Главные вкладки

    Новое в образовании (ФГОС)


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

      «Любимовская средняя общеобразовательная школа»

     

       П Р И К А З

      12  октября   2010 г.                                                                                               №  50/1

     

    «О создании и полномочиях Совета

    по введению ФГОС нового поколения».

     

           В целях обеспечения эффективного введения обучения в соответствии с  ФГОС нового поколения  на основании  приказа Министерства образования и науки Российской Федерации  «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» № 373  от 6.10.2009г.

    ПРИКАЗЫВАЮ:

     

    1. Создать Совет по введению новых ФГОС общего образования в составе:

    Председатель Совета – Алтухов В.И. –директор школы;

    Члены совета:

                            - Алтухова О.И. – зам директора по УВР;

                            - Алтухова Л.В. – зам директора по ВР;

                            - Жолудева Е.И. – председатель ПК, учитель начальных классов;

                            - Редникова В.Е. – учитель начальных классов;

                            - Кожевникова О.С. – председатель родительского комитета.

    2. Поручить Совету по введению новых ФГОС общего образования осуществление информационного и методического сопровождения процесса введения ФГОС нового поколения.

    3. Ввести в действие Положение о Совете по введению новых ФГОС общего образования.

    1.  Контроль исполнения настоящего приказа оставляю за собой.

    Директор школы                                В.И. Алтухов

     

     

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

      «Любимовская средняя общеобразовательная школа»

     

       П Р И К А З

      12  октября   2010 г.                                                                                               №  50/2

     

     «О создании и полномочиях рабочих группы

     по введению ФГОС нового поколения»

          В целях обеспечения эффективного введения обучения в соответствии с  ФГОС нового поколения  на основании  приказа Министерства образования и науки Российской Федерации  «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» № 373  от 6.10.2009г.

     

    ПРИКАЗЫВАЮ:

    1. Создать рабочую группу по введению новых ФГОС общего образования.

    В рабочую группу по введению ФГОС нового поколения на начальной ступени общеобразовательного учреждения включить:

         Алтухову О.И. – учителя начальных классов;

         Жолудеву Е.И. – учителя начальных классов;

         Редникову В.Е. – учителя начальных классов;

         Жигулину О.В. – учителя начальных классов;

         Попову П.А.     – учителя начальных классов;

    2. Назначить:

    - руководителем рабочей группы по введению ФГОС нового поколения на начальной ступени общеобразовательного учреждения – Алтухову Ольгу Ивановну, зам. директора по УВР, учителя начальных классов.

    3. Поручить группе разработку и реализацию проектов модернизации образовательной системы начальной ступени школы.

     

    1.  Контроль исполнения настоящего приказа  возложить на руководителя рабочей группы Алтухову О.И.

    Директор школы                                В.И. Алтухов

    С приказом ознакомлен:

            _______________  Алтухова О.И.

     

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

      «Любимовская средняя общеобразовательная школа»

     

       П Р И К А З

      12  октября   2010 г.                                                                                               №  50/3

     

    «Об  утверждении проекта и плана-графика введения

    ФГОС нового поколения на начальной ступени

    общеобразовательного учреждения»

          В целях обеспечения эффективного введения  ФГОС нового поколения  на начальной ступени общеобразовательного учреждения, на основании  приказа Министерства образования и науки Российской Федерации  «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» № 373  от 6.10.2009г.

     

    ПРИКАЗЫВАЮ:

     

    1. Утвердить:

    -  проект модернизации образовательной системы начальной ступени школы в соответствии с  ФГОС нового поколения;    

    - план-график введения ФГОС нового поколения на начальной ступени

    общеобразовательного учреждения;

    - систему контроля хода работ по введению ФГОС нового поколения на начальной ступени общеобразовательного учреждения;

    2. Дальнейшую работу проводить в соответствии с планом-графиком.

     

    1.  Контроль исполнения настоящего приказа оставляю за собой.

    Директор школы                                В.И. Алтухов

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

      «Любимовская средняя общеобразовательная школа»

     

       П Р И К А З

      12  октября   2010 г.                                                                                               №  50/4

     

    «О разработке образовательной

    программы для начальной школы

    в  связи с введением ФГОС»

     

    В целях обеспечения эффективного введения ФГОС в начальной школе и  разработки образовательной программы для начальной школы на 2011-2012 учебный год в соответствии с  ФГОС нового поколения  

    ПРИКАЗЫВАЮ:

    1. Поручить Рабочей группе по введению ФГОС разработку образовательной программы на 2011-2012 учебный год для начальной школы в соответствии с полученными заданиями в срок до  25 мая 2011 года.  

         2.  Включить в образовательную программу по ФГОС следующие разделы:

              -пояснительная записка;

              - программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

              - планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

              - базисный учебный план;

              - программа формирования универсальных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

              - программа отдельных учебных предметов, курсов;  

              - система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

       

           3. Заседание Рабочей группы по утверждению ООП НОО провести в срок до 30.05.2011года.

           4. Контроль  исполнения настоящего приказа оставляю за собой.

     

     

    Директор школы                             В.И. Алтухов

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

      «Любимовская средняя общеобразовательная школа»

     

       П Р И К А З

      12  октября   2010 г.                                                                                               №  50/5

    «О введении новой должностной инструкции

    учителя начальных классов»

     

    В целях обеспечения эффективного введения обучения на начальной ступени в соответствии с  ФГОС нового поколения.

    ПРИКАЗЫВАЮ:

                1. Ввести новую должностную инструкцию учителя начальных классов во время реализации проекта перехода на обучение в соответствии с ФГОС нового поколения на начальной ступени.

    2. Ознакомить с новой должностной инструкцией учителя начальных классов всех учителей начальной ступени общеобразовательного учреждения.

    3. Контроль  исполнения настоящего приказа возложить на заместителя директора по УВР Алтухову О.И. 

    Директор школы                                           В.И. Алтухов

    Муниципальное общеобразовательное учреждение

      «Любимовская средняя общеобразовательная школа»

     

       П Р И К А З

      12  октября   2010 г.                                                                                               №  50/6

     «О введении новой должностной инструкции

    заместителя директора по учебно-воспитательной работе

    на начальной ступени образовательного учреждения».

     В целях обеспечения эффективного введения обучения на начальной ступени в соответствии с  ФГОС нового поколения

    ПРИКАЗЫВАЮ:

     1. Ввести новую должностную инструкцию заместителя директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения на период реализации проекта перехода на обучение в соответствии с ФГОС нового поколения на начальной ступени.

    2. Ознакомить с новой должностной инструкцией заместителя директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения заместителя директора по УВР. 

    3. Контроль  исполнения настоящего приказа оставляю за собой. 

    Директор школы                                           В.И. Алтухов

     



    Предварительный просмотр:

                                                                                       УТВЕРЖДАЮ

                                                                                    Директор МОУ «Любимовская средняя

                                                                                       общеобразовательная школа»

                                                                                        _______________  Алтухов В.И.

                                                                                        «12» октября  2010 г. 

    Положение

    о Совете   по введению новых ФГОС общего образования

    1. Общие положения

    Совет по введению новых ФГОС общего образования (далее - Совет) создан  на период введения новых ФГОС общего образования в целях информационного  и методического сопровождения этого процесса

    Совет в своей деятельности руководствуется  Конституцией Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъекта Федерации, Уставом общеобразовательного учреждения, а также настоящим Положением.

    Состав Совета определяется  решением Педагогического совета общеобразовательного учреждения  из числа наиболее компетентных представителей педагогического коллектива, администрации, родителей и представителей муниципального органа управления образованием и утверждается приказом директора.

    Возглавляет Совет председатель.

    1. Задачи Совета

    Основными задачами Совета являются:

    - формирование  состава рабочих групп по введению новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

    - выдвижение кандидатур руководителей проектов по введению ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

    - информационная и методическая поддержка разработки и реализации комплексных и единичных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

    - экспертиза единичных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

    - экспертиза комплексных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

    - утверждение планов-графиков реализации комплексных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

    - утверждение результатов экспертизы единичных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

    - представление информации о результатах введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения.

    - подготовка предложений по стимулированию деятельности учителей по разработке и реализации  проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения.

    1. Функции Совета

    Совет в целях выполнения возложенных на него задач:

    - формирует перечень критериев экспертной оценки результатов деятельности учителей  и  их объединений по введению новых ФГОС общего образования на ступенях общеобразовательного учреждения;

    - изучает  опыт введения новых ФГОС общего образования других общеобразовательных учреждений;

    - обеспечивает необходимые условия для реализации  проектных технологий при введении новых ФГОС общего образования на ступенях общеобразовательного учреждения;

    - принимает участие в разрешении конфликтов при введении новых ФГОС;

    - периодически информирует педагогический совет о ходе и результатах введения новых ФГОС общего образования на ступенях общеобразовательного учреждения;

    - принимает решения в пределах своей компетенции по рассматриваемым вопросам.

    1. Порядок работы Совета

    Совет является коллегиальным органом. Общее руководство Советом осуществляет председатель Совета.

    Председатель Совета:

    - открывает и ведет заседания Совета;

    - осуществляет подсчет результатов голосования;

    - подписывает от имени и по поручению Совета запросы, письма, постановления Совета;

    - отчитывается перед Педагогическим Советом о работе Совета;

    Из своего состава на первом заседании Совет избирает секретаря Совета.

    Секретарь Совета ведет протоколы заседаний Совета, которые подписываются всеми членами Совета. Протоколы Совета сшиваются в соответствии с правилами по делопроизводству и сдаются на хранение. Протоколы Совета носят открытый характер и доступны для ознакомления.

    Члены Совета обязаны:

    - присутствовать на заседаниях Совета;

    - голосовать по обсуждаемым вопросам;

    - исполнять поручения, в соответствии с решениями Совета.

    Члены Совета имеют право:

    - знакомиться с материалами и документами поступающими в Совет;

    - участвовать в обсуждении повестки дня, вносить предложения по повестке дня;

    - в письменном виде высказывать особые мнения;

    - ставить на голосование предлагаемые ими вопросы.

    Вопросы, выносимые на голосование принимаются большинством голосов от численного состава Совета.

    По достижению Советом поставленных перед ним задач, и по окончании его деятельности, председатель Совета сшивает все документы Совета и сдает их на хранение.

    1. Права Совета

    Совет имеет право:

    - вносить на рассмотрение Педагогического совета вопросы, связанные с разработкой и реализацией проекта введения новых ФГОС;

    - вносить предложения и проекты решений по вопросам, относящимся к ведению Совета;

    - выходить с предложениями к директору школы и другим членам администрации школы по вопросам, относящимся к ведению Совета;

    - требовать от руководителей проектов необходимые справки и документы, относящиеся к деятельности Совета;

    - приглашать для принятия участия в работе Совета разработчиков проекта;

    - привлекать иных специалистов для выполнения   отдельных поручений.

    1. Ответственность Совета

    Совет несет ответственность:

    -  за объективность  и качество экспертизы комплексных и единичных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения в соответствии с разработанными критериями;

    - за своевременность представления информации Педагогическому совету о результатах введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

    - за качество и своевременность информационной  и методической поддержки реализации единичных проектов введения новых ФГОС общего образования;

    - за своевременное выполнение решений Педагогического совета, относящихся к введению новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения, планов-графиков реализации комплексных и единичных проектов введения новых ФГОС общего образования;

    - компетентность принимаемых решений.

     

            

                                                                                       УТВЕРЖДАЮ

                                                                                    Директор МОУ «Любимовская средняя

                                                                                       общеобразовательная школа»

                                                                                        _______________  Алтухов В.И.

                                                                                                                       «12» октября  2010 г.

    Положение

    о рабочей группе   по введению

    новых ФГОС общего образования

    1. Общие положения

    1.1.Рабочая группа по введению новых ФГОС общего образования (далее – Рабочая группа) создана    на период введения новых ФГОС общего образования в целях информационного, консалтингового и научно-методического сопровождения этого процесса

    1.2.Рабочая группа в своей деятельности руководствуется  Конституцией Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъекта Федерации, Уставом общеобразовательного учреждения, а также настоящим Положением.

    1.3.Состав Рабочей группы определяется  приказом директора школы  из числа наиболее компетентных представителей педагогического коллектива, администрации, Возглавляет Рабочую группу председатель.

    2. Задачи Рабочей группы.

    2.1.Основными задачами Рабочей группы являются:

    - информационная и научно-методическая поддержка разработки и реализации комплексных и единичных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

    - экспертиза единичных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

    - экспертиза комплексных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

    - утверждение планов-графиков реализации комплексных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

    - утверждение результатов экспертизы единичных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

    - представление информации о результатах введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения.

    - подготовка предложений по стимулированию деятельности учителей по разработке и реализации  проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения.

    3. Функции Рабочей группы.

    3.1.Рабочая группа в целях выполнения возложенных на нее задач:

    - формирует перечень критериев экспертной оценки результатов деятельности учителей  и  их объединений по введению новых ФГОС общего образования на ступенях общеобразовательного учреждения;

    - изучает  опыт введения новых ФГОС общего образования других общеобразовательных учреждений;

    - обеспечивает необходимые условия для реализации  проектных технологий при введении новых ФГОС общего образования на ступенях общеобразовательного учреждения;

    - принимает участие в разрешении конфликтов при введении новых ФГОС;

    - периодически информирует педагогический совет о ходе и результатах введения новых ФГОС общего образования на ступенях общеобразовательного учреждения;

    - принимает решения в пределах своей компетенции по рассматриваемым вопросам.

    4. Порядок работы Рабочей группы.

    4.1.Рабочая группа является коллегиальным органом. Общее руководство Рабочей группой осуществляет председатель группы.

    4.2.Председатель группы:

    - открывает и ведет заседания группы;

    - осуществляет подсчет результатов голосования;

    - подписывает от имени и по поручению группы запросы, письма;

    - отчитывается перед Педагогическим Советом о работе группы;

    4.3.Из своего состава на первом заседании Рабочая группа  избирает секретаря.

    Секретарь ведет протоколы заседаний Рабочей группы, которые подписываются всеми членами группы. Протоколы Рабочей группы сшиваются в соответствии с правилами по делопроизводству и сдаются на хранение. Протоколы группы носят открытый характер и доступны для ознакомления.

    4.4.Члены Рабочей группы обязаны:

    - присутствовать на заседаниях ;

    - голосовать по обсуждаемым вопросам;

    - исполнять поручения, в соответствии с решениями Рабочей группы.

    4.5.Члены Рабочей группы  имеют право:

    - знакомиться с материалами и документами, поступающими в группу;

    - участвовать в обсуждении повестки дня, вносить предложения по повестке дня;

    - в письменном виде высказывать особые мнения;

    - ставить на голосование предлагаемые ими вопросы.

