В помощь классному руководителю

Методические рекомендации

по подготовке классного часа

  Классный час является одной из главных форм внеклассной воспитательной работы, прямой формой общения классного руководителя с учениками.

«Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками» (В.П.Созонов).

«Классный час. В нашем понимании это не какая-то определённая форма работы, а час классного руководителя…» (Л.И.Маленкова).

«Классный час можно назвать специально ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру» (Н.Е.Щуркова, Н.С.Финданцевич).

Цель классного часа – это тот конечный результат, к которому стремится педагог в системе воспитательной работы. Задачи классного часа – это тот результат, который планирует получить педагог. Задача – ступенька в общем движении к цели.

Классный час может проводиться в форме:

• классного собрания
• воспитательного часа (час классного руководителя)
• экскурсии
• тематической лекции
• беседа (этическая, нравственная)
• диспуты
• встречи с интересными людьми
• викторины по различным областям знаний
•  дискуссии (дискуссии могут носить свободный характер, а могут быть дискуссии по заданной теме)
•  КВНы;
• интерактивные игры;
• игры — путешествия;
• театральные премьеры;
• психологические игры и тренинги;
• читательские конференции.

Итак, час классного руководителя (классный час) — это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.

 Классный час выполняет функции:

• просветительскую
• ориентирующую
• направляющую
• формирующую.

Суть просветительской функции состоит в том, что классный час дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, происходящих в городе, в стране и за рубежом. Объектом обсуждения классного часа может быть любое явление или событие.

Ориентирующая функция способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в окружающем мире.

Просветительская и ориентирующая функции тесно связаны между собой, т.к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они не знакомы. Хотя иногда классный час выполняет исключительно ориентирующую функцию: при обсуждении широко известного события.

Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.

Формирующая функция  вырабатывает у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, помогает в выработке умелого ведения диалога и высказывания, отстаивания собственного мнения.

Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо выявить возрастные особенности учеников, их нравственные представления, интересы и т.д. Это можно сделать, например, при помощи анкетирования или беседы.

При подготовке классного часа необходимо четко следовать методике организации и проведения классного часа.

• Определение темы и задач классного часа
• Определение времени и места проведения классного часа
• Определение ключевых моментов классного часа и разработка плана подготовки и проведения классного часа (подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление  по теме, составить план (сценарий) проведения классного часа)
• Определение участников подготовки и проведения классного часа (дать задание ученикам для предварительной подготовки к классному часу (если это предусмотрено планом), определить степень целесообразности участия педагогов или родителей)
• Анализ его результативности.

Советы по организации классного часа.

Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала учащимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

Методика организации классного часа складывается из трёх основных направлений работы педагога:

• Определение содержания классного часа.

• Организационное оформление.

• Планирование серии классных часов как целенаправленного процесса.

У каждого классного руководителя есть свои «секреты» успешности классного часа, однако немаловажную роль играет подготовительный этап. Подготовка классного часа может строиться по плану:

• Определение темы разговора с учащимися;

• Формулировка целей и задач классного часа;

• Подбор необходимого материала и оборудования;

• Создание инициативной группы учащихся, распределение поручений между учащимися;

• Определение целесообразности участия в классном часе других педагогов, родителей, специалистов по обсуждаемой теме.

Каждый классный час неповторим и не всегда, целесообразно придерживаться определённой структуры. Всё зависит от содержания и формы проведения классного часа.

Однако традиционная структура классного часа включает вступительную часть, основную и заключительную. Такая структура позволяет проследить логику проведения классного часа: постановка проблемы во вступлении, обсуждение в основной части, принятие решения в заключении.

Значительная методическая сложность классного часа заключается в том, что непринуждённость, непосредственность должны сочетаться с жёсткими правилами поведения, чётким порядком, уважительной тишиной и абсолютным вниманием учащихся. Иначе непринуждённость перерастёт в разболтанность, свобода в недисциплинированность, а непосредственность в фамильярность.

Традиции в каждом классе конечно должны быть свои. Но не нужно забывать про основу – совокупность поведенческих норм, без соблюдения которых невозможно эффективное проведение классного часа. Классный руководитель может предложить ребятам выработать правила общения на классном часе:

1. С уважением относиться друг к другу.

2. Любое мнение заслуживает внимания.

3. Признаём право каждого на любой вопрос.

4. У каждого есть право быть выслушанным и понятым. Пока один говорит, все его слушают.

5. О своём желании высказаться сообщаем с помощью поднятой руки.

Темы, содержание классных часов классный руководитель может определить тогда, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы). Формы классного часа могут быть самыми разными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возрастных отличий. При подготовке и проведении классных часов используются различные методы и приёмы:

• рассказ,

• чтение газетного и журнального материалов с последующим обсуждением,

• обзоры периодических изданий,

• лекции специалистов,

• анкетирование и анализ результатов,

• беседы «за круглым столом»,

• обсуждение конкретных событий,

• знакомство с произведениями искусства,

• элементы творческой деятельности самих учащихся (поют, рисуют, сочиняют),

• работа по творческим группам,

Наиболее распространённая форма классного часа – этическая беседа. Ценным материалом для этических бесед могут служить факты из жизни школы, класса, произведений художественной литературы, статьи из газет и т. п. Этическая беседа строится на анализе и обсуждении конкретных фактов. Основные этапы проведения этических бесед:

- сообщение фактов о поведении учащихся, взятых из жизни,

- объяснение приведённых фактов и их анализ при активном участии школьников,

- обсуждение конфликтных ситуаций,

- обобщение фактов,

- мотивация и формирование нравственного правила,

- применение усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей.

Одним из способов быстрого генерирования идей является «мозговая атака». Этот вид деятельности может быть использован для решения конкретной проблемы в классе. Правила проведения мозговой атаки могут быть следующими:

1. Учитель фиксирует все мнения и идеи учащихся.

2. Если какое-либо предложение ученика высказано неясно, попросите его повторить, уточните, правильно ли вы его поняли.

3. Никого не заставляйте насильно высказывать своё мнение.

4. Объясните, что при проведении «мозговой атаки» мнения не комментируются, не оцениваются и не повторяются.

5. «Мозговая атака» заканчивается, когда все идеи исчерпаны.

В заключении рассмотрите все предложения учащихся, предложите их прокомментировать и оценить.

Большой интерес у учащихся вызывают классные часы в форме интеллектуальных игр, конкурсов, путешествий, викторин, в основе которых лежат идеи телепроектов, таких как:

• «Звёздный час»,

• «Что? Где? Когда?»,

• «Слабое звено»,

• «Счастливый случай»,

• «Поле чудес» и др.

Некоторые  советы  по  организации классного часа:

• Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от «предметной» информации к её оценке, от общих оценок – к развёрнутым суждениям.

• Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал или поставить «острый» вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

• В процессе обсуждения поставленных вопросов учитель должен быть очень внимателен к выступлениям обучающихся, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные вопросы, акцентировать внимание на важных вопросах, размышлять вместе с детьми и помогать им найти правильное решение нравственной проблемы.

• Очень важен тон учителя, его доброжелательность. Нельзя допускать сенсаций и назидательности.

Классный час, или лучше его назвать час общения, играет большую роль в жизни обучающихся, если он интересно задуман и удачно проведён.

Организация и проведение  классного собрания

 Классное собрание является важной формой работы классного руководителя с учениками (проводится примерно раз в четверть).

Классное собрание является наивысшим органом самоуправления в классном коллективе. Назначение этого органа - обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем возникающих в организации деятельности класса.

Тематика классных собраний зависит от проблем, возникающих в классе.

Классное собрание выполняет две основные функции: стимулирующую и организующую. Результатом его работы являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе.

Классное собрание:

• распределяет поручения;
• избирает старосту, представителей в органы ученического коллектива;
• слушает доклады учеников о выполнении поручений

 В 5 классе собрания следует проводить с целью выработки у учеников потребности в обсуждении и решении проблем, возникших в классе. Собрание не должно иметь затяжной характер. Оно должно занимать 15-25 минут.

В 6 классе сфера деятельности собраний значительно расширяется: обсуждаются вопросы об участии класса в общешкольных мероприятиях, спортивных соревнованиях, дежурстве по школе.

Усилия классного руководителя, затраченные на обучение подготовке и проведению классных собраний в 5-7 классах, полностью оправдываются в старших классах.

Организация и проведение нравственного классного часа

(не чаще одного раза в четверть)

 Главным назначением нравственного классного часа является:

• нравственное просвещение учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок
• изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений
• критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков и поступков сверстников и одноклассников
• развитие таких личностных качеств, как умение признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы, умение прощать и быть прощенным, умение доказывать свою правоту и признавать правоту других людей.

Вариант  тематики нравственных классных часов

5-й класс

1.  «Кто я? Какой я? — игра».

2.    «Дверь в детство» — путешествие детей в детство их родителей.

3.     «Я через 5 лет» — экскурсия в портретную галерею класса.

4.     «Архив 5 класса — праздничное представление, посвященное
итогам совместного общения за год

6-й класс

1.  Мои интересы, мои увлечения — аукцион увлечений и интересов учащихся.

2.                Я — дома, я — в школе, я - среди друзей — интерактивная игра.

3.                Окна моего дома. Что они для меня значат — час общения.

4.                Иметь свое мнение — это важно ?! — беседа.

7-й класс

1.  «Мои «хочу» и мои «могу» — диспут.

2.                «Скажи, кто твой друг и...» - интерактивная игра.

3.                «Вверх по лестнице жизни». Мои нравственные ценности - беседа.

8-й класс

1.  Умею ли я любить? - аукцион мнений.

2.                Люди, без которых мне одиноко — этическая беседа.

3.                Ответственность и безответственность. Что прячется за этими словами? — дискуссия.

4.                Страна, в которой мне хотелось бы жить — защита фантастических проектов.

9-й класс

1.  «Я имею право на...» - разговор на заданную тему.

2.                 Всему начало -  любовь... - праздник.

3.                 Счастливый билет моей судьбы - нравственный экзамен.

4.                 Прекрасное и безобразное в нашей жизни - дискуссия

10-й класс

1.  А если не получилось?.. Что дальше? - диспут.

2.               Я среди людей, люди вокруг меня - деловая игра.

3.               Чувство взрослости. Что это такое? - этическая беседа.

4.               Моя будущая профессия. Какой я ее вижу? — экскурсия в мир профессий.

11-й класс

1.  Какие воспоминания оставлю я о себе в школе — классное собрание - разговор.

2.                Есть только миг между прошлым и будущим... - дебаты.

3.       Мой профессиональный выбор. Прав я  или нет? — презентация.

4.       Моя миссия в мире – конференция

Организация и проведение

психологических игр и тренингов

Проведение их не требует ни особой подготовки, ни особых затрат времени, зато дает значительный положительный эффект: в игровой форме, которая наиболее близка детям, ребята осваивают простейшие приемы коммуникации, учатся разбираться в своих комплексах.

 «Комплимент»

Ребята образуют два круга — внутренний и внешний — так, чтобы получились пары, стоящие лицом друг к другу. Задание: в течение минуты назвать своего партнера по имени и сказать комплимент. Партнер должен поблагодарить за приятные слова и сказать в ответ комплимент. По знаку ведущего внутренний круг делает шаг вправо (влево), таким образом меняются пары и задание повторяется. Игра длится до тех пор, пока не встретятся первые пары.

«Сравнение»

Лучше рассадить участников на стульях, расставленных кругом. Оптимальное число в одном круге — 8—10 человек. Задание: по очереди играющие описывают любого из группы, используя сравнения. Описывать надо подробно, с деталями, сравнений может быть несколько; например, «если бы это был дом, это был бы двухэтажный особняк «нового русского»; если бы это была книга, это был бы роман «Война и мир»; если бы это был цветок, это был бы кактус». Имя того, кому дают характеристику, не называют, его нужно угадать по описанию.

 «Волшебный магазин»

Учитель говорит: «Представьте себе, что вы пришли в магазин. Магазин, в котором есть все человеческие свойства, чувства, поступки, проблемы, способности, умения. Все это можно «купить» в обмен на то, что вам не нужно, что вы считаете для себя лишним, ненужным, вредным. Обязательно нужно описать то, что «продаешь», и то, что «покупаешь».

«Знакомство»

Ребята образуют круг, и каждый, начиная с ведущего, называет свое имя и присоединяет к нему прилагательное, которое может отражать какие-либо положительные черты характера, внешности, поведения. Обязательно условие: прилагательное должно начинаться с первой буквы имени, например, Таня трудолюбивая, Олег оригинальный.

«Всеобщее внимание»

Всем участникам игры предлагается выполнить одну и ту же простейшую задачу. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физическим действиям и местным катастрофам, постараться привлечь к себе внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить все участники игры. Определите, кому это удалось и за счет каких средств.

«За что нам нравятся люди»

Выбрать в группе человека, который симпатичен вам, и письменно указать пять качеств, которые вам нравятся в нем. И, не указывая самого человека, укажите пять качеств, которые вам не нравятся в нем. Листочки сдаются ведущему, который по очереди читает характеристики. Задача участников угадать, о ком идет речь.

