Переходкина Валентина Федоровна

Мое педагогическое кредо Быть союзником и другом Радикальная смена представлений о мире требует и соответствующего пересмотра взглядов на человека, на его развитие и образование. Подумать за другого нельзя, даже если очень хочется, поэтому не стоит и пытаться; каждый мыслит сам, хотя помощь со стороны возможна и желательна. Ребенок, конечно, не маленький взрослый, но и не заготовка для взрослого, а более или менее самостоятельный человек. Думаю, нет смысла навязывать ему какие бы то ни было знания, даже с самыми лучшими намерениями, — надо просто пробудить внутреннюю потребность в знаниях или умениях и создать внешние возможности для того, чтобы эти знания или умения найти и освоить. Я руководствуюсь правилом: незачем механически загружать память ученика набором сведений — лучше показать, где и как эти сведения можно взять, найти и получить. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Пять китов, на которых строится работа педагогов: 1. Профессионализм 2. Постоянное самосовершенствование: развиваемся мы - развиваются наши дети! 3. Индивидуальный подход к каждому ребенку 4. Активное творческое начало в любом виде деятельности 5. Любовь к детям - не просто слова - это терпение, помощь, уважение маленького человека!

О себе

. Имею высшее образование,  в 1994 г. окончила Ростовский государственный педагогический университет по специальности русский язык и литература, квалификация - учитель русского языка и литературы

    Я,Переходкина  Валентина Федоровна  Место работы и должность:  МБОУ Обливская СОШ № 1, учитель русского языка и литературы. Трудовой и педагогический стаж работы: 26 лет, стаж работы в МБОУ Обливской СОШ №1- 14лет. На данный момент имею нагрузку 23 часа, являюсь классным руководителем 5 а  класса

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Л.Н.Толстой "Война и мир"

Мой взгляд на мир

Моё портфолио

Универсальные учебные действия

1.     «универсальные учебные действия» - умение учиться

2.     «универсальные учебные действия» - совокупность способов действия учащихся, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию процесса.

3.     понятие универсальных учебных действий относится к общему содержанию образования и является метапонятием.

4.     УУД = ЗУН,

5.     УУД = компетентностный подход.

Основные  идеи ФГОС в предмете «русский язык»

1.     Достижение результатов освоения курса русского языка на личностном, предметном и метапредметном уровне.

2.     Реализация системно-деятельностного  и компетентностного подходов в процессе обучения русскому языку.

3.     Актуализация воспитательной функции  учебного предмета «Русский язык».

Личностные результаты:

1.     понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;

2.     осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию;

3.      достаточный объём словарного запаса,  усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Коммуникативные универсальные учебные действия  как метапредметные результаты:

1.     строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

2.     владеть всеми видами речевой деятельности;

3.     адекватно воспринимать  устную и письменную речь; владение разными видами чтения;

4.     точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;

5.     соблюдать  в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.

Познавательные универсальные учебные действия как метапредметные результаты:

1.     формулировать проблему;

2.     выдвигать аргументы;

3.     строить логическую цепь рассуждения;

4.     находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;

5.     осуществлять библиографический поиск;

6.     извлекать необходимую информацию из различных источников;

7.     определять основную и второстепенную информацию и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия как метапредметные результаты:

1.     ставить и адекватно формулировать цель деятельности;

2.     планировать последовательность действий и при необходимости изменять её;

3.      осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку:

1.     представление об основных функциях языка;

2.      понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3.      усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4.      освоение базовых понятий лингвистики:  язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, стили речи, язык художественной литературы, жанры речи, типы речи; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5.     овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка(орфоэпическим, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6.      опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7.     проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8.      понимание коммуникативно – эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9.      осознание эстетических функций родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Результаты, не подлежащие  формализованному итоговому контролю и аттестации:

- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его  индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические   взгляды, политические предпочтения и  др.); 
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,  гуманизм и др.); 
- индивидуальные психологические характеристики личности

Результаты, которые подлежат проверке и аттестации:

1.     научные знания и представления о природе,  обществе,    человеке, знаковых и информационных системах;

2.     умения учебно-познавательной, исследовательской,   практической деятельности, обобщенные способы   деятельности;

3.     коммуникативные и информационные умения;

4.     умение оценивать объекты окружающей  действительности с определенных позиций

5.     способность к контролю и самоконтролю;

6.     способность к творческому решению учебных и практических задач.

Деятельностное содержание  – компетентностный подход

Деятельностный подход:

Каждый раздел курса должен быть представлен в  тематическом плане не только взнаниевой, но и в деятельностной форме, т.е. наличие 2 блоков: 
- первый-перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования; 
- второй – перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе уточнения данных понятий.

Идеология ФГОС – компетентностный подход

Компетентностный подход в преподавании русского языка – это направленность на взаимосвязанное формирование и развитие:

1.      коммуникативной;

2.      языковой и лингвистической;

3.     культуроведческой компетенций.

Преподавание русского языка на уровне современных требований – это реализация когнитивно-коммуникативного аспекта – выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку, в связи с чем:

1.     целесообразно шире использовать работу с текстом;

2.     отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой;

3.     обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка;

4.     учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров;

5.     регулярно проводить многоаспектный анализ текста.

Стратегии смыслового чтения, сформулированные ФГОС

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Работа с текстом: оценка информации

Для методики современного урока русского языка актуальными являются:

1.     практическая ориентированность;

2.     достижение результатов на предметном и метапредметном уровне;

3.     направленность на формирование различных способов деятельности;

4.     формирование функциональной грамотности;

5.     компетентностный подход (коммуникативная, лингвистическая, культуроведческая.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане:

1.     БУП (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского языка в объёме 735 часов.

 Из них:

1.     а) инвариантная часть – 661 ч.

2.     б) вариативная часть – 74 ч. (проведение контрольных, самостоятельных, практических работ)

5 класс – 175  ч. ( 5 часов в неделю) 
6 класс – 210 ч. (6 часов в неделю) 
7 класс – 140 ч. (4 часа в неделю) 
8 класс – 105 ч. (3 часа в неделю) 
9 класс – 105 ч. (3 часа в неделю)

Три сквозные содержательные линии рабочей программы по русскому языку:

1.     содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

2.     содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции;

3.     содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.