    Вопросы, выносимые на голосование принимаются большинством голосов от численного состава Рабочей группы.

    По достижению Рабочей группой поставленных перед ней задач, и по окончании ее деятельности, председатель группы сшивает все документы Рабочей группы и сдает их на хранение.

    5. Права Рабочей группы.

    5.1.Рабочая группа имеет право:

    - вносить на рассмотрение Педагогического совета вопросы, связанные с разработкой и реализацией проекта введения новых ФГОС;

    - вносить предложения и проекты решений по вопросам, относящимся к ведению Рабочей группы;

    - выходить с предложениями к директору школы и другим членам администрации школы по вопросам, относящимся к ведению Рабочей группы;

    - требовать от руководителей проектов необходимые справки и документы, относящиеся к деятельности Рабочей группы;

    - приглашать для принятия участия в работе группы разработчиков проекта;

    - привлекать иных специалистов для выполнения   отдельных поручений.

    6. Ответственность Рабочей группы.

    6.1.Рабочая группа  несет ответственность:

    -  за объективность  и качество экспертизы комплексных и единичных проектов введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения в соответствии с разработанными критериями;

    - за своевременность представления информации Педагогическому совету о результатах введения новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения;

    - за качество и своевременность информационной, консалтинговой  и научно-методической поддержки реализации единичных проектов введения новых ФГОС общего образования;

    - за своевременное выполнение решений Педагогического совета, относящихся к введению новых ФГОС общего образования на всех ступенях общеобразовательного учреждения, планов-графиков реализации комплексных и единичных проектов введения новых ФГОС общего образования;

    - компетентность принимаемых решений.

    7. Срок действия настоящего Положения

    – до внесения соответствующих изменений.

                               УТВЕРЖДАЮ

                                                                                    Директор МОУ «Любимовская средняя

                                                                                       общеобразовательная школа»

                                                                                        _______________  Алтухов В.И.

                                                                                                                   «12» октября  2010 г.

    Должностная инструкция

    заместителя директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения

    1. Общие положения

    1.1. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения назначается и освобождается от должности директором. На период отпуска и временной нетрудоспособности заместителя директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения его обязанности могут быть возложены на других заместителей директора или учителей из числа наиболее опытных педагогов. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора, изданного с соблюдением требований законодательства о труде.

    1.2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения должен иметь высшее профессиональное образование и стаж работы не менее 3-х лет в педагогической или руководящей должностях, а также владеть проектными технологиями, знать требования ФГОС нового поколения начальной ступени и рекомендации по их реализации в общеобразовательном учреждении.

    1.3. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения подчиняется непосредственно директору школы.

    1.4. Заместителю директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения непосредственно подчиняются учителя начальных классов и педагоги, работающие на начальной ступени образовательного учреждения.

    1.5. В своей деятельности заместитель директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации "Об образовании", Типовым положением об общеобразовательном учреждении, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и нормативными актами субъекта Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным законодательствами; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также уставом и локальными правовыми актами образовательного учреждения (в том числе правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом). Заместитель директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

    2. Основные направления деятельности

    Основными направлениями деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения являются:

    2.1. Организация разработки и реализации образовательной программы начальной ступени общеобразовательного учреждения;

    2.2. Руководство деятельностью  педагогического коллектива начальной ступени образовательного учреждения;

    2.3. Контроль условий, процессов и результатов образовательной деятельности на начальной ступени образовательного учреждения;

    2.4. Обеспечение режима соблюдения норм и правил техники безопасности в образовательном процессе на начальной ступени образовательного учреждения.

    3. Должностные обязанности

    Заместитель директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения выполняет следующие должностные обязанности:

    3.1. Организует процесс разработки и реализации проекта модернизации  образовательной системы начальной ступени общеобразовательного учреждения в соответствии с ФГОС нового поколения:

                        готовит предложения по составу рабочей группы по введению ФГОС нового поколения на начальной ступени образовательного учреждения;

                        распределяет обязанности между членами рабочей группы:

              по определению необходимых изменений в целях начальной ступени школы;

              по определению необходимых изменений в учебном плане начальной ступени школы;

              по анализу соответствия содержания имеющихся предметных образовательных программ новым ФГОС и определению необходимых изменений;

              по анализу соответствия используемых образовательных технологий новым ФГОС и определению необходимых изменений;

              по анализу соответствия имеющихся условий реализации образовательной программы новым ФГОС и определению необходимых изменений;

              по анализу соответствия имеющихся способов и организационных механизмов контроля образовательного процесса и оценки его результатов новым ФГОС и определению необходимых изменений;

              по формированию перечня единичных проектов по модернизации образовательной системы начальной ступени школы

              по оценке  продолжительности разработки единичных проектов  и продолжительности их реализации;

              по определению необходимых связей между единичными проектами;

              по согласованию связей между единичными проектами;

              по разработке укрупненного плана-графика реализации ФГОС нового поколения;

                        координирует деятельность по разработке единичных проектов по модернизации образовательной системы начальной ступени школы;

                        участвует в  проектировании  и введении в действие организационного механизма управления реализацией проекта модернизации  образовательной системы начальной ступени общеобразовательного учреждения в соответствии с ФГОС нового поколения, включающего:

         организационный механизм контроля хода разработки и реализации системы единичных проектов;

         организационный механизм анализа состояния работ по комплексному проекту;

         организационный механизм выработки решений по корректировке планов.

                        обеспечивает  подготовку и проведение итоговой аттестации учащихся  начальной ступени образовательного учреждения в соответствии с ФГОС нового поколения;

                        проводит работу с родителями (законными представителями) по выявлению образовательных потребностей и запросов, принимает родителей (законных представителей) по вопросам организации учебной и внеучебной деятельности на начальной ступени образовательного учреждения.

    3.2. Руководит деятельностью педагогического коллектива начальной ступени образовательного учреждения:

             мотивирует образовательную и инновационную деятельность педагогического коллектива начальной ступени образовательного учреждения;

             осуществляет профилактику организационных конфликтов в образовательной и инновационной деятельности на начальной ступени образовательного учреждения и принимает участие в их разрешении;

             обеспечивает условия, необходимые для развития педагогического коллектива начальной ступени образовательного учреждения;

    3.3. Осуществляет контроль:

                        процесса разработки проекта модернизации  образовательной системы начальной ступени общеобразовательного учреждения в соответствии с ФГОС нового поколения, включающего:

              определение необходимых изменений в целях начальной ступени школы;

              определение необходимых изменений в учебном плане начальной ступени школы;

              анализ соответствия содержания имеющихся предметных образовательных программ новым ФГОС и определение необходимых изменений;

              анализ соответствия используемых образовательных технологий новым ФГОС и определение необходимых изменений;

              анализ соответствия имеющихся условий реализации образовательной программы новым ФГОС и определение необходимых изменений;

              анализ соответствия имеющихся способов и организационных механизмов контроля образовательного процесса и оценки его результатов новым ФГОС и определение необходимых изменений;

              формирование перечня единичных проектов по модернизации образовательной системы начальной ступени школы

              оценку  продолжительности разработки единичных проектов  и продолжительности их реализации;

              определение необходимых связей между единичными проектами;

              согласование связей между единичными проектами;

              разработку укрупненного плана-графика реализации ФГОС нового поколения.

                        процесса реализации проекта модернизации  образовательной системы начальной ступени общеобразовательного учреждения в соответствии с ФГОС нового поколения:

              выявляет отклонения сроков реализации  работ по проекту от запланированных;

              выявляет отклонения результатов реализации  единичных проектов от запланированных;

              анализирует результаты, процессы и условия введения ФГОС нового поколения;

              прогнозирует возможные сбои в реализации единичных проектов;

              определяет решения, требующиеся для ускорения выполнения  работ по проекту;

                        способов реализации и условий  учебной и внеучебной деятельности на начальной ступени образовательного учреждения:

         учебную нагрузку обучающихся на начальной ступени образовательного учреждения;

         изучение учащимися начальной ступени образовательного учреждения правил для учащихся;

         ведение учителями начальной школы классных журналов и другой установленной отчетной документации;

         оснащение учебных кабинетов начальной ступени школы современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения;

         повышение квалификации и профессионального мастерства педагогов начальной ступени школы;

         пополнение библиотеки учебно-методической и художественной литературой, журналами и газетами;

         разработку и периодический пересмотр не реже 1 раза в 5 лет инструкций по охране труда на начальной ступени образовательного учреждения;

         с участием заместителя директора по административно-хозяйственной работе своевременное и качественное проведение паспортизации учебных кабинетов, а также помещений для внеучебной деятельности начальной ступени образовательного учреждения;

         работу по соблюдению в образовательном процессе начальной ступени школы норм и правил охраны труда;

         безопасность использования, хранения учебных приборов и оборудования, наглядных пособий, школьной мебели. Своевременно принимает меры к изъятию учебного оборудования, приборов, не предусмотренных типовыми перечнями, в том числе самодельного, установленного в учебных и других помещениях без соответствующего акта-разрешения, приостанавливает образовательный процесс в помещениях образовательного учреждения, если там создаются условия, опасные для здоровья работников, обучающихся и воспитанников.

    3.4. Периодически информирует педагогический совет и руководство образовательного учреждения о ходе и результатах введения новых ФГОС общего образования на начальной ступени общеобразовательного учреждения.

    4. Права

    Заместитель директора по учебно-воспитательной  работе на начальной ступени образовательного учреждения имеет право в пределах своей компетенции:

    4.1. Присутствовать на любых занятиях, проводимых с учащимися начальной школы (без права входить в класс после начала занятий без экстренной необходимости и делать замечания педагогу в течение занятия), предупредив педагога накануне.

    4.2. Давать обязательные распоряжения педагогам начальной ступени образовательного учреждения, младшему обслуживающему персоналу.

    4.3. Привлекать к дисциплинарной ответственности обучающихся на начальной ступени образовательного учреждения за проступки, дезорганизующие образовательный процесс, в порядке, установленном правилами о поощрениях и взысканиях.

    4.4. Принимать участие:

                        в разработке образовательной политики и стратегии школы, в создании соответствующих стратегических документов, в разработке проекта введения ФГОС нового поколения;

                        в разработке любых управленческих решений, касающихся вопросов образовательной деятельности и методической работы начальной ступени образовательного учреждения;

                        в ведении переговоров с партнерами школы по образовательной и методической работе на начальной ступени образовательного учреждения;

                        в аттестации педагогов и работе педагогического совета, Совета по введению ФГОС нового поколения;

                        в подборе и расстановке педагогических кадров на начальной ступени образовательного учреждения.

    4.5. Вносить предложения:

                        о начале, прекращении или приостановлении конкретных инновационных проектов на начальной ступени образовательного учреждения;

                        по совершенствованию образовательной деятельности  и методической работы;

                        о поощрении, моральном и материальном стимулировании участников образовательной деятельности на начальной ступени образовательного учреждения.

    4.6. Устанавливать от имени школы деловые контакты с лицами и организациями, способствующими совершенствованию образовательной деятельности на начальной ступени образовательного учреждения.

    4.7. Запрашивать для контроля и внесения коррективов рабочую документацию различных подразделений и отдельных лиц, находящихся в непосредственном подчинении.

    4.8. Проводить приемку работ, выполненных по заказу образовательного учреждения различными исполнителями (как из числа его сотрудников, так и из сторонних организаций) для начальной ступени образовательного учреждения.

    4.9. Контролировать и оценивать ход и результаты групповой и индивидуальной деятельности педагогов начальной ступени образовательного учреждения, налагать вето на разработки, чреватые перегрузкой учащихся и педагогов, ухудшением их здоровья, нарушением техники безопасности, не предусматривающие профилактики, компенсации и преодоления возможных негативных последствий.

    4.10. Повышать свою квалификацию.

     

    5. Ответственность

    5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин устава и правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе за неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, а также принятие управленческих решений, повлекших дезорганизацию образовательного процесса (за низкое качество проекта введения новых ФГОС общего образования на начальной ступени общеобразовательного учреждения; за несвоевременное представление Совету по введению новых ФГОС отчетов о ходе введения  новых ФГОС общего образования на начальной ступени общеобразовательного учреждения; за срыв выполнения плана-графика реализации комплексного проекта введения новых ФГОС общего образования на начальной ступени общеобразовательного учреждения и несоответствие качества полученных результатов ФГОС) заместитель директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

    5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и(или) психическим насилием над личностью обучающегося, заместитель директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации "Об образовании". Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

    5.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-методического процесса заместитель директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.

    5.4. За причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба (в том числе морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, а также неиспользование прав, предоставленных настоящей инструкцией, заместитель директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательствами.

     

    6. Порядок работы и связи

    Заместитель директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образовательного учреждения:

    6.1. Работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей недели и утвержденному директором школы.

    6.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода.

    6.3. Представляет директору письменный отчет о своей деятельности объемом не более пяти машинописных страниц в течение 10 дней по окончании каждой учебной четверти.

    6.4. Получает от директора школы информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

    6.5. Визирует приказы директора школы по вопросам организации образовательного  процесса на начальной ступени образовательного учреждения.

    6.6. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогическими работниками начальной ступени образовательного учреждения, заместителями директора, Советом по введению ФГОС нового поколения.

    6.7. Исполняет обязанности директора и его заместителей в период их временного отсутствия (отпуск, болезнь и т.п.). Исполнение обязанностей осуществляется в соответствии с законодательством о труде и уставом школы на основании приказа директора.

    6.8. Передает директору информацию, полученную на совещаниях и семинарах, непосредственно после ее получения.

                                                                                       УТВЕРЖДАЮ

                                                                                    Директор МОУ «Любимовская средняя

                                                                                       общеобразовательная школа»

                                                                                        _______________  Алтухов В.И.

                                                                                                              «12» октября  2010 г.

     

    Должностная инструкция

    учителя начальных классов

    1. Общие требования к учителю начальных классов

     Учитель должен знать:

    • Конституцию РФ; законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка;
    • основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач на начальной ступени общеобразовательного учреждения, педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;
    • требования ФГОС нового поколения и рекомендации по их реализации в общеобразовательном учреждении;
    • методики преподавания предметов и воспитательной работы, программы и учебники, отвечающие требованиям ФГОС;
    • требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;
    • средства обучения и их дидактические возможности;
    • основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;
    • основы права, научной организации труда, проектные технологии и эффективные средства делового общения;
    • правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

    2. Должностные обязанности

    Учитель начальных классов выполняет следующие должностные обязанности:

    2.1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики требований новых ФГОС, проводит уроки и другие занятия в соответствии с расписанием в указанных помещениях.