«Рассмешить партнера»

Проводится этот тренинг в парах. Нужно любыми средствами рассмешить партнера. Если рассмешить не удается, то выбирается другой партнер. Если партнер смеется, тогда он выбирает себе пару из остальных участников. В конце определяется самый смешливый человек и самый веселый, обладающий большим чувством юмора.

Организация и проведение

тематического классного часа

Тематические классные часы требуют подготовки и могут быть объединены определенной тематикой в течение длительного времени. Эти часы могут стать началом и завершением серьезной работы в классе, которая может быть дополнена другими формами внеклассной работы.

Примерная тематика классных часов

5-й класс

1. Мир моих интересов
2. Памятные даты моей семьи
3. Обычаи и традиции народов мира
4. Кем быть и каким быть?

6-и класс

1. Мир моих способностей
2. Памятные даты моей страны
3. Обычаи и традиции моей страны
4. Профессии милосердия и добра

7-й класс

1. Как развить свой интеллект? Школа интеллектуального развития
2. Люди, на которых хотелось бы быть похожим
3. Компьютер в жизни человека
4. Азбука вежливости.

8-й класс

1. Портрет друга, которого я хотел бы иметь
2. Герб моей семьи. Каким он может быть?
3. О вкусах не спорят?
4. Профессионал. Кто он?

9-й класс

1. Простые истории человеческой дружбы
2. Улицы, от названия которых становится теплей
3. Мои профессиональные приоритеты
4. Как научиться говорить «нет»

10-й класс

1. Как бороться с плохими привычками
2. Моя страна на карте мира
3. Я имею право, я обязан...
4. Дом, в котором я живу...

11-й класс

1. Любовь в жизни человека
2. Вступая во взрослую жизнь...
3. Моя миссия в мире
4. Все работы хороши, выбирай на вкус.

Организация и проведение

информационного классного часа

Главное назначение информационного часа - формирование учащихся собственной принадлежности к событиям и явлениям общественно — политической жизни страны, своего города, района.

Информационные часы по своей форме могут быть тематическими и обзорными.

Обзорные часы знакомят учащихся с текущими событиями в своей стране, в мире и в городе.

Тематические часы знакомят учащихся с проблемами сегодняшнего дня, их анализом и отношением к этим проблемам различных слоев населения, профессионалов. Обзорные часы по времени могут длиться 20-25 минут.

Этого достаточно, чтобы обсудить важнейшие текущие события. Тематические часы могут быть по времени более длительными.

Правила подготовки информационного часа:

• Информационный час должен быть актуальным и информация, которую обсуждают ребята, должна быть своевременной
• Информационный час должен быть мобильным
• Информация должна быть оперативной и неизвестной  в классе
• Информация в обзоре должна быть беспристрастной
• Информационный час может и должен развивать интеллектуальные умения учащихся (умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать свои самостоятельные выводы)

Основные формы работы во время информационного часа:

газетные сообщения;

пересказ событий в мире и стране с использованием цитат из текстов газет и журналов; работа со словарем и справочной литературой;

работа с политической картой мира и глобусом;

комментированное чтение газетных и журнальных материалов;

формулирование проблемных вопросов и поиск ответов на них;

просмотр и обсуждение телематериалов.

Формы проведения информационных часов:

викторина (обзорная и тематическая);

информационный ринг;

конкурсы рисунков, плакатов, конкурсы эрудитов;

пресс — конференция;

встречи с интересными людьми;

праздники газеты и журнала;

вечера вопросов и ответов;

дискуссии;

путешествие во времени (история создания газет и журналов);

рекламная акция.

     Примерная тематика информационных часов в школе

5-й класс

По страницам и континентам.

Главные события страны и мира за неделю.

Газеты и журналы моей семьи.

Читательские и телевизионные пристрастия моей семьи.

Это интересно, это полезно; это необходимо.

Как читать газету.

6-й класс

История первой газеты и первого журнала.

Профессия - журналист.

Это интересно знать

Время, события, люди.

Горячие точки планеты Земля.

У карты мира.

Профессия - репортер.

7-й класс

Ведущие газеты страны и мира

Крупным шрифтом о главном

Главные темы первой полосы

Газетная лексика

Быть газетчиком опасно?!

8-й класс

Газетная сатира.

Журналисты в истории моей страны.

Планета за одну неделю.

Мир глазами журналистов ведущих газет.

Что мы знаем о создании газетного номера.

Как работать со статьей и журнальной публикацией.

9-й класс

Любимые журналисты о своей профессии.

Достоверная информация в достоверных фактах.

С трибуны главного редактора.

Достоверность и лживость газетных фактов.

Главные события прошедшей недели.

Политический олимп: имена и характеры.

10-й класс

Газетная полемика: методы и результат.

История событий в мире в газетных материалах.

Какой быть сегодняшней газете?

По следам газетных выступлений.

Самые значимые газетные рубрики.

Кто создает имидж газеты?

11-й класс

Роль газеты в моей жизни.

Политическая лексика. Чем она изобилует?

Журналист, с которым бы мне хотелось побеседовать.

Неизвестное об известном (рубрики в различных изданиях)

Интересное и важное газетной полосы.

Нравственные проблемы на страницах газет.

Организация и проведение

читательской конференции

Конференции используются в воспитательной работе с целью подведения итогов в изучении какой-то области знаний или социальных проблем.

Конференции могут быть научно-исследовательскими, урочными, читательскими. Современная школа в большей степени использует научно – исследовательские или научно - практические конференции.

Основная цель читательских конференций — развитие интереса учащихся к книге и чтению, формирование читательских умений учащихся, традиций и обычаев чтения.

Читательские конференции должны способствовать развитию интеллекта, кругозора учащихся, познавательного интереса.

Читательские конференции уместно использовать в работе с учащимися 5-9 классов.

Планирование читательской конференции.

1. Побеседовать      с      учителями-предметниками, преподающими в классе родной язык и иностранный язык. Беседа с ними поможет классному руководителю определить  литературные   произведения   и   авторов,   с творчеством   которых   можно   связать   тему   будущей читательской конференции.
2. Провести анкетирование учащихся, которое позволит определить литературные пристрастия учащихся:

Методика подготовки к читательской конференции:

1. Определение темы читательской конференций.
2. Согласование       сроков       проведения       читательской конференции  с  будущими  участниками   конференции (учащимися, педагогами, библиотекарем)
3. Определение вопросов, которые будут обсуждаться в ходе конференции.
4. Определение    проблем,    связанных    с    содержанием художественного произведения или творчеством писателя.
5. Просмотр    спектаклей,    выставок,    фильмов,    музеев, имеющих отношение к теме конференции.
6. Организация встреч с людьми, которые имеют отношение к конференции.
7. Поиск необходимых материалов в библиотеках, работа с документами и источниками, библиографией.
8. Распределение учащихся по группам для подготовки к конференции с учетом интересов и желания учащихся.
9. Промежуточное обсуждение с группами промежуточных результатов по подготовке к конференции.
10. Обсуждение результатов  конференции  и участия  всех учащихся в ее проведении.

Возможные темы читательских конференций

Смешное и грустное в произведениях Э. Успенского, С.Я. Маршака, А. Барто.

Какие они, сегодняшние молодые?

Великие музы великих людей.

Детские сказки в моей взрослой жизни.

Поэтом нужно родиться или им можно стать? (С. Черный, В. Высоцкий, Ю. Визбор).

Деньги в жизни человека и их влияние на его судьбу

Книги детства моих родителей и моего детства.

Формы проведения читательских конференций.

турнир литературных героев,

театр миниатюр,

литературный ринг,

литературная гостиная писателя,

праздник встречи с любимой книгой,

литературная встреча.

Организация и проведение викторины

Викторина — это игра, целью которой является развитие познавательной сферы учащихся. Викторина состоит из вопросов и ответов из различных областей знаний: наука, техника, искусство, литература, музыка.

Правила проведения викторин:

Тема викторины должна быть актуальной.

Вопросы викторины должны быть четкими и понятными.

Вопросы   должны   учитывать   возрастные   особенности учащихся класса.

Поиск ответов на вопросы не должен быть сверхтруден.

Учащиеся  должны   иметь  право   на  подготовку  своих вопросов к викторинам.

В викторинах всегда должны быть победители.

Вопросы викторин должны собираться и использоваться в учебно-воспитательном процессе учебного заведения.

Викторины могут быть тематическими или обзорными.

Популярные темы викторин:

История государств и народов.

Дальние уголки земного шара.

Необыкновенные истории обыкновенных вещей.

Праздники, которые всегда с нами.

Природные катаклизмы.

Сказочные герои и их авторы.

Государства и их правители.

Музыкальные инструменты. О чем они могут рассказать.

Растительный и животный мир земного шара.

Великие полководцы и знаменитые солдаты.

Фильмы и их герои.

Знаменитые фразы знаменитых людей.

Великие первооткрыватели, их открытия.

Медицина и здоровье.

Обычаи и традиции народов мира.

Птицы, рыбы, звери...

Предметы, без которых нельзя жить.

Экзотические растения и цветы.

Знаки зодиака и гороскопы.

Автомобили, их создатели и владельцы.

Реки, озера, моря и океаны.

Физика вокруг нас.

Химия нашей жизни.

История войн и побед.

Картины и художники

Развитие интеллектуальных способностей учащихся

Развитию интеллектуальной сферы учащихся, их самопознанию и самоактуализации могут служить следующие формы работы со школьниками:

-интеллектуальные марафоны;

-дни интеллектуального творчества;

-защита интеллектуальных проектов;

-экскурсии в ВУЗы, НИИ и исследовательские лаборатории;

-встречи с учеными, изобретателями;

-интеллектуальные ринги и викторины;

-заседание клубов интеллектуалов;

-интеллектуальные олимпийские игры;

-школа интеллектуального развития.

Тематика часов по развитию интеллектуальных умений учащихся

5 класс

В.И.Даль и его толковый словарь.

Я и мои способности.

Мир энциклопедий.

6 класс

Мои сильные и слабые стороны.

Как развить в себе умение слушать и слышать, смотреть и
видеть.

Мои «почему?» и ответы на них.

7 класс

Глубинные тайны человеческого познания.

Внимание и внимательность. Слова одного корня?

Как научиться управлять собой.

                                                 8 класс

Талантливость и гениальность. В чем они проявляются?

Тренировка памяти — залог будущего успеха.

9 класс

Человек и творчество. Веление творения человечества.

Разговор с самим собой по душам.

День творческого представления в школе.

10  класс

Как научиться властвовать собой?

Мои лингвистические способности. Как они проявляются?

Недостатки человека и их влияние на его судьбу.

11  класс

Пока я мыслю, я вижу.

Юмор в жизни человека.

И на Марсе будут яблони цвести.

Формы работы по преодолению

вредных привычек учащихся

Для эффективности внеклассной работы в этом направлении можно и нужно использовать следующие формы работы:

просмотр видеофильмов с последующим обсуждением, просмотр   кинофильмов,   которые   отражают   ситуации борьбы людей с собственными пороками и пути их преодоления;

встречи с людьми, сумевшими преодолеть свои вредные привычки, выжившими в трудных ситуациях жизни;

встречи со специалистами, изучение отношения взрослых к проблемам учащихся;

чтение и обсуждение журнальных публикаций о силе и стойкости человеческого духа в самых трудных жизненных ситуациях,

тематические викторины, устные журналы, создание антирекламных роликов по проблеме, конкурсы на лучшее художественное произведение, направленное против вредных привычек человека и демонстрирующих силу человеческого духа, конкурсы рекламных щитов по данной проблеме, выставки рисунков, акции в защиту человека от влияния вредных привычек;

нравственные классные часы; интерактивные игры;

пресс-конференции, брифинги по данной теме.

Необходимые условия, которые нужно соблюдать при подготовке мероприятий по профилактике вредных привычек:

Мероприятия должны соблюдать время и место. Если мероприятие запоздает, оно может вызвать иронию и сарказм учащихся.

Подготовка мероприятия должна быть очень детальной и достоверной. Разговор на данную тему не терпит фальши и формализма.

Мероприятия такого рода должны быть очень искренни ми и максимально откровенными со стороны взрослого.

Форма общения - не назидание с позиции своего опыта, а совместный поиск истины.

Факты и события, статистика должны быть очень впечатляющими, чтобы затронуть внутренние механизмы личности ученика.

Такие мероприятия не должны требовать от ученика единства взглядов со всеми остальными. Они должны поставить ученика в позицию раздумий, поисков.

Традиционные мероприятия в коллективе класса

«Праздник рождения класса» (Каждый год ребята празднуют час своего единения, своей причастности к жизни каждого).

 Традиция учащихся класса под названием «Я пришел в этот день в этот мир»

 Традиция встреч с родителями под названием «Глаза в глаза».

