот переходный период важно каждому специалисту уделить внимание, помочь в изучении и осознании требований ФГОС.

Вопрос

Какие локальные нормативные акты должны быть изданы на уровне дошкольной образовательной организации, ставшей региональной пилотной площадкой по реализации ФГОС ДО?

Ответ

Прежде всего, в дошкольной образовательной организации, ставшей пилотной площадкой по реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС дошкольного образования), должен быть разработан план-график по введению ФГОС дошкольного образования. Локальным актом (приказом, протоколом педагогического совета) может быть утвержден состав координационной группы дошкольной образовательной организации по введению ФГОС дошкольного образования, положение, определяющее функционирование данной группы, содержание ее деятельности. Полагаем, что на уровне субъекта Российской Федерации также должны быть разработаны нормативные правовые акты о присвоении дошкольной образовательной организации статуса региональной пилотной площадки по введению ФГОС дошкольного образования и о соответствующем финансировании ее деятельности.

Моделирование воспитательно-образовательного процесса с учетом ФГОС ДО

В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС дошкольного образования), особое внимание необходимо уделить моделированию воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО). Обозначим тезисно основные позиции.

В настоящее время педагогическим коллективам важно разработать модели организации воспитательно-образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГОС дошкольного образования и образовательной программой ДОО, а также с учетом региональных особенностей. Модель воспитательно-образовательного процесса должна быть гибкой, такой, чтобы при необходимости воспитатель мог внести коррективы и в планирование, и в организацию деятельности с детьми. Реализация содержания должна осуществляться через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, их уровня освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Воспитатель должен знать, в каких формах может быть организован тот или иной вид детской деятельности. Это делает воспитательно-образовательный процесс интересным и запоминающимся для детей. Каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации.

В режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с воспитанниками на основе неформального общения.

При конструировании своей оптимальной модели воспитательно-образовательного процесса для детей дошкольного возраста возможно использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно-средовой моделей, в которых обозначена партнерская ненавязчивая позиция воспитателя (взрослого), разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

К сведению

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми сформулировала Н.А. Короткова:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).

Ежедневно необходимо учитывать время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих играх должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует ее всячески поощрять. Также в режиме дня должно быть предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.

Вопрос

Какой подход к определению образовательных областей предусматривает ФГОС ДО?

Ответ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС дошкольного образования) изменяет подход к определению образовательных областей, установленный ранее федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 (утратил силу с 1 января 2014 г.) (далее – ФГТ).

Напомним, что ФГТ выделяли десять образовательных областей: "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка".

Согласно ФГТ критериями разделения содержания дошкольного образования на образовательные области были виды специфической детской деятельности: игровая, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная активность, восприятие художественной литературы, продуктивная, музыкально-художественная.

Во ФГОС дошкольного образования основой деления на образовательные области стали четыре основных направления развития ребенка дошкольного возраста. В отдельную образовательную область выделено речевое развитие. Таким образом, содержание образовательной программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Также ФГОС дошкольного образования определяет основное содержание работы по освоению данных образовательных областей.

Вопрос

На решение каких задач должна быть направлена образовательная программа ДОО с учетом ФГОС ДО?

Ответ

Согласно п. 2.1 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – Стандарт), утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, образовательная программа дошкольной образовательной организации должна быть направлена на решение задач, указанных в п. 1.6 Стандарта.

Учитывая это, образовательная программа, определяющая содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, обеспечивающая развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, должна быть направлена на решение задач:

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Таким образом, при разработке образовательной программы педагогическому коллективу каждой дошкольной образовательной организации, администрации (включая старшего воспитателя), а также методическим службам разных уровней, прежде всего, следует определить, насколько их программа соответствует целям и задачам, предусмотренным федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 30, ст. 4036), подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386; N 37, ст. 4702), пунктом 7 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений, утверждённых постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 661 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 33, ст. 4377), приказываю:

1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

2. Признать утратившими силу приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:

от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 8 февраля 2010 г., регистрационный N 16299);

от 20 июля 2011 г. N 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2011 г., регистрационный N 22303).

3. Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года.

Министр

Д.В. Ливанов

Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.

Регистрационный N 30384

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)

Приложение

I. Общие положения

1.1. Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования (далее - Программа).

Образовательная деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями (далее вместе - Организации).

Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации*(1) и законодательства Российской Федерации и с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка*(2), в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

1.3. В Стандарте учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации.

1.4. Основные принципы дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.5. Стандарт направлен на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

1.6. Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.7. Стандарт является основой для:

1) разработки Программы;

2) разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования (далее - примерные программы);

3) разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в сфере дошкольного образования;

4) объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта;

5) формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации;

6) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

1.8. Стандарт включает в себя требования к:

структуре Программы и ее объему;

условиям реализации Программы;

результатам освоения Программы.

1.9. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской Федерации.

II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему

2.1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

2.2. Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы.

2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

2.4. Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

2.5. Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ*(3).

При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объёмом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость Групп. Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продлённого дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных Групп.

Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания*(4) детей в Организации.

2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.8. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребёнка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

2.10. Объём обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

2.11. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.11.1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка должна раскрывать:

цели и задачи реализации Программы;

принципы и подходы к формированию Программы;

значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).

2.11.2. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Содержательный раздел Программы должен включать:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

В содержательном разделе Программы должны быть представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции Организации или Группы.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется её освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.

2.11.3. Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

2.12. В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развёрнуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

2.13. Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.

В краткой презентации Программы должны быть указаны:

1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;

2) используемые Примерные программы;

3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

3.1. Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

3.2. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(5);

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

3.2.2. Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

3.2.4. Наполняемость Группы определяется с учётом возраста детей, их состояния здоровья, специфики Программы.

3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребёнком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей.

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

3.2.6. В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для:

1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);

3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

3.2.7. Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в Группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

При создании условий для работы с детьми-инвалидами, осваивающими Программу, должна учитываться индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.

3.2.8. Организация должна создавать возможности:

1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;

3) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

3.2.9. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).

3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учёт возрастных особенностей детей.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

3.4. Требования к кадровым условиям реализации Программы.

3.4.1. Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками Организации. В реализации Программы могут также участвовать научные работники Организации. Иные работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивают реализацию Программы.

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утверждённом приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями внесёнными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.

Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в Группе.

3.4.2. Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в п. 3.2.5 настоящего Стандарта.

3.4.3. При работе в Группах для детей с ограниченными возможностям здоровья в Организации могут быть дополнительно предусмотрены должности педагогических работников, имеющих соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую помощь. Рекомендуется предусматривать должности соответствующих педагогических работников для каждой Группы для детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.4.4. При организации инклюзивного образования:

при включении в Группу детей с ограниченными возможностям здоровья к реализации Программы могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой Группы, в которой организовано инклюзивное образование;

при включении в Группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации*(6), могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию.

3.5. Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3.5.1. Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

3.6. Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3.6.1. Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счёт средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартом.

3.6.2. Финансовые условия реализации Программы должны:

1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;

2) обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей;

3) отражать структуру и объём расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования.

3.6.3. Финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования должно осуществляться в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учётом типа Организации, специальных условий получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (специальные условия образования - специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено), обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности, и должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией:

расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;

расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в том числе специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья. Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;

расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.

IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

4.1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

4.2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей*(7). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников*(8).

4.4. Настоящие требования являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач:

формирования Программы;

анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

4.6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

4.7. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

4.8. В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.

______________________________

*(1) Российская газета, 25 декабря 1993 г.; Собрание законодательства Российской Федерации 2009, N 1, ст. 1, ст. 2.

*(2) Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI.

*(3) Часть 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

*(4) При круглосуточном пребывании детей в Группе реализация программы осуществляется не более 14 часов с учетом режима дня и возрастных категорий детей.

*(5) Пункт 9 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

*(6) Статья 1 Федерального закона от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, N 31, ст. 3802; 2004, N 35, ст. 3607; N 52, ст. 5274; 2007, N 27, ст. 3213, 3215; 2009, N 18, ст. 2151; N 51, ст. 6163; 2013, N 14, ст. 1666; N 27, ст. 3477).

*(7) С учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

*(8) Часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

ПРИНЯТО                                                                                                                                                                                                                                  Педагогическим советом                                                                                                                  

от "30" июня  2015г.                                                                                                                                                                   

протокол № __5__

УТВЕРЖДАЮ

Заведующая МБДОУ " ЦРР- д/с

 «Колокольчик»" п. Хандыга

                        __Немцева__

Немцева О.А.