    Обеспечивает уровень подготовки, соответствующий требованиям новых ФГОС, и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме.

    2.2. Осуществляет поддержку и сопровождение личностного развития учащихся. Выявляет их образовательные запросы и потребности. Ведет сбор данных о планах и намерениях учащихся, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах. Помогает учащимся в выявлении и решении индивидуальных проблем, связанных с освоением образовательных программ.

    2.3. Составляет тематические планы работы по учебным предметам и внеучебной деятельности на учебную четверть и рабочий план на каждый урок и занятие.

    2.4. Контролирует наличие у учащихся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единого орфографического режима.

    2.5. Соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей учащихся: в 1–4-х классах ежедневно проверяются все классные и домашние работы учащихся.

    2.6. Своевременно в соответствии с графиком проводит установленное программой и учебным планом количество контрольных работ, а также необходимые учебные экскурсии и занятия.

    2.7. Проверяет контрольные диктанты и контрольные работы по математике в 1–4-х классах к следующему уроку.

    2.8. Проставляет в классный журнал все оценки за контрольные работы за то число месяца, когда они проводились.

    2.9. Проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ.

    2.10. Хранит тетради контрольных работ учащихся в течение учебного года.

    2.11. Организует совместно с библиотекарем школы и родителями внеклассное чтение учащихся.

    2.12. Обеспечивает включение учащихся в различные формы внеучебной деятельности.

    2.13.  Работает в тесном контакте с другими учителями, родителями (лицами, их заменяющими).

    2.14. Обеспечивает соответствие учебных программ по предметам, а также программ внеучебной деятельности новым ФГОС.

    2.15. Осваивает и реализует новые образовательные программы, использует разнообразные приемы, методы и средства обучения и воспитания, обеспечивающие достижение образовательных целей.

    3. Права.

    Учитель начальных классов имеет права, предусмотренные ТК РФ, Законом РФ "Об образовании", Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы, коллективным договором, Правилами внутреннего трудового распорядка.

    Учитель имеет право на принятие решений, обязательных для выполнения учащимися, и принятие мер дисциплинарного воздействия в соответствии с Уставом учреждения.

    4. Ответственность

    4.1. В установленном законодательством РФ порядке учитель несет ответственность:

    • за реализацию не в полном объеме образовательных программ;
    • за жизнь и здоровье учащихся во время образовательного процесса и внеклассных мероприятий, проводимых учителем;
    • за нарушение прав и свобод учащихся, определенных законодательством РФ, Уставом и локальными актами учреждения.
    • выполнение приказов "Об охране труда и соблюдении правил техники безопасности" и "Об обеспечении пожарной безопасности";
    • безопасное проведение образовательного процесса;
    • принятие мер по оказанию доврачебной помощи пострадавшему, оперативное извещение руководства о несчастном случае;
    • проведение инструктажа обучающихся (воспитанников) по безопасности труда на учебных занятиях, воспитательных мероприятиях с обязательной регистрацией в классном журнале или Журнале инструктажа учащихся по охране и безопасности труда;
    • организацию изучения учащимися (воспитанниками) правил по охране труда, дорожного движения, поведения в быту и т.п.;
    • осуществление контроля за соблюдением правил (инструкций) по охране труда.

    4.2. В случае нарушения Устава учреждения, условий коллективного договора, Правил внутреннего трудового распорядка, настоящей должностной инструкции, приказов директора учитель подвергается дисциплинарным взысканиям в соответствии со статьей 192 ТК РФ.

    4.3. За применение методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, учитель может быть уволен по ст. 336, п. 2 ТК РФ.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

    «Любимовская средняя общеобразовательная школа»

    Большесолдатского района Курской области

    Обсуждена и согласована                                                                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»

    на педагогическом совете                                                                                                                                Директор школы    

    Протокол от 03 марта 2015г.                                                                                                                            _____________В.И. Алтухов

    № 4                                                                                                                     Приказ от 03 марта 2015 г.                                                                                                                                                    «___»__________________2015 г.                                                                                                                   №19/2

    .                                                                                                                                                                          

    Программа мониторинга

    уровня сформированности универсальных учебных действий

    основного общего образования

    2015

    Программа мониторинга уровня сформированности УУД

            Краткая аннотация: программа составлена на основе методического пособия  Серякина А.В. «Примерная программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО». Программа рекомендована для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в среднем звене.

                    В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

            В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

    1) личностный;

    2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

    3) познавательный;

    4) коммуникативный.

            Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у   школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

            Задачи мониторинга:

    1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
    2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
    3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
    4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД  у обучающихся 5-9 классов;
    5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования  и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
    6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся  основного общего образования.

     

            Объекты мониторинга:

    1. Универсальные учебные действия  школьников 5-9 классов;
    2. Психолого- педагогические условия обучения;
    3. Педагогические технологии, используемые в среднем звене.

                    Условия реализации программы мониторинга  банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.

    Срок реализации программы 5 лет (ступень основного общего образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени  основного общего образования.

                    Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.

            Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.

    Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

    1. соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;
    2. соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;
    3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

    Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

             Методы сбора информации:

    • анкетирование;
    • тестирование;
    • наблюдение;
    • беседа.

    Требования к методам и  организации психолого-педагогического сопровождения ФГОС

    и оценки  сформированности универсальных учебных действий

    1. Обоснование выбора диагностического инструментария.

    Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:

    показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

    учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);

    – учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.

         2. Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития универсальных учебных действий.

    • адекватность методик целям и задачам исследования;
    • теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
    • адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
    • валидность надежность применяемых методик;
    • профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
    • этические стандарты деятельности психологов.

     

    Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам исследования. Система критериев и задач при оценке УУД должна быть направлена на определение уровня развития базовых составляющих учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие поставленным целям и задачам.

    Теоретическая обоснованность методик. Психодиагностические методики должны иметь четкое и содержательное указание своей диагностической направленности и того теоретического основания, которому они соответствуют. Понятия, с помощью которых в методике формулируются ее диагностические возможности, должны быть четко определены, что образует необходимое условие интерпретации полученных результатов (Акимова, Раевский, 1995).

    Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик, содержательная сторона которых получила достаточный психологический анализ. В результате в них должна быть четко объективирована диагностическая направленность, а также показатели и критерии оценки исследуемой стороны развития ребенка.

    Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся. Согласно данному требованию, применяемые методики должны содержать только такие задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.

    Валидность и надежность методик. Валидность методики – это свидетельство ее достаточно высокого соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под надежностью методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам. В состав диагностического комплекса для оценки УУД включены преимущественно те методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись. В то же время часть заданий, составленных специально для данной системы оценивания УУД, прошла необходимое опробование.

    Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов. В психологической диагностике принципиальное значение придается требованию, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными специалистами–психологами, что является необходимой и обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или взрослый – от неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств. Для правильного применения диагностического инструментария требуется достаточно длинный период обучения и специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить необходимые условия для правильной процедуры проведения обследования и последующей правильной интерпретации диагностических оценок.

    Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

    1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

    2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

    3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

    4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

    5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

    6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

    7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

    8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

    9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

    10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

    11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

    Регулятивные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

    1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

    2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

    3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

    4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

    5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

    Познавательные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

    1) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

    2) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

    3) смысловое чтение.

    Коммуникативные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

    1) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

    2) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

    3) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);

    4) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

    Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО.

     1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального потенциала;

    Основным  объектом  оценки  личностных  результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

    • самоопределение  —  сформированность  внутренней  позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
    • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися  на  основе  устойчивой  системы  учебно-познавательных  и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
    • морально-этическая  ориентация  —  знание  основных моральных норм и ориентация на их выполнение  на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических  чувств  —  стыда,  вины,  совести  как  регуляторов морального поведения.

    Основным объектом оценки метапредметных результатов  служит  сформированность  у  обучающегося  указанных выше  регулятивных,  коммуникативных  и  познавательных универсальных  действий,  т. е.  таких  умственных  действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

    • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую   задачу   в   познавательную;   умение   планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;   умение   контролировать   и   оценивать   свои действия,  вносить  коррективы  в  их  выполнение  на  основе оценки  и  учёта  характера  ошибок,  проявлять  инициативу  и самостоятельность в обучении;
    • умение  осуществлять  информационный  поиск,  сбор  и выделение  существенной  информации  из  различных  информационных источников;
    • умение  использовать  знаково-символические  средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
    • способность  к  осуществлению  логических  операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым  признакам,  установлению  аналогий,  отнесению  к  известным понятиям;
    • умение  сотрудничать  с  педагогом  и  сверстниками  при решении  учебных  проблем,  принимать  на  себя  ответственность за результаты своих действий.
    1. Успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе;
    2. Успешная адаптация и социализация выпускников школы;
    3. Создание мониторинга психологического статуса школьника.
    4. Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.

    Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО

    I этап (5 класс) 

    Переход учащегося на новую ступень образования

          Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.

    Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки аналитических отчетов» (см. приложение 1). Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность. 

    1

    четверть

    2

    четверть

    3

    четверть

    4

    четверть

     

    Диагностический

    минимум по адаптации

    Углубленная

    диагностика

    Коррекционно-развивающая работа по адаптации

    В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:

    1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.

    2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.

    3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами  по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

    4. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами: обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы консилиума), обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. В рамках реализации этого направления может быть использована успешно апробированная  программа по психологии для учащихся средней школы «Психология» И.В. Дубровиной, программа Селевко.

    5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов  деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.

    II этап  (6-8 классы)

            Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей учащихся и администрации образовательного учреждения.

     

    1 четверть

    2 четверть

    3 четверть

    4 четверть

    Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце года в 5 классе

    Углубленная

    диагностика УУД совместно с педагогами

    Корр.-развивающая работа по формированию УУД

    Наиболее продуктивной может быть развивающая работа с учащимися, предусматриваемая в рамках  внедрения ФГОС ООО (1 час в неделю в сетке часов во II половине дня). Успешно апробированы следующие  программы:

    – Александровой О.И. «Здоровье и благополучие детей – общая забота  школы и родителей» (победитель областного конкурса психолого-педагогических программ);

    – Дубровиной И.В. продолжение курса психологии для учащихся среднего звена школы «Психология», начатого в начальной школе (Дубровина И.В., Прихожан А.М., Данилова Е.Е., Дубровина И.В., Толстых Н.Н. Психология. 6, 7, 8 классы. Гриф Российской Академии образования, Издательство: Московский психолого-социальный институт (МПСИ). 2007 г. , 224 стр.).

    III этап  (9 класс)

    В рамках этого этапа предполагается:

    1 четверть

    2 четверть

    3 четверть

    4 четверть

    Проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута

    Проведение профильных элективных курсов

    Диагностика сформированности УУД соответствующих требованиям ФГОС ООО

    Консилиум по готовности к выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута

    1. Проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута;
    2. Проведение профильных элективных курсов;
    3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у учащихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе;
    4. Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей;
    5. Организация и проведение педагогического совета (консилиума) по готовности к выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута и планированию открытия соответствующих социальному заказу профильных направлений.

    Диагностический инструментарий

    Приложение № 1

    Аналитический отчет

    по результатам социально-психологической адаптации учащихся при переходе в среднее звено

    и уровня сформированности УУД

    (заполняется на основе данных, полученных при диагностике по методике Александровской Э.М.)

    Общее количество учащихся в  5 классе ___________     Обследовано на УУД _______________

    УУД

    Показатель

    Высокий

    уровень

    кол-во и % от числа прошедших обследование

    Средний

    уровень

    кол-во и % от числа

    прошедших обследование

    Низкий

    уровень

    кол-во и % от числа прошедших обследование

     

    Личностные

    Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения (критерий 2)

    Эмоциональное благополучие (критерий 4)

     

    Регулятивные

    Целеполагание  (критерий 1, шкала 2)

    Самоконтроль (критерий 1, шкала 3)

     

    Познавательные

    Учебная активность (критерий 1, шкала 1)

    Усвоение знаний, успеваемость (критерий 1, шкала 4)

     

    Коммуникативные

    Взаимоотношения с одноклассниками (критерий 3, шкала 1)

    Взаимоотношения с учителями (критерий 3, шкала 2)

    Общий показатель адаптации к школьному обучению

    УУД

    Высокий

    уровень (%)

    Средний

    уровень (%)

    Низкий

    уровень (%)

    Личностные

    Регулятивные

    Познавательные

    Коммуникативные

    ОБОБЩЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

    Приложение № 2

    Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 класса на начало учебного года

    Фамилия Имя

    учащегося

    Познавательные

    УУД

    Личностные

    УУД

    Регулятивные

    УУД

    Коммуникативные

    УУД

    Александровская  критерий 1.1.

    Александровская  критерий  1.4.

    Ясюкова – Тест №1  Оценка сформированности навыка чтения

    Ясюкова – Тест №2 Оценка самостоятельности мышления.

    Итог

    Александровская критерий 2.1.

    Александровская критерий  4.

    Дембо Рубенштейн

    Лусканова

    Итог

    Александровская критерии  1.2.

    Александровская критерии   1.3.

    Александровская критерии 2.2.  

    Счет по Крипелину

    Итог

    Александровская критерии 2.3.

    Александровская критерии 3.1.

    Александровская критерии  3.2.

    Социометрия

    Итог

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    ВЫСОКИЙ уровень

    СРЕДНИЙ уровень

    НИЗКИЙ уровень

    Приложение № 3

    Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 класса на конец учебного года

    Фамилия Имя

    учащегося

    Познавательные

    УУД

    Личностные

    УУД

    Регулятивные

    УУД

    Коммуникативные

    УУД

    Александровская  критерий 1.1.

    Александровская  критерий 1.4.

    Переслени

    Итог

    Александровская критерий 2.1.

    Александровская критерий 4.

    Гинзбург

    Итог

    Александровская критерии  1.2.

    Александровская критерии  1.3.

    Александровская критерии  2.2

    Ясюкова – Личностный Кетелла (Волевой самоконтроль (фактор Q3))

    Итог

    Александровская критерии 2.3.

    Александровская критерии 3.1.

    Александровская критерии  3.2.

    Ясюкова – Личностный Кетелла Активность в общении (факторы Н, F)

    Ясюкова – Личностный Кетелла (Потребность в общении (фактор А)

    Итог

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    ВЫСОКИЙ уровень

    СРЕДНИЙ уровень

    НИЗКИЙ уровень

    Приложение № 4

    Э. М. Александровская, Ст. Громбах

    Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся

    Критерии

    Баллы

    Поведенческие индикаторы сформированности критерия

    1.

