Программы

Программа

школы «Лидер».

Цели:

1. Подготовка юных организаторов детских объединений, через включение ребят в реальную, коллективную, творческую, общественно-полезную деятельность.
2. Формирование таких необходимых в жизни человека – и взрослого, и ребенка – качеств, как умение принимать решения, взаимодействовать с товарищами, командовать и подчиняться, помогать другим осуществлять их предложения (замыслы) и привлекать к осуществлению собственных.
3. Формирование у детей активной гражданской позиции.
4. Создание информационного банка о деятельности детских объединений, входящих в СДО «Надежда Сибири».
5. Развитие детского движения на территории Тарского района.

Задачи:

1. Способствовать появлению в обществе критически мыслящей, активной, инициативной и творческой молодежи, имеющей к тому же своего рода «социальный иммунитет» ко многим негативным явлениям современного социума.
2. Создавать условия для социального творчества через многообразие форм деятельности, позволяющих подростку осознать себя как личность, самоутвердиться, развить интересы и способности.
3. Координировать работу СДО «Надежда Сибири».
4. Обобщать опыт работы лучших детских организаций, работающих в районе (публикация материалов из опыта работы СДО).

Пояснительная записка.

На современном этапе развития общества образование разнообразных детских объединений – это закономерное явление.

В России множество разнообразных детских объединений. Стремление к объединению – естественная потребность детей и подростков. Объединяясь в группы, команды, компании дети, прежде всего, реализуют потребность в общении, обмене знаниями, опытом. Достигнуть этого они могут в конкретной игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности. Ребенок видит в детском объединении и средство социальной защиты. Здесь происходит его саморазвитие, самосознание, самореализация.

Данная программа направлена на дальнейшее развитие СДО «Надежда Сибири» и на подготовку юных организаторов детского движения через проведение школы знаний, умений, навыков, проводимых для лидеров детских объединений на базе Центра Детского творчества.

Работа по программе рассчитана на учащихся среднего и старшего школьного возраста.

Цель программы – развитие личностных качеств современного человека, формирование лидерских навыков поведения. Программа  призвана помочь ребятам познать себя и других, открывать свои возможности, быть более интересными, независимыми, самостоятельными людьми.

Содержание программы направлено на освоение подростком новой для него социальной позиции. Темы и формы занятий рассчитаны на то, чтобы помочь подросткам сформировать творческое отношение к окружающему миру, научить находить контакт с людьми, работать в коллективе и с коллективом, быть хорошими организаторами.

Основные формы деятельности.

Программа представляет собой сочетание разнообразных учебных методик и педагогических технологий.

Исключительное значение в программе отдается формам работы и учебы, позволяющим ребятам проявить собственную активность, наиболее полно реализовать свои умения и знания.

Основными формами деятельности являются:

1. практические занятия;
2. игры (сюжетно-ролевые, деловые);
3. познавательные психологические игры и упражнения;
4. дискуссии;
5. коллективно-творческие дела;
6. анкетирование;
7. тестирование;
8. формы учета и контроля знаний (казино, эстафеты знаний, умений и навыков);
9. методы взаимодействия в группе (собрание, гибкое планирование).

Тематический план.

Программа состоит из четырех базовых блоков.

1. Методика организации досуга.

а) Игра – дело серьезное.

б) КТД.

в) Методика подготовки массового мероприятия.

2. Прикладная педагогика.

а) Оформительский практикум.

б) Сувенирный практикум.

3. Социальная практика.

а) Детское движение.

б) Лидер.

в) Подготовка, организация, проведение встреч детских объединений.

4. Психологическая культура.

а) Общение и его виды.

б) Правила эффективного общения «Искусство нравиться людям».

в) Общение в группе:

- понятие группы;

- лидерство;

- социальные роли;

- личность в группе.

Содержание программы.

1. Методика организации досуга.

Игра – дело серьезное.

1. Классификация игр (музыкальные, игры с залом, интеллектуальные, игры-розыгрыши, подвижные, на внимание, деловые).
2. Правила проведения игр.
3. Игровой практикум.
4. Типы взаимодействий, складывающихся в играх подростков.

КТД.

1. Методика конструирования КТД.
2. Создание копилки КТД.

Методика проведения массового мероприятия.

1. Различные формы проведения массового мероприятия.
2. Организация и проведение массового мероприятия целыми коллективами.

2. Прикладная педагогика.

Оформительский практикум.

1. Рубрики стенного уголка.
2. Аппликации.
3. Шрифты, рамки.
4. Оформительские техники (быстрые, простые).

Сувенирный практикум.

Изготовление своими руками плакатов, эмблем, открыток, сувениров к различным праздникам.

3. Социальная практика.

Детское движение. Районная детская организация «надежда Сибири».

Тематический план.

4. Психологическая культура.

Общение.

1. Общение и его виды.
2. Типы общения.
3. Средства общения.
4. Психологический контакт.

Правила эффективного общения.

Искусство нравиться людям.

1. Комплименты.
2. Цена улыбки.
3. Что в имени тебе моем?
4. Магическая сила волшебных слов.
5. Всегда ли наше мнение – наше? Что такое установка.

Общение в группе.

1. Понятие группы.
2. Лидерство.
3. Социальные роли.
4. Личность в группе.

Занятия Совета Главнейших СДО «Надежда Сибири».

Проект

для подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию

Автор: Костина Юлия Геннадьевна,

методист МОУ ДО «Центр Детского творчества»

Тарского муниципального района Омской области

Тара – 2011

3. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Воспитание подрастающего поколения во все времена играло немаловажную роль в развитии общества.

Характерная особенность этого процесса в настоящих условиях заключается в том, что он протекает в постоянно изменяющемся мире, что естественно находит отражение во всех сферах человеческой жизнедеятельности.

За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом, глумлением над людьми.

Такие социально-опасные проявления вызывают серьезные беспокойства в обществе.

Современная ситуация как в целом по стране, так и в Тарском районе порождает массовые антиобщественные модели поведения подростков, вплоть до саморазрушающих: алкоголизм, наркомания и т.д. Самое страшное, что эти модели становятся привлекательными и доступными для все более широкого круга детей и подростков.

Переход к рыночным отношениям, легализация теневой экономики, развитие частного предпринимательства (в основном в сфере купли-продажи товаров), социальное расслоение на фоне спада производства и обнищания основной массы населения – вот те условия, в которых новое поколение россиян вступает в жизнь. Все это происходит наряду с опасной тенденцией падения авторитета знаний у молодежи.

Значительная часть молодежи не уверена в своем будущем, которое зачастую связывают со сферой коммерции. Причем выбор способов для зарабатывания денег довольно широк, в том числе с нарушениями норм морали и права.

Сегодня в Таре достаточно большая группа подростков 14 – 16 лет, которая становится предметом статистических подсчетов по преступности, объектом работы правоохранительных органов.

Динамика преступлений, совершаемых несовершеннолетними за последние 5 лет, распределилась следующим образом:

2005г. –

2006г. –

2007г. –

2008г. –

2009г. –

Асоциальное поведение, как правило, проявляется в свободное от учебы время, поэтому с особой остротой встает проблема организации свободного времени подростков.

В этой связи в стране, и, в частности, в Тарском районе осуществляется комплекс мер социальной помощи девиантным подросткам, которые рассматриваются, как переход от запаздывающего, в основном карательного, реагирования на проявление асоциального поведения несовершеннолетних, к оказанию всесторонней, своевременной помощи на разных уровнях, в том числе в сфере летнего отдыха.

Сложная социальная ситуация серьезно затруднила организацию досуга несовершеннолетних. На территории Тарского муниципального района большинство девиантных подростков проживают в семьях социально-незащищенной категории и не имеют возможности оздоровиться в стационарных лагерях.

Учитывая все вышесказанное Центр Детского творчества планирует в 2010 году проведение рождественских каникул для детей попавших в трудную жизненную ситуацию.

Цели и задачи проекта

Цель проекта – организация досуга девиантных подростков в период зимних каникул, укрепление физического и социального здоровья, развитие творческого потенциала, коммуникативных навыков, развитие личности подростков.

Задачи:

• создание условий для вовлечения каждого подростка в развивающую деятельность, для удовлетворения личных потребностей каждого;
• предоставление возможностей участвовать в делах, доставляющих удовольствие, позволяющих попробовать свои силы в новых социальных ролях, познать радость успеха;
• постижение самоценности собственной личности, осознание своей роли в жизни окружающих людей;
• воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности;
• воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни;
• профилактика асоциального поведения подростков.

Предполагаемые результаты

Итогом реализации проекта станет:

 активизация системы круглогодичной работы с девиантными подростками Тарского района с вовлечением их в общественно-полезную деятельность по предупреждению чрезвычайных ситуаций и правонарушений;

создание системы организации массовых гражданско-патриотических мероприятий, прививающих подросткам навыки в проведении активного, познавательного досуга и формирования гармонично развитой личности;

 усиление роли государственных органов при проведении активного отдыха среди подростков;

 создание системы привлечения подростков к занятию физической культурой;

 обеспечение реального права подростков на заботу государства, создание условий для их нормальной жизнедеятельности, реализации индивидуальных возможностей;

 создание дополнительных возможностей для сплочения подростков вокруг общего дела, включение их в занятия активным отдыхом, что способствует обучению навыкам безопасного и здорового образа жизни, возрождению лучших традиций и форм физически активного проведения досуга;

 подростки из социально-незащищенных семей получат возможность познать себя, а так же научатся реализовывать в позитивном направлении свой эмоциональный и физический потенциал.

Любая работа с детьми и подростками в области пропаганды активного отдыха, здорового образа жизни, является полезной, необходимой и заслуживающей внимания, у каждой программы существуют свои преимущества.

Наши таковы:

Активный отдых в сочетании с общественно значимым опытом, результатом которой является пропаганда и формирование безопасного образа жизни, и воспитание подростка,  уводимого с улиц города и получающего новый опыт гражданина демократического общества.

Каждое переживание перерастает в преодоление, такую важную часть подростковой жизни. И эти личные переживания и открытия – самый благодатный итог. Здесь каждый подросток узнает больше о себе, и может неосознанно, но сделает очень важное открытие – гораздо интереснее самому создавать и строить, чем ждать, когда тебя будут развлекать.

Уровни и этапы реализации проекта

Подготовительный этап включает решение методических и организационных вопросов.

Основой методической части является разработка программы организации рождественских каникул, которая решает поставленные задачи.

Организационная часть включает решение вопросов по документации, контингенту и оборудованию для проведения мероприятий.

Время и место проводимых мероприятий согласовывается с ГОВД.

Подбор участников проекта осуществляется в сотрудничестве с комитетом по делам несовершеннолетних, комитетом по образованию и комитетом социальной защиты населения, путем отслеживания таких подростков, которые действительно относятся к категории «девиантные», то есть выбрали формы жизнедеятельности несовместимые с нормами морали и нравственности, подростки из семей группы риска, и которые добровольно пожелали участвовать в данном проекте.

Обязательным условием зачисления в состав участников проекта является участие в организационном собрании. На собрании детей и их родителей знакомят с организаторами проекта, условиями проживания, программой, правилами поведения. А также происходит знакомство всех с элементами самоуправления.

Важным вопросом реализации данного проекта является организация питания участников.