Приказ № 100-ос

 от « 30 » июня 2015г.

на 2015-2016 г.г.

МБДОУ "Центр развития ребенка – детский сад «Колокольчик»"

п. Хандыга Томпонского района

СОДЕРЖАНИЕ

Краткие сведения об образовательном учреждении      …………......................................................................................................................….......….…  3

1. Содержание общеобразовательной программы      

I.1. Пояснительная записка   .....................................…………………..........................................................................................................................……… 3

I.1.1. Возрастные особенности контингента воспитанников, сведения о составе семей  ………............................................................................. 5

I.1.2. Кадровое обеспечение   .......................................……………........................…................................................................................................…...…… 7

I.1.3. Материально технические условия  ........................……………......................................................................................................................……..…  9

I.1.4. Программно – методическое обеспечение   ………...………..........................................................................................................................….…...…16

I.1.5. Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации общеобразовательной  программы..............................................................................21

I.2.     Организация режима пребывания детей в МБДОУ   ……….........................................................................................................................................23

I.2.1.  Модель образовательного процесса   ......................…………........................................................................................................................….……...36

I.3.  Содержание психолого – педагогической деятельности по освоению детьми образовательных областей . .................................................38                                              

I.3.1. Содержание образовательной области «Физическая культура»   .…........................................................................................................................…38

I.3.2. Содержание образовательной области «Здоровье»  ..............….…….....................................................................................................................… ..38

I.3.3. Содержание образовательной области «Безопасность»  ……...…… .....................................................................................................................… ..39

I.3.4. Содержание образовательной области «Социализация» ...................................................................................................................................………39

I.3.5. Содержание образовательной области «Труд»  ..................……………........................................................................................................................40

I.3.6. Содержание образовательной области «Познание» ...……....….................................................................................................……….......................40

I.3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация»  ……....…….........................................................................................................................41

I.3.8. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»…............................……………...........................................41            

I.3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество»..........................................................................................................42

I.3.10. Содержание образовательной области «Музыка»    .…..........…….….........................................................................................................................42

I.4.  Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы….....................................................................................................43

I.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы   …….................................................................55

II. Содержание общеобразовательной программы с учётом регионального компонента     

II.1. Реализация регионального компонента  ............................…….………...........................................................................................................................55

II.2. Дополнительное образование детей через кружковую деятельность в МБДОУ «Колокольчик»..........................................................………63

II.3. Коррекционное направление в МБДОУ "ЦРР - д/с «Колокольчик»".........................................................................................................69

II.4. Управление и контроль над реализацией программы …..………...…................................................................................................….........................73

II.5. Взаимодействие с родителями  .............................………………...……...........................................................................................................................74

II.6. Взаимодействие со школой  ...... ………………………….................................................................................................................................................75

II.7. Внешние связи учреждения …………………………........................................................................................................................................................76

II.8. Результативность реализации образовательной программы …...……… .......................................................................................................................77

Приложение №1 «Учебный план на 2015 – 2016 учебный год»

Приложение №2 «Расписание непосредственно-образовательной деятельности на 2015 – 2016 учебный год»

Краткие сведения об образовательном учреждении

Полное наименование учреждения в соответствии с лицензией:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребенка - детский сад "Колокольчик"  п. Хандыга Томпонского района (в дальнейшем  -  МБДОУ).

Юридический адрес: 

678720,  Республика Саха (Якутия)

 Томпонский район

п. Хандыга

ул. Магаданская, 32

Учредитель:

Муниципальное образование "Томпонский район"

     В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» дошкольное учреждение имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности бессрочно, регистрационный номер 364 от 03 июля 2012 года и Устав, утвержденный главой муниципального района "Томпонский район" от10 июля 2012г.    

I часть.  Содержание  образовательной программы МБДОУ.

I .1. Пояснительная записка

Общеобразовательная программа МБДОУ  разработана в соответствии с:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года  №273-ФЗ

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. №1014.

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г.)

    - Письмом Минобразования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23 – 16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

    - Письмом Минобразования Российской Федерации от 31.05.2007 №03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определённому виду»;

  -   Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11. 2009 г.  № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

  -   Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  20.07. 2011 г. №2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

  -  Уставом ДОУ;

  - Лицензией на право ведения образовательной деятельности.

        Ведущие цели образовательной программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Особенностью программы является создание такого образовательного пространства в учреждении, где должны быть условия для реализации разных задач на качественном дидактическом и практическом уровне, реализована возможность свободного проявления ребенка.

        Содержание и условия воспитания детей соотнесены с требованиями стандартов. Данная образовательная программа обеспечивает условия для развития ребенка по всем образовательным областям: физическое, интеллектуальное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-нравственное.

        Образовательная программа определяет:

        - цели и содержание воспитательно-образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание используемых программ;

        - научно-методическую базу реализации программ;

        - выстраивание целостности педагогического процесса;

        - диагностические методики, используемые при обследовании детей.

        Образовательная программа нашего сада направлена на:

        - обеспечение познавательно-речевого, интеллектуального, художественно-эстетического, физического развития детей;

        - обеспечение охраны и укрепления здоровья детей;

        - приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

        - оказание помощи семье в воспитании детей.

I .1.1. Возрастные особенности контингента воспитанников, сведения о составе семей.

        Общеобразовательная программа МБДОУ обеспечивает воспитание, развитие и образование детей в возрасте от 2 до 7лет  с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Таблица №1 «Сведения о контингенте воспитанников»

        За последние несколько лет  наметилась устойчивая тенденция увеличения количества детей младшего дошкольного возраста. Эти показатели, наряду с данными маркетинга, говорят о том, что потребность населения в дошкольном образовании увеличивается.

Таблица №2 «Сведения о социальном статусе семей»

       Как показывают приведенные в таблице данные, большая часть детей, посещающих МБДОУ, воспитывается в семьях с благоприятной социальной ситуацией. 

I.1.2.    Кадровое обеспечение

        В МБДОУ работают профессиональные педагоги, все они имеют, либо получают в настоящий момент специальное педагогическое образование.

Сведения о педагогических кадрах приведены в таблице. 

Таблица №3. «Сведения о педагогических кадрах и укомплектованности штата»

        Педагогический процесс в МБДОУ осуществляют 21  педагога. Двое - административные работники. К ним относятся заведующая и методист. В педагогический персонал включены работники, функция которых – организация непосредственно образовательной деятельности и воспитательной работы с детьми. К ним относятся:

• воспитатели,
• музыкальный руководитель,
• инструктор по физической культуре,
• преподаватель по ИЗО деятельности,
• преподаватель ЯНК,
• преподаватели дополнительного образования (по музыкально-ритмическим движениям и по театрализованной деятельности),
• психолог,
• логопед.

Как видно из приведенных данных  проблема с педкадрами в учреждении решена, штат укомплектован специалистами, имеющими необходимую квалификацию. В МБДОУ  действует система содействия непрерывному образованию педкадров.  За последние три года 3 педагога проходят обучение в в высших учебных заведениях. Пятеро воспитателей пройдут аттестацию во внутрисадовской аттестационной комиссии на соответствие занимаемой должности. Для начинающих воспитателей действует Школа молодых педагогов, где они имеют возможность получать сведения о методике дошкольного воспитания, знакомится с работой опытных педагогов. Опытные педагоги имеют возможность реализовывать свой профессиональный и творческий потенциал, участвуя в творческих конкурсах, семинарах и актуальных проблем.  90% педагогов участвуют в постоянно действующих методических семинарах и объединениях, организуемых комитетом образования. Педагоги своевременно направляются на прохождение курсов повышения квалификации при ИРО и ПК.     

I.1.3.    Материально-технические условия

        ДОУ располагается в трехэтажном типовом здании, построенном в 1984 году.

Здание  д/с  размещено  на  земельном  участке  с  отступом  от  ограждения. Здание  в  каменном  варианте, ограничено  3-мя  этажами; канализацией, отоплением, горячей  и  холодной  водой  обеспечено. МБДОУ  рассчитан  на  6  групп.

        На  первом  и  втором  этаже  находятся  по 3 группы, которые  включают  в  себя: групповая  комната, спальня, раздевалка, туалетная  комната. В  группах  созданы  благоприятные  пространственные  условия  для  размещения  оборудования  и  создания  максимума  удобств  для  разнообразной  деятельности  детей  и  работ  персонала, эти  требования  легли  в  основу  нормирования  набора  и  площадей  помещений  в  группе.