    Критерии эффективности учебной деятельности

    1.1.

    Учебная активность

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – активность отсутствует;

    – пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски;

    – активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает;

    – редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно;

    – стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы;

    – активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.

    1.2.

    Целеполагание

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать;

    – осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется;

    – принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия;

    – охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения;

    – столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней;

    – самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы.

    1.3.

    Самоконтроль

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников;

    – контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий;

    – осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки;

    – ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется;

    – задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы;

    – контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения.

    1.4.

    Усвоение знаний, успеваемость

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок;

    – частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий;

    – плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам;

    – редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»;

    – единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»;

    – правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий.

    2.

    Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения

    2.1.

    Нравственно-этическая готовность

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме);

    – ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь);

    – понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое;

    – учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы;

    – адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;

    – умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

    2.2.

    Поведение на уроке

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет;

    – часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается;

    – на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;

    – иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко;

    – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;

    – сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.

    2.3.

    Поведение вне урока

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;

    – пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока;

    – не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой;

    – активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию;

    – активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.;

    – высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.

    3.

    Успешность социальных контактов

    3.1.

    Взаимоотношения с одноклассниками

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят;

    – замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны;

    – предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт;

    – сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками;

    – мало активен,  но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;

    – общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.

    3.2.

    Отношение к учителю

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет;

    – избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается;

    – выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным;

    – старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам;

    – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью;

    – проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.

    4.

    Эмоциональное благополучие

    0 -

    1 -

    2 -

    3 -

    4 -

    5 -

    – преобладает агрессия или депрессия;

    – выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками;

    – отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость);

    – эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении;

    – спокойное эмоциональное состояние;

    – находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.

    Высокий уровень – 44-50 баллов

    Уровень выше среднего – 36-43 балла

    Средний уровень – 26-35 баллов

    Уровень ниже среднего – 21-25 баллов

    Низкий уровень – менее 20 баллов

    Приложение № 5

    АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ

    к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах

    учащихся _______ класса  МКОУ «Любимовская СОШ»

    Классный руководитель_______________________________________________

    Фамилия, имя

    I

    критерий

    II

    критерий

    III

    критерий

    IV

    критерий

    Общий

    балл

    1.1.

    1.2.

    1.3.

    1.4.

    2.1.

    2.2.

    2.3.

    3.1.

    3.2.

    4

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    24

    25

    Всего:  _____________________________________________________________

    Адаптировались _____________________________________________________

    Низкий уровень адаптации _____________________________________________

    Дезадаптированны (причина)

    Приложение № 6

    Тест

    на оценку сформированности навыков чтения

    (познавательные УУД)

    из  методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой

    Цель: изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД.

    Регистрация данных: групповая форма проведения.

    Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

    Инструкция для учащихся: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать (фамилия, имя, школа, класс), только потом можно приступать к работе. На листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку отгадывать не надо. Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы предложения получались правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и исправлять, то сказать, что можно.) Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно. Когда все сделаете, поднимите руку».

    БЛАНК ОТВЕТОВ

    к тесту «Сформированность навыка чтения»

    Фамилия, имя _____________________________________________________

    Класс  ____________________________________________________________ 

    Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________  не залетала сюда, ни единый ____________________ не проникал сквозь ___________________ ветви.  Высокие стволы ___________________ плотными рядами, точно стены.  Кругом  было так ___________________, что Элиза ______________________ свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого ________________________, попадавшего ей __________________ ноги. Никогда еще Элиза  _______________________________   в такой глуши.

    Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще не закончил работу, скажите, что уже надо заканчивать. По истечении 7 минут соберите ответные бланки у всех.

    Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным.

    Ключ к тесту навыка чтения:

    1 – леса

    2 – птица, птичка

    3 – луч света, лучик, луч, звук

    4 – густые

    5 – стояли, деревьев стояли, встали

    6 – тихо

    7 – слышала

    8 – листа, листочка, листика

    9 – под

    10 – не бывала, не была, не ходила

    За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов (максимум – 10), которая сравнивается с нормативными данными для учащихся 5 класса для определения уровня (зоны) развития навыка чтения.

    Содержание

    показателя

    Зоны

    1

    2

    3

    4

    5

    уровень патологии

    слабый уровень

    средний уровень

    хороший уровень

    высокий уровень

    Навык чтения

    0–4

    5–7

    8–9

    10

    Интерпритация: каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при чтении и тем самым сформированность самого навыка. Зона патологии по чтению не выделяется. Если ребенок ошибается при подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях (вписывая, например: «и заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это может свидетельствовать об отсутствии вербальной беглости, некоторых недостатках речевого развития, но само чтение, понимание смысла текстов при этом может быть вполне полноценным (то есть соответствовать 4 зоне).

    Зона 2. Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему не прочитает не только книги, но и тексты в учебниках. Когда его заставляют это делать, то он, видя перед собой большие по объему тексты, и не пытается их медленно разбирать, а пользуется методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало слова или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются. При таком чтении все предложение может пониматься неверно. Смысл длинных предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а зрительное их выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не ведет пальцем по тексту, то вообще не может воспринимать последовательность букв, так как они зрительно сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы, выпадающие из поля внимания. При слабом уровне сформированности навыка чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что обычно получает диагноз «дисграфия». Много ошибок делает при списывании текстов, так как не может пользоваться смысловым контролем, а использует только визуальный, диктанты же, изложения и сочинения не может писать совсем.

    Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших объемов использует свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что ребенок «просматривает» текст и пытается угадать его содержание, «подставляя» стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие «подстановки» и реального текста он обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает весьма ограниченным набором речевых шаблонов, смысл текста может восприниматься весьма приблизительно или вообще искажаться. При чтении литературных произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются события или герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы или философские рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за «фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного представления о содержании, и книга становится неинтересной. Толстые книги способны читать только дети, склонные к фантазированию. В этом случае то, что вычитывает ребенок в книге, выступает только как основа для его собственных представлений и фантазий, часто имеющих мало общего с реальным содержанием: не идентифицируется время и место событий, культурная и национальная принадлежность героев, особенности родственных и эмоциональных отношений. В основном воспринимаются только события и разговоры. Общий фон не вполне осознанно определяется ребенком как «про нас, здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу, про Америку») вне зависимости от того, где и когда происходят события, описываемые в книге. Письмо также страдает специфической неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки неискоренимы. Может быть много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные части сложно построенного предложения. Такие ошибки ребенок может допускать и при списывании, так как сознательно он может контролировать только словосочетания, отдельные части предложения, но не все предложение целиком. Могут встречаться описки (даже в диктантах), когда ребенок вместо реального текста «подставляет» привычный ему речевой штамп (например, учитель диктует: «большой, красивый воздушный шар», а ребенок пишет: «большой, красивый, красный шар»). Относительно грамотного письма ребенок может добиться только в том случае, если будет пользоваться простыми, короткими фразами.

    Зона 4. Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая осведомленность быстро расширяются и проблемы исчезают. При хорошем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при письме, в остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие причины.

    Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей восприятия текста является целое предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты. При чтении ребенок не только легко воспринимает содержание, но и невольно отмечает особенности литературного языка, характерные для того или иного автора. Закладывается база гуманитарных и лингвистических способностей, формируется литературный вкус, развивается эстетическое восприятие. Грамотность может быть абсолютной. Если ребенок все же пишет неграмотно, то тому имеются другие причины.

    Следует помнить, что для отработки и укрепления навыка чтения требуются годы. Даже при постоянном и интенсивном чтении он автоматизируется только к 6-7 классу. Если ребенок в средней школе (когда его уже не заставляют родители) перестает читать, то не устоявшийся навык может деградировать. В этом случае и тестирование показывает более низкие результаты, чем были у ребенка в начальных классах. Разрушение навыка чтения будет порождать проблемы, соответствующие тому уровню, до которого он опустится.

    Для исправления дефективного навыка чтения в первую очередь должно быть обеспечено понимание того, что ребенок читает. Следовательно, тексты должны быть короткими (три-четыре предложения), фразы – простыми, слова – знакомыми, шрифт – крупным, желательно наличие картинки, из которой можно понять содержание текста. Сам текст должен быть для ребенка интересен. Всеми этими качествами обладают только комиксы и рекламные проспекты, на которых лучше всего и учатся дети правильно читать. Не следует предлагать «букварные» тексты или литературную классику, так как первые скучны, а вторые непонятны. Не следует предлагать стилизованные «псевдорусские» комиксы, так как лубочные иллюстрации детям тоже непонятны. Они должны получать те комиксы, которые им хотелось бы прочесть, главное, чтобы они читали как можно больше. Не надо вставать в позу и говорить, что таким образом мы формируем у ребенка дурной литературный вкус. Если он сейчас не научится читать, то в жизни не возьмет в руки ни одной книги, и тогда ни о каком литературном вкусе вообще говорить не придется.

    Что бы детям ни приходилось читать (тексты параграфов в учебнике, условия задачки, подписи под картинками в комиксах), нельзя требовать от них громкого чтения вслух. Нужно предоставить возможность читать молча, «глазами», или пришептывая, как кому удобно. Дело в том, что озвучивание (чтение вслух) и осмысливание (понимание написанного текста) – две независимые, параллельно осуществляемые операции. При беглом чтении они «сливаются», и кажется, что понимание происходит одновременно с произношением. (Но попробуйте громко вслух прочесть газетную передовицу или незнакомый научный текст. Пересказать смысл прочитанного будет очень сложно. Он как бы ускользает. Вам придется еще раз пробежать текст глазами, чтобы выделить в нем основные смысловые моменты. Чтение про себя позволяет сразу понимать смысл, и затруднений с пересказом не возникает.) Когда ребенка заставляют читать вслух, то ему не удается распределять внимание и параллельно осуществлять обе операции, и он выполняет только ту, которую от него требуют. Ребенок обучается озвучиванию без понимания. Когда его просят рассказать, о чем он прочитал, он оказывается не в состоянии этого сделать. (Ребенок обычно искренне возмущается, ведь он уже прочитал, что же еще можно требовать.)

    Мы предлагаем использовать следующий метод коррекции навыка чтения. С ребенком можно заключить соглашение: родители обязуются читать ему то, что требуется по школьной программе, если он будет читать то, что ему интересно, но обязательно каждый день и чтобы суммарный объем был не меньше половины страницы (в первые дни, а постепенно и больше). Пусть ребенок выберет что-нибудь попроще и покороче (те же комиксы) и разбирает молча и медленно, лишь бы дошел до смысла. Пусть спрашивает, и ему следует объяснять, что обозначают слова, которые ему непонятны. Когда он объявит, что все прочитал, не надо заставлять пересказывать или читать вслух. Если он что-то захочет рассказать, пусть расскажет. Если нет, то задайте простейшие вопросы (кто это был, что делал, куда пошел, кого встретил и т.п.) и, обсудив таким образом прочитанный текст, убедитесь, что ребенок его понял. В день он должен разбирать несколько комиксов, при этом его надо обязательно хвалить. В нашей практике дети обучались полноценному чтению, то есть пониманию печатных текстов, в течение двух недель. После этого они сами переходили к чтению учебников. Литературные тексты еще какое-то время должны им читать родители, но дети в это время обязаны читать почти равноценные объемы того, что им нравится.

    Если для ребенка характерна перестановка слогов и букв, когда последующие слоги он произносит раньше, чем те, которые идут сначала, то нужно разрешить ему водить пальцем по тексту при чтении (несмотря на то, что он учится уже в 3 или в 5 классе) до тех пор, пока он сам от этого не откажется. Читать при этом, тем не менее, нужно молча или тихо шепотом и не торопиться. Такие перестановки часто характерны для плохо читающего ребенка, если он левша или переученный левша. Причина подобных странностей чтения в том, что для левши удобно и привычно производить действия справа налево (а не слева направо, как для «правши»). При зрительном восприятии человеческий глаз не движется плавно по тексту, а перемещается скачками, и в поле восприятия одномоментно оказывается несколько слогов или слово, которые и анализируются. Тексты нам всем приходится читать слева направо. Те, кто привык «действовать слева направо», никаких неудобств не ощущают и продолжают совершать анализ в привычном для них направлении. Левша же в выделенном для анализа «куске» может, не отдавая себе в этом отчета, совершать привычные для него микродвижения, но они имеют направленность обратную тому, как надо читать текст.

    После того, как ребенок будет легко понимать то, что он читает, можно переходить к исправлению неграмотности. Для этого двухнедельного срока будет уже недостаточно. На обучение грамотному письму в школе отводится 8 лет.

    Поэтому в данном пособии мы и не будем пытаться приводить какие-либо частичные рекомендации. Родители должны быть готовы к тому, что исправить неграмотное письмо значительно сложнее, чем обучить грамоте. Когда ребенок научится читать, у него появится хотя бы надежда на успех.

    Одна из сложностей при исправлении неграмотности заключается в том, что если ребенок в течение нескольких лет пишет «как получается», то у него формируются визуально-графические шаблоны и двигательные автоматизмы неправильного написания слов, избавиться от которых бывает очень сложно, поскольку они имеют тенденцию проявляться как бы сами собой, как только снижается сознательный контроль. Иногда неправильные написания становятся настолько привычными, что ребенку даже в голову не приходит проверить, так ли на самом деле пишется.

    Можно еще несколько слов сказать о традиционном методе преодоления неграмотности посредством переписывания текстов. Его обычно рекомендуют и логопеды, и педагоги. Следует помнить, что он может принести некоторую пользу только в том случае, если ребенок умеет бегло читать (а не просто озвучивать тексты, не понимая их смысла) и сам хочет преодолеть неграмотность. Если его заставляют переписывать книжки «из-под палки», положительного результата не будет. Внутреннее неприятие, отвержение работы приводят к тому, что, выполняя ее механически и с отвращением, ребенок как бы вообще не воспринимает то, что он делает, и поэтому у него не фиксируется и не запоминается грамотное написание слов.

    Если ребенок не умеет (или почти не умеет) читать, но усердно переписывает тексты, то может натренироваться не допускать ошибок при списывании. Однако грамотно писать диктанты, изложения или сочинения он все равно не сможет. В нашей практике бывали такие случаи, когда дети в целом учились хорошо, грамотно выполняли письменные работы на иностранном языке и только с русским языком у них были проблемы. Постаравшись, они довольно быстро добивались безошибочного копирования, но это нисколько не помогало им при написании диктантов и изложений в этих случаях безграмотность оставалась абсолютной. Важно и отношение ребенка к русскому языку: если это отношение пренебрежительное, как к второстепенному предмету, то грамотность оказывается недостижимой, даже когда навык чтения становится полноценным.