Праздник благодарения - праздник восславления мужчины и женщины, человеческих качеств

Традиция быть всем классом всегда рядом с тем, кто болеет, у кого в жизни наступили трудные дни;

Традиция помогать больным и пожилым, немощным людям. Концерты, сбор подарков, поздравления — это неполный перечень того, что могут сделать учащиеся;

Традиция помощи первому учителю в работе с малышами: подготовка сценариев, организация праздников, игровых программ;

Традиция походов и экскурсий на природу, по памятным местам своего отечества, своей страны;

 Традиция встречи летних каникул, праздник совместного веселья и планов на будущее.

Что должен знать педагог о своих воспитанниках

Б.Б. Егоров, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Института психолого-педагогических проблем детства РАО, Р.С. Есаян, кандидат педагогических наук

С информация с сайта - http://praktika.direktor.ru/ 

Обобщение опыта работы  

Это знак внимания к труду и личности учителя, в то же время это форма обобщения и распространения передового педагогического опыта

Учителю необходимо продемонстрировать  опыт работы по определенной теме, направлению воспитательной работы или в целом раскрыть систему работы

Обобщение  опыта работы проходит в несколько этапов.

1. Подготовительный этап. Организация ознакомление коллег с опытом работы учителя

• Составление графика открытых учебных  занятий, мастер-классов и внеурочных мероприятий с указанием темы, методической цели, сроков (проводятся с учителями, возможно с привлечением учащихся);
• Подготовка  материалов о работе учителя ( справки, отзывы, мониторинги…);
• Накопление материала для методической выставки;

2.Оформительский этап. Подготовка документации

• Описание опыта работы учителя;
• Планы и конспекты уроков, с кратким пояснением учителя о его воспитательной ценности, рецензией или отзывом
• Аннотированная документация учителя. Например, тематические планы работы кружка, элективных курсов, факультативов и т.д., план работы в данном направлении с девиантными или одаренными детьми;
• Работы учащихся , в которых отражена система или особенность работы учителя, подборка творческих работ учащихся;
• Наборы дидактических материалов, характеризующие методы и содержание работы учителя. Например, карточки, игры., лото и т.д.
• Контрольно- измерительные материалы. Тексты анкет, исследований, тренингов…
• Копии или оригиналы наглядных пособий изготовленных самим учителем или учащимися
• Педагогический дневник учителя или тетрадь по самообразованию, куда вносится список изученной литературы по данной теме или направлению воспитательной деятельности, конспекты различных статей, эссе учителя, короткие «заметки на полях» и т. п.
• Методическая копилка. Вырезки из газет и указание на различные статьи или другие источники, освещающие данную тему или имеющие к ней отношение
• Выступления на семинарах и практикумах
• Материалы, характеризующие работу и общественную деятельность учащихся по данной теме, таблицы отслеживания, динамика воспитательного роста и т.д.
• Накопление электронных, видео и аудио материалов

2. Оформление материалов ППО учителя

• Заголовок. «Из опыта работы учителя__________  __________ОУ
• Краткая справка о личности учителя;
• Фотографии учителя и совместно с учащимися;
• Награды и другие поощрения;
• Кратки отзыв руководителя ОУ о работе учителя;
• Описание опыта работы самого учителя;
• Итоги контрольно-измерительных материалов, таблицы, отслеживания, мониторинг, анализ;
• Итоги участия учащихся и самого учителя в мероприятиях различного масштаба;
• Творческие работы учащихся, представленные в виде выставок, стендов,  уголков, экспозиции и т. д.(фото);
• Доклады, разработки бесед, сделанные учителем;
• Оригинальные наглядные пособия, сделанные самим учителем или учащимися;
• Общие результаты работы учителя: изменения, произошедшие за период работы над темой СО
• Папка с авторскими разработками учителя
• Статьи и  другой печатный материал

3.Выступление учителя на защите ППО

• Основания для выбора данной темы СО
• Система работы
• Опыт работы
• Достижения и недостатки. Инновации и авторские идеи
• Выводы и предложения, перспективы, рекомендации для последователей
• Выступление не должно быть безликим, личность автора должна ощущаться во всем

4. Обобщение и распространение опыта работы образовательным учреждением

• выступление на МО, педсовете
• Творческий отчет
• Мастер – классы
• Мастерская классного руководителя
• Обобщение опыта работы
• Статья
• Сборник методических идей
• Авторские разработки
• Открытые мероприятия
• Представление проекта
• Защита идей, концепций, моделей, позиции, итоговой работы по теме СО
• Выставки -отчеты

Организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей

Выступление на МО

Предварительная работа:

• Выбор и   актуализация  темы
• Постановка целей и задач
• Постановка проблемы
• Изучение специальной литературы
• Сбор  уже имеющегося материала по теме
• Обобщение опыта работы  других педагогов по данной теме
• Составление графика работы с указанием сроков: проведение открытых и учебных, классных и внеклассных мероприятий, диагностических мероприятий, составление различных мониторингов и таблиц отслеживания, изготовление дидактического материала и наглядных пособий;
• Продумать участие в отработке темы родителей, коллег, учащихся

Оформление выступления

Стенд  инновационной деятельности в ходе работы над темой

Стенд результативности

Методическая копилка

 Наглядно оформленный список или выставка литературы по теме

Выставка используемых наглядных пособий, изготовленных учителем и его воспитанниками

Дидактический материал

Авторские разработки, печатный материал

Доклад по теме СО

должен  раскрыть важность поставленной проблемы, инновационные технологии, которые использовал автор и их эффективность; выбор форм и методов работы, приемы и содержание работы по теме, педагогическая диагностика и ее результаты, анализ и оценка деятельности, прогнозирование дальнейшей деятельности

Творческий отчет

Это завершающий этап работы классного руководителя над проблемой, темой или направлением воспитательной деятельности

Подготовка к отчету длится длительный период времени

Подготовительный этап:

Выбор темы и ее обоснование

Постановка целей и задач по теме СО, а так же по отдельным ее звеньям

Подбор и изучение литературы и опыта работы коллег по теме СО

Составление плана работы с указанием сроков и участников

Практический этап:

Аналитик - диагностическая деятельность , подготовка мониторинга конечных результатов работы по теме

Индивидуальная работа кл. руководителя: рефераты, доклады, методические разработки,

дневник педнаблюдений, программы факультативов и спецкурсов…

Активные формы работы с родителями

Индивидуальная работа с учащимися

Проведение открытых мероприятий, классных часов и других форм, подходящих для реализации темы

Организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей

Освещение реальных результатов работы

Творческий отчет должен осветит формы методической деятельности с позиции их разнообразия и соответствия реальным проблемам, поставленным классным руководителем. Наглядность и присутствие личностного подхода автора обязательно

Мастерская классного руководителя

Примерная программа самостоятельной работы классного руководителя над темой:

• Общешкольная проблема
• Индивидуальная тема СО по проблеме воспитания учащихся
• Начало и предполагаемый срок окончания над темой
• Цели и задачи самообразования;
• Основные вопросы, намеченные для изучения;
• Этапы проработки темы, переработка материала. Распределение изучаемых вопросов помесячно (поквартально);
• Определить, чей опыт необходимо изучить;
• Литература, которую необходимо изучить;

Собственно опытно-экспериментальная новаторская работа;

• Практические выходы после проработки темы или отдельных вопросов темы (рефераты, тезисы, доклады, статьи, методические разработки);
• Апробация идей, рекомендаций, технологий  в процессе воспитательной работы;
• Экспериментальная работа по теме СО;
• Методические наработки
• Самооценка: что дало самообразование по теме для:

а) повышения теоретического уровня

б) совершенствования методического мастерства

• выводы по окончанию работы над темой

Фиксация, анализ и демонстрация результатов

Подготовка и проведение отчета по результатам работы над темой СО в виде расширенного заседания МО, с использованием демонстрации элементов различных

подходов и методик (необходимо проявления на данном этапе творческого подхода). Привлечение ассистентов из числа участвующих в работе над темой учащихся, родителей, коллег

Выставка –отчет

Основное требование к этому виду отчета – это наглядная демонстрация продуктов труда классного руководителя ( доклады, рефераты, разработки уроков, авторские и дополнительные программы, составление тестов – анкет, дидактических пособий и. д.) и продуктов труда их учащихся ( рисунки, поделки, сочинения, портфолио, дневники достижений и т. д.),

Подготовительный этап:

1.составление плана работы по теме СО

2. выбор форм и методов

3. изучение технологий воспитания

4. знакомство с имеющейся литературой по теме, а так же опытом работы школы и других классных руководителей по теме

Демонстрационный этап:

Оформление методической выставки и выставки работ учащихся ( на усмотрение учителя)

Демонстрация результативности работы над темой ( применение информационных технологии)

      Отчет в виде творческого представления, шоу, проекта, доклада и т.д., отражающих опыт работы над проблемой его становление и перспективы

План выполнения творческого проекта

I. Информационный раздел  

1.Тема опыта:

2. Условия возникновения, становления опыта.
3. Обоснование актуальности и перспективности опыта.
4. Ведущая педагогическая идея опыта.

5.Теоретическая база опыта.

II. Технология опыта.

1.Цель опыта

1.Задачи:

2.Организация учебно-воспитательного процесса.

3. Содержание образования.

4.Методы и формы

5.Формы работы с учащимися.

III. Результативность

Вывод:

Создание воспитательной системы класса

Зимние Олимпийские игры в Сочи значительно усилили интерес школьников к спорту. В школьные планы воспитательной работы педагоги стали активно включать классные часы по спортивной проблематике, в частности посвященные олимпийскому движению.

Классный час «Ценности олимпийского движения»

Д.Н. Коленецкий, учитель физической культуры СОШ № 16 г. Вологды, лауреат Всероссийского конкурса «Учитель года России» 2013 г.

Классный час предназначен для учащихся 10–11-х классов.

Предварительная подготовка. По заданию классного руководителя несколько учащихся должны заранее продумать аргументацию, подвергающую сомнению утверждение о важности физического развития человека.

Учитель. Добрый день, ребята! Весь наш класс — единая команда, которая выиграет на сегодняшнем мероприятии, если сможет набрать определенное количество жетонов с буквами и сложить из них слово.

Не сомневаюсь, что каждый из вас имеет собственную точку зрения на многие вопросы. Мне бы хотелось, чтобы сегодня вы не боялись высказывать свое мнение, пусть и отличающееся от мнения других. Посмотрите, пожалуйста, на экран.

На экране демонстрируются две записи:

1. 776 г. до н. э. — первые Олимпийские игры древних греков. За 1169 лет проведено 292 Олимпиады. Олимпийский игры — праздник мира, благородства, ума, силы.

2. 394 г. н.э. — римский император Феодосий запретил Олимпийские игры, издал декрет о разрушении языческих храмов. Олимпийские игры — языческий обряд, они не нужны и вредны.

Учитель. Через многие столетия после запрета на их проведение Олимпийские игры были возрождены. Как вы считаете, в чем причины их привлекательности?

Школьники отвечают на вопрос.

Учитель. Долгое время в программу Олимпийских игр входил только бег, и это не случайно, ведь бег — одно из самых доступных физических упражнений. На одной из скал в Древней Греции были высечены слова: «Если хочешь быть сильным — бегай, если хочешь быть красивым — бегай, если хочешь быть умным — бегай!» Мне кажется, наш разговор мы можем построить вокруг этого высказывания. Поддержим его или опровергнем, а может быть, дополним?

Я предоставляю слово сторонникам точки зрения о том, что Олимпийские игры не нужны.

Первая группа школьников приводит свои аргументы.

Первая группа школьников. Мы можем частично согласиться с тем, что бег развивает силу и другие физические качества: быстроту, выносливость. Но если задуматься, то зачем они нужны? Это было актуально, когда древние люди добывали себе пищу охотой. Даже можно допустить, что данные качества нужны были грекам для побед в постоянных войнах. Ведь Олимпийские игры считались не только праздником мира, а были и смотром военной мощи отдельных государств. В наше же время иметь развитые силовые качества вовсе не к чему. Чтобы добыть себе пищу, сила не нужна, защищаться от кого-то приходится скорее за счет технического прогресса, а бегать просто так… Да лучше ехать в автомобиле! Поэтому мы категорически против бега и согласны с императором Феодосием в том, что Олимпийские игры не нужны и даже вредны.

Учитель. Спасибо. Давайте послушаем вторую сторону, по-моему, там тоже хотят высказаться.

Вторая группа школьников. Нам кажется, что уважаемые сторонники Феодосия слишком буквально и приземленно восприняли комментируемое высказывание. Речь идет о физическом теле человека. Где применить физическую силу, можно найти всегда даже в век научно-технического прогресса. Думается, что древние греки имели в виду красоту и здоровье физического тела, а это актуально в любое время, вспомним хотя бы такое высказывание: «В здоровом теле — здоровый дух». Поэтому мы никак не можем разделить позицию наших оппонентов.

Учитель. Спасибо! Интересны были аргументы обеих сторон. Я считаю, вы вполне заслуженно заработали жетоны.

Учитель раздает жетоны выступавшим.

Учитель. Я бы хотел вспомнить Пьера де Кубертена. Он воссоздал Олимпийские игры для того, чтобы молодежь всего мира могла показывать свое физическое совершенство. Наш разговор закономерно перешел в русло спора о ценностях человека. Мне кажется, огромный смысл занятий физической культурой в том, чтобы совершенство своего тела было принято вами как ценность. Несомненно, физическое совершенство человека — одна из ценностей олимпийского движения.