        В  раздевальных  комнатах  вдоль  стен  размещаются  индивидуальные  шкафчики  для  хранения  одежды, на  свободном  пространстве  стоят  скамейки,  сидя  на  которых  дети  одеваются. В  групповых  комнатах  предусмотрены  моечные  в  виде  встроенного  шкафа; рядом  с  моечной  размещены  шкафы  для  хранения  посуды, так  же  встроенные.

В  спальнях  кровати  на  каждого  ребенка, строго  пронумерованы, соответствуют  списку  детей, размещены  друг  от  друга  не  менее  0,5  м.

Туалетные  комнаты  включают  уборную, где  установлено  по  три  унитаза, в  открытых  кабинках  с  экранами  высотой  1,2 м, не  доходящими  до  пола  0,5  м. В  умывальной  комнате  размещены  4  раковины, душевой  поддон, вешалки  для  полотенец, шкаф  для  уборочного  инвентаря.

На  втором  этаже  находится  медицинский  кабинет, который  состоит  из  трех  комнат: прививочной, изолятора  с  туалетом  и  комнаты  для  работы  с  документами.

Оснащение  медицинского  кабинета:

1. Письменный  стол – 1  шт.
2. Стулья – 4  шт.
3. Кушетка – 1  шт.
4. Холодильник – 1  шт.
5. Шкаф  канцелярский – 2  шт.
6. Шкаф  медицинский – 1  шт.
7. Стол  прививочный – 1  шт.
8. Раковина  с  кранами – 2  шт.
9. Лампа  настольная – 1  шт.
10. Таблица  для  зрения – 1  шт.
11. Кварц  большой  круговой – 2  шт.
12. Весы – 1  шт.
13. Ростомер – 1  шт.
14. Тонометр – 1  шт.
15. Бикс  большой – 1  шт.
16. Очки  для  кварцевания – 1  шт.
17. Набор  необходимых  документов

Кабинет ИЗО деятельности и ЯНК: оснащение:

1. Письменные  столы – 2  шт.
2. Парты - 13 шт.
3. Стулья –26 шт.
4. Стулья - 2 шт.
5. Шкаф  – 1  шт.
6. Шкаф  – 2  шт.
7. Столы детские хохлома - 2 шт.
8. Полка напольная "Елочка" - 1 шт.
9. Магнитно-маркерная доска (передвижная) - 1 шт.
10. Стаканы "Непроливайка" - 50 шт.
11. Тарелки раздаточные - 80 шт.
12. Берестяная корзинка - 28 шт.
13. Наглядные пособия.
14.  Набор  необходимых  метод. пособий

Так  же  на  втором  этаже  располагается  кабинет  заведующей, метод кабинет.

На  третьем  этаже  расположен  музыкальный  зал.

Музыкальный  зал - оснащение:

1. Пианино – 1  шт.
2. Музыкальный  центр.
3. Видеомагнитофон.
4. Телевизор.
5. Проигрыватель.
6. Детские  инструменты.

Мебель  под  хохлому, легкое  покрытие  на  линолеум, освещение  соответствует  норме, тепловой  режим  соблюдается.

Спортивный  зал: оснащение:

1. полка - стеллаж - 2 шт.
2. стол письменный - 1 шт.
3. стул - 1 шт
4. Спортивная  скамейка -4 шт
5. скамейки деревянные - 3 шт
6. шкаф "светофор" - 1 шт
7. пуфик детский - 2 шт
8. магнитофон - 1 шт
9. тумба - 2 шт
10. Фортепиано - 1 шт.
11. полки деревянные - 4 шт
12. набор "мягкий модуль" - 1 шт
13. доска "горка" - 1 шт
14. Гимнастическая стенка - 3 шт
15. Поролоновые  маты - 3 шт
16. Батут - 1 шт
17.  тоннель - 2 шт
18.  палатка - 4 шт.
19. куб деревянный - 2 шт
20. Канат.
21. мяч футбольный - 9 шт
22. мяч средний - 21 шт
23. мяч большой - 16 шт
24. мяч малый - 22 шт
25. гири - 51 шт
26. бубен - 5 шт
27. Гимнастические палки  деревянные - 30 шт
28. гимнастические стойки - 2 шт
29. погремушки - 49 шт
30. дощечки плоские - 23 шт
31. корзины - 4 шт
32. кольцеброс - 5 шт
33. пеньки - 5 шт
34. ребристая доска - 1 шт
35. рефлекторная доска - 1 шт
36. мешки - 4 шт
37. кегли - 35 шт
38. флагшток - 4 шт
39. ленточки - 44 шт
40. Объёмные прыгающие мячи.
41. Скакалки - 17 шт
42. Кегли.
43. Горка.
44. Обручи - 12 шт
45. Баскетбольные  мячи.
46. Самокаты.
47. Ребристые  доски.
48. Флажки (большие. маленькие) - 20 шт, 80 шт
49. дартс -5 шт
50. дуга - 3 шт
51. хоккейные клюшки - 3 шт
52. баскетбольная корзина - 1 шт
53. футбольные ворота - 2 шт
54. фишка для пола - 10 шт
55. городки - 1 шт
56. веревочная лестница - 1 шт
57. Спортивные  палки - 30 шт
58. Мешочки  с  песком - 27 шт
59. флажки - 30 шт
60. эстафетные палочки

Кабинет логопеда: оснащение:

1. Шкафы офисные - 2шт.

2. Компьютерный стол, компьютер  – 1  шт.

3. Мольберт детский - 1 шт.

4. Стулья – 8  шт.

5..Дидактический стол с развивающими играми - 1 шт.

6. Шкаф  медицинский – 1  шт.

7. Стол  с зеркалом – 1  шт.

8. Лампа  настольная – 1  шт.

9. Цветодиодный ночник - 1 шт.

10. Дидактическое панно – 1  шт.

11.Сухой дождь - 1 шт.

12 Сухой бассейн - 1 шт.

13. аквариум - 1 шт.

14. игрушки наглядные

 Набор  необходимых  документов

Там  же  расположены  склады: кастелянши, завхоза, вентиляционная.

 Пищеблок, складские  помещения, прачечная  находятся  на  первом  этаже.

Кухня  обеспечена    оборудованием:

1. Водонагреватель.
2. Печи  электрические.
3. Жарочный  шкаф.
4. Холодильники.
5. Раздаточный  стол – 1  шт.
6. Стол  разделочный – 2  шт.
7. Электрический  котел.
8. Электрическая  мясорубка.
9. Весы.

В  кладовых  лари  для  сыпучих  продуктов. Весы, холодильные  камеры – 3  шт.

Все  отвечает  требованиям.

Прачечная  имеет  3  стиральные  машины: большая  промышленная  автомат; «Самсунг»-

 автомат; «Сибирь». Имеется  новая  импортная  швейная  машинка. Комната  под  склад  для  белья  площадью  14,1  м² - сменой  белья  дети  обеспечены (3  смены).

        Детский  сад  занимает  территорию  5707  кв.м.  и  имеет  участки  для  каждой  группы. Каждый  отведенный  участок  имеет  свою  деревянную  веранду, металлические  и  деревянные  конструкции, песочницы.

Построена  теплица  12*14, огород  под  картофель, грядки  под  зелень.

Д/сад  имеет  неплохую  материальную  базу; в  достатке, как  технический  инвентарь, так  и  твердый, мягкий: мебель, игрушки, паласы, ковры, тюль, посуда, пылесосы. По  мере  возможности  приобретаем  новое.

       Учреждение постоянно работает над укреплением материально-технической

базы. Ежегодно проводится косметический ремонт всего учреждения.

        В МБДОУ создана грамотно и эстетически оформленная предметно-пространственная среда, способствующая реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.

Предметное окружение максимально уютно, приближено к домашней обстановке. В каждой группе есть зоны уединения, уголки по развитию эмоциональной сферы с набором игр и пособий. Уголки сюжетно-ролевых игр оформлены с учетом жизненного опыта дошкольников, половой адресованности.

 Предметно-пространственная среда носит ярко выраженный колорит.  В каждой группе созданы условия для двигательной активности детей. Спортивные уголки насыщены разнообразным, ярким оборудованием, в том числе, нестандартным, изготовленным педагогами и родителями.

Для интеллектуального развития имеются дидактические игры по каждому из разделов временных ориентиров и требований, развивающие игры, оформлены зоны детского экспериментирования. Для развития обследовательских навыков, любознательности, формирования представлений о живой и неживой природе в каждой группе оформлены уголки экспериментирования и уголки живой природы, оснащение которых подобрано с учетом возраста детей.