    Приложение № 7

    Тест

    на оценку самостоятельности мышления.

    (Познавательные УУД)

    из  методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения  в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.

    Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.

    Регистрация данных: групповая форма проведения.

    Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

    Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правильным. Ответ нужно проставлять крестиком вот в этой таблице. (Показать таблицу на доске и на бланке.) В самих листках, где приведены задачки, ничего писать или обводить нельзя. Отвечать надо следующим образом. Может быть, вам в первой задачке правильным показался ответ «в», тогда вы здесь ставите крестик, во второй – «а», в третьей – «б» и т. д. (в процессе объяснения проставлять крестики в таблице на доске). Для каждой задачки нужно выбрать только один ответ, то есть у вас в каждой строчке должно быть по одному крестику. Если что-то в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я подойду и объясню. Работать надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить».

    БЛАНК К ТЕСТУ

    «Самостоятельность мышления»

    а

    б

    в

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, чтобы в одной строчке не оказалось 2-3 крестика. Если у кого-то обнаружится подобная форма ответа, нужно переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка (предупредив, что вслух ничего говорить не надо) пальцем показывать в листе с задачками «правильные» ответы и за него заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок самостоятельно в соответствии с инструкцией работать не смог.

    Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.

    Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в соответствии с ключом: 1 - б, 2 - 6, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 – 6

    КЛЮЧ К ТЕСТУ

     (белые окошки делают прозрачными и прикладывают, как шаблон ключа, к заполненным тестам, что сокращает время обработки)

    а

    б

    в

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов. Затем с помощью нормативной таблицы для 5 классов определяется уровень развития самостоятельности мышления.

    Интерпретация:

    Содержание

    показателя

    Зоны

    1

    2

    3

    4

    5

    уровень патологии

    слабый уровень

    средний уровень

    хороший уровень

    высокий уровень

    Самостоятельность мышления

    0–3

    4–5

    6

    7

    Зона патологии для самостоятельности мышления не выделяется.

    Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании буквально повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно (например, дома надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в школе). Если в способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.

    Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной сферой, а является целостным личностным комплексом, проявляясь в низких значениях фактора Е теста Кеттелла. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют его жизнь, стараются делать за него то, что он в состоянии сделать самостоятельно, то происходит задержка в личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной деятельности), которая в целом характеризуется как воспитанная беспомощность.

    Зона 3. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений. Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего, ребенок все равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем, который должен получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но решать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог, и у меня не получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует, задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.

    Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы, видит, когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается редко, поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от него ничего принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности.

    Зона 5. Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью овладел своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ действий надо использовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли этот способ, прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам может ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.

    Если несамостоятельность мышления сочетается со средним или слабым общим интеллектуальным развитием, то заниматься надо в первую очередь формированием основных интеллектуальных операций. Если основные операции мышления уже сложились, а ребенок не умеет ими пользоваться, то учить его надо следующим образом. Во-первых, следует успокоить ребенка, объяснив ему, что чем дальше, тем чаще он будет сталкиваться с ситуациями, когда сразу будет непонятно, что и как надо делать. Ведь и сами взрослые основное время и усилия тратят именно на то, чтобы понять, как действовать, а выполнение работы уже трудностей не вызывает. Непонимание – это нормальное состояние. Не надо пугаться и сразу бежать за помощью к родителям, а надо учиться рассуждать и самостоятельно находить подходящие методы решений. Во-вторых, еще раз успокоить ребенка, объяснив, что все правила, формулы, способы решений постоянно в голове держать невозможно и не надо. Конечно, ему еще многое придется запоминать, но надо учиться пользоваться справочной литературой. Когда задача не решается, не стоит судорожно вспоминать конкретные формулы, лучше проанализировать, какие темы в ней просматриваются или к какому типу ее можно отнести. После этого следует посмотреть соответствующие разделы в учебнике или в тетради, примерить описанные там способы действий к решению своей задачки. В-третьих, надо объяснить, что ничего принципиально нового в домашних заданиях не задается. Всегда нечто похожее делалось в школе на уроках, следовательно, где-то у него в тетрадках или в учебнике все нужное есть. Нужно только полистать и поискать. И если он не знает, как подступиться к задачке, значит, в ней нужно применить не только те формулы, которые они сегодня использовали в классе (их он, скорее всего, помнит хорошо), но что-то такое, что они делали раньше, и он просто уже забыл об этом. Надо сравнить, чем задачка отличается от тех, которые решались на уроке, и найти эту тему в учебнике или в тетради. Может быть, задачка просто сформулирована несколько иначе. Можно попробовать выстроить ее схему в сравнении со схемой классных задачек – когда различия станут видны, будет понятно, как решать. Родители могут ободрять ребенка в процессе поисков, но не спешить с объяснениями и не подсказывать.

    Приложение № 8

    Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн 

    (Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик:  Сб. научн. тр./ Отв. ред. И.В. Дубровина)

    Цель: изучение самооценки.

    Регистрация данных: групповая форма проведения.

    Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

    Процедура проведения: каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание (лучше сначала показать тренировочный вариант на доске).

    Инструкция: «Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер и т.п.  Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. На следующей странице нарисовано 7 таких линий. Они обозначают: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она обозначает.

    На каждой линии черточкой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Итак,

    «–» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент;

    «х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, достигнув которого, вы будете удовлетворены собой.

    Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя – абсолютно здорового».

    Порядок проведения. Методика может проводиться как фронтально – с целым классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.

    Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа «глупая», «я это не обязан делать», отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (с разницей не менее 5 мин). Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.

    Регистрационный бланк

    Фамилия, имя______________________________________________________ Дата___________________________  Класс_____________________________

    Оцени себя по ниже приведенным качествам, которые обозначены у каждой вертикальной черты. Нижняя точка черты обозначает самый низкий уровень развития качества, а верхняя – наивысший.

    На каждой линии черточкой ( – ) отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого качества в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметь, при каком уровне развития этих качеств ты был бы удовлетворен собой или почувствовал гордость за себя.

    Здоровье        Ум             Характер        Авторитет           Умение         Внешность      Уверенность

                                                                             у              многое  делать                                в себе

                                                                      сверстников         своими

                                                                                                    руками

    Обработка результатов. Обработке подлежат ответы на 6 линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 м. = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:

    1. По каждой из шести шкал определяются:
    • уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в м. от нижней точки шкалы  («0») до знака «х»;
    • высота самооценки – от «0» до знака «–»;
    • величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки – разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до «–»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей.
    1. Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем 6 шкалам.
    2. Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х». Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником различных сторон своей личности (см. рис.).

    В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

    Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и соответственно тем меньшее значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие – очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки.

    1. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются. Неполностью (указывается только самооценка или уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.д.


    Приложение № 9

    Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой

    (Личностные УУД)

    Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД.

    Регистрация данных: групповая форма проведения.

    Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

    Инструкция для учащегося: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который вам подходит, и обведите в кружок одну букву рядом с номером соответствующего вопроса»

    1.

    Как ты чувствуешь себя в школе?

    а) мне в школе нравится;

    б) мне в школе не очень нравится;

    в) мне в школе не нравится

    2.

    С каким настроением ты идешь утром в школу?

    а) с хорошим настроением;

    б) бывает по-разному;

    в) чаще хочется остаться дома

    3.

    Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

    а) пошел бы в школу;

    б) не знаю;

    в) остался бы дома

    4.

    Как ты относишься к тому, что у вас  отменяют уроки?

    а) мне не нравится, когда отменяют уроки;

    б) Бывает по-разному;

    в) мне нравится, когда отменяют уроки

    5.

    Как ты относишься к домашним заданиям?

    а) я хотел бы, чтобы домашние задания были;

    б) не знаю, затрудняюсь ответить;

    в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не было

    6.

    Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

    а) нет, не хотел бы;

    б) не знаю;

    в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены

    7.

    Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

    а) рассказываю часто;

    б) рассказываю редко;

    в) вообще не рассказываю

    8.

    Как ты относишься к своему классному руководителю?

    а) мне нравится наш классный руководитель;

    б) не знаю, затрудняюсь ответить;

    в) я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

    9.

    Есть ли у тебя друзья в классе?

    а) у меня много друзей;

    б) у меня мало друзей;

    в) у меня нет друзей в классе

    10

    Как ты относишься к своим одноклассникам?

    а) мне нравятся мои одноклассники;

    б) мне не очень нравятся мои одноклассники;

    в) мне не нравятся мои одноклассники

    Бланк ответов анкеты мотивации

    1.    а.  б.  в.

    2.     а.  б.  в.

    3.    а.  б.  в.

    4.    а.  б.  в.

    5.   а.  б.  в.

    6.    а.  б.  в.

    7.     а.  б.  в.

    8.    а.  б.  в.

    9.    а.  б.  в.

    10.  а.  б.  в.

    Обработка результатов

    I. Количественный анализ

    Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

    • ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
    • нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;
    • ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

    Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

    Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

    • 5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
    • 4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
    • 3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно  благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
    • 2-й  уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе. 
    • 1-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. 

    II. Качественный анализ

    Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.

    Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о психологической защите.

    О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.

    Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8. О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.

    Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и 10. О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.

    При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2 или 3 человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос – первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.

    Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

    Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.

    При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы.

    Приложение № 10

    Определение уровня развития словесно-логического мышления

    Познавательные УУД

    Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД.

    Регистрация данных: групповая форма проведения.

    Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

    1 субтест

    Инструкция:  Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?

    1. Эволюция – это…порядок, время, постоянство, случайность, развитие.
    2. Бодрое и радостное восприятие мира – это… грусть, стойкость, оптимизм, сентиментальность,  равнодушие.
    3. Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и… случай, подвиг, жизнеописание, книга, писатель.
    4. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, – это… логика, социология, филология, эстетика, философия.
    5. Противоположным к слову «отрицательный» будет слово… неудачный, спортивный, важный, случайный, положительный.
    6. Отрезок времени, равный 10 дням, называется… декада, каникулы, неделя, семестр, квартал.
    7. Век – это… история, столетие, событие, прогресс, тысячелетие.
    8. Интеллектуальный – это… опытный, умственный, деловой, хороший, удачный.
    9. Иронический – это… мягкий, насмешливый, веселый, настоящий, смешной.
    10. Объективный – это… беспристрастный, полезный, сознательный, верный, главный.

    2 субтест

    Инструкция: Из пяти приведенных слов одно лишнее, его надо найти.

    1. Лист, почка, кора, чешуя, сук.
    2. После, раньше, иногда, сверху, позже.
    3. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
    4. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
    5. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
    6. Глобус, меридиан, полюс, параллель, экватор.
    7. Круг, треугольник, трапеция, квадрат, прямоугольник.
    8. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.
    9. Секунда, час, год, неделя, вечер.
    10. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

    3 субтест

    Инструкция: Между первым и вторым словами есть определенная связь. Между третьим словом и другими существует такая же связь. Найди это слово.

    1. Добро / зло = День / солнце, ночь, неделя, среда, сутки.
    2. Рыба / сеть = Муха / решето, комар, паук, жужжать, паутина.
    3. Хлеб / пекарь = Дом / вагон, город, жилище, строитель, дверь.
    4. Вода / жажда = Пища / пить, есть, голод, еда, хлеб.
    5. Вверху / внизу = Слева / сзади, справа, впереди, сбоку, рядом.
    6. Утро / ночь = Зима / мороз, день, январь, осень, сани.
    7. Школа / обучение = Больница / доктор, пациент, учреждение, лечение, больной.
    8. Коса / трава = Бритва / сено, волосы, острая, сталь,  инструмент.
    9. Бежать / стоять = Кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.
    10. Слово / буква = Предложение / союз, фраза, слово, запятая, тетрадь.

    4 субтест

    Инструкция: приведены два слова. Определите, что между ними общего; подберите обобщающее слово или словосочетание.

    1.  Любовь, ненависть
    2.  Герб, флаг.
    3.  Барометр, термометр.
    4.  Крокодил, черепаха.
    5.  Землетрясение, смерч.
    6.  Рим, Вашингтон.
    7.  Умножение, вычитание.
    8.  Повесть, рассказ.
    9.  Африка, Антарктида.
    10. День, ночь.

    Обработка

    1 субтест направлен на выявление общей осведомленности ребенка.

    2 субтест – на сформированность логического действия, способности к абстрагированию.

    3 субтест – на выявление сформированности логического действия,  «умозаключения по аналогии».

    4 субтест – на выявление умения подводить два понятия под общую категорию, обобщать.

    В четырех субтестах по 10 вопросов в каждом. Всего 40 вопросов. Принят следующий способ оценки успешности решения четырех словесных субтестов: суммарное количество баллов за 40 проб соответствует 100%. Набранное количество баллов – показатель успешности (ПУ).

    ПУ= Х *100/40, где Х – сумма полученных испытуемым баллов за решение 40 проб.

    Интерпретация:

    Предполагается 4 уровня успешности:

    Первый уровень успешности – 49 % и менее (19,5 и менее балла)

    Второй уровень успешности – 50 % - 64 % (20 - 25,5 балла)

    Третий уровень успешности – 65 % - 79 % (26 - 31,5 балла)

    Четвертый уровень успешности – 80 % - 100 % (32 и более баллов)

    Варианты ответов для 4 субтеста

    балл (первая попытка)

    1

    Чувства

    Символы, геральдика

    Измерительные приборы (измерители)

    Пресмыкающиеся (рептилии)

    Природные явления, стихия

    Столицы

    математические

    действия

    Проза, прозаические произведения

    Материки (континенты) – части света

    Время суток, сутки

    0,5 балла (вторая попытка)

    Знаки

    Приборы

    Земноводные, водоплавающие

    Природа, бедствие

    Города

    Математика, действия

    Литература, литературный жанр, произведения

    ПРОТОКОЛ

    Дата____________________Ф.И.__________________________________________________________________

    Дата рождения (год, месяц, число)________________   Место жительства______________________Семья: полная, неполная (нужное подчеркнуть).

    Занятия родителей: мать___________________________________________        отец___________________________________________

    Успеваемость (обобщенная оценка)__________________________________

    Результаты обследования:

    3.gif (10609 bytes)

    Общий балл за весь тест_______________ балл за 2-ю попытку_______________% успешности__________ продолжительность обследования______________

    Дополнительные сведения о ребенке__________________________________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________________________________________________________________

    Сводная таблица данных

    п/п

    Ф.И.