В Центре Детского творчества имеется отдельный пищеблок, где соблюдаются все нормы и требования сан.станции по  качеству пиши, места хранения продуктов питания, а также соблюдаются  правила обработки и хранения столовых предметов.

Предусмотрена частичная самоокупаемость организации питания путем труда подростков на себя, что также способствует социализации подростков.

Содержание программы

Программа является комплексной, представляет сочетание разнообразных инновационных и уже апробированных методик по детскому движению, элементов психологического тренинга, коллективно-творческих игр, практических занятий, дискуссий, спортивных соревнований и гражданско-патриотических акций.

Работа осуществляется по принципу теория-практика, то есть все теоретические знания участники программы в этот же день закрепляют на практике.

В программу каникул органично вплетаются элементы программы клуба любителей бардовской песни «Ночной костер». Это сделано не случайно, вспоминая пионерское прошлое, положительным опытом выступают некоторые традиции, которые незаслуженно забываются, такие как «Орлятский круг».

ПРОГРАММА РОЖДЕСТВЕНСКИХ КАНИКУЛ ДЛЯ ТАРСКИХ ГАВРОШЕЙ

Программа каникул включает в себя три части: гражданско-патриотическую, психологическую и социально-педагогическую. Очень сложно выделить приоритетные части. Только выполняя их вместе, комплексно, можно говорить о создании воспитательного пространства, являющегося фактором развития молодого человека. Только в этом случае среда принимается подростком как «своя» созданная своими силами, при поддержке опытных взрослых.

Эффективность программы – в создании неформальной среды. В ней подростки и взрослые наибольшую часть времени проводят вместе, что способствует концентрации их общения, взаимовлиянию, развитию совместной деятельности.

Гражданско-патриотическая часть. 

Судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные ориентиры и дающей прочную духовную опору для подлинных, а не мнимых жизненных ценностей, формирующих гражданственность и патриотизм.

В современных условиях важно сохранить у подрастающего поколения присущую для российского народа веру в реальные и потенциальные возможности своей Родины, воспитать высокую ответственность за ее судьбу, а в случае необходимости и встать на ее защиту.

Использование игровых форм создает благоприятные условия для воспитания детей гражданами России – патриотами своего Отечества.

Задачи:

- закрепление у подростков знаний по истории Отечества;

- формирование активной позиции подростков в решении актуальных проблем города;

- воспитание у подростков чувства взаимовыручки и товарищеской поддержки.

Психологическая служба осуществляет оперативное психологическое обеспечение воспитательного процесса данного проекта посредством выполнения следующих функций:

1. Диагностики:

- предварительной, позволяющей получить полную общую информацию о подростках, в том числе об их ценностных ориентациях, установок на себя и окружающий мир;

- текущей, отражающей информацию о процессе реализации поставленных целей и задач, а также о ходе реализации проекта;

- оперативной, связанной с получением информации, необходимой для решения сложных ситуаций;

- итоговой, дающей информацию, позволяющую соотнести перспективы проекта и его итоги.

2. Прогностики, позволяющей через анализ явлений, ситуаций, отношений прогнозировать динамику развития программы.

3. Психотерапии, позволяющей управлять сложными конфликтными процессами.

4. Корректировки, позволяющей формировать умения и навыки регуляции негативных эмоций.

5. Психологического обучения, предполагающего оказание консультативной помощи членам пед.коллектива в определении способов создания эмоционально-устойчивого психологического климата.

Социально-педагогическая часть программы направлена на решение следующих задач:

- создание детского коллектива;

- организация досуговой деятельности.

Решая вопросы создания детского коллектива в целях развития самоуправления, личного участия в программе, укрепления ответственных отношений в коллективе, каждый участник выбирает себе конкретную обязанность. Высшим органом самоуправления является БОЛЬШОЙ СОВЕТ, куда входят все участники проекта.

ПРЕСС-ЦЕНТР - объединение корреспондентов, целью которого является освещение жизнедеятельности временного детского коллектива. Участие в деятельности пресс-центра позволяет подростку ощутить себя свободной, полноценной личностью, дает возможность свободно высказывать и утверждать свои взгляды, отстаивать свои интересы. Направление деятельности: выпуск информационных листков, освещающих наиболее важные события; создание видеосюжетов.

СПОРТИВНАЯ ГРУППА - организует различные подвижные игры, спортивные состязания, проводит утреннюю физ.зарядку, курирует вопросы связанные с укреплением здоровья.

ХИП-ГРУППА - организует и проводит различные программы, направленные на знакомство и дружбу всех участников проекта,  игры и конкурсы.

В каждой группе, по желанию, ее участники выбирают и распределяют конкретные обязанности.

 В конце каждого дня проводится БОЛЬШОЙ СОВЕТ, на котором подводятся итоги работы за день каждой группы, ставятся задачи на следующий день.

Организуя досуговую деятельность участников проекта проводятся следующие совместные дела:

• игра на знакомство с территорией Центра Детского творчества «Тайная разведка»;
• вечер знакомств «Ты не один » - проводится в первый вечер и фактически открывает работу БОЛЬШОГО СОВЕТА;
• конкурсно-игровая программа «Мечтать не вредно»;
• вечер «Экология души» - о бережном отношении к природе.
• эстафета «БУХ» («Беги! Успевай! Хватай!»);
• концертная программа «Мы больше так не бу-удем!..»;
• конкурс фантастических проектов «Решаем, как помочь Земле»;
• «Путешествие по ночному небу» - беседы и рассказы о космосе и Вселенной, мифах и легендах о созвездиях и небесных светилах;
• конкурс «Природа и творчество» - конкурс поделок из неживого природного материала. Обязательным условием этого конкурса является использование только неживого природного материала;
• коммуникативно-игровая программа «Полный улет»;
• защита социальных проетов «Я – гражданин России;
• Встреча с ветеранами ВОВ. Литературно-музыкальная композиция «Память нашу не стереть годами»;
• спортивно-развлекательная игра «Последний герой»;
• «Вечерние огоньки», где раскрываются неожиданные таланты, и откуда так не хочется уходить, потому что каждый начинает понимать собственную уникальность и значимость и ощущает себя автором собственной жизни.

Кадровое обеспечение программы.

• Координатор проекта.
• Заведующий хозяйством.
• Медицинский работник (фельдшер).
• Психолог (психолого-педагогическое обеспечение программы).
• Повар.
• Педагог-организатор.
• Методист (методическое обеспечение программы).
• Вожатый (1 на группу 10 человек).

Материально-техническое обеспечение:

• пищеблок;
• санитарно-гигиенический комплекс;
• оборудование для организации досуга (музыкальные инструменты, аудио, видео аппаратура, кассеты);
• хозяйственный инвентарь;
• медицинские принадлежности;
• использование транспорта по мере необходимости.

ДЕНЬ 1

до 12.00 - заезд.

12.00-14.00 - размещение детей, презентация программы.

14.00-15.00 - обед.

15.00-15.30 - отдых.

15.30-17.00 - игра на знакомство с территорией ЦДТ «Тайная разведка».

17.00-18.00 - социально-психологический тренинг.

18.00-19.00 вечер знакомств «Ты не один».

19.00-20.00 - ужин.

20.00-20.30 – Большой совет.

20.30-21.30 - «Путешествие по ночному небу».

21.30-22.00 - вечерний огонек «Расскажи мне о себе».

22.30 - отбой.

ДЕНЬ 2

8.30 - подъем.

8.30-9.00 - утренняя физ. зарядка.

9.00-9.15 - утренний туалет.

9.15-9.45 - завтрак.

9.45-10.00 - свободное время.

10.00-13.00 - конкурсно-игровая программа «Мечтать не вредно».

13.00-13.30 - обед.

14.00-14.30 - социально-психологический тренинг.

14.30-15.30 - эстафета «БУХ» («Беги! Успевай! Хватай!»).

15.30-16.30 - коммуникативно-игровая программа «Полный улет».

16.30-18.30 – Выпуск газеты «Вместе мы сила».

18.30-19.00 - ужин.

19.00-19.30 - Большой совет.

19.30-21.00 - вечер «Экология души».

21.00-22.30 – Вечерний огонек.

22.30 - отбой.

ДЕНЬ 3

8.30 - подъем.

8.30-9.00 - утренняя физ. зарядка.

9.00-9.15 - утренний туалет.

9.15-9.45 - завтрак.

9.45-10.00 - свободное время.

10.00-11.30 - работа в творческих мастерских.

11.30-12.30 - конкурс «Природа и творчество».

12.30-13.00 - обед.

13.00-14.00 – развлекательная программа «Мы все талантливы».

14.00-14.30 - социально-психологический тренинг.

14.30-15.30 - «Пока Земля еще вертится» - работа творческой площадки по разучиванию песен под гитару.

15.30-17.00 - конкурс фантастических проектов «Решаем как помочь Земле».

17.00-19.30 – сувенирный практикум «Оч.умелые ручки».

19.30-20.00 - ужин.

20.00-20.30 - Большой совет.

20.30-21.30 - концертная программа «Мы больше так не бу-удем!..».

21.30-22.30 - вечер бардовской песни «Гитару по кругу, гитару по кругу…».

22.30 – отбой.

ДЕНЬ 4

8.30 - подъем.

8.30-9.00 - утренняя физ. зарядка.

9.00-9.15 - утренний туалет.

9.15-9.45 - завтрак.

9.45-10.00 - свободное время.

10.00-12.00 - вертушка «Территория реальности».

12.00-13.00 – ток-шоу «За гражданские права, честь и достоинство».

13.00-13.30 - обед.

13.30-14.00 - социально-психологический тренинг.

14.00-15.00 - конкурс экологических агитбригад «Во имя жизни».

15.00-16.30 - игра на местности «Преодоление».

16.30-17.30 – встреча с ветеранами. Литературно-музыкальная композиция «Память нашу не стереть годами».

17.30 – 18.00 -  ужин.

18.00-18.30 – Большой совет.

18.30-19.30 - изготовление костюмов из вторичного сырья.

19.30-21.30 - дискотека «КВГ» («Кто во что горазд»).

21.30-22.30 - вечерний огонек «От зари до зари».

22.30 - отбой.

ДЕНЬ 5

8.30 - подъем.

8.30-9.00 - утренняя физ. зарядка.

9.00-9.15 - утренний туалет.

9.15-9.45 - завтрак.

9.45-10.00 - свободное время.

10.00-11.00 - собрание-диспут «Равнодушию – бой!»

11.00-12.30 – защита социальных проектов «Я – гражданин России».

12.30-13.00 - обед.

13.00-13.30 - социально-психологический тренинг.

13.30-15.00 - «Молодецкие игрища» - игра по станциям.

15.00-16.30 – патриотическая акция «Мы вместе».

16.30-18.00 – конкурсно-развлекательная программа «Семь граней «Я».

18.00-18.30 - ужин.

18.30-19.00 -  Большой совет.

19.00-20.00 - устный журнал «По следам великих открытий».

20.00-21.30 - «Вечер разгаданных и неразгаданных тайн».

21.30-22.30 - вечерний огонек «Человек дня».

22.30 - отбой.

ДЕНЬ 6

8.30 - подъем.

8.30-9.00 - утренняя физ. зарядка.

9.00-9.15 - утренний туалет.

9.15-9.45 - завтрак.

9.45-10.00 - свободное время.

10.00-11.00 - конкурс «Операция «Уют»».

11.00-12.30 - диспут «Герой нашего времени».