А теперь мне бы хотелось вспомнить одного из выдающихся советских легкоатлетов — Валерия Борзова, выигравшего на летних Олимпийских играх 1972 г. в Мюнхене бег на дистанциях 100 и 200 метров. Закончив спортивную карьеру, он защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата наук, 8 лет занимал пост министра спорта Украины, а с 1994 г. стал членом Международного олимпийского комитета (МОК). Можно привести еще множество показательных примеров других спортсменов, которые были разносторонне развиты.

Возможно, древние греки и не вкладывали такой глубокий смысл в формулировку «если хочешь быть умным — бегай», но Пьер де Кубертен, формулируя основополагающие принципы Олимпийской хартии, мыслил философски, масштабно. Ребята, перед вами текст Олимпийской хартии, найдите, пожалуйста, доказательства или опровержение моих слов.

Ученики приводят следующие цитаты из Олимпийской хартии: «Олимпизм — это философия жизни, возвышающая и объединяющая в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума», «Цель олимпизма — повсеместно поставить спорт на службу гармоничному развитию человека».

Учитель. Спасибо! Я думаю, что вы заслужили за работу жетоны.

Раздаются жетоны.

Учитель. А действительно ли, что спорт — это красота? Ребята, я раздаю вам карточки, на которых записаны некоторые факты. Прокомментируйте написанное. Нужен ли нам такой спорт? Попробуйте привести противоположные примеры.

Содержание текста карточек

1. Известный футболист на глазах всего мира плюет сопернику в лицо.

2. Сильнейшие биатлонисты страны уличены в применении допинга.

3. Две хоккейные команды устраивают на льду кровавое побоище.

4. Теннисист, кумир тысяч мальчишек, в гневе бросает ракетку об корт и ломает ее.

5. Боксеры перед боем оскорбляют друг друга в СМИ.

6. Игрок умышленно наносит сопернику серьезную травму.

7. Тренер обвиняется в организации договорных матчей.

Школьники комментируют и приводят противоположные примеры.

Учитель. Думаю, что за работу в этой части урока вы тоже заслужили жетоны.

Раздаются жетоны.

Учитель. Олимпийское движение ставит своей целью использовать на благо людей благородные стороны спорта. Не случайно важнейшими ценностями олимпийского движения являются уважение и дружба. Мне бы хотелось процитировать еще несколько положений Олимпийской хартии: «Олимпизм, соединяющий спорт с культурой и образованием, стремится к созданию образа жизни, основывающегося на радости от усилия, воспитательной ценности, хорошего примера и уважении всеобщих основных этических принципов». «Цель олимпизма — повсеместно поставить спорт на службу гармоничному развитию человека с тем, чтобы способствовать созданию мирного общества, заботящегося о соблюдении человеческого достоинства».

Ребята, на протяжении нашего разговора вы выиграли достаточное количество жетонов, чтобы составить ключевое слово.

Школьники складывают слово «культура».

Учитель. Кажется, что вполне логично было бы продолжить надпись древних греков словами «Если хочешь быть культурным — бегай». Именно эту идею и заложил Пьер де Кубертен в олимпизме, сказав: «Гармонично уравновесить в одной личности достоинства тела, могучую волю и просветленный разум».

© Практика административной работы в школе №3, 2014

Лист фиксации учебных достижений учащихся начальной школы

Б.Б. Егоров, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Института психолого-педагогических проблем детства РАО

Инструкция для учителя

Оценивайте по пятибалльной шкале ежемесячно учебные достижения каждого школьника по предложенным ниже критериям и показателям. Оценки вносите в таблицу следующего вида.

Проследите динамику учебных достижений учащихся класса в течение учебного года.

Критерии и показатели

1. Классная работа выполняется качественно:

• всегда — 5 баллов;

• почти всегда (в большинстве случаев) — 4 балла;

• примерно в половине случаев — 3 балла;

• редко — 2 балла;

• почти никогда — 1 балл.

2. Домашние задания выполняются качественно:

• всегда — 5 баллов;

• почти всегда (в большинстве случаев) — 4 балла;

• примерно в половине случаев — 3 балла;

• редко — 2 балла;

• почти никогда — 1 балл.

3. Отношение к учебе в целом:

• положительное — 5 баллов;

• как правило, положительное — 4 балла;

• как правило, равнодушное — 3 балла;

• скорее негативное — 2 балла;

• негативное — 1 балл.

4. Участие в работе класса на уроках:

• постоянно активное — 5 баллов;

• как правило, активное — 4 балла;

• периоды активности чередуются с периодами пассивности — 3 балла;

• как правило, пассивное — 2 балла;

• пассивное — 1 балл.

5. Проявление познавательного интереса:

• интерес проявляется постоянно — 5 баллов;

• интерес проявляется часто — 4 балла;

• интерес проявляется, но не регулярно — 3 балла;

• интерес проявляется редко — 2 балла;

• интерес практически никогда не проявляется — 1 балл.

6. Самостоятельность в учебной деятельности:

• всегда самостоятелен — 5 баллов;

• почти всегда самостоятелен — 4 балла;

• уровень развития самостоятельности средний, периодически нуждается в помощи и сопровождении — 3 балла;

• самостоятельность проявляет редко — 2 балла;

• уклоняется от проявления самостоятельности, несамостоятелен — 1 балл.

7. Внимание:

• отличное — 5 баллов;

• хорошее — 4 балла;

• удовлетворительное — 3 балла;

• легко отвлекается, нуждается в периодическом контроле — 2 балла;

• имеет существенные проблемы с вниманием, нуждается в постоянном контроле — 1 балл.

8. Долговременная память:

• отличная — 5 баллов;

• хорошая — 4 балла;

• удовлетворительная — 3 балла;

• неудовлетворительная — 2 балла;

• крайне неудовлетворительная — 1 балл.

9. Кратковременная память:

• отличная — 5 баллов;

• хорошая — 4 балла;

• удовлетворительная — 3 балла;

• неудовлетворительная — 2 балла;

• крайне неудовлетворительная — 1 балл.

10. Глубина усвоения материала:

• воспроизводит знание с элементами собственного творчества — 5 баллов;

• воспроизводит знание полностью без проявления творчества — 4 балла;

• воспроизводит знание не полностью — 3 балла;

• воспроизводит знания в основном — 2 балла;

• воспроизводит лишь отрывочные сведения — 1 балл.

11. Готовность к уроку:

• способен готовиться самостоятельно — 5 баллов;

• способен готовиться, как правило, самостоятельно — 4 балла;

• способен готовиться после напоминания — 3 балла;

• способен готовиться после нескольких напоминаний — 2 балла;

• способен готовиться только под наблюдением взрослого — 1 балл.

12. Качество выполнения работ:

• полное выполнение всех требований — 5 баллов;

• частичное несущественное нарушение требований — 4 балла;

• выполнение основных требований — 3 балла;

• значительная часть требований не выполняется — 2 балла;

• не выполняются практически все требования — 1 балл.

13. Темп работы:

• опережает темп работы класса с высоким качеством работы — 5 баллов;

• опережает темп работы класса с недостаточным качеством работы или соответствует темпу урока с высоким качеством работы — 4 балла;

• соответствует темпу урока с недостаточным качеством работы — 3 балла;

• отстает от темпа урока — 2 балла;

• существенно отстает от темпа урока — 1 балл.

14. Понимание смысла учебной работы:

• самостоятельно формулирует цель (смысл) учебной работы — 5 баллов;

• как правило, самостоятельно формулирует цель (смысл) учебной работы — 4 балла;

• как правило, формулирует цель (смысл) с помощью учителя — 3 балла;

• формулирует цель (смысл) с помощью учителя — 2 балла;

• не может сформулировать цель (смысл) учебной работы даже с помощью взрослого — 1 балл.

15. Умение контролировать свою работу на уроке:

• контролирует отлично — 5 баллов;

• контролирует хорошо — 4 балла;

• контролирует удовлетворительно — 3 балла;

• контролирует плохо — 2 балла;

• не владеет навыками контроля работы на уроке — 1 балл.

16. Соблюдение норм и правил поведения учащихся:

• соблюдает отлично — 5 баллов;

• соблюдает хорошо — 4 балла;

• соблюдает удовлетворительно — 3 балла;

• соблюдает плохо — 2 балла;

• не владеет навыками соблюдения норм и правил поведения учащихся — 1 балл.

17. Поощрения

© Практика административной работы в школе №3, 2014

Затруднения в работе классного руководителя со своим классом

Л.Н. Буйлова, кандидат педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики дополнительного образования Московского института открытого образования

Вариант опроса № 1

Уважаемые коллеги! Если у вас уже есть некоторый опыт работы в качестве классного руководителя, то наверняка вы сталкивались с некоторыми затруднениями.

Сформулируйте, что составляло для вас наибольшие трудности в работе с обучающимися и классом в целом:

1.__________________________________________________

2. __________________________________________________

Дайте вашим затруднениям некоторую упорядочивающую их классификацию.

Вариант опроса № 2

Уважаемые коллеги!

1. Отметьте в предложенном списке любым значком трудности, которые встречались в вашей практике.

2. Проранжируйте выделенные вами трудности по степени значимости (высокая значимость, средняя значимость, низкая значимость).

Дополните список затруднениями, не вошедшими в предложенный выше перечень.

© Практика административной работы в школе №8, 2013

Классный час "Права потребителей"

Все большее внимание в ходе образовательного процесса уделяется изучению прав потребителей. Для этого важно использовать потенциал внеурочной деятельности. О том, как провести классный час, посвященный правам потребителей, вы узнаете из представленного материала.

Цели проведения классного часа:

 • познакомить учащихся с правовым статусом потребителя, показать, каким образом в повседневной жизни защищаются права и законные интересы потребителей, а также права и законные интересы продавцов;

 • сформировать у учащихся элементарные умения защиты своих прав как потребителей и навыки поиска решения конфликта законным образом, научить школьников грамотному поведению на рынке товаров.

Ход классного часа

Вступительное слово классного руководителя

Вопросы классу.

 1. Где мы приобретаем товары для личных и бытовых нужд?

 (Возможные ответы учащихся: товар приобретается в специализированных магазинах (продовольственных, промтоварных, хозяйственных, аптеках и др.), торговых центрах, гипермаркетах.)

 2. Назовите предприятия, где нам могут оказать различного вида услуги.

 (Возможные ответы учащихся: поликлиники, ремонтные мастерские, банки и пр.)

Представим обычный торговый день в большом супермаркете. Покупатели выбирают товар, оплачивают покупки. В отделе белья назревает скандал. Пожилой покупатель подает продавцу сверток с теплой нижней рубашкой и прикладывает к нему чек. «Вот чек. По нему видно, что я приобрел рубашку всего пять дней назад. Срок небольшой. По закону вы обязаны заменить мне купленную вещь». «Увы, — отвечает продавщица, — я не имею права это сделать». Покупатель кипятится: «Это беззаконие! Я буду жаловаться…» Знакомая ситуация, правда?

 Все мы делаем покупки в магазине и ходим в поликлинику на прием к врачу. И даже не задумываемся, что в этих случаях являемся потребителями и имеем определенные права, которыми можем воспользоваться, если нас не устроит качество покупки или услуги.

 К большому сожалению, довольно часто мы оказываемся в ситуациях, когда наши права и интересы нарушаются. Вот почему всем необходимо знать основы потребительского законодательства. Осознание того, что мы как потребители обладаем определенными правами, придает нам уверенность, укрепляет чувство защищенности.

 Сегодня мы поговорим с вами о том, кто такие потребители, каковы их основные права, каким образом в повседневной жизни защищаются права и законные интересы потребителей.

 Кто же такой потребитель? (Звучат ответы учащихся).

 Учитель приводит определение потребителя, данное в Федеральном законе «О защите прав потребителя».

 Потребитель — гражданин, имеющий намерение заказать или приобрести либо заказывающий, приобретающий или использующий товары (работы, услуги) исключительно для личных, семейных, домашних и иных нужд, не связанных с осуществлением предпринимательской деятельности.

Вопрос классу: являются ли потребителями следующие литературные персонажи:

 а) Муха-Цокотуха, когда «пошла муха на базар и купила самовар» (К. Чуковский)? (Да)

 б) Старик по отношению к Золотой рыбке (А.С. Пушкин)? (Нет, так как старик не платит рыбке за услуги)

 в) Робинзон Крузо на необитаемом острове (Д. Дефо)? (Нет, он ничего не покупает)

 Вопрос классу: является ли книга товаром в следующих случаях:

 а) если вы ее продаете? (Да)

 б) если вы ее дарите маме? (Нет)

 в) если вы даете ее почитать товарищу? (Нет)

Работа с законом «О защите прав потребителя»

15 марта отмечается Всемирный день прав потребителя, он приурочен к дате выступления Джона Кеннеди в конгрессе США в 1961 году, когда президент США сказал: «Потребители, по определению, — это все мы. Потребители — это крупнейший экономический слой, который воздействует почти на любое частное или государственное экономическое решение... Но это единственный голос, которого зачастую не слышно». На высшем уровне было дано понятие «потребитель». Джон Кеннеди сформулировал четыре принципиальных права потребителей:

 • право на информацию;

 • право на безопасность;

 • право на выбор;

 • право быть услышанным.