  Большое внимание уделяется созданию условий для развития творческих способностей и изобразительных навыков воспитанников. В уголках изодеятельности  в широком ассортименте подобраны различные изобразительные средства и материалы. Лучшие образцы детского творчества демонстрируются на тематических выставках детских работ. Ежемесячно организуются тематические или персональные выставки детских работ.

Широкий спектр воспитательно-образовательных задач воспитатели решают посредством театрализованной деятельности, поэтому в каждой группе имеется уголки театрализованной деятельности, насыщенные разными видами кукольного, настольного плоскостного театров. Кроме того, имеются атрибуты и элементы костюмов для ряжения, крупногабаритные силуэты для создания декораций.

За последние годы совершенствование материально-технического обеспечения воспитательно-образовательного процесса осуществляется за счет спонсорской помощи и добровольных пожертвований (ТСО, сантехническое оборудование, пластиковые окна), благотворительности (спортивный инвентарь), внебюджетных средств - родительская плата             (приобретение игровых модулей и пр.),  средств муниципального гранда (компьютер, набор оргтехники, мягкие строительные модули, игровое оборудование), добровольных родительских пожертвований  (дидактические пособия и игры), часть дидактического материала по-прежнему изготавливаются руками педагогов и родителей. Это дало возможность  сделать развивающую среду яркой, функциональной, отвечающей эстетическим представлениям современного дошкольника, насыщенной пособиями и дидактическими материалами нового поколения. Частично заменён запас имеющегося раздаточного и наглядного материала,  на  новый, более соответствующий современным требованиям. Это даёт возможность более качественно решать образовательные задачи во всех возрастных группах.

I.1.4.    Программно-методическое обеспечение

  Содержание образовательного процесса, выстроено в соответствии  с основной общеобразовательной программой "Программа воспитания и обучения в детском саду" под ред. М.А. Васильевой и «Детство» В. И. Логиновой, Т.И. Бабаевой.

Педагогический процесс МБДОУ с учетом приоритетных направлений деятельности обеспечен следующими образовательными программами:

        В МБДОУ также оказывается дополнительное образование, позволяющих учитывать разносторонние интересы и способности воспитанников:

 - музыкально-ритмические движения "Колокольчик";

- изостудия «Умелые ручки»;

- фольклорный кружок «Якутские настольные игры».

Дополнительные образования обеспечены рабочими программами, принятыми Советом педагогов.

Такой набор образовательных программ  способствует развитию дошкольников по всем основным направлениям физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

I.1.5. Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации общеобразовательной  программы  

        Основываясь на анализе состояния образовательного потребностей  социума в образовательных услугах, педагогический коллектив нацеливает образовательную деятельность на обеспечение здоровьесбережения, формирование у дошкольников  познавательной сферы и общей культуры личности, положительного социального опыта, навыков учебной деятельности, необходимых для успешного обучения в начальном звене средней школы.

        Цель: всестороннее и гармоничное развитие личности ребёнка с учётом его физического и психического здоровья, индивидуальных возможностей и склонностей, обеспечение единого процесса индивидуализации - социализации и оптимального уровня готовности к школе.

Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив МБДОУ решает следующие задачи:

─     обеспечивать сохранение и приумножение здоровья воспитанников, обогащать двигательный опыт ребёнка, развивать способность применять двигательные навыки в естественных условиях;

─ развивать начала гражданской и социальной ответственности, формировать патриотические чувства как важнейшие черты личности, проявляющиеся в чувстве уважения и гордости за свое Отечество, свою малую родину, ближайшее окружение;

─ развивать способность устанавливать элементарные причинно – следственные связи на основе восприятия и опыта детей, обеспечивать необходимый минимум подготовки детей к обучению в начальном звене школы.

Работа в режиме развития предполагает повышение ответственности педагогов, персонала и руководства МБДОУ за результаты и качество любой, а особенно воспитательно-образовательной деятельности. В установленном законодательством порядке детский сад несёт ответственность за:

- превышение функции, отнесённой к их компетенции;

- выполнение не в полном объёме реализуемых образовательных программ;

- качество реализуемых образовательных программ;

- качество образования и воспитания своих выпускников;

- соответствие применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям детей;

- жизнь и здоровье детей и работников учреждения во время образовательного процесса.

Качество образования отслеживается посредством медико-педагогического мониторинга, который с одной стороны дает полную информацию о сильных и слабых сторонах педагогического процесса, а с другой стороны позволяет делать прогнозы на ближайшую перспективу, вносить необходимые коррективы.

Непосредственная образовательная деятельность органически сочетаются с деятельностью детей в течении дня. Знания и опыт, приобретенные на занятиях, становятся содержанием самостоятельных игр, рисования, конструирования и моделирования.

Основные принципы построения  и реализации Образовательной программы:

• Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
• Системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач интеллектуально-познавательного, регионального, художественно-эстетического, социального развития дошкольников и обогащение содержания образования.
• Деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.
• Сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения.
• Открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

I.2. Организация режима пребывания детей в МБДОУ.

I.2.1. Организация различных видов деятельности в течение дня.

Вся работа с детьми в течение дня организуется в соответствии с режимом дня, расписанием непосредственно образовательной деятельности, циклограммой совместной деятельности.  При организации режима дня особое внимание уделяется рациональному сочетанию различных видов активности детей, сохранению времени для занятий по интересам, самостоятельной игровой деятельности, учету биоритмов детей в течение дня, специфики организации ВОП в тёплоё и холодное время года.

РЕЖИМ ДНЯ В   I МЛАДШЕЙ ГРУППЕ МБДОУ "ЦРР - д/с «Колокольчик»"

холодный период года

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика ………….......………………...………7.30-8..25

Подготовка к завтраку, завтрак ………….....…………………………….....…….... 8.20-9.00

Игры, подготовка к НОД.......………….....………………………………….....….... 9.00-9.05

НОД....…………………………….…....…...  9.05-09.15 (проводится 1 НОД по подгруппам)

Игровая подвижная деятельность…………………………………......……..…….....9.15-10.25

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) ……………......………...10.25-11.30

Обед …………….………………..……………………………………...……...........11.30-12.00

Сон ……………………………..………………………………………….......…......12.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику..15.00-15.30

Полдник………………………………..………………………....…………….......... 15.30-16.05

НОД игры, самостоятельная деятельность ……………………………..….....….. .16.15-17.25

Подготовка к ужину, ужин ………….....…………………………....….....…….... 17.25-18.00

ООД, игры, самостоятельная деятельность ……………………………..….....….. .18.00-19.15

Уход домой ……………………………..……………….......………………..………18.30- 19.15

Примечание: В I мл.группе (с 2 до 3 лет) проводится 2 НОД, утром и во 2-ю половину дня по 8-10 м. каждое, всего 10 занятий в неделю.

РЕЖИМ ДНЯ В  I МЛАДШЕЙ ГРУППЕ МБДОУ "ЦРР - д/с  «Колокольчик»"

теплый период года

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика ……………..….......…...…….….......……...........7.30-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак .……………………….…….….…....…..........….......…...........8.40-9.05

Игровая, самостоятельная деятельность.........................................................…….....…..…...9.05-9.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка……………………...... .…..............…...…..........….9.30-11.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры……..……….....…........……............….11.10-11.25

подготовка к обеду, обед .…………………………..………………….............…….....….......11.25-12.00

Сон …………………………..…………………..………………………..........…......................12.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику..................15.00-15.25

Полдник …………………..………………………..……………............................................ 15.25-16.00

ООД игры, самостоятельная деятельность ……….................……………………..….....….. .16.00-17.25

Подготовка к ужину, ужин ………….....……………….................…………....….....…….... 17.25-18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, самостоятельная   деятельность ....….. .18.00-19.15

Уход домой ……………………………..……………….......…................……………..………18.30- 19.15

Примечание:

1. Продолжительность пребывания детей 1 младшей группы на воздухе в течение всего дня (учитывая: прогулки в 1-ю и во 2-ю половину дня, утренний прием, утреннюю гимнастику) составляет 4 ч. 08 мин.