12.30-13.00 - обед.

13.00-13.30 - социально-психологический тренинг.

13.30-15.00 - конкурсная программа «Неугомон-шоу».

15.00-16.00 – акция «Белый голубь памяти».

16.00-17.30 – выпуск газеты «Мы - будущее России».

17.30-18.00 - ужин.

18.00-18.30 - Большой совет.

18.30-20.00 - КВН «До чего дошел прогресс…»

20.00-22.00 – игра-викторина «Нам эти годы позабыть нельзя».

22.00-22.30 - вечерний огонек «Черно-белый и цветной кадр дня…».

22.30 - отбой.

ДЕНЬ 7

8.30 - подъем.

8.30-9.00 - утренняя физ. зарядка.

9.00-9.15 - утренний туалет.

9.15-9.45 - завтрак.

9.45-10.00 - свободное время.

10.00-13.00 - игра «Последний герой».

13.00-14.00 - подведение итогов, закрытие смены.

14.00-14.30 - обед.

15.00 - отъезд.

Приложение.

Особенности работы педагога-психолога с девиантными подростками.

Проблема девиантного поведения подростков – одна из важных задач педагогической психологии.  Серьезные трудности представляет эта проблема на современном этапе общественного развития, в эпоху демократических и экономических преобразований, которые привели к коренным изменениям в сознании людей. Особенно трудно в этот период приходится подросткам, которые в силу возрастных особенностей отличаются личностной нестабильностью, противоречивостью. Именно поэтому, говоря об отклоняющемся поведении, имеют в виду в основном подростков. В этот период личностного развития  взрослеющий человек переоценивает ценности взрослого (который сам порой теряет ориентацию в ценностно-смысловой сфере современного общества и не может поддержать подростка в этом непростом выборе), формируется самооценка, самосознание, возникает чувство взрослости, желание эмансипироваться от взрослых.

Возникшие на данном этапе онтогенеза трудности в психическом развитии подростка нуждаются в понимании, принятии  и правильном психологическом воздействии на личность подростка со стороны взрослых. Подросток  может проявлять различного рода отклонения в поведении, как в связи со своими личностными особенностями (например, акцентуацией характера, свойствами темперамента, перенесенными психическими заболеваниями, особенностями эмоционально-волевой сферы и др.), так и в связи с негативными процессами в семье (гиперопека, гипоопека, непоследовательный тип воспитания ребенка, алкоголизация семьи, развод родителей и т.д.),  школе (необъективное отношение к ученику, конфликты с учителями, проблемы в ученическом коллективе). Отклонения могут  быть обусловлены негативным влиянием референтной подростковой группы или значимого взрослого.

Девиантное поведение  можно рассматривать как «систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением» (В.Д.Менделевич).

Формы девиантного поведения подростков многообразны. Можно столкнуться с временными и постоянными формами девиантного поведения (по критерию длительности девиаций), с устойчивыми и неустойчивыми формами (по критерию моно или полифеноменологичности форм), девиации могут быть осознаваемые и неосознаваемые (по критерию осознанности), структурированные и неструктурированные (по критерию организованности), стихийные и спланированные (по критерию цели), экспансивные и неэкспансивные (по критерию уровня вторжения в жизнедеятельность окружающих людей), эгоистичные и альтруистические (по направленности интересов личности на себя или на окружающих).

В  любом случае, вне зависимости от  формы проявления  девиантного поведения налицо нарушение взаимодействия подростка с реальностью. Подросток в силу несформированности поведенческих актов может применять неконструктивные способы взаимодействия с окружающей действительностью, такие как противодействие реальности, болезненное противостояние, уход от реальности, который может быть расценен как проявление слабости  подростка  и игнорирование окружающей действительности. Наиболее конструктивным видом взаимодействия подростка с реальностью является приспособление, что указывает на развитость адаптивной системы подростка.

Это важно учитывать при построении корректирующих  программ, которые должны быть направлены на преодоление  негативного поведения путем определения оптимальных форм взаимодействия с окружающей действительностью. Для этого используются модельные ситуации, тренинговые упражнения, направленные на поиск альтернатив девиантному поведению, а также упражнения, ведущие к расширению возможностей в социальной жизни в связи с отходом от девиантного поведения.

Второй путь построения коррекционных программ ориентирован на осознание подростком своих и чужих эмоций, формирования чувства эмпатии у девиантного подростка.  Порой  у подростка настолько беден эмоциональный мир, что он не способен понять какую боль он причиняет окружающим своим поведением. Он уверен, что весь окружающий мир так же эмоционально скуден, как и его.

Особо пристального внимания заслуживает семья девиантного подростка, это могут быть не обязательно семьи наркоманов и алкоголиков, в последнее время отмечен рост отклоняющегося поведения среди детей состоятельных родителей. Позиция вседозволенности, философия вещизма, замена человеческого живого участия в воспитании ребенка миром материальных ценностей  ведут к фрустрации потребностей подростка в принятии, внимании, любви со стороны родителей. Как следствие защитной реакцией такого подростка могут стать неадекватные формы поведения.

Если проявления девиантного  поведения не обратили на себя внимания и соответствующего воздействия взрослых, такое поведение может закрепиться в поведенческом репертуаре подростка. Следовательно, очень важна как можно более ранняя диагностика девиантного поведения.

Наиболее информативной методикой диагностики склонности к отклоняющемуся поведению у подростков и старшеклассников является тест, разработанный Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие».

Для понимания этого теста определимся с некоторыми понятиями, использующимися в психологии девиантного поведения. Девиантное поведение включает в себя такие формы поведения, как делинквентное и аддиктивное.

Делинквентное поведение – «отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляющее уголовно наказуемое деяние» (В.Д.Менделевич).

Аддиктивное поведение  - « это один из типов девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций» (Ц.П.Короленко, Т.А.Донских).

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.
4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком – истребителем.
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально.
15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
23. Я иногда не слушаюсь родителей.
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь»
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.
46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.
47. Иногда я скучаю на уроках.
48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.
49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.
50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61. Меня раздражает, когда девушки курят.
62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
63. Бывало, что у меня возникало сильное желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает
65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.
78. Я часто не могу сдерживать свои чувства.
79. Бывало, что я опаздывал на уроки.
80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
83. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.
84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
89. Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.
90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Ключ к методике:

При каждом совпадении ответа с ключом присваивается один балл.

По каждой шкале подсчитывается суммарный балл.

Результаты интерпретируются путем сравнения с тестовыми нормами.

Если результаты по шкале больше на 1S тестовой нормы, измеряемое свойство можно считать ярко выраженным, если меньше на 1S, то измеряемое свойство можно считать маловыраженным.

Если у подростка были обнаружены тенденции к  делинквентному поведению, то имеет смысл сравнить результаты этого подростка с нормами «делинквентной» подвыборки.

1. Шкала установки на социально-желательные ответы:

Да        Нет

13,30,32,        2,4,6,21,23,33,38,47,54,79,83,87

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил:

Да         Нет

11,22,34,41,44,50,53,59,        1,10, 55,61,86,93

80,88,91,

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению:

Да         Нет

14,18,22,26,27,31,34,35,43,

46,59,60,62,63,64,67,74,81,91        95

4. Шкала склонности самоповреждающему и саморазрушающему поведению:

Да         Нет

3,6,9,12,16,27,28,37,39,51,        24,76

52,58,68,73,90,91,92,96,98

5. Шкала склонности к агрессии и насилию:

Да         Нет

3,5,16,17,25,37,42,45,48,49,51,        15,40,75,85

65,66,70,71,72,77,82,89,94,97

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:

Да         Нет

7,19,20,36,49,56,57,69,70,        29

71,78,84,89,94

7. Шкала склонности к делинквентному поведению:

Да         Нет

18,26,31,34,35,42,43,44,48,        55,61,86
52,62,63,64,67,74,91,94

Тестовые нормы:

Работа с девиантным подростком в виду многообразия форм и причин девиантного поведения должна быть направлена прежде всего на понимание истоков отклонений, которые могут лежать как в социальной, внешней, так и во внутриличностной плоскости.

Только комплексная работа по ранней профилактике девиантного поведения, своевременной психодиагностики и эффективной коррекции могут дать положительные результаты по нивелированию девиаций у подростков.

Социально-психологическая работа.

Социально - психологический тренинг (СПТ) ориентирован на использование активных методов групповой психологической работы, базовыми методами СПТ являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях.

Численность группы не более 15 человек.

Общая цель тренинга конкретизируется в следующих задачах:

 - овладение психологическими знаниями;

 - формирование умений и навыков регуляции негативных эмоций;

 - коррекция поведения.

Первый день.

«Ожидание».

Участники рассаживаются в круг. Ведущий просит каждого высказываться о их ожиданиях относительно предстоящих занятий: что хотел бы получить, чему научится. После того, как выступят все участники, ведущий комментирует  высказывания, корректируя индивидуальные ожидания и разъясняя цели и задачи данной программы тренинга.

«Знакомство».

В начале работы нашей группы каждый из вас оформить визитку, на которой укажите ваше имя. При этом вы вправе взять любое имя: свое настоящее, любое другое или даже имя литературного героя т т.п. В дальнейшем на всем протяжении занятий мы будем обращаться друг к другу по этим именам.

У вас есть 5 минут для того, чтобы выбрать имя, оформить визитку и подготовится к своему представлению. Основная задача представления – подчеркнуть свою индивидуальность. Расскажите о себе так, что бы все остальные участники тренинга сразу запомнили вас.

Введение правил игры.

«После того, как мы выбрали имена и познакомились, приступим к изучению основных правил социально-психологического тренинга и особенности этой формы работы. Сейчас мы обсудим основные из них».

Доверительный стиль общения.

Для того, что бы группа работала с наибольшей отдачей, чтобы участники максимально доверяли друг другу, предлагается принять единую форму общения на «ты». Это психологически уравнивает всех членов группы, в том числе и ведущих, независимо от возраста, социального положения, жизненного опыта и т.д.

«Общение по принципу «Здесь и теперь»».

Многие люди стремятся наговорить о том, что они чувствуют, что думают, т.к. боятся показаться смешными. Для них характерно стремление уйти в область общих рассуждений – это срабатывает «механизм психологической защиты».

Поэтому во время занятий будем говорить только о том, что волнует каждого именно сейчас и обсуждать то, что происходит с вами в группе.

Персонификация высказываний.

Для более откровенного общения во время занятий мы отказываемся от безличной речи, помогающий скрывать собственную позицию и уходить от ответственности за свои слова. Поэтому мы заменяем высказывания типа: «Большинство людей считают, что …» на такое: «Я считаю что…». Отказываемся от безадресных суждений о других. Заменяем фразу типа: «Многие меня не поняли …» на конкретную реплику «Оля и Коля меня не поняли …».

Конфиденциальность всего происходящего в группе.

Все, что происходит во время занятий, не выносится за пределы группы. Тогда мы будем уверены в том, что никто не расскажет о переживаниях человека, которыми он поделился во время занятий. Это помогает нам быть искренними.

Недопустимость непосредственных оценок человека.

При обсуждении происходящего мы оцениваем не участника, а только его действия и поведение.

Правило одного микрофона.

Когда высказывается кто-то из членов группы, мы его внимательного слушаем, давая возможность человеку сказать то, что он хочет, не перебиваем, и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить, и лишь после этого задаем свои вопросы.