 Позже они легли в основу закона о защите прав потребителей во многих странах, включая Российскую Федерацию.

 В 1960 году была основана Всемирная организация потребителей. Она объединяет около двухсот общественных и государственных организаций защиты прав потребителей более чем из семидесяти государств. Организация сформулировала права потребителей, добавив к четырем, сформулированным Д. Кеннеди, еще четыре:

 • право на возмещение ущерба;

 • право на здоровую окружающую среду;

 • право на потребительское образование;

 • право на удовлетворение базовых потребностей.

 9 апреля 1985 года Генеральная Ассамблея ООН закрепила руководящие принципы защиты прав потребителей, которые с тех пор юридически признаны на международном уровне.

В СССР 1989 год был ознаменован созданием Всесоюзной федерации потребительских обществ, куда вошли Госстандарт, Санэпиднадзор, антимонопольный комитет (ныне Федеральная антимонопольная служба (ФАС)), региональные общества потребителей, кредитные союзы и другие организации подобного профиля. Благодаря созданной федерации немало граждан сумели отстоять свои интересы в конфликтных ситуациях.

 В 1992 году Верховный Совет Российской Федерации принял первый в истории нашей страны закон, направленный на защиту граждан, имеющих намерение заказать или приобрести какой-либо товар или услугу. Документ получил название: Закон Российской Федерации «О защите прав потребителей». Базовые права потребителя с этого момента были закреплены законодательно.

Почему же закон встал на защиту потребителя?

 В отношениях с производителями и продавцами потребитель находится в неравных условиях. Они — хорошо подготовленные профессионалы, пользуются услугами юристов и могут отстоять свои интересы, а потребитель один на один с продавцом и производителем.

 Какие права имеет потребитель?

 1. Право на просвещение (знание своих прав как потребителя).

 2. Право на информацию о товарах, услугах, работах (чтобы потребитель смог сделать правильный выбор, ему нужно знать качества и свойства того или иного товара).

 3. Право на качество товаров и услуг.

 а) Если у приобретенного товара обнаружился недостаток, то потребитель имеет законное право потребовать:

 • безвозмездного устранения недостатка или возмещения расходов на его устранение;

 • замены на товар аналогичной модели, марки;

 • замены на такой же товар другой марки с перерасчетом цены;

 • соразмерного уменьшения цены;

 • расторжения договора купли-продажи и возврата уплаченных денег.

 б) Товары длительного пользования имеют срок службы и гарантийный срок (производитель несет повышенные обязательства перед потребителем).

 в) Продукты питания, лекарства, косметика и т.п. имеют срок годности, требования к этим товарам содержатся в стандартах.

 г) Существует перечень товаров, не подлежащих обмену или возврату.

 Общее правило потребления: всегда сохраняйте чеки, квитанции, договоры и прочие документы, подтверждающие факт купли-продажи.

 4. Право на безопасность (требование государства к качеству товаров выражено в стандартах).

 5. Право на возмещение ущерба (материального и морального) в случае, если купленная вещь причинила вред потребителю.

Практическая часть

Задание классу. Как правильно поступить, если купленная в магазине обувь оказалась с дефектом? Что вы можете предпринять?

 Возможный ответ учащихся:

 Необходимо обратиться в магазин, где приобретался товар и:

 • заменить товар на товар аналогичной марки;

 • заменить товар на товар другой марки с перерасчетом цен.

 Магазин должен:

 • или возместить расходы на устранение недостатков;

 • или возвратить деньги, уплаченные за товар;

 • или безвозмездно устранить недостатки.

Однако не все товары подлежат обмену.

 Перечень товаров надлежащего качества, не подлежащих возврату или обмену:

 • предметы личной гигиены;

 • парфюмерно-косметические товары;

 • посуда, столовые и кухонные принадлежности;

 • товары бытовой химии;

 • изделия из серебра и золота;

 • автомобили;

 • прогулочные суда;

 • мотовелотовары;

 • лекарственные препараты.

Задание классу. Вы работники комитета по защите прав потребителей. К вам пришли посетители со своей проблемой: их права нарушены. Разберитесь в ситуации и предложите выход из нее.

 Гражданка И.В. Иванова купила сотовый телефон в ООО «Контакт» с гарантией на 6 месяцев. Спустя месяц в телефоне стали проявляться недостатки: он стал отключаться, отсутствовала блокировка кнопок, пропадали данные на дисплее. С требованием устранения недостатков телефона И.В. Иванова обратилась с магазин. Ей была выдана квитанция, согласно которой ремонт сотовых телефонов может производиться до 40 дней. По истечении данного срока И.В. Иванова пришла в магазин за телефоном, но ей сказали, что его потеряли, предложили зайти через неделю. В условленный срок И.В. Иванова вновь зашла за телефоном. Ей сообщили радостную новость: телефон отыскался, будет доставлен из Москвы, куда его отправляли для ремонта, но гарантийный срок за время поисков на него закончился и ремонт необходимо будет оплатить.

 (Обсуждение ситуации.)

 Выход из данной ситуации — написать исковое заявление в суд.

Заключение

Задание классу. Выполните коллаж, используя цветную бумагу, вырезки из журналов и газет, чтобы отразить тему «Современный потребитель — какой он?».

 (Потребитель должен:

 • знать законы;

 • уметь пользоваться этими законами;

 • быть неравнодушным человеком;

 • быть нетерпимым к хамству продавцов, фактам обсчета и обвеса;

 • сообщать о недоброкачественной продукции в контролирующие органы.)

 Чтобы противостоять некачественным товарам и услугам, нам необходимо знать положения Закона РФ «О защите прав потребителя» и действовать в соответствии с этими положениями. Если вы обнаружили некачественный товар и у вас возникли проблемы с его заменой, то всегда можете обратиться в соответствующие государственные органы, защищающие права потребителей.

© Практика административной работы в школе №2, 2014

Оптимизация психологического взаимодействия педагогов с семьей

В.В. Паскал, педагог-психолог Усть-Нерской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VII–VIII вида Оймяконского района Республики Саха (Якутия)

К сожалению, в последнее время нередко констатируется факт, что для многих детей единственным местом, где взрослым есть хоть какое-то дело до ребенка и его воспитания, остается школа. Любой ребенок имеет право рассчитывать на школу: ведь именно здесь он может пережить радость познания и почувствовать себя победителем. Кроме того, школа по-прежнему должна выполнять функцию подготовки детей к взрослой жизни. Но воспитание ученика может основываться только на совместных усилиях семьи и школы, учителя и родителей.

Каждый педагог знает, как нелегко бывает вести беседу с вызванными в школу родителями «трудного», проблемного ученика. Случается, родители занимают оборонительную позицию и стремятся оправдать свою воспитательную пассивность следующими аргументами: «Мы весь день на работе», «Мы делали все, что возможно, но у нас ничего не получается»... А иногда можно услышать и обвинения: «Сама школа виновата в том, что наш ребенок так себя здесь ведет, дома он такого себе не позволяет!» Однако гораздо чаще родители все-таки обращаются к педагогам с надеждой получить помощь и поддержку.

В каждом из этих случаев учитель как профессионал должен стремиться к конструктивному разговору. Но как этого достичь? Как наладить взаимопонимание с родителями, демонстрирующими наступательную позицию или, наоборот, позицию растерянности, беспомощности?

Важно, чтобы учитель не попал под влияние родителей, а такое, к сожалению, случается в педагогической практике. Так, если родитель обвиняет школу, то учитель, попавший под его влияние, будет вынужден либо оправдываться, доказывая свою «невиновность» в том, что ребенок плохо учится и нарушает дисциплину, либо грозить родителю применением административных мер к ребенку. Главное же в том, что в обоих случаях не происходит содержательного взаимодействия родителя и учителя, и проблемы ученика, будь то плохая успеваемость или неподобающее поведение, остаются нерешенными.

Как же объединить усилия семьи и школы в деле помощи ребенку, испытывающему трудности?

Вот какие практические рекомендации предлагают педагогам психологи.

1. С самого начала общения с родителями ученика не включайтесь эмоционально в ситуацию разговора, будьте психологически отстранены от нее, выдерживайте нейтралитет. Молча выслушайте, с чем пришел к вам родитель, оставаясь спокойным и уверенным в себе. Поддержите родителя нейтральными фразами, такими, например, как: «Успокойтесь», «Я вас слушаю», «Я вас понимаю». Почувствовав вашу нейтральную позицию, родитель станет более спокойным, в нем будет формироваться психологическая готовность не к выяснению отношений, а к конструктивному и содержательному диалогу.

2. Чтобы избежать противостояния с любым родителем и при этом активно включить его в процесс воспитательной коррекции, учителю необходимо понимать и принимать чувства отца и матери ученика и именно в них найти опору при построении совместной помощи ребенку. Проявление сдержанной доброжелательности и открытости — первый шаг навстречу сотрудничеству.

3. Необходимо развивать в себе профессиональное стремление к равной позиции с родителями. Ведь объединение усилий учителя и родителей школьника возможно при взаимном признании равенства друг друга, и первый шаг в этом направлении должен сделать учитель.

4. Приложите все усилия к тому, чтобы объяснить родителям их роль в воспитании и развитии ребенка. Укрепите уверенность родителя в самом себе, выявите его возможности достижения успеха.

5. Очень важно показать родителям свою заинтересованность и доброжелательность по отношению к их ребенку. Психологами замечено, что позитивный психологический контакт в общении с родителями возникает сразу же, как только учитель показывает, что видит положительные стороны в характере ученика, симпатизирует ему. Согласитесь, что добрые, хорошие начала существуют в любом ребенке, даже в самом отчаянном нарушителе школьной дисциплины и заядлом двоечнике. Часто недисциплинированно ведут себя не педагогически запущенные дети, а, наоборот, активные, инициативные, самостоятельные, склонные к лидерству.

Когда родитель видит дружелюбное отношение учителя и чувствует, что тот по-настоящему заботится о благополучии его ребенка, он перестает прибегать к «психологической защите» и готов к сотрудничеству.

6. Часто бывает так, что в процессе общения каждый собеседник стремится отстоять собственное мнение. Однако успешность беседы зависит не от того, смог ли учитель доказать свою правоту, а от того, сумел ли он привлечь родителей к активному сотрудничеству, показал ли он образец высокой культуры общения и улучшились ли его взаимоотношения с родителями.

Ведь основная цель беседы с вызванными в школу родителями «проблемного» ученика состоит не в том, чтобы показать, какой плохой у них ребенок, а в том, чтобы организовать совместную воспитательную работу, направленную на поддержку и помощь ребенку.

7. Встреча не приведет к положительному результату, если собеседники начнут обсуждать черты характера школьника, лежащие в основе плохой успеваемости или нарушений дисциплины. Разговор может увязнуть в обвинениях, и родители не почувствуют, что учитель, так же как и они, заботится о благополучии ребенка. В итоге учитель может окончательно лишиться поддержки родителей, и конструктивного диалога между ними не получится.

8. Необходимо направлять беседу на обсуждение проблемы воспитания. Сформулируйте родителям, какие объективные и субъективные причины, на ваш взгляд, лежат в основе плохой успеваемости и дисциплины, какие педагогические и воспитательные мероприятия следует организовать, чтобы улучшить положение.

Ваша беседа с родителями «трудного» ученика прошла успешно, если:

• вам удалось избежать противостояния и отчуждения с ними;

• вы удержались сами и удержали родителей от взаимных упреков и обвинений;

• вы удачно сформулировали проблему воспитания, а родители поняли и приняли вашу формулировку;

• вы обсудили ваши совместные действия по решению имеющейся проблемы в обучении и воспитании.

И тогда с полным основанием вы сможете испытать профессиональное удовлетворение после разговора при условии, что сумеете объединиться с родителями против проблемы ребенка и разработать план конкретных совместных действий по ее решению.

Работа с родителями на родительском собрании

Традиционно родительское собрание, посвященное проблемам успеваемости и поведения учащихся класса, проходит в виде монолога классного руководителя. Однако можно использовать и гораздо более эффективные формы взаимодействия «учитель — родители».

Педагог может предложить одному из родителей самому провести родительское собрание или выступить на нем и рассказать, с какими проблемами тот сталкивается в воспитании ребенка и каким образом пытается их разрешить. При этом важно организовать обсуждение этих проблем всеми присутствующими.

Полезным станет выступление родителя, у которого были сложности во взаимоотношениях с собственным ребенком, который сумел их преодолеть и готов открыто поделиться этим опытом.

И учитель может поделиться опытом воспитания собственных детей, проанализировав возможные промахи и родительские удачи.

Такие формы проведения собрания гораздо более эффективны, чем, например, просто зачитывание фамилий двоечников или списка нарушителей дисциплины. В любом случае путь только один: искать новые содержательные и неформальные формы участия родителей в совместном воспитании ваших учеников.