РЕЖИМ ДНЯ ВО II МЛАДШЕЙ ГРУППЕ МБДОУ "ЦРР - д/с «Колокольчик»"

холодный период года

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика .….………..…….…………...…..….. .7.30-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак ...…………………………..…………….…..….......8.35-9.00

Игры, подготовка к НОД........………………….………………............................. .9.00-9.05

НОД .……………………………….………………….....………………….....…...... 9.05-09.45

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки ……….....………...09.45-11.35

Подготовка к обеду. Обед……………………………….………….….….............. 11.35-12.15

Сон ……………………………..……………………………………….……....…... 12.15-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, подготовка к полднику..........15.00-15.35

Полдник………………………………..…………………………….………............ 15.35-16.00

ООД игры, самостоятельная деятельность ……….……………………..….....….. .16.00-17.30

Подготовка к ужину, ужин ………….....………………..................….....…….... 17.30-18.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, самостоятельная   деятельность.18.00-19.15

Уход домой ……………………………..……………….......…................………...18.30- 19.15

Примечание: во II мл.группе (с 3до 4 лет) проводится 2 НОД утром- 15 минут каждое, перерыв между НОД 10 минут, 1 НОД (2 раза в неделю) во 2 полов. дня, всего 11 НОД в неделю.

РЕЖИМ ДНЯ ВО II МЛАДШЕЙ ГРУППЕ МБДОУ "ЦРР - д/с «Колокольчик»" 

теплый период года

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика…………….…………..…...........……. 7.30-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак .……………………….……………...............……. 8.35-9.00

Игры, подготовка к прогулке и выход на прогулку .……...………..…..........……. 9.00-9.30

НОД (на участке)…….....………………………………………………...........………9.30-9.45

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры…….........….…….....…. 9.45-11.00

Возвращение с прогулки, игры..........................................................................11.00-11.20

водные процедуры, подготовка к обеду .……………………….........……..…….. 11.00-11.35

Обед ………………………………………….…………………….…..........….….... 11.35-12.15

Сон …………………………..…………………………………………............…..... 12.15-15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, игры..............................15.10-15.30

подготовка к полднику ……………………..………………………..........…..……. 15.10-15.35

Полдник …………………..……………………………………................................ 15.35-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры ……………......…..………..…..………. 16.05- 17.35

Подготовка к ужину, ужин ………….....………………..................….....…….... 17.35-18.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, самостоятельная   деятельность.18.10-19.15

Уход домой ……………………………..……………….......…................………...18.30- 19.15

Примечание: Продолжительность пребывания детей 2 младшей группы на воздухе в течение всего дня (учитывая: прогулки в 1-ю и во 2-ю половину дня НОД на участке) составляет 5 ч. 10 мин.

РЕЖИМ ДНЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ МБДОУ "ЦРР - д/с «Колокольчик»"

холодный период года

Прием, осмотр, игры ……………………….…………..........……………..….……… 7.30-8.15

Утренняя гимнастика ………………………….………........……………….......….… 8.15-8-25

Подготовка к завтраку, ………………………………….........……………...….….…..8.25-8.30

Завтрак…………………………………………………….........………………....….......8.30-8.55

Игры, подготовка к НОД...... ………………………………….........…….…..…....….. 8.55-9.05

НОД.... ……………………………………………………………….….........….…..... 9.05-10.20

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) …...…….................10.20-11.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду ……………...……...….........….… 11.30-11.40

Обед …………………………….………………………………………............…..... 11.40-12.20

Сон …………………………….………………………………………….....…......... 12.20-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, подготовка к полднику..........15.00-15.40

Полдник ……………….…………….……………………………...…...........…...... 15.40-16.05

ООД игры, самостоятельная деятельность ……………......…..………..…..………. 16.05- 17.40

Подготовка к ужину, ужин ………….....………………..................….....…….... 17.40-18.10

Самостоятельные игры, индивидуальные   занятия.............................................18.10-19.15

Уход домой ……………………………..……………….......…................………...18.30- 19.15

Примечание: в средней группе (с 4 до 5 лет) проводится 2 НОД утром ежедневно  продолжительностью 20 минут каждое, перерыв между НОД 10 минут,  кружковая работа ведется  во второй половине дня, (по подгруппам). Всего НОД в неделю 12.

РЕЖИМ ДНЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ МБДОУ "ЦРР - д/с «Колокольчик»"

теплый период года

Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность ...…................…. 7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак …………………………………….……...................… 8.30-9.05

Игры, подготовка к прогулке, НОД и выход на прогулку……...........….....…......…...9.05-9.15

НОД (на участке)…….. …...……….......………………..…………….…............……....9.15-9.35

Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры ….……............................. 9.35-11.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры, подготовка к обеду ..…..........11.30- 11.40

Обед …………………………………………………………………..……....…............ 11.40-12.20

Сон ………………………………………………………………..………..…........….... 12.20-15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику......15.10-15.40

Полдник ………………………………………….………………………...................... 15.40-16.05

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на участке, самостоятельная  деятельность. 16.05- 17.40

Подготовка к ужину, ужин ………….....………………..................….....…….... 17.40-18.10

Самостоятельные игры, индивидуальные   занятия.............................................18.10-19.15

Уход домой ……………………………..……………….......…................………...18.30- 19.15

Примечание:

1. Продолжительность пребывания детей средней группы на воздухе в течение всего дня (учитывая прогулки в 1-ю и во 2-ю половину дня,  занятие) составляет 5 ч. 05 мин.

РЕЖИМ ДНЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ МБДОУ "ЦРР - д/с «Колокольчик»" 

холодный период года

Прием, осмотр, игры ……………………….…………….....…….…………….…..… 7.30-8.20

Утренняя гимнастика ……….…………………….…………..…………...…..............8.20-8-30

Подготовка к завтраку, завтрак ………………………….....….………...……........… 8.30-9.00

Игры, подготовка к НОД....... ………………………………......…………...………… 9.00-9.05

НОД.... ………………………….……………………………………......…................ 9.05-10.45

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры ,наблюдения) …......................... 10.45-11.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду …............................................... 11.30-11.45

Обед …………………………..…………………………………...………................. 11.45-12.15

Сон …………………………..……………………………………...…….….............. 12.15-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, подготовка к полднику……….15.00-15.45

Полдник ……………………………..……………………………………................... 15.45-16.05

ООД игры, самостоятельная деятельность ……………......…..………..…..………. 16.05- 17.45

Подготовка к ужину, ужин ………….....………………..................….....…….... 17.45-18.15

Самостоятельные игры, индивидуальные   занятия.............................................18.15-19.15

Уход домой ……………………………..……………….......…................………...18.30- 19.15

Примечание:

В старшей группе (с 5 до 6 лет) проводится 3 НОД утром продолжительностью 25 минут каждое, перерыв между занятиями 10 минут, всего 15 НОД  в неделю. Кружковая работа 3 раз в неделю во второй половине дня  (разделена на 2 части) проводится по подгруппам.

РЕЖИМ ДНЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ МБДОУ "ЦРР - д/с «Колокольчик»" 

теплый период года

Прием, осмотр, игры …………….…..……………………………...............…..........….…… 7.30-8.20

Утренняя гимнастика …………… ………………………………….….........................…..... 8.20-8-30

Подготовка к завтраку, завтрак ………………………………………..........................…….. 8.30-9.00

Подготовка к НОД, выход на прогулку………......…………….……............................….…9.00-9.15

НОД (на участке)…....…….………………………………………………............................… 9.15-9.40

Игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные процедуры ...….…….................…...... 9.40-11.35

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры,подготовка к обеду...........................11.35-11.45

Обед …………………………………………………………..…………................................ 11.45-12.15

Сон…………………………………………………………..………................…...…............ 12.15-15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику ..............15.10-15.45

Полдник ………………………………………………………......................…………......... 15.45-16.05

Подготовка к прогулке, прогулка, игры детей на участке, самостоятельная  деятельность16.05-17.45

Подготовка к ужину, ужин ………….....………………..................….....….............….... 17.45-18.15

Игры на свежем воздухе, индивидуальные   занятия........................................................18.15-19.15

Уход домой ……………………………..……………….......…............................………...18.30- 19.15

Примечание:

1. Продолжительность пребывания детей старшей группы на воздухе в течение всего дня (учитывая прогулки в 1-ю и во 2-ю половину дня,  занятия) составляет 5 ч. 10 мин.