Упражнения на сплоченность группы.

«Встань-ка».

«Сейчас каждый из нас по очереди будет называть какое-либо число (не превышающие количество участников). Именно столько членов нашей группы должны встать, не договариваясь между собой».

«Пальцы».

Участники сидят в кругу. Каждый сжимает одну руку в кулаках и по команде ведущего все одновременно «выбрасывают» любое количество пальцев.

Задача группы: стремится к тому, что бы за меньшее количество проб все участники независимо друг от друга «выбросили» одно и тоже количество пальцев.

При этом запрещены разговоры между собой, попытки вербального (команды) и невербального (кивки, подмигивания) управление действиями других участников. Игра продолжается до тех пор, пока группа не достигает своей цели. Для того, что бы предоставить друг другу возможность ориентации в ситуации, участники после каждого «выбрасывания» на некоторое время фиксируют свои растопыренные пальцы.

По окончании управления участникам предлагается проанализировать, что мешало им быстрее выполнить поставленную задачу, какую индивидуальную задачу ставил перед собой каждый участник, на кого он ориентировался, выявились ли в группе участники, стремившиеся повести группу за собой (лидеры), и участники, противопоставляющие себя мнению большинства.

Данное упражнение выполняет несколько функций:

1) эмоциональная разрядка;

2) формирование установки на координацию собственных действий с действиями других членов группы;

3) диагностика свойств-характеристик поведения в ситуациях подобного рода (необходимость принятия общего решения, разделяемого большинством участников группы);

4) при обсуждении упражнения происходит выяснение рефлексивной позиции на отношение к собственным действиям, поведению других (попытки объяснить и понять те или иные действия партнеров) и к ситуации в целом, что позволяет провести первичную диагностику рефлексивных умений участников.

«Контакты».

Умение устанавливать контакты позволяет человеку чувствовать себя более уверенно. Сейчас мы разыграем ситуацию встречи. Нужно легко войти в контакт, поддержать разговор и также приятно расстаться с человеком. Помните, что важно понять человека, его позицию, точку зрения, но при этом, не забывая свои интересы и потребности.

Ситуации.

1. Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго его не видели. Вы рады этой случайной встрече.

2. Перед вами неизвестный человек. Познакомьтесь с ним, узнайте как его зовут, где он учится, работает.

3. Вас сильно толкнули в автобусе. Оглянувшись, вы увидели пожилого человека.

4. Перед вами маленький ребёнок, он чего-то испугался и вот-вот расплачется. Подойдите к нему, начните разговор, успокойте.

5. После длительной разлуки вы встречаете вашего друга (подругу), вы очень рады этой встрече.

После упражнения целесообразно отвести достаточно времени на обсуждение результатов. Сначала в парах, потом в общем кругу.

Второй день.

«Приветствие».

Это традиционная разминка приветствия и установления контактов. На этом занятии разминку мы проводим с обязательным использованием вначале фразы: «Здравствуйте, мне очень нравится …». Участник вправе закончить беседу по своему усмотрению, но начало диалога должно быть именно таким: «Здравствуйте, мне очень нравится …»

Что вы будете говорить дальше? О чём побеседуете с вашим очередным партнёром – это ваше дело, но главное – начинать с этой фразы и подчеркнуть то, что вам нравится. Скорее всего это будет что-то связанное с личностью вашего партнёра, его манерой общаться, слушать собеседника. Не забывайте про имя вашего партнёра.

Сегодня мы продолжаем начатую вчера работу. И поговорим о причинах агрессии.

Дискуссия «Причины агрессии».

В какой ситуации вам хотелось выплеснуть своё раздражение, гнев или повести себя агрессивно.

Даётся время для того, чтобы вспомнить ситуацию, в которой каждый из участников испытывал подобные эмоции. Обсуждается, какие причины побуждают людей вести себя агрессивно, не сдерживая негативных эмоций.

Работа в микрогруппах по 3-4 человека.

Предлагается привести примеры как можно справиться с агрессивным состоянием. Затем каждая подгруппа зачитывает свой список, остальные участники дополняют его, перечисляя удачные приёмы и методы, которыми уже приходилось пользоваться. Все предложения записываются, а затем обсуждаются. В результате обсуждения выбирают из всего списка те приёмы, которые считают наиболее эффективными.

Ведущий дополняет этот список, называя те навыки, которые не упоминались:

- пауза, уход в уединение;

- глубокое дыхание;

- обсуждение состояния с близким человеком и т.д.

Делается вывод, что существует множество приёмов, способствующих разрядке гнева и выходу агрессии в приемлемой форме.

Упражнение «Обзывалки».

Участники игры передают друг другу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами, это могут быть названия деревьев, фруктов, цветов, рыб… Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов: «А ты …». Например: «А ты – морковка».

В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты – моя радость».

Игра будет полезна, если проводится в быстром темпе. Перед началом следует предупредить, что это только игра и обижаться друг на друга не надо.

«Комплимент».

По кругу каждый участник тренинговой группы говорит своему соседу справа какой-либо комплимент или пожелание, чтобы каждый ушел с занятия в хорошем настроении.

«Рефлексия дня».

Проводится развёрнутое обсуждение событий прошедшего дня. Ведущий просит каждого участника поделиться своими впечатлениями о занятии, своими мыслями, чувствами и переживаниями в процессе работы и после неё. Форма высказывания свободная. Ведущий задаёт лишь общие рамки и предлагает каждому участнику выделить в своей речи три смысловых момента:

- информация о себе (самочувствие, оценка собственного поведения и удовлетворенность от занятия);

- информация о других (подтвердилось ли первое впечатление о других, кто из участников «открылся», стал более близким, понятным, кто остался «закрытым», кто помогал и мешал работе;

- информация о ситуации в группе и отношении к занятиям (изменилась ли общая эмоциональная атмосфера в группе, как участники оценивают полезность и информативность занятий, отвечают ли они их ожиданиям, что они хотели бы изменить и т.д.)

Третий день.

«Приветствие. Твоё лучшее качество».

На этот раз приветствие мы проведём в виде светского приёма. Вы, члены группы, свободно передвигаясь, должны подходить друг к другу и обмениваться комплиментами, т.е. подчеркивать лучшее качество своего партнёра, которое вы в нём видите и цените больше всего.

Сегодня на занятиях мы уделим больше внимания развитию собственной эмпатии. Кто знает, что означает это понятие? Участники обдумывают вопрос и затем на листочках пишут своё определение.

Запись передаётся по кругу и каждый знакомится с их содержанием. После этого проводится дискуссия в соответствии с правилами социально-психологического тренинга. В конце дискуссии задача ведущего воспроизвести суть каждого выступления и подвести к единому понятию «эмпатия».

Упражнения на развитие эмпатии.

«Слепой и поводырь».

Участникам предлагается закрыть глаза и походить 2-3 минуты. Затем они разбиваются на пары, выбрав того участника, с кем ёщё вместе не работали.

Один закрывает глаза, а другой проводит его, даёт возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновений с другими парами, даёт соответствующие указания относительно их передвижения (упражнение можно проводить и молча).

Через 5 минут участники меняются ролями. При обсуждении участники говорят о том, насколько они надёжно и уверенно себя чувствовали, что вселило такую уверенность (неуверенность). Какая роль понравилась больше: слепца или поводыря.

Ведущий в заключении подчёркивает возможность доверия к людям и процесс достижения взаимопонимания.

Упражнение «Окно».

Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга. Вообразите, что вас с партнёром разделяет окно с толстым стеклом, таким, что попытки кричать бесполезны: партнёр не услышит вас. Однако вам необходимо сообщить ему очень важную вещь. Что делать? Слишком важен предмет сообщения, чтобы размахивать руками. Не договариваясь с партнёром о содержании разговора, попробуйте передать через стекло всё что вам нужно, и получить ответ.

Пояснение: при обсуждении обратить внимание на вложение эмоционального настроя, личного отношения для передачи информации и стремлении быть понятым.

«Фотоальбом».

Ведущий предлагает участникам как листы в альбоме «пролистать» свою жизнь и вынуть из альбома фотокарточку, на которую снята сцена непонимания – конфликт. Все участники описывают свою карточку. Ведущий предлагает желающему оживить фотографию, взяв себе в помощники любых участников группы.

Необходимо показать и рассказывать своим помощникам, что и как все происходило и разыграть сценку. Хорошо, если сам автор этой сцены будет играть не себя, а конфликтующую сторону, с которым произошли трудности взаимопонимания. Все остальные участники группы молча наблюдают за происходящим. При обсуждении ведущий предлагает всем участникам рассказать о своих чувствах, переживаниях, которые они испытывали в ходе выполнения этого упражнения.

Четвёртый день.

Дискуссия на тему: «Факторы затрудняющие и способствовавшие моей эмпатии в обществе».

Вопросы для обсуждения:

1. Какие внешние и внутренние субъективные факторы усложняют процесс эмпатии?
2. Может ли быть преградой в эмпатии приписывание другим собственных чувств, желаний, способов мышления и видения?
3. Усложняется ли эмпатия отрицательным отношением к личности или определённым её свойствам?
4. Какие сильные стороны можно использовать, чтобы лучше понимать людей.
5. Какие сильные стороны, способствующие эмпатии, наблюдаешь у членов группы?

«Экстрасенс».

Представьте себе, что вы обладаете экстрасенсорными способностями, в частности, умеете читать мысли и чувства другого человека по выражению его глаз, лица, по позе, т.е. как он сидит и т.п. А теперь среди участников найдите одного, чье состояние и мысли вы будите угадывать. Всем даётся 3 минуты на то, чтобы вы письменно изложили, о чём он думал во время занятия, какие чувства испытывал и т.п.

Затем вы сядете в большой круг и, обращаясь к человеку, состояние которого вы описали, расскажите ему о нём (о его состоянии и мыслях). Тот, чьё состояние описывали, может прокомментировать этот рассказ, т.е. высказать своё мнение – подтвердить правильность выводов «экстрасенса» (если рассказанное соответствует его действительным мыслям и ощущениям) или опровергнуть.

«Вырази эмоцию».

Участникам группы раздаются карточки, на которых написано одно слово – какая-либо эмоция – горе, радость, гнев, счастье, безразличие, страх, боль и т.д. Каждый участник по мере готовности должен «проиграть» эту эмоцию, выразить её своим внешним видом и любыми невербальными способами. Задача группы – угадать какое состояние изображается. В обсуждении затрагиваются следующие вопросы:

- какую эмоцию хотел бы ты сам показать?

- какую бы, наоборот, не хотел?

«Рефлексия дня».

Ведущий инициирует дискуссию о том, что реально может дать опыт участника в тренингах. Специально обсуждаются следующие моменты: уникальность ситуации, задаваемой тренингом, возможности и ограничения тренинга как метода работы с агрессивным состоянием, роль ведущего и других членов группы в достижении индивидуальных целей, значении собственной активности.

Домашнее задание:

Сформулировать и записать по одному вопросу для каждого члена группы.

Пятый день.

«Настрой на работу».

Сейчас вам будет дано время, чтобы вы могли подумать и подготовить небольшую речь. Через одну минуту вы должны будите сказать несколько слов, чтобы настроить группу на работу. Что и как сказать, решайте сами – форма высказывания свободная.

Упражнение «Визуальный контакт».