Список литературы

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М. 1997.

2. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. М. 1999.

3. Непомнящий Н.И. Становление личности ребенка.  М. 2004.

© Практика административной работы в школе №7, 2013

Чтобы строить эффективное взаимодействие с родителями, необходимо изучить их отношение к школе и различные аспекты их взаимоотношений со своими детьми. Предлагаемая нами первая анкета ориентирована на родителей обучающихся 5–6-х классов и может помочь классному руководителю лучше познакомиться с ними. Вторая анкета касается общих представлений родителей о воспитании детей и содержит оценочные суждения о воспитательной системе школы и взаимодействии с педагогами.

Анкеты для родителей

Б.Б. Егоров, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Института психолого-педагогических проблем детства РАО

Анкета «Воспитание ребенка» (для родителей обучающихся 5–6-х классов)

Уважаемые родители! Внимательно прочитайте каждый вопрос и варианты ответа на него, отметьте один вариант, который вас наиболее устраивает (поставьте любой знак в нужной ячейке или обведите кружком номер ответа).

1. Какие качества вы воспитывали (воспитываете) в своем ребенке?

2. Какие трудности возникали у вашего ребенка в начальной школе?

1. Ребенок был плохо подготовлен, ему было трудно учиться.

2. Ребенок был хорошо подготовлен, и ему было скучно.

3. Он был малоусидчив.

4. Он был невнимателен.

5. Он не умел общаться с другими детьми.

6. Он часто ссорился с одноклассниками.

7. Другое (что именно) ___________________________.

8. Затрудняюсь ответить.

3. Как вы оцениваете здоровье своего ребенка?

1. Он абсолютно здоров.

2. Болеет время от времени.

3. У него есть хронические заболевания.

4. Как вы считаете, кто должен создавать условия для сохранения здоровья ребенка?

1. Государство.

2. Медицинские учреждения.

3. Школа.

4. Семья.

5. Учреждения дополнительного образования детей, учреждения спорта.

6. Кто еще (напишите) _________________________.

7. Затрудняюсь ответить.

5. Как вы считаете, что необходимо семье развивать в ребенке?

1. Умение логически мыслить.

2. Умение замечать горе близких, друзей.

3. Умение заботиться о близких.

4. Умение замечать радость.

5. Трудолюбие.

6. Честность.

7. Интерес к знаниям.

8. Желание расширить свой кругозор.

9. Что еще ____________________.

6. Как вы пытаетесь остановить проявление отрицательных реакций ребенка?

1. Переключаю его внимание на что-то другое.

2. Успокаиваю.

3. Стараюсь его чем-нибудь занять.

4. Наказываю.

5. Плачу вместе с ним.

6. Другое (укажите) _______________________.

7. Знаете ли вы, как ребенок ведет себя вне дома? (Дайте один ответ в каждой строке.)

8. Кто вам рассказывает о поведении вашего ребенка вне дома?

1. Учителя.

2. Друзья ребенка.

3. Ваши знакомые.

4. Соседи.

5. Преподаватели в кружке.

6. Кто-то другой (укажите) _______________________.

7. Затрудняюсь ответить.

9. Ваш ребенок испытывает страх...

1. Часто.

2. Редко.

3. Практически никогда.

10. Кого боится ваш ребенок чаще всего?

1. Мать.

2. Отца.

3. Сверстников.

4. Учителей.

5. Кого еще (укажите) ________________________

11. Как вы реагируете на нарушение правил поведения ребенком? (Дайте ответ в каждой строке.)

12. Как вы реагируете на хороший поступок ребенка? (Дайте ответ в каждой строке.)

13. Чем, по вашему мнению, гордится ваш ребенок? (Можно дать несколько вариантов ответа.)

1. Своей дисциплинированностью.

2. Своей внешней привлекательностью.

3. Своей активностью.

4. Знаниями, которых нет у других детей.

5. Особыми способностями.

6. Организованностью.

7. Самостоятельностью.

8. Красивой одеждой.

9. Вещами, которых нет у других детей.

10. Силой.

11. Умелыми руками.

12. Не знаю.

13. Другое ________________________.

14. О чем вы говорите со своим ребенком? (Можно дать несколько вариантов ответа.)

1. О трудностях на работе.

2. Советуюсь, что купить.

3. Рассказываю о своих друзьях и знакомых.

4. Расспрашиваю об учебе и об учителях.

5. Советуюсь о проведении отдыха.

6. Вспоминаю свое прошлое.

7. Расспрашиваю его о друзьях.

8. Расспрашиваю его о проблемах.

9. Что еще __________________________.

10. Общаюсь очень редко.

15. Чем, как правило, занимается ваш ребенок в свободное от уроков время?

1. Помогает по дому.

2. Общается с друзьями.

3. Посещает кружки.

4. Посещает спортивные секции.

5. Читает.

6. Слушает музыку, смотрит телевизор.

7. Играет на компьютере.

8. Гуляет на улице.

9. Подрабатывает.

10. Другое (укажите) __________________________.

11. Затрудняюсь ответить.

16. Устраивает ли вас такое времяпровождение вашего ребенка?

1. Вполне устраивает.

2. Не совсем устраивает.

3. Совершенно не устраивает.

4. Трудно сказать.

17. Хотели бы вы, чтобы ваш ребенок посещал какие-нибудь кружки, секции, студии и т.д.?

1. Да.

2. Нет.

3. Затрудняюсь ответить.

18. Если да, то какие? (укажите)____________________.

19. Если нет, то почему?

1. Это ничего не дает.

2. Дорого стоит, а у нашей семьи нет на это средств.

3. Моего ребенка это не интересует.

4. Ребенок и так занят (домашними делами, подрабатывает и т.д.).

20. Каковы домашние обязанности вашего ребенка? (Можно дать несколько ответов.)

1. Покупка продуктов.

2. Приготовление еды.

3. Мытье посуды.

4. Уборка, стирка, глаженье.

5. Ремонт.

6. Уход за садом, огородом.

7. Уход за братьями, сестрами и другими родственниками.

8. Уход за домашними животными.

9. Другое ________________________.

10. У него нет обязанностей по дому.

21. Из-за чего у вас возникают ссоры с ребенком?

1. Из-за неуспеваемости в школе.

2. Из-за его стремления к самостоятельности.

3. Из-за его нежелания делать что-либо.

4. Из-за его плохого поведения.

5. Из-за его грубости и непослушания.

6. Из-за его нежелания вам подчиняться.

7. Из-за его друзей.

8. Из-за моей несдержанности.

9. Другое ______________________.

22. Умеет ли ваш ребенок... (Дайте один ответ в каждой строке.)

23. Надо ли, на ваш взгляд, уже сейчас готовить ребенка к семейной жизни?

1. Да.

2. Нет.

3. Не знаю.

24. Если да, то каковы должны быть направления этой подготовки?

1. Культура взаимоотношений мужа и жены.

2. Воспитание детей.

3. Ведение домашнего хозяйства.

4. Сексуальная культура супругов.

5. Планирование рождаемости детей.

6. Культура отношений с родственниками.

7. Что еще (допишите) _______________________.

25. Что вы делаете для полового воспитания ребенка?

1. Покупаю книги.

2. Беседую с ним.

3. Рекомендую посмотреть передачу по этому вопросу.

4. Другое (что именно) _______________________.

26. Хотели бы вы получить помощь по вопросам полового воспитания вашего ребенка?

1. Да.

2. Нет.

3. Трудно сказать.

27. Считаете ли вы себя достаточно осведомленным в вопросах воспитания ребенка?

1. Да, считаю.

2. Нет, не считаю.

3. Затрудняюсь ответить.

28. От кого вы хотели бы получить помощь по вопросам семейного воспитания ребенка?

1. От администрации школы.

2. От педагогов.

3. От психологов.

4. От учреждений дополнительного образования детей.

5. От кого еще (напишите) _______________________.

6. Мне такая помощь не нужна.

29. Если бывают трудные ситуации с детьми, то вы решаете их с помощью советов:

1. Мужа (жены).

2. Друзей, знакомых.

3. Родственников.

4. Учителей.

5. Психологов.

6. Кого-то еще _____________________________.

7. Решаю все сам (сама).

30. Какую профессию вы хотели бы для своего ребенка? _________________

31. Как вы думаете, кто должен воспитывать, развивать у ребенка следующие качества.

Уважаемые родители, добавьте несколько слов о себе.

1. Ваш возраст ____.

2. Ваша семья:

•полная (жена, муж, дети);

• неполная (нет отца или матери);

• опекунская;

• с бабушкой, дедушкой и другими родственниками.

3. Вы смотрите в будущее своих детей:

• с надеждой и оптимизмом;

• спокойно, без иллюзий;

• с тревогой и неуверенностью.

Анкета «Взаимодействие семьи и педагогов»

Уважаемые родители! Просим вас принять участие в исследовании, направленном на совершенствование взаимодействия педагогического коллектива с семьей в воспитании и обучении детей.

Прочитайте вопросы и возможные варианты ответов. Наиболее соответствующий вашему мнению обведите кружком или допишите свой вариант.

1. Какие качества вы пытаетесь воспитывать в своих детях в настоящее время?

1. Умение планировать свою работу.

2. Умение проявлять волю и терпение.

3. Контролировать свои действия.

4. Заботиться о родителях.

5. Быть вежливым в общении с детьми разного возраста.

6. Гордость.

7. Чувство стыда.

8. Совесть.

9. Чувство долга.

10. Ответственность.

11. Заинтересованность в учебе.

12. Умение рационально организовать свое время.

13. Другое (укажите) ________________________.

2. Какие трудности вы испытываете при воспитании этих качеств?

1. Ребенок не понимает необходимости их усвоения.

2. Пытается всячески сохранять осуждаемое нами поведение.

3. Крайне медленно усваивает наши требования.

4. Оправдывает свои действия примером сверстников.

5. Считает, что мы предъявляем завышенные требования.

6. Не проявляет достаточной воли в борьбе со своими недостатками.

7. Считает, что у него отсутствуют недостатки.

8. Считает, что ему не справиться со своими недостатками.

9. В нашей семье не все предъявляют к ребенку одинаковые требования.

10. Не всегда удается найти наилучшие способы воспитания.

11. Другое (укажите) _______________________.

3. Хотели бы вы получить квалифицированную помощь в решении воспитательных проблем?

1. Да.

2. Нет.

3. Затрудняюсь ответить.

4. Если да, то от кого?

1. От учителя.

2. От классного руководителя.

3. От психолога.

4. От директора школы.

5. От заместителя директора по ВР.

6. От врача.

7. Другое (укажите) ________________________.

5. Считаете ли вы, что нужны специальные знания, чтобы достигнуть желаемых результатов в воспитании детей?

1. Да, обязательно.

2. В ряде случаев.

3. Не нужны, так как хватает личного опыта.

6. Если нужны, то из каких источников их лучше всего получать?

1. Из доступной педагогической литературы.

2. На лекциях.

3. Из специальных телепередач.

4. От квалифицированного педагога.

5. От психолога.

6. От тех людей, которые уже сами воспитали нескольких детей.

7. Другое (укажите) ____________________.

7. Насколько вы информированы о тех воспитательных задачах, которые решает коллектив школы?

1. Полностью.

2. Частично.

3. Практически не знаком.

8. Если информированы, то кем?

1. Учителем.

2. Классным руководителем.

3. Заместителем директора школы по УВР.

4. Заместителем директора школы по ВР.

5. Директором школы.

6. Педагогом-психологом.

9. Насколько вы согласны с важностью и необходимостью выполняемых педагогическим коллективом воспитательных задач?

1. Полностью.

2. Частично.

3. Не согласен.

10. Если не согласны (или согласны частично), то какие, на ваш взгляд, воспитательные задачи надо решать школе?__________________________

11. Педагогический коллектив пытается реализовывать принцип индивидуального подхода к ребенку. Как вы понимаете его содержание?

1. Предъявление тех требований, которые по силам выполнить ребенку.

2. Предъявление тех требований, которые он может выполнить, если постарается.

3. Организация постоянного контроля за поведением каждого ребенка.

4. Организация индивидуальных учебных занятий.

5. Помощь ребенку при возникновении любых трудностей в учебе.

6. Воспитание и обучение с учетом природных особенностей.

7. Воспитание с учетом того, что формируется семьей.

8. Воспитание и обучение с учетом развитости волевых качеств.

9. Воспитание с учетом зрелости навыков саморазвития.

10. Воспитание и обучение с учетом возрастных особенностей.

11. Другое (укажите) __________________________.

12. Насколько вам удается учитывать в воспитании и обучении вашего ребенка его индивидуальные особенности?

1. Полностью.

2. Частично.

3. Почти не удается.

13. Как вы выявляете индивидуальные особенности вашего ребенка?

1. Постоянно наблюдаю за ним.

2. Специально выясняю причины всех его успехов.

3. Специально выясняю причины всех его неудач.

4. Постоянно в беседах с ним вместе выясняем, что дано ему от природы, а что он достигает собственным трудом.