    возраст

    Оценки за:

    Балл

    1 попытка

    Балл

    2 попытка

    Общий балл за тест

    %

    успешности

    Уровень успешности

    1 субтест

    2 субтест

    3 субтест

    4 суьтест

    1

    2

    3

    4

    5

    Приложение № 11

    Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе

    из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» 

    (Личностные УУД)

    Цель: изучение мотивационной  сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы  как показателя одной из составляющих личностных УУД.

    Регистрация данных: групповая форма проведения.

    Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

    Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».

    Анкета

    Дата                     Ф.И.                                                                 Класс______

    1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

    а) получить хорошую отметку;

    б) наш класс был лучшим;

    в) принести больше пользы людям;

    г) получать впоследствии много денег;

    д) меня уважали и хвалили товарищи;

    е) меня любила и хвалила учительница;

    ж) меня хвалили родители;

    з) мне покупали красивые вещи;

    и) меня не наказывали;

    к) я больше знал и умел.

    2. Я не могу учиться лучше, так как...

    а) у меня есть более интересные дела;

    б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

    в) мне мешают дома;

    г) в школе меня часто ругают;

    д) мне просто не хочется учиться;

    е) не могу заставить себя делать это;

    ж) мне трудно усвоить учебный материал;

    з) я не успеваю работать вместе со всеми.

    3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...

    а) я хорошо знаю учебный материал;

    б) мои товарищи будут мной довольны;

     в) я буду считаться хорошим учеником;

    г) мама будет довольна;

    д) учительница будет рада;

    е) мне купят красивую вещь;

    ж) меня не будут наказывать;

    з) я не буду тянуть класс назад.

    4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...

    а) я плохо знаю учебный материал;

    б) это получилось;

    в) я буду считаться плохим учеником;

    г) товарищи будут смеяться надо мной;

    д) мама будет расстроена;

    е) учительница будет недовольна;

    ж) я весь класс тяну назад;

    з) меня накажут дома;

    и) мне не купят красивую вещь.

    Обработка результатов

    Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты.

    Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает:

    • Внешний мотив – 0 баллов.
    • Игровой мотив – 1 балл.
    • Получение отметки – 2 балла.
    • Позиционный мотив – 3 балла.
    • Социальный мотив – 4 балла.
    • Учебный мотив – 5 баллов.

    Варианты ответов

    Количество баллов по номерам предложений

    1

    2

    3

    4

    а

    б

    в

    г

    д

    е

    ж

    з

    и

    к

    2

    3

    4

    4

    3

    3

    3

    0

    0

    5

    3

    3

    0

    4

    1

    3

    4

    3

    5

    3

    3

    3

    3

    0

    0

    4

    5

    2

    3

    3

    3

    3

    4

    0

    0

    Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.

    Уровни мотивации

    Сумма баллов итогового уровня мотивации

    I

    41 - 48

    II

    33 - 40

    III

    25 - 32

    IV

    15 - 24

    V

    5 - 14

    Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние:

    I – очень высокий уровень мотивации учения;

    II – высокий уровень мотивации учения;

    III – нормальный (средний) уровень мотивации учения;

    IV – сниженный уровень мотивации учения;

    V – низкий уровень мотивации учения.

    Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.

    Варианты ответов

    Количество баллов по номерам предложений

    1

    2

    3

    4

    а

    б

    в

    г

    д

    е

    ж

    з

    и

    к

    О

    П

    С

    С

    П

    П

    П

    В

    В

    У

    П

    П

    В

    С

    И

    П

    У

    П

    У

    П

    П

    П

    П

    В

    В

    С

    У

    О

    П

    П

    П

    П

    С

    В

    В

    Условные обозначения мотивов:

    У – учебный мотив;  

    С – социальный мотив;

    П – позиционный мотив;

    О – оценочный мотив;

    И – игровой мотив;

    В – внешний мотив.

    Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

    • количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
    • количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
    • количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.



    Предварительный просмотр:

    План методической работы,

    обеспечивающей сопровождение

    реализации ФГОС

    Цель: 

    создание методических условий, обеспечивающих сопровождение реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования.

    Задачи:

    -выявить уровень ресурсной обеспеченности основного общего образования по введению ФГОС;

    -создать нормативно - правовую и методическую базу по введению ФГОС ООО;

    -обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП ООО, ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные государственным стандартом, отбор инновационных форм и методов образовательной деятельности, ориентированной на развитие интеллектуально - творческого и социально - психологического потенциала личности ребенка.

    Мероприятия

    Сроки исполнения

    Ответственные

    Организационно-методическое сопровождение

    1.       

    Изучение требований федерального государственного образовательного стандарта основного  общего образования.

    В течение года

    Администрация, учителя основной школы

    2.       

    Организация работы Методического совета.

    В течение года

    Зам. директора по УВР

    3.       

    Составление образовательной программы  основной школы. Корректировка образовательной программы начальной школы.

    В течение года

    Администрация, учителя основной школы

    4.       

    Родительское собрание по теме «Федеральные Государственные образовательные стандарты основного общего образования».

    Март  2015

    Зам. директора по УВР, учителя, библиотекарь

    5.       

    Анализ учебной и учебно-методической  литературы для учителей и учащихся 5 класса, соответствующей требованиям ФГОС.

    Апрель - август 2015

    Зам. директора по УВР, руководители МО, библиотекарь

    6.       

    Анализ укомплектованности библиотеки печатными и электронными ресурсами

    Май 2015

    Зам.директора по УВР, библиотекарь

    7.       

    Разработка диагностического инструментария для проведения стартовой, промежуточной и итоговой  диагностик в  5 классе в 2015-2016 уч.году.

    Август

    2015г.

    Зам. директора по УВР, учителя

    8.       

    Разработка диагностического инструментария для выявления профессиональных затруднений педагогов в период перехода на ФГОС.

    Сентябрь-Декабрь

     2015 г.

    Зам. директора по УВР учителя основной школы

    9.  

    Составление перспективного плана повышения квалификации учителей – предметников, работающих в среднем звене

    Февраль

    2015

    Зам. директора по УВР

    10.  

    Прохождение курсов повышения квалификации учителей основной школы,  администрации школы  по вопросам введения ФГОС.

    В течение года

    Администрация, учителя основной школы

    11.  

    Проведение  теоретических семинаров  с педагогами школы:

    ·        Особенности стандартов второго поколения.

    ·        Общие положения ООП. Основные требования

    ·        Формирование  универсальных учебных действий

    В течение года 

     

     

    Зам. директора по УВР

    12.  

    Подготовка и проведение педсоветов.

    По плану работы школы

    Администрация

    13.  

    Участие в семинарах по вопросу введения ФГОС.        

    В течение года

    Администрация, учителя  

    14.  

    Теоретический семинар «Новые подходы к образовательному процессу в условиях введения ФГОС»

    Апрель 2015

    Администрация, педагоги

    15.  

    Заседание МО по теме «Особенности оценки метапредметных и личностных результатов учащихся»:

    1.      «Портфолио участников образовательного процесса как средство мотивации личностного роста».

    2.      Методы психологической диагностики как средство анализа и прогнозирования личностного развития школьника.

    Апрель 2015

    Директор школы, зам. директора по УВР руководитель МО нач. кл, руководители МО средней школы, учителя

    16.  

    Посещение уроков и занятий с целью оказания методической помощи по реализации задач образовательной  программы на второй ступени образования.

    В течение года

    Зам. директора УВР руководители МО

    17.  

    Организация взаимопосещения уроков в 1- 5 классах.

    В течение года

    Учителя

    18.  

    Обобщение опыта работы начальной школы по вопросам реализации ФГОС НОО.

    В течение

    года

    Учителя

    19.  

    Круглый стол «Преемственность между начальной ступенью обучения и основной школой в условиях введения ФГОС».

     

    Май 2015г.

    Администрация, учителя начальных классов и учителя основной школы

    20.  

    Круглый стол «Организация внеурочной деятельности в ОУ в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС ООО»

    Май 2015

    Зам.директора по   УВР, учителя

    21

    Внесение дополнений в программы по самообразованию с целью изучения требований ФГОС.

    Август 2015

    Зам. дир по УВР

    Информационно-методическое сопровождение

    1.

    Оформление  стенда «Федеральный государственный образовательный стандарт ООО».

    В течение года

    Зам. директора по УВР руководители МО

    2.

    Подготовка статей для публикации  в СМИ.

    В течение года

    Руководители МО, администрация  

    3.

    Создание библиотечек методической  литературы, примерных программ по ФГОС.

    В течение года

    Библиотекарь  

    4.

    Размещение информации о внедрении ФГОС ООО и  реализации ФГОС НОО на школьном сайте.

    В течение года

    Зам. директора по УВР, учителя

    5.

    Создание банка методических разработок уроков, дополнительных занятий.

    В течение года

    Зам. директора по УВР руководители МО



    Предварительный просмотр:

    План    внутришкольного  контроля  по   внедрению и  реализации   ФГОС   ООО (5 класс) 

    2015-2016 учебный год

     

    п/п

    Содержание контроля

    Цель контроля

    Объекты контроля

    Вид контроля

    Кто осуществляет контроль

     Место и результаты подведения контроля

    Август                                                              1. Организация мониторинга готовности ОУ к внедрению и реализации ФГОС ООО

     

    1

    Диагностика готовности учителей к апробации ФГОС ООО

    Выявление основных затруднений педагогов школы в вопросах введения ФГОС ООО

    Учителя,

     педагоги дополнительного образования

    Тематический

    Заместитель директора по УВР

     

     

    Рассмотрение вопроса на заседании МС

     

    2

    Соответствие рабочих программ учебных предметов для 5 класса, календарно-тематического планирования требованиям ФГОС  ООО

    Оценка соответствия рабочих программ учебных предметов для  5 класса, требованиям ФГОС  ООО и ООП ООО

    Рабочие программы

     5  класса по всем предметам учебного плана

    Тематически-обобщающий

    Заместитель директора по УВР

     

    Рассмотрение вопроса на заседании МО, педсовете

     

     

    3

    Соответствие рабочих программ курсов внеурочной деятельности для 5 класса, требованиям ФГОС ООО

    Оценка соответствия рабочих программ, курсов, внеурочной деятельности для 5 класса, требованиям ФГОС ООО и ООП ООО

    Рабочие программы внеурочной деятельности для  5 класса

    Тематически - обобщающий

    Заместитель директора по УВР

     

    Рассмотрение вопроса на заседании МО, педсовете

     

    Сентябрь                                                            1. Организация мониторинга готовности ОУ к внедрению и реализации ФГОС ООО

    1

    Проведение стартовой диагностики образовательных достижений обучающихся

    5-6 классов

    Определение уровня интеллектуальной и психологической готовности пятиклассников к обучению по ФГОС ООО

    Учащиеся 5 класса

    Классно-обобщающий

    Заместитель директора по УВР

     

    Рассмотрение вопроса на совещании при директоре

     

     

    Входной мониторинг достижений метапредметных результатов обучающихся 5  класса

    Определение уровня УУД на начало года

    Учащиеся 5 класса

    Классно-обобщающий

    Заместитель директора по УВР

    Рассмотрение вопроса на совещании при директоре

    2. Организация нормативно- правового обеспечения учебного процесса

    2

    Оценка состояния нормативно- правовых документов школьного уровня по введению ФГОС  ООО

    Оценка состояния нормативно-правовой документации по введению ФГОС ООО

    Нормативно-правовая база введения ФГОС  ООО

    Тематический

    Директор школы

    Педсовет

    3. Контроль за состоянием воспитательной работы

    5

    Планирование воспитательной работы в 5 класса с учетом требования ФГОС ООО

    Обеспечение системности воспитательной деятельности

    Программа воспитательной работы в классе

    тематический

    Заместитель директора по ВР

     

    Справка, педсовет

    Октябрь                                                           1. Контроль за реализацией требований федерального образовательного стандарта

    1

    Адаптация обучающихся

    5 класса

    Отслеживание адаптации обучающихся 5 класс; учебно- организованных (организация учебного места); учебно- интеллектуальных (систематизация), учебно- информационных (работ с учебником) ; учебно-коммуникативных (выделение главного) результатов. Выявление уровня обучающихся

    5 класса

    Методическая грамотность учителей, работающих в 5 классе, готовность учащихся к обучению

    Классно- обобщающий

    Заместитель директора по УВР

    .

    Руководители

    МО

     

    Справка, совещание при директоре

    2

    Специфика организации образовательного процесса для обучающихся 5 класса в связи с введением ФГОС ООО

    Проанализировать специфику организации образовательного процесса для обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями, заложенными в ФГОС ООО

    Урочные и внеурочные формы образовательного процесса для обучающихся

    5 класса

    Классно- обобщающий

    Заместитель директора по УВР, ВР

     

     Справка, совещание при директоре

    2. Контроль за школьной документацией

    3

    Проверка классных журналов 5 класса

    Соблюдение единых требований к оформлению журналов

    Журналы

    Тематически- обобщающий

    Заместитель директора по УВР

    Справка

    4

    Проверка личных дел обучающихся

    5 класса

    Соблюдение единых требований к оформлению и введению личных дел обучающихся классными руководителями

    Личные дела

    Фронтальный

    Директор школы

     

    Совещание при директоре

    3. Контроль за состоянием воспитательной работы

    5

    Анализ проведения занятий внеурочной деятельности

    Оценка состояния проведения курсов внеурочной деятельности, соответствие их содержаниям целям и задачам ФГОС ООО

    Занятия внеурочной деятельности для  5 класса

    Тематически- обобщающий

    Заместитель директора по ВР 

     

    Справка, совещание при директоре

    Ноябрь                                                           1. Контроль за реализацией требований федерального государственного образовательного стандарта

    3

    Использование современных образовательных технологий на уроке в 5 классе

    Оказание теоретической помощи учителю в овладении современными технологиями в учебно-воспитательном процессе

    Деятельность учителя на уроке, применяемые технологии обучения

    Персональный

    Заместитель директора по УВР

     

    Откорректированные планы уроков

    Справка

    2. Методическая работа

    1

    Заседание МС школы на тему «Современный урок с позиции формирования УУД»

    Анализ владения учителями соответствующей компетенции

    Учителя, работающие по ФГОС второго поколения

    Тематически- обобщающий

    Заместитель директора по УВР

    Руководители

    МО

    Рассмотрение вопроса на заседании МС

     

    Декабрь                                                                  1.  Контроль за реализацией требований федерального государственного образовательного стандарта

    1

    Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

    Анализ работы педколлектива в направлении освоения системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО

    Работа методического объединения

    Тематический

    Заместитель директора по УВР

    и руководители МО

    Методические рекомендации

    Январь                                                                    1.  Контроль за реализацией требований федерального государственного образовательного стандарта

    1

    Итоги работы по введению ФГОС в 1 полугодии 2015-2016 уч. года

    Оценка состояния предварительных итогов по введению ФГОС  ООО

    Результаты введения ФГОС ООО

    обобщающий

    Заместитель директора по УВР

    руководители МО

    Совещание при директоре

    2

    Работа педагогов по формированию УДД в 5 классе

    Состояние преподавания в основной  школе. Анализ активных методов обучения обучающихся на уроках в 5 классе точки зрения формирования УУД

    Работа учителей в 5   классе

    Тематически- обобщающий

    Заместитель директора по УВР

     

    Справка

    2. Контроль за состоянием воспитательной работы

    Состояние работы с родителями 5 класса

    Анализ работы классных руководителей с семьями учащихся 5  класса

    Формы и методы работы классных руководителей с родителями учащихся 5 класса

    Тематический

    Заместитель директора по ВР

    Справка, педсовет

    Февраль                                         1.  Контроль  реализации рабочих программ и выполнение требований федерального образовательного стандарта

    Выполнение обязательного минимума содержания образования по русскому языку и математике в 5 классе за 2 полугодие

    Оценка выполнения обязательного минимума содержания образования по русскому языку и математике в 5 классе за 2 полугодие

    Классный журнал 5 класса

    Тематический

    Заместитель директора по УВР

     

    Справка

    Совещание при директоре

    Выполнение основной образовательной программы в 5 классе во 2 полугодии

    Оценка выполнения программ по предметам

    Классный журнал 5  класса

    Тематически- обобщающий

    Заместитель директора по УВР

    и руководители МО

    Справка

    Совещание при директоре

    2.  Контроль за реализацией требований федерального государственного образовательного стандарта

    Мониторинг достижений метапредметных результатов обучающихся 5 класса за 2 полугодие

    Сравнительный анализ уровня УУД на начало года и конец 2 полугодия

    Учащиеся 5 класса

    Тематический

    Заместитель директора по УВР

    Рассмотрение вопроса на совещании при директоре

    3. Методическая работа

    1

    Педсовет «Современный урок в основной школе с позиции формирования УУД»

    Анализ активных методов обучения обучающихся на уроках в основной школе с точки зрения формирования УУД

    Учителя

    Тематически-обобщающий

    Заместитель директора по УВР

    Справка, педсовет

    2

    Требования к условиям реализации основной образовательной программы

    Оценка соответствия условий обучения и воспитания обучающихся требованиям ФГОС ООО

    Работа методического объединения

    Тематически- обобщающий

    Заместитель директора по УВР

     

     

    Совещание при зам. директоре по  УВР

    Апрель                                                                      1.Контроль за реализацией  требований федерального государственного  образовательного стандарта

    4

    Диагностика метопредметных результатов обучающихся 5 класса за год

    Оценка достижения планируемых результатов обучающихся 5  класса

    Итоговая комплексная диагностическая работа для обучающихся  5 класса

    Тематически- обобщающий

    Заместитель директора по УВР

     

    Справка

     Совещание при  директоре школы

    Май                                                      1. Контроль за  реализацией рабочих программ и требований федерального государственного образовательного стандарта

    1

    Выполнение программного материала по предметам учебного плана в 5 классе

    Оценка выполнения программного материала ООП ООО для  5 класса

    Классные журналы  5 класса

    Тематический

    Заместитель директора по УВР

     

    Справка

     Совещание при директоре

    2

    Отработка механизма учета индивидуальных достижений обучающихся в 5 классе (портфель достижений)

    Оценка состояния работы по совершенствованию механизма учета индивидуальных достижений обучающихся

    Ученическое портфолио

    Фронтальный

    Заместитель директора

    по ВР

    Справка

    Июнь, август

    1

    Подведение итогов работы по введению ФГОС ООО

    Оценка деятельности педколлектива по введению ФГОС ООО в 2015-2016учебном году

    Результаты деятельности педколлектива по введению ФГОС ООО в 2015-2016 учебном году

    Фронтальный

    Директор школы

    Педсовет



    Предварительный просмотр:

    Система условий реализации основной образовательной

    программы основного общего образования

    В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

    Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

    Состояние информационного оснащения образовательного

    процесса в школе      

    Наименование

    Кол-во

    Количество кабинетов, в которых осуществляется учебный процесс

    12

    Количество мультимедийных проекторов (стационарных и переносных)

    4

    Интерактивные доски

    3

    Количество компьютеров, имеющихся в школе

    11

    Количество компьютеров, на которых подключена система контент- фильтрации, исключающая доступ к интернет - ресурсам, несовместимым с задачами образования и воспитания обучающихся

    11

    Ноутбуки

    16

    Нетбуки

    0

    Факсы

    0

    Количество компьютеров, использующихся в образовательном процессе

    9

    - с доступом к Интернету

    9

    Количество компьютеров, объединенных в локальную сеть

    19

    Принтеры/МФУ

    2/3

    Сканеры

    0

    Копировальные аппараты

    0

    Количество кабинетов, в которых АРМ преподавателя обеспечено аппаратной частью

    Количество кабинетов, в которых АРМ преподавателя обеспечено программно-методическими средствами (в том числе, для выполнения лабораторных работ)

    Наноэдъюкатор

    0

    Цифровые видеокамеры

    2

    Цифровые фотоаппараты

    0

    Кабинетов информатики/количество компьютеров в них

    1/9

    Количество ЭОР в фонде библиотеки

    0

    Количество учителей, применяющих в учебном процессе электронные обучающие ресурсы (ЭОР) на различных компакт-дисках

    Количество учителей, применяющих в учебном процессе электронные обучающие ресурсы (ЭОР) на основе Web-технологий

    Количество учителей, использующих в учебном процессе сайты дистанционного обучения

    6

    Учебно-методические и информационные ресурсы

    на 2014-2015 учебный год

     1-4 классы

    Предмет

    Учебник, автор, издательство

    Год издания

    Литературное

    чтение

    Азбука I, II ч.

    Горецкий В.Г. Учебник – М.:  «Просвещение»

    2013

    Литературное чтение

    Литературное чтение I, II ч.

    Климанова Л.Ф. Учебник – М.:  «Просвещение»

    2013

    Русский язык

    Русский язык

    Канакина В.П. Учебник – М.:  «Просвещение»

    2013

    Математика

    Математика I, II ч.

    Моро М.И. Учебник – М.:  «Просвещение»

    2013

    Окружающий мир

    Окружающий мир I, II ч.

    Плешаков А.А. Учебник – М.:  «Просвещение»

    2013

    Изобразительное искусство

    Изобразительное искусство

    Неменская Л.А. Учебник – М.:  «Просвещение»

    2013

    Технология

    Технология

    Роговцева Н.И. Учебник – М.:  «Просвещение»

    2013

    Музыка

    Музыка

    Критская Е.Д. Учебник – М.:  «Просвещение»

    2013

    Физическая

    культура

    Физическая культура

    Лях В.И.  Учебник – М.:  «Просвещение»

    2013

    Французский язык

    Французский язык I, II ч.

    Кулигина А.С. Учебник – М.:  «Просвещение»

    2013

    Информатика

    Информатика I часть, II часть

    Семенов А.Л. Учебник – М.:  «Просвещение»

    2013

    5-й класс

    Предмет

    Учебник

    Издательство

    Год

    издания

    Потребность/имеется

    Русский язык

    Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов «Русский язык»

    Просвещение

    2013

    15/15

    Литература

    В.Я. Коровина, В.П. Журавлев «Литература»

    Просвещение

    2013

    15/15

    Французский язык

    А.С. Кулигина «Французский язык»

    Просвещение  

    2013

    15/15

    Математика

    Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов «Математика»

    Мнемозина

    2013

    15/15

    Информатика

    Л.Л. Босова, А.Ю. Босова «Информатика»

    Бином

    2013

    15/15

    История древнего мира

    А.А. Вигасин, Г.И. Годер «История древнего мира»

    Просвещение

    2013

    15/15

    География

    А.А. Лобжанидзе «География»

    Просвещение

    2014

    15/15

    Музыка

    Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская «Музыка»

    Просвещение

    2013

    15/15

    Изобразитель-

    ное искусство

    Н.А. Горяева, О.В. Островская «Изобразительное искусство»

    Просвещение

    2013

    15/15

    Технология

    В.Д. Симоненко, Н.В. Синица «Технология»

    В-Граф

    2013

    15/15

    ОБЖ

    Ю.Л. Воробьев, М.П. Фролов «Основы безопасности жизнедеятельности»

    Астрель

    2013

    15/15

    Физическая

    культура

    М.Я. Виленский «Физическая культура»

    Просвещение

    2014

    15/15

    Обществозна-

    ние

    Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова «Обществознание»

    Просвещение

    2014

    15/15

    Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы

    Мероприятие

    Сроки

    Ответственные

    1. Нормативное обеспечение введения ФГОС ООО

    Формирование банка нормативных правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС ООО.

    Постоянно

    Алтухов В.И.,

    директор школы

    Внесение  изменений и дополнений в Устав школы

    До 20.08.2015

    Алтухов В.И.,

    директор школы

    Организация работы по разработке  на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования основной образовательной программы образовательного учреждения.

    До 20.07.2015

    Алтухова О.И., зам. директора по УВР

    Алтухова Л.В., зам. директора по ВР

    Утверждение  основной образовательной программы основного общего образования  

    Август 2015  

    Алтухов В.И.,

    директор школы

    Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС

    Август 2015  

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Организация  работы по приведению  должностных инструкций работников школы в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками

     До  15.07.2015

    Алтухов В.И.,

    директор школы

    Определение  списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС основного общего образования

    До 01.03.2015

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.,

    руководители МО

    Организация  работы  по разработке и утверждению  сетевого плана – графика (дорожной карты)  ФГОС ООО

    До10.07.2015

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Разработка  локальных  актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований  к минимальной оснащённости учебного  процесса.

    До 20.08.2015

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Разработка локальных актов:

    • положения о внеурочной деятельности обучающихся;
    • положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения  основной образовательной программы;
    • положения об организации домашней  работы обучающихся;
    • положения о формах получения образования;
    • положения о портфолио учащихся;
    • положения   о внутришкольном   мониторинге  внедрения   ФГОС  ООО.

    До 20.08.2015

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    1. Финансовое обеспечение введения ФГОС

    Организация проведения       внутренней    экспертизы      материально-технического  обеспечения   введения ФГОС   ООО, готовности  школы   и определение необходимых  работ  для    комплексного  оснащения   учебного процесса,  необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов

    Июль  2015

    Алтухов В.И.

    Организация  разработки локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

    Июль  2015    

    Алтухов В.И.

    Организация  работ по заключению  дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

    Июль   2015    

    Алтухов В.И.

    1. Организационное  обеспечение  введения  ФГОС

    Обеспечение  координации деятельности   субъектов образовательного   процесса по подготовке  и  введению  ФГОС ООО

    Постоянно

    Алтухов В.И.

    Создание    Совета       по   подготовке  и введению ФГОС ООО

    Январь  2015

    Алтухов В.И.

    Разработка  модели организации  образовательного процесса  в  школе

    Июль  2015    

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.

    Организация работы по заключению договоров о  взаимодействии школы  и учреждений  дополнительного  образования детей, обеспечивающих организацию  внеурочной деятельности

    Май-июль   2015    

    Алтухова Л.В.

    Разработка и реализация системы  внутреннего мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности,

    а также следующих локальных актов:

    • положение о проектной и исследовательской деятельности;
    • лист самооценки учащихся,
    • технологическая  карта  урока  реализации системно-деятельностного подхода

    Июль-август  2015  

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Привлечение  Совета школы к проектированию основной образовательной программы основного общего образования

    До 01.08.2015  

    Алтухов В.И.

    Разработка  рекомендаций  для педагогических  работников по вопросам    введения    ФГОС ООО

     До 10.09.2015

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Участие школы в   муниципальном мониторинге введения ФГОС  

    В соответствии с графиком проведения мониторинга

    МКУ СДПО «Большесолдатский РМК» 

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    1. Кадровое обеспечение введения ФГОС

    Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС  ООО в школе

    Сентябрь 2015,      далее ежегодно

    Алтухов В.И.

    Организация  в соответствии с    планом - графиком  КИНПО «ИПК и ПРО» СОО  работы  по  повышению  квалификации  руководителей и  учителей     школы для организации их деятельности по  введению ФГОС ООО

    Сентябрь 2015,      далее ежегодно

    Алтухова О.И.

    Участие в проведении муниципальных и районных научно-методических семинаров

    Согласно плана

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Корректировка плана научно-методической работы школы с ориентацией на проблемы введения ФГОС основного общего образования

    Сентябрь 2015,      далее ежегодно

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Организация   участия   в  работе    муниципальных и региональных стажировочных   площадок  по вопросам  введения   ФГОС ООО

    Сентябрь  2015,      далее ежегодно

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Организация  проведения заседаний школьных методических объединений учителей по вопросам  введения  ФГОС ООО

    Сентябрь 2015,      далее ежегодно

    Руководители МО

    Организация  участия педагогов в  мастер-классах,    круглых    столах,    «открытых» уроках, внеурочных занятиях  и мероприятиях  по отдельным  направлениям  введения и  реализации   ФГОС ООО

     Постоянно

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    1. Информационное обеспечение введения ФГОС

    Размещение на    сайте  школы информационных материалов о введении ФГОС основного общего образования

    Постоянно

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты

    Постоянно

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной образовательной программы основного общего образования.

    Участие в муниципальном  социологическом исследовании.

    Постоянно

    По графику 

    МКУ СДПО «Большесолдатский РМК»

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Участие в сетевом комплексе информационного взаимодействия  по  вопросам введения ФГОС ООО

    Постоянно

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Обеспечение  публичной отчётности  о  ходе    и результатах  введения ФГОС ООО

    Ежегодно

    Алтухов В.И.

    Участие в обсуждении   проблем  введения  ФГОС ООО  на форуме Курского школьного портала

    Постоянно

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.,

    педагоги школы

    1. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС

    Анализ  материально-технического  обеспечения введения и реализации ФГОС ООО

    До 20.07.2015

    Алтухов В.И.

    Обеспечение соответствия материально-технической базы школы требованиям ФГОС ООО

    Постоянно

    Алтухов В.И.

    Обеспечение в школе соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС

    Постоянно

    Алтухов В.И.,

    Макиенко Л.Н.

    Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников  школы

    Постоянно

    Алтухов В.И.,

    Струков В.Я.

    Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды школы требованиям ФГОС

    Постоянно

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.,

    Лукьянцева М.А.

    Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами

     До 01.09.2015 и  далее постоянно

    Алтухов В.И.,

    Иванчукова Т.А.

    Обеспечение  доступа  школы   к электронным  образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в базах  данных  различных уровней

    Постоянно

    Алтухов В.И.,

    Лукьянцева М.А.

    Обеспечение  контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети  Интернет

    Постоянно

    Алтухов В.И.,

    Лукьянцева М.А.

    Программа обновления кадрового потенциала школы

    на 2014-2015 учебный год

    Мероприятие

    Сроки

    Ответственные

    Сохранение и рациональное использование кадрового потенциала

    Оптимизация штатного расписания

    август

    Алтухов В.И.

    директор школы

    Разработка мер, стимулирующих профессиональную деятельность

    август

    Алтухов В.И.

    директор школы

    Выявление потребностей гимназии в конкретных специалистах

    август

    Алтухов В.И.

    директор школы

    Повышение качества работы учителя

    Разработка критериев качества работы учителя (даны в приложении)

    Август

    Алтухов В.И.

    директор школы,

    Алтухова О.И. зам. директора по УВР,

    Алтухова Л.В. зам. директора по ВР, Жолудева Е.И. председатель профкома

    Повышение конкурентоспособности кадров

    Повышение уровня профессионализма педагогов через повышение квалификации

    Постоянно

    Алтухова О.И.

    5.1.

    Анализ сведений о повышении квалификации педагогами школы в связи в вводом в действие ФЗ 273 «Об образовании в Российской Федерации» (повышение квалификации один раз в три года)

    Август

    Алтухова О.И.

    5.2.

    Составление перспективного плана повышения квалификации педагогов и заявки на прохождение курсовой подготовки педагогами школы в 2015-2016 учебном году

    Сентябрь

    Алтухова О.И.

    5.3.

    Участие педагогов школы в обучающих семинарах по введению ФГОС ООО

    По плану МКУ СДПО «Большесолдатский РМК»

    Алтухова О.И.

    5.4.

    Организация внутришкольной системы повышения квалификации (обучающие семинары)

    В течение года

    Алтухова О.И.

    5.5.

    Корректировка перечня тем по самообразованию педагогов школы

    Сентябрь

    Алтухова О.И.

    5.6.

    Проведение творческих отчетов по итогам работы по самообразованию

    В течение года

    Алтухова О.И.

    5.7.

    Создание электронного методического паспорта/портфолио педагога

    В течение года

    Алтухова О.И.

    5.8.

    Мониторинг и контроль за прохождением курсов повышения квалификации педагогами гимназии

    В течение года

    Алтухова О.И.

    5.9.

    Ознакомление педагогов с новинками педагогических и методических изданий

    В течение года

    Иванчукова Т.А.

    зав. библиотекой

    5.10.

    Составление перспективного плана прохождения аттестации педагогами школы и подготовка аттестационных дел учителей, которые будут проходить аттестацию в октябре-декабре 2015 г.

    Август-сентябрь

    Алтухова О.И.

    Индивидуальные консультации с учителями по подготовке портфолио к аттестации

    В течение года

    Алтухова О.И.

    Проведение открытых уроков, в том числе для родителей

    В течение года

    Алтухова О.И.

    Обобщение педагогического опыта

    В течение года

    Алтухова О.И.

    Участие в работе педагогических сообществ района и в сети Интернет и представление своего опыта

    В течение года

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Пополнение банка данных педагогического и инновационного опыта педагогов школы

    В течение года

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Методическая помощь учителям, участникам профессиональных конкурсов

    В течение года

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Развитие ИКТ компетентности педагогов

    Формирование/корректировка школьной системы учета, регистрации и мониторинга электронных образовательных ресурсов

    Октябрь

    Алтухова О.И.,

    Лукьянцева М.А.

    Анализ ИКТ-компетентности педагогов

    Сентябрь

    Алтухова О.И.

    зам.директора по УВР

    Составление плана повышение ИКТ-компетентности педагогов

    Сентябрь

    Алтухова О.И.,

    Создание информационного банка «Из опыта работы с новыми информационными технологиями»

    В течение года

    Алтухова О.И.,

    Лукьянцева М.А.

    Проведение методических семинаров по использованию ЭОР и ЦИР в учебном процессе

    В течение года

    Алтухова О.И.,

    Лукьянцева М.А.

    Организация методического сопровождения педагогов школы при переходе на ФГОС ООО

     Семинар «Системно-деятельностный  подход, как методологическая основа внедрения ФГОС основного общего образования».

     Август

    Алтухова О.И.,

    зам. директора по УВР, рук. ШМО

    Формирование УМК по введению ФГОС основного общего образования.

    Август

    Руководители ШМО

    Экспертиза рабочих программ, тематических планов учебных предметов по формированию УУД. Утверждение ООП.

    Август

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.,

    руководители ШМО

    Входящая диагностика обучающихся 5-го класса.

    Сентябрь

    Алтухова О.И.

    Педагогический совет «Работа школы по введению ФГОС  ООО»

    Ноябрь

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.,

    руководители ШМО

    Семинар-практикум «Система оценки достижения планируемых результатов освоения учебной программы».

    Декабрь  

    Алтухова О.И.,

    руководители ШМО,

    учителя-предметники

    Родительское собрание «Проблемы и риски внедрения ФГОС основного общего образования» и проведение анкетирования родителей по выявлению проблем, связанных с адаптацией.

    Март

    –апрель

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.,

    учителя, классные руководители

    Методическая помощь учителям по созданию системы уроков, показывающих выработку УУД.

    В течение года

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.,

    руководители ШМО

    Мастер-класс для учителей: открытые занятия внеурочной деятельности

    Январь

    Алтухова Л.В.,

    учителя

    Организация выставки  работ урочной и внеурочной деятельности обучающихся  «Мои достижения».

    Март

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.,

    руководители ШМО

    Работа с молодыми специалистами

    Диагностика уровня развития профессиональных компетенций педагогов и выявление проблем

    Сентябрь

    Алтухова О.И.

    Изучение должностных инструкций и инструкций по работе с документацией

    Сентябрь

    Алтухова О.И.

    Индивидуальные консультации

    В течение года

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Посещение открытых уроков и мероприятий

    В течение года

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Развитие системы морального и материального стимулирования педагогов

    Внесение изменений/дополнение в Положение о доплатах и надбавках

    Сентябрь

    Алтухов В.И.

    Выдвижение кандидатур и подготовка документов на награждение педагогов школы и ходатайства в Управление образования Администрации Большесолдатского района Курской области

    В течение года

    Алтухов В.И.,

    Алтухова О.И.,

    Алтухова Л.В.

    Совершенствование материально-технической базы образовательного процесса

    Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учетом требований минимальной оснащенности учебного процесса

    В течение года

    Администрация

    школы

    Проведение мониторинга технической оснащенности учебного процесса

    Сентябрь - октябрь

    Администрация

    школы

    Приобретение учебников и учебных пособий

    Май-август 2015 г

    Алтухов В.И.,

    Иванчукова Т.А.

    Приобретение наглядных пособий, ИКТ-пособий, компьютеров, телевизоров согласно смете финансирования на 2015-2016 учебный год

    В течение года

    Алтухов В.И.


    Педагогический состав

    МКОУ «Любимовская средняя общеобразовательная школа»

    № п/п

    ФИО учителя

    Дата аттестации

    Дата следующей аттестации

    Категория

    Курсовая подготовка

    Примечание

    Алтухов В.И.

    Учитель:

    03.12.2010

    Директор:

    Март 2014

    Учитель:

    03.12.2015

    Директор:

    Март 2019

    Высшая

    Соответст.

    зан.должн.

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Системно-деятельностный подход к обеспечению планируемых результатов освоения обучающимися рабочей программы по истории и обществознанию в условиях реализации ФГОС ОО», 120 часов, удостоверение № 462400879115 от 07.03.2014.

    КГУ «Менеджмент в образовании», 998 часов, диплом №180000005461 от 29.11.2013 г.

    Директор

    Алтухова О.И.

    Учитель: 17.12.2010

    Учитель: 17.12.2015

    Высшая

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Содержание и организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС НОО», 108 часов, удостоверение №462401233108 от 06.05.2014.

    КГУ «Специальная психология. Дефектология», 966 часов, диплом №180000014659 от 17.03.2014 г.

    КГУ «Менеджмент в образовании», 998 часов, диплом № 180000032443 от 05.12.2014 г.

    ОГБУ ДПО КИРО «Современные технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ», 36 часов, удостоверение № 462402109736 от 20.02.2015 г.

    Заместитель директора по УВР

    Алтухова Л.В.

    10.12.2010

    10.12.2015

    Высшая

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Системно-деятельностный подход к обеспечению планируемых результатов освоения обучающимися рабочей программы по истории и обществознанию в условиях реализации ФГОС ОО», 120 часов, удостоверение № 462400879116 от 07.03.2014.

    КГУ «Менеджмент в образовании», 998 часов, диплом №180000005462 от 29.12.2013 г.

    КГУ «Преподавание истории и обществознания в общеобразовательном учреждении», диплом №180000014265 от 19.02.2014 г.

    Заместитель директора по ВР

    Шульгина Е.М.

    28.11.2014

    28.11.2019

    Первая

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Системно-деятельностный подход к реализации учебных программ по русскому языку и литературе в соответствии с требованиями ФГОС ООО», 144 часа, свидетельство №154 от 29.09.2012 г.

    Учитель русского языка и литературы

    Вараева Т.А.

    -

    -

    -

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Формирование ИКТ –компетентности учителя в условиях введения ФГОС», 72 часа, удостоверение № 642 от 15.06.2015 г.

    Учитель русского языка и литературы

    Скоркина Н.П.

    31.10.2014

    31.10.2019

    Первая

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Системно-деятельностный подход к реализации учебной программы по математике в соответствии с требованиями ФГОС ООО», 144 часа, свидетельство №48 от 31.03.2012 г.

    Учитель математики

    Лукьянцева М.А.

    28.11.2014

    28.11.2019

    Первая

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Проектирование образовательного процесса по обеспечению планируемых результатов освоения обучающимися учебной программы по физике в соответствии с требованиями ФГОС ООО», 144 часа, свидетельство № Ф-438 от 02.03.2013 г.

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Теория и методика обучения информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС НОО и ООО», 144 часа, удостоверение №462400878751 от 14.03.2014

    Учитель физики и информатики

    Ильина О.В.

    -

    -

    -

    КГУ «Образование и педагогические науки. Специализация: преподавание химии и биологии в общеобразовательном учреждении», 1068 часов, диплом №180000014846 от 12.03.2014 г.

    Учитель биологии и химии

    Ткаченко Н.Е.

    12.02.2012

    12.02.2012

    Высшая

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Современные технологии формирования и развития ключевых компетентностей школьников в процессе обучения иностранным языкам», 108 часов, свидетельство №162 от 30.03.2012 г.

    Учитель иностранного языка

    Киряева Н.Н.

    18.12.2009

    28.02.2015

    Первая

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Проектирование системы обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов освоения географии в условиях реализации ФГОС ООО», 120 часов, удостоверение №462400878254 от 07.03.2014.

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Теория и методика преподавания МХК», 108 часов, удостоверение №462400975076 от 04.04.2014

    Учитель географии

    Калашников А.К.

    06.11.2013

    06.11.2018

    Первая

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Система оценивания достижения обучающимися планируемых результатов освоения учебной программы по технологии в соответствии с ФГОС ООО», 144 часа, свидетельство №96 от 22.03.2013г.

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Система оценивания достижения обучающимися планируемых результатов освоения учебной программы по предмету «Изобразительное искусство» в соответствии с ФГОС ООО», 144 часа, свидетельство №57 от 26.03.2013г.

    ОГБОУ ДПО КИРО «Управление процессами личностного развития и самоопределения детей в учреждениях общего образования», 80 часов, удостоверение №462402109900 от 02.03.2015 г.

    Учитель технологии

    Гусенко Г.А.

    06.11.2013

    06.11.2018

    Первая

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Педагогические условия обеспечения планируемых результатов освоения обучающимися учебной программы по физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО», 144 часа, свидетельство № 936 от 05.05.2012г.

    Учитель физической культуры

    Маласова О.Н.

    -

    -

    -

    ОГБОУ ДПО КИРО «Педагогические условия обеспечения планируемых результатов освоения обучающимися рабочей программы по физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО», 144 часа, удостоверение № 462401833222 от 20.02.2015г.

    Воспитатель

    Лактионова И.В.

    15.10.2010

    15.10.2015

    Вторая

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Создание условий для реализации основной образовательной программы НОО», 144 часа, свидетельство № 251 от 19.06.2012 г.

    КГУ «Менеджмент в образовании», 998 часов, диплом №180000005685 от 15.01.2014 г.

    Учитель начальных классов

    Жолудева Е.И.

    19.10.2010

    19.10.2015

    Первая

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Создание условий реализации основной образовательной программы НОО», 144 часа, свидетельство № 10 от 30.03.2013 г.

    Учитель начальных классов

    Жигулина О.В.

    28.11.2014

    28.11.2019

    Первая

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Создание условий реализации основной образовательной программы НОО», 144 часа, свидетельство № 9 от 30.03.2013 г.

    Академия «АйТи» «Использование ЭОР в процессе обучения в начальной школе», 72 часа, удостоверение №04859 от 09.11.2009 г.

    КГУ «Специальная психология. Дефектология», 966 часов, диплом №180000014614 от 17.03.2014 г.

    ОГБУ ДПО КИРО «Современные технологии психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ», 36 часов, удостоверение №462402109736 от 20.02.2015 г.

    Учитель начальных классов

    Попова П.А.

    29.10.2010

    29.10.2015

    Первая

    КГУ «Основы православной культуры», 72 часа, удостоверение № 155234773 от 16.07.2011

    Учитель начальных классов

    Редникова В.Е.

    -

    -

    -

    КИНПО (ПКиПП)СОО «Проблемы и перспективы развития начальной школы в условиях модернизации российского образования», 144 часа, свидетельство №786 от 28.05.2009 г.

    Учитель начальных классов

    Чебунина Л.В.

    18.12.2009

    28.02.2015

    Первая

    КГУ «Основы православной культуры», 72 часа, удостоверение № 155234773 от 16.07.2011

    КГУ «Образование и педагогические науки. Специализация: преподавание музыки, искусства в общеобразовательном учреждении», 1008 часов, диплом №180000014903 от 20.03.2014 г.

    Учитель музыки