Один из участников (водящий) отходит в сторону. В это время другие договариваются между собой о том, кто будет глазами передавать водящему информацию о своей готовности «вступить с ним в контакт» (ответить на его просьбу, поучаствовать в его делах и т.д.). Остальным предлагается потренировать свою способность делать «пустые глаза», взгляд, выражающий нежелание общаться с данным человеком. Задание усложняется тем, что подключать другие средства невербальной коммуникации (мимику, позу) запрещается, так же, как и отводить взгляд в сторону.

Затем водящий входит в центр круга, поворачивается к каждому из сидящих и пытается определить «готов» или «не готов» другой к вступлению в психологический контакт с ним.  Каждому водящему даётся «три попытки». Упражнение выполняют 2-3 участника. После этого упражнение усложняется. Каждый участник, сидящий в кругу, сам для себя решает – будет или не будет вступать в контакт с водящим. Об этом не знают ни ведущий, ни другие члены группы. Так как в группе может оказаться не один, а несколько человек, старающихся выразить глазами свою «настроенность на партнера». По окончании каждый из них делится своими предложениями относительно того, что им мешало, что помогало при выполнении данного упражнения.

Упражнение «Мир глазами агрессивного человека».

Агрессивные люди часто имеют склонность приписывать враждебные намерения другим людям, с которыми они общаются, даже если последние не собираются совершать агрессивных поступков. Такая личностная характеристика получила название предвзятой атрибуцией враждебности.

Упражнение проводится в кругу или подгруппах по 6-8 человек.

Один из участников выполняет любое (неагрессивное) действие (встаёт, кладёт ногу на ногу, выходит в центр круга, улыбается и т.д). Сидящий рядом с ним комментирует это действие с позиции агрессивного человека, остальные участники могут предлагать свои варианты комментариев.

Например: «Ты встал, потому что ты хочешь толкнуть ногой мой стул, ты улыбаешься, т.к. кто-то рассказал тебе про меня гадость …» и т.д.

После проведения упражнения участники рассказывают о том, что они чувствовали, какая роль им ближе: роль агрессивного человека или «неявной жертвы». Бывали ли они когда-либо в похожих ситуациях, приписывая враждебные действия людям, которые, возможно, были не намерены их выполнять.

Шестой день.

«Психологический рисунок».

Ведущий раздаёт каждому участнику листы бумаги, карандаши и просит в течении 1015 минут нарисовать в символической форме образы «Я»: «Я, какой я есть», «Я, каким меня воспринимают другие», «Я, каким бы я хотел быть». После выполнения задания ведущий собирает рисунки (анонимные) и предлагает обсудить их в группе. Обсуждение может проводиться в разных формах:

Каждый рисунок обсуждается всеми участниками по схеме:

Отношение к тому, что нарисовано;

Что можно сказать об авторе рисунка

- что он хочет изменить в себе, каким стать;

- каким, на его взгляд, видят его другие люди;

- насколько похожи образы «Я сам» - «Я в глазах других людей», что их отличает.

Особенности выполнения самого рисунка:

- оригинальность – стереотипность;

- расположение на листе;

- индивидуальные и психологические особенности (тщательность, аккуратность, изобретательность, художественные способности).

Возможные предположения участников о том, кто из членов группы мог бы быть автором рисунка:

- ведущий настаивает на том, чтобы любое «приписывания авторства» обосновывалось;

- автор, обсуждаемого рисунка, сохраняет своё «инкогнито» до конца обсуждения всех рисунков: он может и (призывается) наряду с другими участвовать в обсуждении собственного рисунка.

Другая форма обсуждения (менее утомительная и более ответственная в плане участия каждого члена группы в интерпретации). Рисунки раскладываются на полу и каждый должен выбрать «не-свой рисунок», о котором у него есть что сказать. После того, как он высказался, другие могут дополнить или изменить интерпретацию. После этого высказываются предположения об «авторстве». Истинный автор рисунка может быть объявлен в конце общего обсуждения (каждый берёт в руки свой собственный рисунок и высказывает своё отношение к тому, что услышал о своём рисунке).

Упражнение «Качества, несовместимые с агрессией».

Участникам раздаются бланки с перечнем качеств личности, несовместимых с агрессией. Предлагается проранжировать  эти качества, дополнить список и внести в него те качества, которые помогают людям преодолеть агрессивное состояние:

- видеть достоинство другого человека;

- уметь встать на противоположную позицию;

- взаимное уважение;

- знание возрастных и индивидуальных психологических особенностей оппонента;

- доброта;

- доверии;

- уважение;

- любовь к людям;

- тактичность;

- терпимость;

- умение понимать человека.

Затем происходит обсуждение результатов в форме групповой дискуссии.

Ведущий подводит группу к выводу о том, какие человеческие качества необходимо развивать в себе и поощрять в других людях.

Завершение «Последняя встреча».

Участникам группы предлагается закрыть глаза и представить, что занятия в группе закончились. Вы идёте домой. Подумайте о том, что вы не сказали группе, но хотели бы сказать, какие вопросы задать каждому. Через несколько минут откройте глаза и скажите это.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Л.Красновский педагог-психолог, 15 лет проработавший руководителем КДН. Когда «трудным» трудно: педагогические раздумья о комиссиях по делам несовершеннолетних.- ж-л «Внешкольник» №9, 2002.
2. Дети группы риска: условия адекватного обучения, семейного и общественного воспитания (по материалам конференции 1998 г.): Сб. материалов конференции в помощь работникам образования / под ред. Л.П.Ильиной, И.А. Рыбаковой – Вып.3 – Псков. ПОИПКРО, 2002.
3. Почему подросток совершает преступление? Д.Зиядова, к.ю.н., доцент кафедры уголовного права и криминологии Дагестанского государственного университета. ж-л «Внешкольник» №8, 2002.
4. Возжаева Е.И., Возжаев С.Н. Формирование ценностных ориентаций у современных подростков / Теория, история, методика детского движения. Пятый выпуск. – М., 2002.
5. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М.: Просвещение, 1990.
6. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творчески дел. – М., 1989.
7. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001.
8. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: Уч.-метод. пособие. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003.
9. А. Бонов. Мифы и легенды звездного неба. (Пер. с болг. В.А. Карпова) - Мн.: Выш. шк., 1984.
10. Л.В. Былева и др. Подвижные игры. Учебное пособие. М.: Физкультура и спорт, 1974.
11. Н.В. Добрецова. Экологическое воспитание в пионерском лагере. - М.: Агропромиздат, 1988.
12. Открытие леса (Составители М. Покорна, О. Макиш Пер. со словацкого.) - Киев: Нац. экоцентр Украины, 1997.

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования «Центр Детского творчества»

Программа

лагеря дневного пребывания

(летняя смена)

«Путешествие по стране Взросляндии»

Автор: Кучеренко Татьяна Александровна,

педагог-организатор Центра Детского творчества

г.Тара

Пояснительная записка.

«В воспитании нет каникул» - эта педагогическая формула является главным правилом  всего педагогического коллектива Центра.

Летом ребенок становится активным участником коллективного дела, а не пассивным его созерцателем. Создается ситуация и возможность выбора: ребенок сам, а не педагог за него, выбирает действия и поступки.

Летние каникулы – самая лучшая незабываемая пора для развития творческих способностей и совершенствования возможностей ребенка, вовлечение детей в новые социальные связи, удовлетворение индивидуальных интересов и потребностей.

Летние каникулы – это период, когда дети могут «сделать свою жизнь» полной интересных знакомств, полезных увлечений и занятий, могут научиться петь и танцевать, играть, с пользой провести свободное время. Именно такие возможности для каждого ребенка открывает летняя смена лагеря дневного пребывания  в Центре Детского творчества, где используются различные методики и педагогические технологии, но суть их одна – саморазвитие технологии в совместной творческой деятельности.

Организация летного отдыха в лагере дневного пребывания является частью социальной среды, поэтому, используя потенциал летнего свободного времени, мы хотим решить задачи духовно-нравственного, интеллектуального, социального и физического развития детей.

Лагерь дневного пребывания является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей, с другой – пространством для оздоровления и развития ребенка. Мы предоставляем детям возможность с пользой расходовать свободное время, оберегаем от вредных привычек, учим бережно относиться к своему здоровью.

«Путешествие по стране Взросляндии» - это программа для ребят младшего и среднего школьного возраста, она позволяет им объединяться для добрых и полезных дел. Это и отдых, и свободное общение сверстников.

Теоретической основой программы является идея создания досуговой деятельности детей, направленной на обеспечение оптимальных условий для разностороннего развития детей в наиболее характерный для каникулярного периода деятельности.

Девиз программы «Творчески и вместе».

Данная программа рассчитана на 18 дней.

Участники: воспитанники детских объединений Центра Детского творчества 7–12 лет.

Работа с детьми – это и радость, и определенные трудности, поэтому деятельность педагогов в каникулярное время требует постоянного совершенствования. Нужно, чтобы педагог осознал всю ответственность, что ложится на его плечи, и почувствовал собственную значимость в организации отдыха детей.

Важным условием в работе педагога является умение находить поминание и способы взаимодействия, будить творческие способности каждого ребенка, создавать ситуации успеха. При организации отдыха детей в Центре привлекаются не только педагоги Центра, но и актив Центра Детского творчества – это вожатые из числа воспитанников Центра, а также студенты педагогического колледжа г.Тары.

Цель: организация разносторонне развевающего отдыха детей и подростков с использованием воспитательного и здоровьенесущего потенциала лета и окружающей среды.

Задачи: - создание условий для полноценного отдыха и укрепления здоровья детей;

- поиск наиболее эффективных и разнообразных форм совершенствования содержания деятельности детских коллективов в каникулярное время;

- внедрение современных иновационных методик работы с детьми;

- создание и развитие жизнедеятельности единого коллектива воспитанников;

- профилактика асоциального поведения.

Программа направлена на обеспечение содержательного отдыха через разнообразные виды деятельности:

- спорт;

- туризм;

- творчество;

- досуг;

- экология;

- трудовое воспитание;

- интеллектуальное развитие;

- социальная адаптация.

Основные принципы программы:

- многообразия и доступности форм и методов, применяемых как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности;

- подлинной демократии открывающей возможности для развития инициативы, самостоятельности, самоуправления, творческого сотрудничества детей и взрослых;

- простора в выборе деятельности и коллектива – как условия развития творческой самостоятельности ребенка, его склонностей, интересов, физических возможностей;

- уважительного отношения к личности ребенка и педагога.

Предполагаемые результаты:

- создание атмосферы сотворчества, сотрудничества взаимодействия;

- улучшение отношений среди воспитанников, устранение негативных проявлений, искоренение вредных привычек;

- занятость детей;

- положительная динамика в физическом и психическом здоровье ребенка;

- удовлетворенность детей

Объединение дополнительного образования детей.

В течение смены в лагере функционируют объединения по интересам детей. ребенок выбирает объединения самостоятельно исходя из своих мотивов и интересов. Занятия в объединениях проводят педагоги дополнительного образования.

Конкурсные программы.

Много конкурсных программ проводится в течение смены. Ребята могут испытать себя в различных видах творческой деятельности, в зависимости от их интереса и способностей. Как правило, такие конкурсы проводят вожатые отрядов, педагог-организатор, педагоги объединений, музыкальный работник, а также сами ребята.

Праздники, вечера, встречи.