5. Выясняю, от кого он унаследовал свои психологические качества.

6. Консультируюсь со специалистами по поводу индивидуальных особенностей ребенка.

7. Консультируюсь с педагогами школы по поводу его особенностей.

8. Другое (укажите) _________________________.

14. Какую помощь вы бы хотели получить от педагогов по вопросам развития индивидуальности вашего ребенка?

1. Постоянное информирование о причинах успехов ребенка.

2. Информирование о причинах трудностей, возникающих у него в усвоении норм культуры.

3. Информирование о причинах трудностей в

обучении.

4. Информацию о тех качествах, которые не всегда успешно воспитывает семья.

5. Советы о том, как лучше в семье организовать воспитание с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

6. Советы по поводу профессиональной ориентации ребенка.

7. Советы по поводу воспитания его качеств как девочки (мальчика).

8. Другое (укажите) _______________________.

15. Что, на ваш взгляд, требуется сделать коллективу школы для дальнейшего повышения качества воспитания учащихся?

1. Расширять самоуправление учащихся.

2. Усилить требовательность к культуре поведения.

3. Исключать тех, кто не желает выполнять требования педагогов.

4. Активнее работать с родителями в поиске путей повышения эффективности воспитания.

5. Изучать более эффективные методики воспитания учащихся.

6. Другое (укажите) _____________________.

16. Что, на ваш взгляд, требуется сделать коллективу школы для дальнейшего повышения качества обучения учащихся?

1. Полнее реализовывать индивидуальный подход к ребенку.

2. Проводить специальные занятия для отстающих.

3. Объяснять все темы понятно и доходчиво.

4. Повышать требовательность к учебе в школе.

5. Усилить контроль за выполнением домашних заданий.

6. Чаще давать самостоятельную работу.

7. Полнее раскрывать смысл и ценность получаемых детьми знаний.

8. Выработать понятные всем требования к оценке качества усвоения знаний.

9. Сменить часть педагогов на более квалифицированных.

10. Другое (укажите) _______________________.

17. Сколько лет обучается ваш ребенок в нашей школе?

1. Менее 1 года.

2. 1–3 года.

3. 4–5 лет.

4. 6–8 лет.

5. Более 8 лет.

© Практика административной работы в школе №7, 2013

Воспитание гордости за свое Отечество необходимо вести с первых дней обучения в школе. Для этого целесообразно проведение бесед, посвященных различным символам нашей страны.

Беседа-диалог «Символы России»

О.В. Пшеничная, учитель начальных классов СОШ № 1 г. Азова Ростовской области

Цели беседы-диалога и необходимое оборудование

Беседа проводится с обучающимися начальных классов.

Ее целями являются:

• осознание младшими школьниками значимости государственной символики как воплощения социокультурного контекста России;

• воспитание патриотизма, любви к Отечеству и гордости за него.

Оборудование:

• плакаты (или слайды презентации) с изображениями государственного герба и флага, с текстом гимна Российской Федерации;

• иллюстрации художественных полотен, на которых встречается изображение флага или герба России;

• аудиозапись гимна Российской Федерации.

Необходимо заранее прорепетировать с учениками сценку, включенную в беседу, помочь ребятам изготовить фрагменты царских костюмов.

Описание беседы-диалога

Учитель. Дорогие ребята, вы уже знакомы с государственной символикой нашей страны: знаете, как выглядят герб и флаг, слышали гимн Российской Федерации. Сегодня мы с вами более подробно познакомимся с символами России.

Символы — это условные знаки или изображения, имеющие для отдельного человека или целого народа очень важное значение. Какие символы России вы можете назвать?

Ученики предлагают свои варианты ответа.

Учитель. Действительно, символов России много — это и Кремль, и Знамя Победы, и русская березка. Но есть особые символы, государственные, которые закреплены в основном законе нашей страны — Конституции. Скажите, какие символы мы называем государственными? Ученики высказывают свои мнения.

Учитель. Верно, государственными символами в любой стране являются государственный герб, государственный флаг и государственный гимн. Подобное триединство сложилось в нашей стране еще в далекой древности.

Об истории российского герба

Учитель. Рыцари средневековой Европы постоянно вели между собой различные сражения. Для того, чтобы отличаться друг от друга и подчеркнуть важность собственной персоны, они помещали на свои щиты символические изображения — гербы.

Отличительной особенностью русских гербов было их происхождение не от рыцарских символов, а от древних эмблем и знаков на печатях, монетах, военных знаменах. Слово «герд» славянского происхождения и буквально означает «наследство».

Первые гербы, изображенные на печатях, появились в России в XI–XII вв. Например, лев был размещен на печати основателя Москвы Юрия Долгорукого, а затем стал гербом города Владимира.

В 1672 году, при царе Алексее Михайловиче, была составлена особая книга — «Титулярник», в которой воспроизводились рисунки ряда земельных гербовых эмблем. Но окончательное оформление гербов на государственном уровне началось лишь при Петре I.

При нем герб стал являться знаком отличия, важнейшей эмблемой государства, города, области, а также отдельных лиц и родов. Начиная с конца XVII века изображение герба помещается на флагах, монетах, печатях, бланках, марках и других предметах, чтобы показать их принадлежность государству или государственную важность данных документов или вещей.

Ребята, посмотрите на изображение герба России и скажите, почему именно эти символы изображены на нем?

Возможные рассуждения учеников: корона — власть, благородство, конный всадник — победа, орел — сила, власть, величие, меч — военная слава, могущество, символы царской власти — твердая центральная власть и т.д.

Учитель. Чтобы быть совсем точным, обратимся к документам^[1].

«Статья 1.

Государственный герб Российской Федерации является официальным государственным символом Российской Федерации.

Государственный герб Российской Федерации представляет собой четырехугольный, с закругленными нижними углами, заостренный в оконечности красный геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим вверх распущенные крылья. Орел увенчан двумя малыми коронами и — над ними — одной большой короной, соединенными лентой. В правой лапе орла скипетр, в левой — держава. На груди орла, в красном щите — серебряный всадник в синем плаще на серебряном коне, поражающий серебряным копьем черного опрокинутого навзничь и попранного конем дракона».

Двуглавый орел в нашем гербе является символом единства народов России, живущих как в европейской, так и в азиатской ее частях. Поэтому одна голова орла смотрит на запад, другая на восток. Короны над головами орла рассматриваются как символы союза республик, краев, областей, из которых состоит Российская Федерация. Скипетр и держава означают сильную государственную власть, защиту страны и ее единство. Всадник на щите — не только символ столицы России — Москвы, но и олицетворение победы добра над злом.

Но этот герб нашей страны существует только с 2000-го года. До этого более пятидесяти лет на гербе России был изображен земной шар, обрамленный колосьями.

Государственный флаг России

Учитель. У каждой страны есть не только герб, но и государственный флаг. Над Большим кремлевским дворцом, местом пребывания Президента России, ночью и днем, в хорошую погоду и в ненастье развивается бело-сине-красное полотнище. Такой же флаг мы видим и над другими зданиями, где находятся органы власти России. Это государственный флаг нашей Родины, один из важнейших символов государства.

Флаги как символы независимого государства появились значительно позднее первых гербовых эмблем. На Руси, после крещения в X веке, боевые стяги и знамена были в прямом смысле священными, так как на них изображались лики Спасителя, Богородицы, святых, и они освящались так же, как иконы.

Цвета нынешнего государственного флага Российской Федерации (белый, синий, красный) появились в роли государственных цветов еще в первой трети XVII века. Но официально Петр I в 1705 году ввел эти цвета как цвета флага российского торгового флота.

Сценка «Как зарождались российские флаги»

Выходит царь Алексей Михайлович со свитой и два ведущих.

Алексей Михайлович (рассматривая флаги). Червонный (красный) для нас, исконно русских, означает отвагу, героизм, огонь, мужество, смелость, великодушие, любовь. Белый — мир, чистоту, правду, благородство, невинность. Лазоревый (голубой) — небо, веру, духовность, честность, безупречность, целомудрие.

(Обращаясь к писарю.) Пиши указ: прислать ткани червчатой, белой и лазоревой.

Царь и свита удаляются.

Первый ведущий. Так 9 апреля 1667 года этим указом царь утвердил государственными цветами России красный, синий и белый.

Второй ведущий. Историки находили объяснение национальных цветов в полном титуле царей Российской империи: «всея Великия, и Малые и Белые России». Красный цвет соответствовал великороссам, синий — малороссам, белый — белорусам.

Первый ведущий. Наступила эпоха царя Петра I, вся жизнь которого прошла в служении Отечеству.

Появляется Петр I со свитой.

Петр I. Только на торговых судах быть знаменам по образцу, каков нарисован.

Петр I разворачивает два свитка с рисунками государственных флагов, сделанных им собственноручно. Петр показывает первый флаг, полотнище которого разделено на три горизонтальные полосы.

Белый цвет — вера, синий — надежда, красный — любовь.

Отдает свиток. Показывает второй. На втором флаге поверх этих полос наложен синий крест, соединяющий четыре угла.

Синий крест — символ объединения Россией четырех европейских морей: Белого, Азовского, Каспийского, Балтийского. Будет сие знамя святыней доблестного русского флота!

Петр I и свита удаляются.

Второй ведущий. Утвержденные 20 января 1705 года Петром I российские флаги сохранялись несколько веков. Под ними русские войска разбили не одно полчище вражеских войск.

Учитель. На протяжении двух столетий эти цвета как государственные соседствовали с черно-желто-белым императорским стягом Александра I и Александра II, который в свое время был знаменем Византийской империи. Он символизировал преемственность власти византийских и российских императоров.

С 20-х годов прошлого столетия и до 1993 г. государственным флагом нашей страны было красное полотнище с перекрещенным серпом и молотом в углу. С этим символом жила наша страна многие годы: строила заводы и фабрики, победила в Великой Отечественной войне.

Рассмотрите нынешнее изображение государственного флага Российской Федерации (показывает иллюстрацию). Флаг представляет собой прямоугольное полотнище из трех одинаковых по размеру горизонтальных полос: верхняя — белого цвета, средняя — синего, нижняя — красного^[2].

Чтобы понять, что означают цвета нашего флага, я предлагаю вам выполнить небольшое задание. Прослушайте стихотворные отрывки, определите, о каком цвете в них говорится, постарайтесь понять, что он означает.

Первый ведущий.

Снежинки так прекрасны и легки,

Как совершенны у ромашки лепестки,

Как на доске строка, написанная мелом...

Мы говорим сейчас о цвете… (белом)

Второй ведущий.

Спокойны и чисты рек русских воды,

Прозрачны и светлы, как вечер зимний,

И благородны и просторны неба своды

Художник их раскрасил в… (синий)

Первый ведущий.

Россия много войн пережила

И наши деды умирали не напрасно.

И верность Родине их к славе привела

Под Знаменем Победы ярко-... (красным)

Учитель. Цвета государственного флага никогда не выбираются просто так. Издревле каждый цвет имел особое значение. В нашем флаге красный цвет означал отвагу, мужество и героизм, белый и синий цвета были цветами русской православной церкви. Синий — это небо, благородство, белый — совершенство, чистота.

Помимо государственного флага в Российской Федерации есть еще два особых знамени. Первое — это знамя Вооруженных сил России, представляющее собой красное полотнище. Это знамя Победы, под которым воевали наши деды и прадеды, которое взвилось над рейхстагом как знак взятия Берлина в годы Великой Отечественной войны. Второе знамя — это знамя Военно-морского флота. Ему "по наследству", подчеркивая преемственность славных традиций флота Петра Великого, перешел бело-голубой Андреевский флаг.

Государственный гимн России

Учитель. Часто на праздниках, демонстрациях, военных парадах мы слышим торжественную величественную песню, называемую гимном. Все люди встают, военные отдают честь, военные салютуют оружием. Все торжественно, красиво и строго. А кто из вас знает, что такое государственный гимн?

Высказывания учеников.

Учитель. Гимн — это торжественная песня, исполняемая в особых случаях. Каждое государство имеет свой гимн, который является таким же символом государства, как герб и флаг. Гимн прославляет могущество и единство нашей огромной страны.

В России вплоть до XVIII века на церковных праздниках и событиях общегосударственного значения исполнялись православные песнопения торжественного характера. Однако первым, хотя и неофициальным, гимном России считается марш «Гром победы, раздавайся!», созданный самым известным российским поэтом конца XVIII в. Г.Р. Державиным и положенный на музыку композитором О.А. Козловским. Первым официальным государственным гимном России была «Молитва русских», слова которой написал поэт В.А. Жуковский, а музыку — А.Ф.Львов. Долгие годы в царской России этот гимн был больше известен как «Боже, Царя храни!».

Ребята, скажите, кто из вас знает авторов музыки и слов современного российского гимна?

Звучат ответы учеников.

Учитель. Мелодия нашего гимна написана Александром Васильевичем Александровым. Эту музыку знают и уважают во всем мире. Она рождает гордость за свою страну. Этому соответствуют слова гимна, написанные Сергеем Владимировичем Михалковым. В них звучит идея возрождения, величия и славы России. Современный гимн объединяет всех людей нашей страны. Всех тех, кто хочет ее процветания, тех, кто любит свою родину и гордится ею. Вот что говорится в официальных документах^[3]:

«Статья 2.