РЕЖИМ ДНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ

К ШКОЛЕ ГРУППЕ МБДОУ "ЦРР - д/с «Колокольчик»"

холодный период года

Прием, осмотр, игры ………………….………………….............…………………… 7.30-8.10

Утренняя гимнастика …………………….………………….............……...………… 8.10-8-20

Подготовка к завтраку, завтрак …………………….……………................………… 8.20-8.50

Игры, подготовка к НОД........ ……………………………………............….……….. 8.50-9.05

НОД........…………………………………………………………….…....................... 9.05-10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) ...................…….. 10.50-11.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду ………...…...................………... 11.30- 12.00

Обед …………………………..…………………………………............………........ 12.00-12.30

Сон …………………………………………………………………............…….…... 12.30-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику..15.00-15.55

Полдник ……………………………..…………………………………...........….......15.55-16.15

ООД игры, самостоятельная деятельность ……………......…..………..…..………. 16.05- 17.45

Подготовка к ужину, ужин ………….....………………..................….....…….... 17.50-18.20

Самостоятельные игры, индивидуальные   занятия.............................................18.20-19.15

Уход домой ……………………………..……………….......…................………...18.30- 19.15

Примечание:

В подготовительной  группе (с 6 до 7 лет) проводится 3 НОД утром продолжительностью 30 минут каждое, перерыв между занятиями 10 минут, всего 17 НОД в неделю. Кружковая работа ведется во второй половине дня продолжительностью по 15 минут.

РЕЖИМ ДНЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ

К ШКОЛЕ ГРУППЕ МБДОУ "ЦРР - д/с  «Колокольчик»"

теплый период года

Прием, игры, индивидуальная работа, труд ...…………................………………...…. 7.30-8.10

Утренняя гимнастика…………….. ………………………................………………....... 8.10-8-35

Подготовка к завтраку, завтрак ……………….................…………………………....… 8.35-8.55

Подготовка к НОД, выход на прогулку…….........……...............……………………….8.55-9.05

НОД (на участке)……….....…..……………………………................……………….…. 9.05-9.40

Игры, наблюдения, труд, ИПД……..………………………...............…………………..9.40-11.40

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры…………................……………..11.40-12.00

подготовка к обеду. Обед ……………………………….………................…………... 12.00-12.30

Сон …………………………………………………………………….................…….… 12.30-15.10

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику.......15.10-15.55

Полдник ………………………………………………………………................…......... 15.50-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, труд, ИПД, самостоятельная деятельность детей..16.15-17.50

Подготовка к ужину, ужин ………….....……………….........................….....…….... 17.50-18.20

Самостоятельные игры, индивидуальные   занятия....................................................18.20-19.15

Уход домой ……………………………..……………….......….......................………...18.30- 19.15

Примечание:

1. Продолжительность пребывания детей подготовительной к школе группы на воздухе в течение всего дня (учитывая прогулки в 1-ю и во 2-ю половину дня, занятия) составляет 5 ч. 50 мин.

МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно-средовой модели построения образовательного процесса;

• ненавязчивая позиция взрослого,

• разнообразие детской активности,
• свободный выбор предметного материала.

• КОМПЛЕКСНО ТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

В основу организации образовательного содержания ставится тема, которая выступает как  обобщаемое знание и  представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определен перспективно-тематическим планом МБДОУ "ЦРР - детский сад "Колокольчик". И это придает систематичность всему образовательному процессу.  Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре, творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как подготовка к темам  и отбор материала является ответственным процессом.

• ПРЕДМЕТНО-СРЕДОВАЯ МОДЕЛЬ

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Педагог – организатор предметной среды – подбирает автодидактический (материал на требующий постоянного присутствия взрослого), развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является  перспективно-тематический план.

Определены темообразующие факторы:

• реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления, общественные события, праздники и пр.);
• воображаемые события, описываемые в художественных произведениях, в живописи, которые воспитатели читают детям, представляют для рассматривания;
• события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);
• события, происходящие в жизни возрастных групп, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы поддерживаются средствами массовой информации и игрушечной индустрией.

Все эти факторы могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

При определении структуры образовательного процесса мы опирались на положение концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем в совместной деятельности со сверстниками, и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка» и взгляды Д.Б. Эльконина: «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является, по сути, процессом усвоения содержания в идах деятельности».

I.3.    Содержание психолого-педагогической деятельности по освоению детьми образовательных областей.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

 I.3.1.    Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

 - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

 - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

-  формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Для достижения этих целей в МБДОУ реализуются образовательная  программа физической направленности «Физическая культура - дошкольникам Л.Д.Глазыриной, «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева, «Физкультурный комплекс «КЭНЧЭЭРИ»» МО РС (Я).

Накопление и развитие двигательного опыта детей осуществляется посредством НОД, которые проводятся три раза в неделю (учитывая региональные климатические условия вместо третьего занятия проводятся подвижные игры, кружковая деятельность "Непоседы", проведения спортивных праздников и физкультурных  досугов, организации подвижных игр и упражнений в течение дня, ежедневной утренней гимнастики, физкультминуток и динамических пауз. Двигательная активность детей в течение дня (недели, месяца) строится на основе разработанной «Модели двигательного режима».

I.3.2. Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

-  сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

 -  воспитание культурно-гигиенических навыков;

 -  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

        Как уже отмечалось выше, здоровьесбережение всех участников педпроцесса - приоритетное направление в деятельности МБДОУ.

        Здоровьесберегающая технология реализуется в ходе режимных моментов, в беседах валеологической направленности, общение, игровые проблемные ситуации, нацеленные на формирование представлений о том, что полезно и вредно для здоровья, воспитание потребности быть опрятным, аккуратным, систему закаливающих и медико-профилактических процедур.

      I.3.3. Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

     - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

      - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

     -  передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

      - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

На НОД, в блоке совместной деятельности, индивидуальной работе широко используются такие формы работы и методические приёмы, как  разрешение проблемных ситуаций, игры-тренинги, общение, моделирование игровых ситуаций, чтение художественной литературы, дидактические игры.        

I.3.4. Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: 

 - развитие игровой деятельности детей;

 - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

 - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Обогащение социального опыта детей происходит на интегрированных обучающих НОД, в совместной деятельности. Ведущий метод - моделирование педагогических ситуаций. Широко используются в работе с детьми общение, чтение художественной литературы, дидактические игры, тренинги на развитие эмоциональной сферы, сюжетно-дидактические игры, практическая деятельность.

    I.3.5. Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:     

 - развитие трудовой деятельности;

  - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

  - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Программное содержание реализуется  посредством образовательных ситуаций, которые могут конструироваться в форме общения, беседы, чтения художественной литературы, рассматривания картинок и репродукций, совместной практической деятельности, наблюдений, экскурсий, экспериментирования, дидактических и сюжетно-дидактических игр, моделирования, театрализованной деятельности, индивидуальных, подгрупповых или фронтальных занятий.

    I.3.6. Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

      - сенсорное развитие;

     - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

     - формирование элементарных математических представлений;

     - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Главными средствами реализации этих задач являются :

- игровые занятия,

- занятия - беседы,

- познавательные и развивающие игры,

- игровые ситуации,

- проблемные ситуации,

- интеллектуальные конкурсы,

- викторины,

- развлечения,

- беседы,

- общение познавательного содержания,

- чтение художественной литературы,

- наблюдение,

- экспериментирование,

- опыты,

- рассматривание картин.

I.3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

     - развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

     - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

     - практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Задачи реализуются посредством:

-  повседневного общения детей с сотрудниками, детей друг с другом,

- специально организуемой индивидуальной, подгрупповой и фронтальной работы - обучающие занятия, дидактические, словесные, творческие игры, инсценирование, сочинительство, рассматривание картин, педагогические ситуации, моделирование, викторины, развлечения, конкурсы.

Особое место отводится подготовке к обучению грамоте, которая является частью подготовки со средней группы и старших дошкольников к обучению в  школе.

   I.3.8.  Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

     - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
     развитие литературной речи;

     - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Данная образовательная область интегрируется со всеми образовательными областями социально-личностной, познавательно-речевой, художественно-эстетической направленности. Чтение художественных произведений включается на всех обучающих НОД. Отбор произведений, программное содержание определяется "Программа воспитания и обучения в детском саду" под ред. М.А. Васильевой и «Детство» В. И. Логиновой, Т.И. Бабаевой.

    I.3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

    -  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

    -  развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

    I.3.10. Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:      

    - развитие музыкально-художественной деятельности;
    - приобщение к музыкальному искусству.

Работа по образовательным областям  «Художественное творчество», «Музыка» так же реализует задачи "Программы воспитания и обучения в детском саду" под ред. М.А. Васильевой и «Детство» В. И. Логиновой, Т.И. Бабаевой на основе которых разработаны:

-  перспективно -тематический план по изобразительной деятельности,

-  перспективно -тематический план по музыкальному развитию,

-  перспективно -тематический план по театрализованной деятельности,

- перспективно -тематический план по развитию музыкально-ритмических движений.