Это самые любимые увлекательные дела в Центре, включая тематические дни в лагере. Проводят эти мероприятия вожатые лагеря, педагог-организатор, старший вожатый, творческие группы, состоящие из детей.

Содержание и формы реализации.

Реализация целей и задач состоит в организации сюжетно-ролевой игры «Путешествие по стране Взросляндии». Участниками игры становятся все жители лагеря: дети, педагоги, вожатые, администрация, обслуживающий персонал.

Игра начинается с момента знакомства с детьми и продолжается в течение 18 дней до закрытия лагеря. Игровой замысел опирается на потребность детей к романтике, приключениям, поиску, самоутверждению, их желанию быстрее вырасти и интересу к жизни взрослых. Включению в игру способствуют: флаг, карта маршрута, знаки успеха, элементы одежды.

Смысл игры заключается в создании ситуации, в которой дети смогут соприкоснуться с реальностью большого  и взрослого мира, будут находить решения проблем и задач в нем, учиться отвечать за свои слова и поступки, в общем, почувствуют себя взрослыми.

Конечная цель игры и путешествия по стране Взросляндии – стать жителем столицы Взросляндии города Равных.

В игру–путешествие включаются все дети, образуя одну большую

«Кампанию» «Непоседа».

Девиз кампании:

Не сидится нам на месте,

Потому что мы все вместе

Сейчас, сегодня и всегда

Да миру, солнцу скажем «Да!»

Жизнь в стране состоится по следующим Законам:

Здесь законы наши есть,

Исполнять их долг и честь!

С ними в ногу ты пойдешь

И друзей себе найдешь!

Закон общения: Уважай чужое мнение!

Так гласит закон общения!

Закон вежливости: Говорите всем при встрече:

«С добрым утром! С доброй встречей!»

Закон чистоты: Лагерь наш – наш общий дом

Чистоту храните в нем.

Закон территории: Без вожатых никуда

Не уходим никуда.

Закон природы: Мир природы – мир прекрасный,

Не губи его напрасно.

Закон творчества: Верь в себя – твори и пробуй,

Не горюй и не ленись –

За Успех всегда борись!

Закон протянутой руки: В глаза другу посмотри,

Руку дружбы протяни.

Старших всюду уважай,

Младших ты не обижай.

Поддержи всегда советом,

Хоть зимой, а хоть и летом.

Закон улыбки: Не грусти и не скучай,

Никогда не унывай,

Будь веселой, солнцу рад,

Ведь улыбка – ценный клад.

Традиции лагеря дневного пребывания:

В каждом лагере существуют свои законы, традиции и обычаи, т.е. правила, которые являются обязательными и необходимыми условиями в организации увлекательного отдыха детей.

- Традиция «Гип-гип, детвора, лагерю «Ура!» - самая главная традиция, с которой ребята знакомятся в первый день. Педагоги знакомят детей с лагерем, рассказывают про то, как живут в этом райском уголке ребята, каким законам подчиняются. По традиции ребята приветствуют весь лагерь, его работников, новых друзей, с которыми они познакомятся.

- Традиция «Верная рука друга» - эта традиция существует для создания теплой, дружеской атмосферы в детском коллективе и в лагере в целом. В первый день смены ребята каждой «кампашки», держась за руки, подходят к дереву Дружбы, где говорят теплые приветственные слова, знакомятся друг с другом ближе и желают незабываемого отдыха.

- Традиция «Огонек дружбы» - суть заключается в том, что ежедневно вечером, перед уходом домой, вместе со своими вожатыми собираются все «кампашки» и подводят итоги пролетевшего дня. Здесь можно похвалить и сделать замечания, но никто не обижается, потому что знают, слова идут от всей души и с добрыми намерениями.

- Традиция вежливого отношения – простая, по сути, традиция, но носит воспитательный характер. В детском лагере принято желать всем доброго утра, дня или вечера, независимо от того, с кем ты встретился. Чем больше скажешь слов «доброе», тем удачнее и успешнее будет день.

- Традиция запуска птиц счастья – по традиции каждый воспитанник смены готовит из бумаги птицу счастья, пишет свое имя, мысленно желая счастья, удачи и успеха всем своим близким, друзьям, родственникам и знакомым. Все «кампашки» собираются на самом высоком месте и отправляют птиц в полет.

Этапы реализации программы:

1. Подготовительный этап.

Этот этап характеризуется тем, что за три месяца до открытия лагеря начинается подготовка к этому сезону:

- создание оргкомитета и проведение заседания по подготовке лагеря к летнему сезону;

- разработка программы деятельности;

- подготовка методического материала для воспитанников смены;

- отбор кадров для работы;

- подготовка вожатых к работе с детьми.

2. Организационный этап.

Этот этап короткий, всего лишь два-три дня:

- встреча детей, проведение диагностики по выявлению организаторских и творческих способностей;

- запуск игры «Путешествие по стране Взросляндии»;

- знакомство с законами, традициями, правилами жизнедеятельности лагеря.

3. Основной этап:

- привлечение детей в различные объединения и группы по интересам;

- реализация основной идеи смены;

- вовлечение детей в различные виды коллективно-творческих дел;

4. Заключительный этап.

Основной идеей этого этапа является подведение итогов смены:

- выработка перспектив деятельности организации;

- анализ предложений, внесенных детьми, родителями, педагогами, по развитию детского лагеря;

- составление итоговой диагностики по аналитическому материалу.

Реализация программы возможна благодаря организационной структуре смены. Все соревнования, мероприятия проводятся вместе, но оцениваются по группам. После открытия смены каждая «кампашка» выбирает атрибуты (название, девиз, цвет одежды), с которыми она отправляется в путешествие по Взросляндии. Участвуя в различных делах, «кампашки» зарабатывают «версты пути».

За первое место «кампашка» передвигается к городу Равных на автомобиле (три версты – три стрелочки на карте маршрута), за второе место – на велосипеде (две версты), за третье место – ползком (одна верста). Каждая «кампашка» должна стремиться к тому, чтобы пройти как можно больше верст. Для этого им нужно выбрать подходящее средство передвижения, которое они зарабатывают по результатам проведения различных мероприятий.

Для включения в игру придуман словарь страны Взросляндии:

Начальник лагеря – Главный взрослый,

Педагоги – Строгие Взрослые,

Вожатые – Старшие проводники,

Музыкальный руководитель – Клавишный Взрослый,

Зав. столовой и повара – Кормящие Взрослые,

Физрук – Гнутый Взрослый,

Технический персонал – Порядочные Взрослые,

Дети – Непоседы.

В течение всей смены, ежедневно старшие проводники ведут контроль эмоционального состояния участников смены - «Цветопись». На основании имеющегося в каждой «кампашке» «Экрана Цветописи» проводники заносят в экран их «цветовое» настроение.

Форма – стилизованный луг с цветами (количество цветов соответствует количеству дней, проведенных в лагере). К концу смены луг превращается в яркую цветную поляну.

Цветы с красными лепестками – хорошее настроение,

с синими - плохое,

и с белыми – затрудняюсь определить.

По итогам смены составится эмоциональный фон «кампашки» и всей кампании в целом, проводится анализ результатов.

Направления работы.

Данная программа подразумевает разноплановую деятельность, включая сразу несколько направлений работы с детьми:

1. культурно–досуговое;
2. познавательное;
3. нравственное;
4. патриотическое;
5. спортивно – оздоровительное;
6. трудовое.

Кадровое обеспечение:

- студенты педагогического колледжа;

- воспитанники Центра Детского творчества;

- педагоги дополнительного образования;

- педагог-психолог.

Психолого-педагогическое сопровождение смены.

- входное анкетирование (Приложение №1, №4);

- итоговое анкетирование (Приложение №6, №7);

- психологические игры, тренинги, диспуты.

Режим дня:

Тематический план смены.

Организаторы: МОУ ДО «Центр Детского творчества».

Администрация Тарского Муниципального района.

Время проведения: с 5 – 29 июня 2006 года.

Место проведения: г.Тара, ул.Избышева, д.2.

Территория Муниципального района Центра Детского творчества.

         Литература:

1. Григоренко Ю. Н., Пушина М. А. «Здравствуй, наш лагерь!». Москва 2004.

2. Титкова Т. В. «Настольная книга вожатого в детском оздоровительном лагере». Ростов-на-Дону 2003.

3. «Лето – 2003» - Сборник инструктивно-методических материалов. Ставрополь 2003.

4. Сысоева М. Е. «Организация летнего отдыха детей». Москва 2003.

5. Григоренко Ю. Н. «Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере». Москва 2003.

6. «Лето, дети, лагерь». Омск 2002.

7. «Горизонты лета – перспективы сотрудничества». Тара 2004.

8. «Позывные лета». – Калейдоскоп летнего отдыха детей. Москва   2003.

9. «Горизонты лета – перспективы сотрудничества». Тара 2005.

10. «Лето – это маленькая жизнь» - «Мой журнал» №12 1998.

11. Штейнберг Е. Б. «Организация жизнедеятельности детей и педагогов в летнем лагере». Москва  2003.

12. Поломис К. «Дети на отдыхе». Москва 1995.

13. «Летний отдых детей. Работа клубов по месту жительства для подростков». – «Бюллетень программно методических материалов для учреждения дополнительного образования детей» №1 2005.

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования «Центр Детского творчества»

Тарского муниципального района Омской области

Программа

Составитель: Кучеренко Татьяна Александровна,

педагог-организатор Центра Детского творчества

г.Тара

Есть воспитательные среды,

Есть воспитательный четверг.

Но и в другие дни недели

Ребёнок тоже человек.

Пояснительная записка.

Каникулы - самая лучшая и незабываемая пора для развития творческих способностей и совершенствования возможностей ребёнка, вовлечения детей в новые социальные связи, удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей.

Понятие «Каникулы» произошло от названия одной из звезд созвездия Большого Пса. В конце XIX в. оно было связано с жарким летним временем и означало, праздную пору в учебных заведениях. Следуя определению В. И. Даля, каникулами надо бы называть время, «когда нет дела, когда нечего работать». В XX столетии слово «каникулы» стало употребляться в ином смысле, сохранив основную характеристику: это время когда дети не занимаются в учебных заведениях общего или профессионального образования. Учреждения дополнительного образования, наоборот, именно в каникулярное время, как правило, активизируют свою деятельность. Положительный опыт организации каникулярного времени детей и подростков имеет Центр Детского творчества города Тары.

В данном учреждении накоплен достаточный опыт по организации и проведению культурно-досуговой деятельности в период каникул. Работа в этом направлении в Центре носит не спонтанный характер, а ведется круглогодично, обеспечивая включение каникулярного времени в единый воспитательно-образовательный процесс.

Каникулярный период составляет значительную часть – 1/3 годового бюджета времени ребенка: осенние (1 неделя), зимние (2 недели), весенние (1 неделя) и летние каникулы (3 месяца). Исходя из этого и ориентируясь на анализ практики деятельности нашего учреждения дополнительного образования детей, мы выделяем в структуре содержания каникулярного периода основные виды деятельности, имеющие свое специфическое и конкретное наполнение. Среди них:

1. рекреативно-оздоровительная;
2. рекреативно-развлекательная;
3. игровая;
4. образовательная;
5. проектно-исследовательская;
6. трудовая;

В полной мере реализовать указанные виды деятельности в Центре Детского творчества позволяют следующие условия:

1. Месторасположение (учреждение функционирует на территории площадью 1018 кв.м. и является памятником истории и культуры города Тары);
2. Высокопрофессиональный кадровый состав;
3. Достаточная материально-техническая база (2 специальных здания, оборудованная площадка для спортивных и игровых занятий).