Государственный гимн Российской Федерации является официальным государственным символом Российской Федерации.

Государственный гимн Российской Федерации представляет собой музыкально-поэтическое произведение, исполняемое в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным конституционным законом.

Государственный гимн Российской Федерации может исполняться в оркестровом, хоровом, оркестрово-хоровом либо ином вокальном и инструментальном варианте. При этом могут использоваться средства звуко- и видеозаписи, а также средства теле- и радиотрансляции.

Государственный гимн Российской Федерации должен исполняться в точном соответствии с утвержденными музыкальной редакцией и текстом».

Учитель. Гимн исполняется на торжественных праздниках и военных парадах, его слушают и поют стоя, проявляя тем самым уважение к главной песне своей Родины.

А теперь, ребята, я приглашаю всех встать и прослушать гимн России. Запомните, гимн России слушают стоя молча или исполняют текст под музыку.

Звучит гимн России.

Учитель. Пришло время подвести итог нашей беседы о государственной символике России. Мне бы хотелось, чтобы вы всегда помнили, что вы — граждане великой страны, имеющей богатую и славную историю, и всегда чтили ее символы, гордились своей страной.

Звучит величественная музыка, под которую на экране сменяются слайды с видами России.

© Практика административной работы в школе №2, 2013

«В гостях у Фокуса-мокуса». Развлекательный утренник

О.В. Ушак, учитель математики СОШ № 1 г. Азова Ростовской области

Подготовительная работа

Утренник ориентирован на учеников 3–5-х классов. В качестве ведущего может выступать учитель или старшеклассник.

Самый сложный этап подготовки к утреннику — изучение технологии проведения простейших фокусов, предложенных в сценарии. Ведущему необходимо заранее изучить фокусы, чтобы качественно их показать и прокомментировать. К утреннику желательно подготовить аудиозапись «цирковой» музыки и продумать оформление сцены.

Описание хода утренника

Звучит любая веселая музыка. Выходят три ученика и читают стихи.

Первый ученик.

Гири пляшут по плечам

Удалого силача.

Да такому силачу

Даже горы по плечу!

Второй ученик.

Я в руках цилиндр держу,

Фокус-мокус покажу:

Из цилиндра, как из пушки,

Вылетают завитушки.

Третий ученик.

Укротитель держит кнут.

Что же звери не бегут

От такого без оглядки?

Да в кармане сахар сладкий!

Первый ученик.

Наш веселый клоун Билл

Обезьянку пригласил.

И она бедняжку Билла

Корча рожицы, дразнила!

Второй ученик.

Кто, скажите, чей помощник?

Что приносит дрессировщик?

Чем орудует факир?

Чем силач — толпы кумир?

(О. Чернорицкая, «Цирк»)

Ведущий. А ну, ребята, давайте ответим на эти вопросы. (Ребята отвечают). Теперь вы, надеюсь, догадались, что сегодня мы с вами попали на арену цирка.

Под «загадочную» музыку появляется Фокус-мокус.

Фокус-мокус.

Что, немножко страшно вам:

Все ли понарошку?

Да и я признаться сам

Вас боюсь немножко…

Я известный маг, факир

И известнейший циркач.

Приглашаю в странный мир

Фокусов-задач!

Постараюсь вам, ребята,

Фокус-мокус показать.

Копперфильд меня когда-то

Попросил вам рассказать.

Но не смейтесь, если что-то…

Я не все смог разучить.

Все равно из вас хоть кто-то

Фокус сможет повторить.

Как вы думаете, можно ли самому научиться делать фокусы? Ну, конечно же, можно! Ребята вашего возраста очень часто этим увлекаются. И если вы научитесь делать простейшие фокусы, то можете стать центром любой компании сверстников или удивить домашних гостей!

Давайте сегодня попробуем освоить несколько простых фокусов. Итак, будьте внимательны…

Фокус 1. Удивительный бокал

На столике фокусника находится прозрачный стакан, в который примерно на треть налита подкрашенная вода. Фокусник берет стакан в одну руку и обертывает его бумагой, которой обычно придается форма кулька. Затем он несколько раз резко переворачивает стакан в кульке вверх дном, а затем разворачивает кулек и показывает зрителям, что вода по-прежнему находится в стакане, а бумага совершенно суха.

Секрет фокуса. Все дело в том, что, налив в пластмассовый прозрачный стаканчик подкрашенную воду, мы заранее вклеиваем внутрь, отступив от края примерно сантиметр, тонкий плексигласовый кружок, который, словно крышкой, закроет стакан и останется при этом совершенно незаметным уже с расстояния двух-трех шагов. Для дополнительной маскировки места вклейки снаружи стакана можно сделать окантовку из узкой полоски фольги.

Фокус 2. Разноцветные шарики

Фокусник раздает зрителям несколько шариков: красных, синих и зеленых. Затем ему завязывают глаза платком, и он становится лицом к публике. Зрители по очереди подходят к фокуснику, дают ему в руки шарики и предлагают угадать цвет. Фокусник берет шарик, даже заводит руки за спину ("для большей убедительности") и через секунду "раздумий" верно называет цвет!

Секрет фокуса. Самое главное — это подобрать (или изготовить) шарики таким образом, чтобы они чуть-чуть отличались друг от друга по размерам. Например, красные шарики имели бы наибольший диаметр, синие — чуть меньший, а зеленые были бы еще меньше. Кроме этого, нам потребуется легкое пластмассовое колечко такого же диаметра, как средний по размеру шарик. Тогда меньший шарик будет проходить в него свободно, а большой не пройдет совсем. Готовясь к номеру, фокусник прикрепляет колечко сзади к подкладке пиджака с помощью нитки. Во время фокуса, заводя руки за спину, пробует просунуть шарик сквозь кольцо. В зависимости от результата, называет цвет шарика.

Фокус 3. Разорванная лента

Фокусов с разорванными и вновь чудесным образом восстановленными на глазах зрителей лентами насчитывается великое множество. Рассмотрим один из них.

На столе фокусника лежит полоска бумаги длиной 30–40 см и шириной 3 см. Фокусник берет ее в руки и начинает отрывать по кусочку, складывая обрывки в руку — один за другим — стопочкой. Когда вся бумажная лента порвана, фокусник дует на нее, произносит магические заклинания и тут же разворачивает. Лента цела.

Секрет фокуса. Полосок, разумеется, должно быть две, совершенно одинаковых. Они склеены концами, и одна полоска сложена гармошкой. Разорвав на кусочки первую полоску, фокусник просто растягивает вторую полоску («гармошку»), спрятав за ней обрывки.

Фокус 4. Сто рублей из пепла

Фокусник показывает зрителям бумажный листок размером со сторублевую купюру. Берет коробок со спичками, достает одну и поджигает этот листок. Откладывает коробок в сторону, продолжая держать горящий листок большим и указательным пальцами. Когда бумага догорит, растирает пепел между ладонями. Затем раскрывает ладони и показывает зрителям вместо пепла самые настоящие деньги!

Секрет фокуса. Возьмите спичечный коробок и освободите его от спичек. На наружную сторону дна выдвижной части коробка наклейте несколько спичек так, чтобы, когда вы будете открывать коробок, создалось впечатление, что он полон. Одну из спичек оставьте не приклеенной. Ею вы будете поджигать листок бумаги. В коробок положите сложенную в несколько раз купюру.

Доставая спичку, приоткройте коробок до половины. Сложенная купюра выпадет в вашу ладонь. Зажав ее в кулаке, спокойно закройте коробок. Подожгите листок. Когда он почта сгорит, то, что от него осталось, положите на раскрытую ладонь руки, в которой y вас уже находится купюра. (Раскрывайте ладонь только на мгновение! И так, чтобы зрители не разглядели деньги!) Сразу же прикройте ладонь с купюрой освободившейся рукой. Растирайте пепел сложенными ладонями... В финале осталось только развернуть сторублевую бумажку и показать ее зрителям.

Фокус 5. Пирожки с монетами

На столе стоит блюдо с пирожками. Фокусник берет первый попавшийся пирожок (или можно даже попросить, чтобы его дали). Разламывает пирожок пополам и достаете из него крупную металлическую монету.

Секрет фокуса. На самом деле монеты в пирожке, разумеется, не было. Она была у вас зажата в кулаке правой руки. Вы берете пирожок левой рукой, перекладываете в правую. При этом свой кулак вы разжимаете, так что пирожок опускается на монету. Под прикрытием опускающегося пирожка зрителям ее не видно. Двумя руками вы разламываете пирожок и две половинки складываете «донышком» одна к другой. Монета оказывается между ними. Теперь, держа эти половинки левой рукой, вы движением вверх правой руки вытаскиваете монету. При этом подтолкните монету снизу пальцами левой руки, чтобы монета надорвала «донышко» пирожка, если оно еще осталось целым. Со стороны кажется, что вы вытаскиваете монету из пирожка.

Поступив так с несколькими пирожками, вы, скорее всего, заставите собравшихся за столом самим приняться за поиски монет. Но у них, разумеется, ничего не выйдет.

Фокус 6. Как же так, где пятак?

Вы показываете зрителям стакан с водой. Важно, чтобы они видели стакан сбоку. В нем ничего нет. Вы просите кого-нибудь из зрителей, чтобы он накрыл стакан платком (вы при этом стакан из рук не выпускаете). Опустите стакан вниз и сдерните платок — зрители (теперь они глядят в стакан сверху) неожиданно обнаруживают монету (пятак)!

Секрет фокуса. На самом деле монета (пятак) находится не в стакане, а снаружи, заранее приклеенная вами ко дну стакана. Так что если смотреть сбоку, он не виден.

Пользуясь этим оптическим эффектом, можно проделывать и другие аналогичные фокусы, к примеру, показать: вот, в пустом стакане на дне (якобы на дне) монета, а нальем воды — она растворится.

Фокус 7. Чудесная нить

Это довольно древний фокус. Но каждое новое поколение фокусников с удовольствием его проделывает, а каждое новое поколение зрителей с удовольствием его воспринимает.

К одному концу нитки вы привязываете колечко, за другой конец держите. Поджигаете нитку возле колечка. Она сгорает, а колечко не падает на пол, звеня и подпрыгивая, а продолжает висеть!

Секрет фокуса. Разумеется, с обычной ниткой у вас ничего не вышло бы. Но все дело в том, что вы хорошо подготовились накануне: опустили нитку в крепкий раствор соли, подержали ее там не менее часа, после чего хорошо просушили.

Как мы понимаем, можно заготовить таким образом несколько метров нитки и показывать фокус неоднократно, отрезая от нитки каждый раз столько, сколько надо.

Фокус 8. Гори, гори, моя звезда… И погасни, когда я тебе прикажу!

Вы ставите на стол стеариновую свечу и зажигаете ее. Отходите от нее на несколько шагов и говорите, что можете на расстоянии погасить ее, не задувая.

Присутствующие обычно не верят. Однако в ответ на их сомнения вы начинаете произносить вдруг некое заклинание, и свеча действительно гаснет.

Секрет фокуса. Наша свеча «с секретом»: у самого основания фитиля (его длина, кстати, должна быть около сантиметра) сделано крохотное углубление, куда накапано несколько капель силикатного клея. Как только пламя, постепенно пожирающее фитиль, дойдет до клея, свеча гаснет.

В ходе утренника можно предложить ребятам самим побывать в роли фокусника и показать знакомые им элементарные фокусы.

В конце утренника выходят три ученика и завершают его стихами.

Первый ученик.

Прощаться время подошло,

Нам было вместе хорошо.

Уроки наши вам помогут

Друзей своих развеселить,

И просто весело пожить!

Второй ученик.

Любите цирк, но только знайте,

Что фокусы нужны в игре,

В учебе их не применяйте,

Да и на улице. Нигде!

Третий ученик.

Грустить вам, право, нет причин.

Здесь получили вы зачин

Веселья, юмора и смеха,

Недаром шла у нас потеха!

Дружите в школе и общайтесь,

Но в циркачей не превращайтесь!

© Практика административной работы в школе №2, 2013

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Новобурейская средняя общеобразовательная школа №3

Утверждаю__________

Директор С.Д. Косачёв

____________ 2014 года

Требования к оформлению классного уголка

Классный уголок должен содержать:

1. Государственную символику;
2. Информация о классном коллективе (например, буклет о классе);
3. Перечень постоянных общественных поручений;
4. График дежурства по классу;
5. Рубрику правил безопасности (где будет обновляться информация по ПДД, пожарной безопасности, ОБЖ и т.д.);
6. Рубрика «Здоровье»;
7. «Новости»

Кроме этого в классном уголке могут быть и другие рубрики, например: «Текущие дела класса», «Уголок именинников», «Информация для родителей», «Наши достижения» и т.п.

Каждый класс оформляет классный уголок в начале учебного года до конца сентября и обновляет информацию 1 раз в 2 недели.