Основное содержание образования реализуется на специально организованных обучающих занятиях. В совместную деятельность включены такие формы работы, как сотворчество взрослого и детей, слушание музыки, рассматривание репродукций картин, произведений изобразительного искусства, дидактические игры, театрализованные игры, игры – драматизации, этюды на развитие эмоциональной выразительности. В МБДОУ проводятся тематические и персональные выставки воспитанников, утренники, концерты, вечера развлечений.

I.4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы.  

     Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным дисциплинам. Проводится ежеквартально (октябрь, январь, май) в каждой возрастной группе. Промежуточные результаты представлены в виде таблицы.

Таблица №12  «Промежуточные результаты освоения воспитанниками образовательной программы »

        Итоговая оценка освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования проводится ежегодно в подготовительных группах при выпуске ребёнка из детского  сада и включает   описание интегративных качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Федеральные государственные требования предполагают достижение ребенком - выпускником детского сада следующих личностных качеств:

      физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

         любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

         эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

     овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

         способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

        способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

     имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

        овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

     овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

На основе изучения потребностей родителей и запросов школы к качеству обученности воспитанников, интегративных показателей развития ребёнка в МБДОУ разработана Модель выпускника.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

1.  Здоровье и физическое развитие.

       1.1. Физическое развитие выпускника соответствует возрастной норме.

1.2. Физически подготовлен  к продолжению обучения:

владеет своим телом;

освоены основные виды движений на уровне, соответствующем его возрасту;

хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения;  сформированы, в соответствии с возрастом, двигательные  качества (ловкость, быстрота, сила, точность);

развита мелкая мускулатура пальцев рук, кисть: уверенно владеет карандашом, ножницами, способен к сложной двигательной активности в различных видах продуктивной деятельности.

1.3. Сформирована привычка к здоровому образу жизни:

сформированность основных гигиенических навыков и привычек (мыть руки, чистить зубы, следить за внешним видом и т.п.), элементарных представлений о пользе занятий физическо  культурой, о значении здоровья, режиме дня, утренней гимнастики.

2. Развитие познавательной деятельности.

2.1.  Кругозор выпускника:

ориентируется в окружающем мире. Уверенно выделяет объекты живой и неживой природы, предметного и социального мира; осознаёт и устанавливает ряд наглядно выраженных связей:  временных, пространственных, функциональных, причинно-следственных.

2..2. Речь выпускника:

устная речь выпускника содержательна, эмоциональна,    выразительна;

наличие словарного запаса от 3,5 до 7 тыс. слов;

речь фонетически и грамматически правильная;

использует речь как инструмент мышления.

Он умеет выслушать и понять речь собеседника,  достаточно ясно сформулировать и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно построить предложения, составить связный рассказ.

2.3.Познавательная активность, самостоятельность выпускника:

ребёнок активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно,  не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;

умеет принимать от взрослого или выдвигать самостоятельную простую познавательную задачу, воспользоваться для её решения рекомендациями педагога или разрешить её самостоятельно, используя известные способы (сравнение,  анализ измерение и т.п.);

умеет целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность;

ребёнок проявляет широкую любознательность,  задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать,  собирать разнообразные коллекции.

Проявляет интерес к познавательной литературе,  к символическим языкам, пытается самостоятельно пользоваться ими;

Выпускник способен к самостоятельному решению творческих (умственных, художественных и др.) задач.

2.4. Сформированы интеллектуальные умения:

определяет содержание, смысл (в том числе скрытый) анализируемого,  точно и ёмко обобщает его в слове;

развито умение дифференцированного восприятия и целенаправленного наблюдения;

использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов,  их группировки и классификации;

умеет сравнивать предметы и явления, выделять главные и второстепенные признаки;

способен сделать умозаключения и выводы на основе имеющихся знаний;

самостоятельно формулирует вопросы, пользуется несложными наглядными моделями, схемами при решении задач.

Сформированы элементы учебной деятельности.

2.5.Сформирована произвольность психических процессов, поведения:

ребёнок способен сосредоточенно работать в течение 15-20 минут;

способен строить свою деятельность в соответствии с инструкцией взрослого;

проконтролировать результат деятельности;

способен принять общую цель и условия, действовать согласованно, проявляя интерес к общему результату;

стремится сдерживаться, проявлять терпение,  настойчивость.

2.6. Сформированы основы художественных способностей  (музыкальных, изобразительных, литературных, танцевальных, актёрских):

развиты художественное мышление, сенсорные способности;

умеет создавать художественный образ в разных видах творческой деятельности.

3. Поведение, общение, отношение к окружающему:

3..  1.        Владеет приёмами и навыками эффективного межличностного общения со взрослыми и сверстниками:

использует разные формы общения: деловое, познавательное, личностное;

готов к коллективным формам деятельности;

умеет самостоятельно решать конфликты мирным путём.

3.2. Принимает и выполняет социальные и этические нормы.

3.3  Способен управлять своим поведением и способами общения.

3.4 Способен давать адекватную оценку своему поведению, деятельности, чужим поступкам с позиции общих ценностей (добро - зло, справедливо - несправедливо, хорошо - плохо и пр.).

3.5.  Проявляются черты общей гуманистической направленности:

выражает сочувствие, отзывчивость, желание помочь, бережно относится к животным, растениям.

3.6 .        Сформированы:        

практические умения уважительного отношения к малой Родине, семье, природе, человеку, рукотворному миру, к самому себе;

основы национального самосознания и любви к Отечеству, взаимопонимания, толерантности, уважения и дружбы между людьми разных национальностей;

чувства уважения, благодарности и любви к соотечественникам,

создателям, хранителям и защитникам духовного и материального наследия России.

4. Мотивационная готовность к обучению в школе: желает учиться в школе,  имея познавательный или социальный мотив учения.

  I.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы .

Система мониторинга  обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений воспитанника.     В процессе мониторинга исследуются физические,  интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, критериально-ориентированных методик, игровых тестовых заданий. Система мониторинга сочетает  низко формализованные (наблюдение, беседа)  и высоко формализованных (тесты, экспериментальная беседа, задания тестового типа) методы, что обеспечивает объективность и точность получаемых данных. Используемые методы, позволяют получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.      Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

        Мониторинг усвоения детьми содержания общеобразовательной программы проводится 1раз в квартал (сентябрь, январь, май). Это обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, своевременной корректировки содержания образования, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Постоянно ведется медико-педагогический контроль за влиянием воспитательно-образовательного процесса на здоровье детей. Отслеживаются уровень заболеваемости, эмоциональное благополучие, утомляемость в течение дня, недели. Полученные данные обсуждаются на Советах педагогов, совещаниях при заведующей, вносятся необходимые коррективы в организацию педпроцесса возрастных групп, так и в работу с отдельными воспитанниками.

Ежегодно проводится мониторинг удовлетворённости родителей образовательными услугами, формируется социальный заказ на ближайшую перспективу.

II часть.  Содержание общеобразовательной программы с учётом регионального компонента

II.1.    Реализация регионального компонента.

Воспитание и обучение детей включает в себя введение регионального компонента. Эта часть плана обеспечивает вариативность образования: позволяет более полно реализовать социальный заказ на общеобразовательные  услуги, учитывает специфику национально – культурных, демографических, климатических условий в которых осуществляется образовательный процесс. Введение регионального компонента обусловлено необходимостью:

- улучшения состояния здоровья детей;

- усиления внимания к воспитанию у дошкольников любви к родному краю, Родине.

Превышение стандартов  предусмотрено в вариативной части  и в кружковой деятельности, проводимой на бесплатной основе,  по трем  направлениям:

   -  физическое воспитание:   кружок «Непоседы» проводит инструктор по ФИЗО;

   - художественно-  эстетическое: «Музыкально-ритмические движения» проводит педагог дополнительного образования, театрализованная игровая деятельность «Теремок» и кружок по изобразительной деятельности  «Умелые ручки» проводит педагог-организатор;

   - социально – личностное: «Якутская национальная культура», кружок «Якутские настольные игры» педагог ЯНК.

В группах общеразвивающей направленности, возраст 3-4, 4-5 лет в вариативную часть  включены кружки:   «Теремок» и «Музыкально-ритмические движения», которые проводятся  один раз в неделю (чередование), а также в группе от 4-5 лет проводится факультатив «Якутская национальная культура» 1 раз в неделю (не более 15 и 20 минут в соответствии с СанПиН.

В группах общеразвивающей направленности, возраст 5 -6  лет   проводится: факультатив «Якутская национальная культура» 1 раз в неделю,   секции театрализованная игровая деятельность «Теремок» с чередованием через неделю с музыкально-ритмическими движениями - не более 25 минут.