Каникулы – это период, когда дети могут «сделать свою жизнь» полной интересных знакомств, полезных  увлечений и занятий, могут научиться петь и танцевать, с пользой провести свободное время.

Каникулы – это классическая социальная система. В ней проявляются свойства целостности, устойчивости связей между её элементами, возможность отражать внешние воздействия и в тоже время – автономности от них:

Целостная – потому, что целиком ориентирована на развитие ребёнка.

Устойчивая – оттого, что скудно финансируется и перепрофилируется.

Автономная – так как доказала, что глубокие традиции неистребимы, какие бы внешние ветры ни дули.

В центре всей этой системы – дети. Для них взрослые придумали слово «каникулы». Система каникул немыслима без педагогов и других специалистов; ущербна без семьи.

Усилия педагогов в дни каникул направлены на содержательное наполнение свободного времени детей и подростков, восстановление израсходованных ими в период обучения сил, их творческую самореализацию, нравственное, гражданское, патриотическое, экологическое воспитание, физическое и духовное развитие.

Система каникулярного отдыха и оздоровления детей состоит из социальных и педагогических условий. К социальным составляющим можно отнести и нормативную правовую базу, и уровень влияния общественных структур, и возможность соуправления детей и взрослых.

Педагогические условия развития системы каникулярного отдыха детей составляют важную содержательную её часть и во многом определяют её результативность. Основными педагогическими условиями организации детского отдыха является многообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы, личностно ориентированный характер оздоровительно – образовательного процесса; развивающий мотивацию детей к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению, их самореализацию.

Программа «Каникулы» позволяет организационно систематизировать и оптимизировать все виды и формы педагогической работы с детьми, определять и динамично изменять приоритеты образовательной и культурно досуговой  деятельности, как в Центре, так и за его пределами, активно включать в работу с детьми учреждения культуры, спорта, муниципальные и городские службы и ведомства.

Некоторые проблемы, обуславливающие необходимость разработки и реализации данной программы:

1. поиск внутренних резервов совершенствования форм и содержания деятельности отдыха, оздоровления и занятости детей;
2. модернизация программно-методического обеспечения на интерактивной основе;
3. повышение эффективности педагогической и управленческой деятельности;
4. формирование и развитие информационного пространства и информационных ресурсов детского отдыха и оздоровления, обеспечивающих взаимодействие между участниками оздоровительно-воспитательного процесса и всеми ведомствами;
5. создание целостной системы оценки качества детского отдыха и оздоровления детей в каникулярный период.

Каникулярный отдых – социально-педагогическое явление, эффективность которого обусловлена разнообразием возможных форм воспитательной и образовательной деятельности, интенсивностью общения детей и взрослых в этот период.

Строится программа на основе конкретных запросов детей и родителей на этой основе существует ряд факторов, определяющих специфику социально – педагогической работы в каникулярное время, так называемые «рабочие плюсы»:

ПЕРВЫЙ ПЛЮС – временный характер детского объединения.

Он позволяет решать многие вопросы эффективнее, чем в более стабильных, постоянных детских коллективах.

ВТОРОЙ ПЛЮС – разнообразная деятельность.

Насыщенность всего периода каникул, каждого дня разноплановой деятельности, делают каникулярное время привлекательным для детей и подростков.

ТРЕТИЙ ПЛЮС – интенсивность освоения детьми различных видов деятельности.

Задача педагога – не только заинтересовать воспитанника, каким – либо делом, но и помочь ему достичь определённого положительного результата.

ЧЕТВЁРТЫЙ ПЛЮС – изменение позиции ребёнка, подростка.

В каникулярное время многие дети используют новые условия для самоутверждения. Идёт разрушение многих негативных стереотипов поведения.

ПЯТЫЙ ПЛЮС – чёткий режим жизнедеятельности и питания.

Режим помогает выработать у детей правильный темпоритм жизни, что способствует нормальному росту и развитию растущего организма, воспитывает полезные привычки.

У педагогов, работающих с детьми в каникулярное время сложилось мнение, что каникулы – это не просто «маленькая жизнь», это огромный мир, в котором должны найти себя все наши дети, это система, где каждый ребёнок – ГЛАВНОЕ.

В рамках программы «Каникулы» разработаны и апробированы программы лагеря дневного пребывания:

2004 год – «Волшебная страна».

2005 год – «Дорогой летящих звезд».

2006 год – «Путешествие по стране «Взросляндии» (см. приложение №3).

2007 год – «Мир семи Я». Экспедиция по Радуге Успеха.

Цель программы:

Программа «Каникулы» в Центре Детского творчества предполагает создание единого образовательно-воспитательного и социокультурного пространства, обеспечивающего физическое и психическое здоровье растущей личности, активизацию ее творческого потенциала и самовыражения в творческой деятельности, формирование у детей социально-нравственной устойчивости, толерантного сознания, подготовленности к жизнедеятельности в новых условиях.

Задачи программы:

1. создание необходимых условий для полноценной занятости каникулярного времени, оздоровления детей и подростков;
2. формирование инфраструктуры каникулярного времени как продолжения образовательного процесса в учреждении;
3. создание целостной системы оценки деятельности образовательного учреждения по организации отдыха детей;
4. разработка системы критериев оценки качества оздоровительной и воспитательно-образовательной деятельности во время каникул;
5. формирование эффективной педагогической, экономической и управленческой деятельности в каникулярное время;
6. совершенствование психолого-педагогического сопровождения и программно-методического обеспечения по вопросам организации каникулярного времени.

Принципы реализации программы:

1. индивидуальности – каждый ребёнок получает возможность проявить свои индивидуальные способности;
2. гуманизма – к каждому человеку относятся как к личности, способной выразить свои идеи, мысли, предложения;
3. творчества – характеризует основную сторону жизни детского коллектива, где творчество является и целью, и ценностью, и средством;
4. нравственности – способствует нравственной направленности самовыражения личности;
5. доверия и поддержки – основывается на уважительном отношении к каждому человеку, его мотивам, интересам, доверии и поддержке.

Механизм реализации программы:

В основу системообразующей деятельности вошли:

Коллективная творческая деятельность, основанная на свободном самоопределении ребёнка и обеспечивающая широкий спектр для самореализации личности каждого.

Познавательная деятельность.

Игровая деятельность – как оптимальный способ вхождения подростка в жизнь, его социальной адаптации.

Каждый участник программы в соответствии со своими желаниями, умениями, интересами попадает в позицию то организатора, то участника, а то и автора какого-то дела. Чтобы дети прожили каникулярное время незабываемо важно, чтобы они стали участниками общего творения, где каждый может попробовать испытать себя в различных делах и системах отношений, в разных социальных ролях и конкретных позициях.

Возраст участников программы: от 5 до 15 лет.

Кадровое обеспечение:

1) методисты и педагоги дополнительного образования  Центра Детского творчества;

2) студенты педагогического колледжа;

3) выпускники детских объединений Центра Детского творчества.

Вся программа «Каникулы» поделена на ведущие блоки, каждый из которых преследует определённую цель.

ПЕРВЫЙ БЛОК «Ты да я, да мы с тобой»- зимнее каникулярное время.

Целевое назначение:

- создание условий для развивающего досуга, возможности развития творческого потенциала каждого воспитанника;

 - разработка и организация зрелищных, массовых мероприятий.

ВТОРОЙ БЛОК «Пора, собирайтесь скорее»- весеннее каникулярное время.

Целевое назначение:

- создание условий для самовыражения и реализации творческого потенциала подрастающей личности;

- содействие утверждению в жизни современного общества идей добра и красоты.

ТРЕТИЙ БЛОК «Солнца хочу, неба хочу, радугу хочу и дорог»- летнее каникулярное время.

Целевое назначение:

- организация разностороннего, развивающего отдыха детей и подростков с использованием воспитательного и здоровьенесущего потенциала лета и окружающей среды.

ЧЕТВЁРТЫЙ БЛОК «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались»- осеннее каникулярное время.

Целевое назначение:

- стимулирование процесса самосовершенствования личности;

- привитие идей активной жизненной позиции, взаимопомощи.

Исходя из целей и задач, сформулированных в программе, используются следующие формы и методы работы:

- Поисково-исследовательский метод (самостоятельная работа воспитанников с выполнением различных заданий на экскурсиях, в походах).

- Метод самореализации -  самоуправление через различные творческие дела, участие в соревнованиях, походах, экскурсиях.

- Метод контроля – самоконтроль, контроль качества усвоения программы, роста творческих показателей.

- Метод комплексного подхода – подхода к познанию и воспитанию, предполагающий единство нравственного, физического, эстетического и других форм воспитания.

Словесные методы:

1. объяснение;

1. рассказ;
2. беседа;
3. чтение; диалог (между педагогом и воспитанником, а также между воспитанниками).

Проектные и проектно – конструкторские методы:

1. моделирование ситуации;
2. создание моделей, конструкций, конструирование игр; конструирование из бумаги;
3. создание творческих работ; литературных произведений (рассказов, сказок, повестей);
4. разработка сценариев, праздников, спектаклей;
5. создание произведений декоративно – прикладного искусства;
6. художественное конструирование;

Наглядный метод:

1. наглядные материалы (картины, рисунки, плакаты, фотографии;
2. видеоматериалы.

Методы организации деятельности и формирование опыта поведения:

1. поручение;
2. упражнение;
3. коллективная творческая деятельность.

Метод стимулирования:

1. поощрение;
2. предоставление прав;
3. одобрение;
4. награждение;
5. соревнование.

Метод игры:

1. игры дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные и т. д.
2. игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения.
3. игра – конкурс, игра – путешествие, игры – конструкторы;

При реализации программы используются групповые и индивидуальные формы работы, основным элементом которых является игровая педагогика.

Игра – это один из способов развития в ребёнке его интеллекта, творческих способностей, физического здоровья, нравственности, достоинства. Этому виду деятельности придаётся особое значение. Использование различных игровых моментов позволяет удовлетворить базовые возрастные потребности ребёнка в игре, подражании, движении, практическом действии.

Для реализации программы использованы следующие формы работы: 

1. Проведение соревнований и матчевых встреч среди детских команд образовательных учреждений города.
2. Военно–спортивные игры.
3. Турниры.
4. Викторины.
5. Аукцион знаний.
6. Брейн – ринг, КВН.
7. Заочное путешествие во времени и пространстве.
8. Встречи со специалистами.
9. Конкурсы.
10. Эстафеты.
11. Познавательные игры.
12. Интеллектуальный марафон.
13. Съёмка видеофильма.
14. Творческие отчёты.
15. Сольные и коллективные концерты.

Итогом воспитательной работы по программе является степень сформированности качеств личности:

1. Гуманность.
2. Вежливость.
3. Трудолюбие.
4. Физическая культура.
5. Честность.
6. Любознательность.
7. Уровень развития межличностных отношений в коллективе.

Принципы жизнедеятельности  детей:

1. личностно – ориентированный подход в воспитании;
2. учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;
3. атмосфера доброжелательности и взаимопомощи;
4. общественно – полезная направленность в деятельности;
5. эмоциональная насыщенность занятий;
6. сотрудничество педагогов и воспитанников;
7. добровольное участие в совместных делах.