В группах общеразвивающей направленности, возраст 6-7 лет: вариативная часть  представлена факультативом «Якутская национальная культура»,  секции театрализованная игровая деятельность «Теремок», музыкально-ритмическими движениями. Проводятся один раз в неделю  не более 30 минут.

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды непосредственной образовательной деятельности: познавательное развитие, развитие музыкальности, изобразительной деятельности, физической культуре и самостоятельной детской деятельности.

А также для эффективной воспитательно-образовательной работы, по запросам родителей и самих воспитанников, в учебный план введена кружковая деятельность (на бесплатной основе), которые ведут специалисты: инструктор по ФИЗО – «Непоседы», преподаватель ЯНК «Якутские настольные игры», педагог-организатор «Умелые ручки». Кружки проводятся во второй половине дня по подгруппам, продолжительностью: средняя группа – 20, старшая группа – 25 мин, подготовительная группа – 30 мин (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013г.).

Таблица № 13. План реализации регионального компонента

Физкультурно-оздоровительное направление деятельности

Ознакомление с родным краем

II.2. Дополнительное образование детей через кружковую деятельность в МБДОУ «Колокольчик»

Учебная нагрузка просчитана с учётом дополнительных услуг и не превышает максимально допустимой нагрузки для детей соответствующей возрастной группы.

II.3. Коррекционное направление в МБДОУ "ЦРР - д/с  «Колокольчик»"

        Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков речевого развития детей с 3 до 7 лет и психологической помощи детям с 2 до 7 лет. Формы работы: индивидуальная, подгрупповая.  Коррекционные занятия логопеда не входят в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам педагогов  групп. Логопед проводит индивидуальные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, нуждающимися в коррекции речевого развития. Учитель-логопед работает по коррекционно-развивающим программам: · «Коррекционное обучение и воспитание детей 5 - летнего возраста с общим недоразвитием речи». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. · «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6 – 7 года жизни». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. · «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. В коррекционных группах логопед проводит занятия по обучению грамоте, формированию звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи и по развитию речи.

        Педагог-психолог проводит психологическую диагностику детей и индивидуальную работу по Венгер Л.А., Безруких М.М, программе Дошкольник" Кислициной О.В. Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога не входят в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам педагогов групп. Количество  занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами или индивидуально и выводятся за пределы учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагоностических данных на основе сходства проблем.  Такие временные  группы функционируют ограниченный срок (3-5 месяцев) предусмотренный разработанной программой психологической коррекции. Занятия педагога-психолога направлены на развитие эмоционально-волевой сферы детей и формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.        

II.4  Управление и контроль над  реализацией программы.

Для управления деятельностью учреждения и качеством образования в МБДОУ сформирована трехступенчатая модель управления МБДОУ. Его структура представлена в виде схемы:

Схема№4  «Трёхступенчатая модель управления»

СТРАТЕГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ

                              ТАКТИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ

        ОПЕРАТИВНОЕ

        УПРАВЛЕНИЕ

Содержание деятельности и функциональные обязанности органов самоуправления  и  профессиональных объединений определяются разработанными в МБДОУ Положениями.

Одной из функций управления является контрольно-аналитическая деятельность. Все управленческие решения принимаются на основе глубокого всестороннего анализа объективного состояния работы, оценки возможностей и перспектив инноваций. Для того чтобы оценить уровень работы и внести необходимые изменения, для повышения качества функционирования служб и реализации услуг разработана система мониторинга. Используются разнообразные формы контрольно-аналитической деятельности, которые позволяют получить полную объективную оценку обо всех направлениях деятельности МБДОУ, отследить динамику инновационных процессов, и на основе полученных данных внести необходимые коррективы, определить перспективы дальнейшего развития в работе со всеми участниками педпроцесса - педагогами, детьми и их родителями (законными представителями).  

II.5. Взаимодействие с родителями

  Реализация этих задач  в полной мере возможна при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. В МБДОУ разработана комплексно-целевая программа по работе с семьей.

Формы работы с родителями.

- составление банка данных о семьях воспитанников;

- анкетирование родителей;

- дни открытых дверей;

- «родительская почта»;

- «Школа молодых  родителей»;

- совместные мероприятия, праздники, соревнования;

- консультации;

- наглядно – просветительская агитация;

- конкурсы семейного творчества, благотворительные акции;

- игротека для родителей;

- занятия с участием родителей.

Проводимые мероприятия способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

II.6. Взаимодействие со школой

Концепция модернизации российского образования, закон РФ «Об образовании в РФ» ставят перед коллективом задачи обеспечения равных стартовых возможностей для каждого ребенка при поступлении в школу. С этой целью в МБДОУ работа ведется в трёх направлениях:

- формирование единых требований к уровню предшкольной подготовки,  преемственность форм и методов работы;

- воспитание эмоционально положительных представлений о школе у детей;

- совместная работа по психолого – педагогическому просвещению родителей.

Схема №5 «Взаимодействие МБДОУ с МОУ ХСОШ№ 2»

        Такое взаимодействие дает возможность выработать единые требования к подготовке будущих первоклассников, как в плане содержания образования, так и форм и методов работы с детьми.  Способствует формированию эмоционально положительного отношения к школе, снижению уровня негативных переживаний перед переходом в первый класс. Помогает родителям правильно сориентироваться в  том объёме знаний и навыков, которые необходимы ребёнку, избегая перегрузки, искусственного форсирования возможностей ребёнка.

II.7. Внешние связи учреждения

МБДОУ осуществляет разносторонние связи с учреждениями образования, культуры и спорта, общественными организациями.

Таблица №5. «Сотрудничество МБДОУ с социальными учреждениями»

Такие широкие внешние связи учреждения возможны благодаря расположению учреждения в центре поселка, а также благодаря традициям, сложившимся  в детском саду - праздники, встречи с интересными людьми экскурсии и досуговые мероприятия.

II.8. Результативность реализации общеобразовательной программы.

Результативность работы педагогического коллектива определяется уровнем подготовки детей к школе (психологическое обследование проводится в подготовительных группах в сентябре и мае), итогами диагностирования детей во всех возрастных группах (проводится педагогами в сентябре, январе, мае), контрольными срезами (проводятся ст. воспитателем в мае), участием воспитанников в районных конкурсах, соревнованиях, викторинах. Материалом для сбора информации об уровне развития воспитанников служат диагностические карты, составленные на основании программы воспитания и обучения в детском саду  и др. программ, реализуемых в МБДОУ.

.

Таблица №15   «Результаты педагогической диагностики обученности воспитанников».

        В текущем учебном году образовательная деятельность осуществлялась в соответствии   с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы. Анализ   выполнения программы по основным областям показал, что дети всех возрастных групп имеют положительную динамику по линиям развития. Данные сводного мониторинга представлены в таблице.

Информация по оценке результатов  реализации основной образовательной программы

МБДОУ "ЦРР - д/с "Колокольчик"

Сводные результаты работы за 2014 – 2015 учебный год

        ВЫВОД: Полученные показатели демонстрируют положительную динамику развития детей.  Наши воспитанники успешно осваивают новые формы деятельности, а педагоги стараются строить образовательный процесс с учётом интеграции  всех образовательных областей, по комплексно – тематическому принципу построения образовательного процесса, что  позволяет нам планировать нагрузку на детей в соответствии с СанПиНами, проследить распределение образовательной деятельности разного цикла в течение дня, недели, месяца.  Даёт возможность педагогическому коллективу предусматривать  решение программных  образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, совместной деятельности с педагогами и родителями  как требуют того ФГОС.

            Таким образом,  усвоение программы   в 2014 – 2015 учебном году на высоком и среднем уровнях составляет 90,5 %, что позволяет сделать вывод о качественном предоставлении образовательных услуг по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Анализ результатов успеваемости выпускников ДОУ в школе.

Условные обозначения:  Н.У. – низкий уровень

            С.У. – средний уровень

            В.У. – высокий уровень

Прослеживается  положительная динамика обученности детей, что свидетельствует о повышении качества образовании в МБДОУ.

Психологическое обследование выпускников ДОУ на готовность к обучению в школе показывает, что у 100% воспитанников сформирована интеллектуальная готовность  в достаточной степени. Показателями качества образования в дошкольном учреждении так же может служить и результативное участие в конкурсах, олимпиаде на районном уровне.

Достижения МБДОУ за 2014-2015 у.г.

:

Участие педагогов на конкурсах, НПК, распространение опыта работы и т.д.

Участие воспитанников в конкурсах