Ожидаемые  результаты:

Реализация программы призвана способствовать:

1. расширению возможностей для развития личности ребенка, реализации его интересов; формированию опыта персонифицированной творческой деятельности;
2. осмыслению детьми и родителями досуга как личностной и социальной ценности; определению степени и форм своего участия в нем; уровня социально ответственного поведения;
3. отработке новых педагогических технологий и проектов в области организации досуга детей;
4. развитию социальной компетентности участников;
5. профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних;
6. интеграции деятельности социальных институтов города, занимающихся вопросами организации социально значимого досуга детей и взрослых;
7. развитию и укреплению материальной базы учреждения.

Основной идеей для моделирования воспитательно-образовательного пространства в каникулярный период стала идея, что личность ребенка станет доступной педагогическому воздействию при условии ее активности, субъективной позиции во всех сферах каникулярной жизни. Именно будучи субъектом социально-педагогических отношений, ребенок выступает в четырех положениях:

1. как субъект познания (реализуя активность, направленную на познание мира);
2. как субъект предметно-практической деятельности (реализуя творческую активность, направленную на доступное преобразование окружающего его мира);
3. как субъект общения (реализуя потребность, направленную на познание другого субъекта и взаимодействие с ним);
4. как субъект самовоспитания (реализуя творческую активность, направленную на самопознание и самопреобразование, самосовершенствование).

При проведении рефлексии  учитываются следующие качественные показатели:

1. охват и занятость детей;
2. удовлетворенность детей;
3. сохранность контингента;
4. положительная динамика в физическом и психическом здоровье ребенка;
5. охват  детей с девиантным поведением;
6. вовлечение детей и подростков в различные формы деятельности;                                                                                                                              
7. «изоляция» детей и подростков от уличной среды.

В основе программно-методического обеспечения программы «Каникулы» лежит вариативно-программный подход.

Вариативно-программный подход – это предоставление детям возможности выбора сферы деятельности и общения, объединений, организаций, групп детей, в которых создаются необходимые условия для социализации ребенка.

Центр Детского творчества – это проверенная годами педагогическая система, способствующая развитию ребенка как личности, его духовного и физического саморазвития, представляющая возможности для воспитания трудолюбия, активности, целеустремлённости, здорового образа жизни.

Каждый человек- это личность со своими особенностями, способностями, возможностями, и в целях индивидуального развития дети и взрослые сами решают, чем им заниматься, что проводить. Этим определяется демократическое самоуправление в детском центре, где каждый может реализовать свои возможности и интересы. Верно, сказал философ Сократ «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить».

Приложение 2

Партнерские отношения в реализации программы:

Циклограмма программы «Каникулы»

в Центре Детского творчества.

Приложение 1

МОДЕЛЬ ПРОГРАММЫ «КАНИКУЛЫ»

Литература:

1. Бюллетень №6, 2006 г.
2. Бюллетень №1, 2005 г.
3. «О себе и о дворце» 1 выпуск, Омск 2002 г.
4. «Сборник авторских программ дополнительного образования детей», «Народное образование», Москва, 2002 г.
5. Журнал «Дополнительное образование» №9, 2005 г.
6. Журнал «Дополнительное образование» №4 2004 г.
7. Журнал «Народное образование» №3 2006 г.
8. Журнал «Народное образование» №3 2003 г.
9. Журнал «Народное образование» №3 2004 г.
10. «Фантазия + творчество = каникулы», Москва, 1994 г.
11. «Будем работать вместе», Москва, 1996 г.
12. «Лето – 2003», СКИПКРО, 2003 г.
13. «Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования», Москва, №1, 2003 г.
14. «Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования», Москва, №5, 2001 г.
15. Журнал «Методист» №5, 2006 г.

Летние каникулы

Городской лагерь с дневным пребыванием детей.

Охват – 150 человек.

Весенние каникулы

Неделя музыки и театра-7 дней.

Охват – 400 человек.

Осенние каникулы

Конкурсно- игровая программа «Осенины»

Охват – 300 человек.

Программа

«Каникулы».

1. Интеллектуа-льно-развлекатель-ная  программа для школьников города «Казино»;
2. Конкурс близнецов;
3. Конкурсная программа «Чудо - каникулы!»

1. Спортивные эстафеты;
2. Походы;
3. Сольный концерт «Браво, Виктория!».- солистки вокал студии;
4. Поездки в цирк.

1. Экскурсии;
2. Развлекательная программа «День наоборот»;
3. Познавательно-интеллектуальная игра для студии раннего развития;
4. Отчетный концерт хореографичес-кой студии

   «У Восторга   бенефис!»

1. Акции;
2. Игровые программы на местности «Лихие забавы», «Турнир коротышек», «Богатырская застава»;
3. Конкурсная программа «Телемания».

Разовые

мероприятия

1. Встреча друзей;
2. «Осенняя катавасия» (дискотека);
3. Школа «Лидер»;
4. Фольклорные праздники;
5. Кукольные спектакли;
6. Посвящение в гимназисты.

Картинная галерея

1. «Весенняя капель» (дискотека);
2. Творческие отчеты, концерты;
3. Кукольные спектакли;
4. Неделя театра;
5. День смеха;
6. Выставки декоративно-прикладного творчества.

Краеведческий музей

Центральная районная библиотека

Зимние каникулы

Новогодние развлекательные программы

Охват – 600 человек.

Комитет по молодежной политике

Центр Детского творчества

Предприятия и организации города

Детско-юношеский центр

КДЦ «Север»

Парк культуры и отдыха

Северный Драматический

театр

Традиционные

 мероприятия

1. Новогодние спектакли;
2. Рождественские встречи;
3. Диско-Шоу-Тека;
4. Елка для Тарских гаврошей;
5. Выездные спектакли в селах Тарского района;
6. Кукольные спектакли

Образовательные учреждения

«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались» - осенние каникулы.

«Солнца хочу, неба хочу, радугу хочу и дорог» -

летние каникулы.

«Пора, собирайтесь скорее» -

весенние каникулы.

«Ты да я, да мы с тобой» - зимние каникулы.

Ведущие

блоки

Программа «Каникулы»

1. Лагерь с дневным пребыванием;
2. День защиты детей «Детству солнце подарите»;
3. Кукольные спектакли;
4. Выпускные вечера;
5. ТОП
6. Прием у Главы Администрации

Муниципальное образовательное учреждение

 дополнительного образования  

«Центр Детского творчества»

Тарского муниципального района Омской области

_______________________________________________________________________________

Россия 646530

Омская область

г. Тара, ул. Избышева, 2

тел./факс: 2-10-01

Конкурс Грантов

Администрации Тарского муниципального района

Омской области.

Номинация: «Укрепление межнационального сотрудничества, развитие национальной культуры, сохранение культурного наследия».

Название проекта: «Детский татарский клуб «Якташ»».

Директор МОУ ДО «Центр Детского творчества»: 

Вандышева Людмила Алексеевна.

Адрес: г.Тара, ул.Ленина, 93, кв. 53, тел.: 2-10-57.

Руководитель проекта: Карелина Лина Галимшановна.

Адрес: г.Тара, ул. 1-ая Набережная, 3.

Сроки выполнения проекта: 1 год.

Сумма затрат на выполнение проекта: 82 270 руб.

Директор МОУ ДО

«Центр Детского творчества»                                 Л. А. Вандышева

2007 год

Содержание

I. Описание проекта

1. Цель проекта…………………………………………………………………3.
2. Задачи проекта……………………………………………………………….3
3. Идеи проекта…………………………………………………………………3
4. Актуальность проекта……………………………………………………….4
5. Постановка проблемы……………………………………………………….6
6. Пути реализации проекта…………………………………………………...7
7. Основные направления реализации проекта………………………………9
8. Структурное решение проекта……………………………………………..10
9. Взаимодействие с культурной средой ближайшего социума……………12
10. Ресурсное обеспечение проекта………………………………………..13
11. Характеристика результативности……………………………………..14
12. Прогнозируемые результаты…………………………………………...14
13. План – график мероприятий по реализации проекта…………………16
14. Приложение 1. Механизм реализации проекта……………………….18
15. Приложение 2. Система дальнейшего развития этнокультурного клуба…………………………………………………………………….19

II Бюджет проекта

III Резюме руководителя организации и руководителя проекта

IV Приложения к заявке Рекомендательные письма и отзывы

Проект «Детский татарский клуб «Якташ»»

Проект этнокультурного клуба разработан как функционально законченный конструктивно оформленный узел, как одна из  форм учебно-воспитательной системы муниципального образовательного учреждения дополнительного образования «Центр Детского творчества».

Цель проекта:

Развитие национальной культуры, сохранение культурного наследия, укрепление межнационального сотрудничества через организацию деятельности детского татарского клуба.

Воспитание детей на основе гармонизации национальных и этнокультурных отношений позволяет решить важнейшие задачи педагогики, обозначенные в Национальной доктрине образования РФ.

Задачи проекта:

1. сохранение и поддержка этнической и национально-культурной самобытности народов Тарского района и Омской области, гуманистических традиций их культур;
2. сохранение языка и культуры татарского народа;
3. сближение и духовное взаимообогащение, установление тесных контактов между народами нашего региона;
4. формирование у ребенка способности к диалогу, к восприятию «языка» других культур.
5. формирование гражданственности, любви к Родине, почитание и уважения народных традиций и обычаев, ощущения своих корней, преемственности поколений, ответственности за судьбу своего народа и его культуры;
6. формирование культуры межличностных и этнических отношений; толерантность к иному образу жизни и стилю мышления;
7. формирование эстетических критериев и ценностей на примерах фольклора и эстетики народного быта;
8. формирование образовательной культуры, включающей усвоение накопленных нашими предками знаний, народного опыта и мудрости;

Осуществление этих задач будет происходить  как своеобразное вхождение в культуру на нескольких уровнях:

эмпирическом - знание основ языка культуры;

теоретическом-осмысление логических моделей культур различного типа;

практическом-способность выразить осмысленное и пережитое в самостоятельной творческой работе (концертная деятельность, экспедиции, выставки, конкурсы).

Идеи проекта

1. Культура – цель, а не средство. Все,  что совершается в этой жизни, имеет целью развитие человеческой культуры.
2. Во всяком культурном вкладе любого народа есть нечто свое, неповторимое, а потому и особенно ценное. Как это ни странно, но именно непохожесть сближает. Схожесть, одинаковость, стандартность оставляют нас равнодушными. Своеобразие же манит, заинтересовывает, заставляет стремиться проникнуть в суть. Поэтому национальную культуру и традиции следует изучать и сохранять. Национальное своеобразие сближает нации, а не разъединяет их.
3. Культура создается сообща, она интернациональна, она принадлежит всему человечеству, имеет общие истоки, связана  между странами и континентами; поэтому и цель, которая стоит перед культурой, состоит в том, чтобы служить объединению. Памятники культуры сильнее, чем что-либо другое, способствуют взаимопониманию между народами.
4. Необходимо знать родной язык. Владение татарским языком поможет в приобретении новых друзей, даст возможность общения со многими народами тюрко-язычных стран. Очень важно знать историю и традиции своего народа, фольклорные произведения, ведь именно они являются фундаментом современной татарской культуры. Знание родного языка является залогом успеха любой нации.

Актуальность  проекта.

Что же является стержнем нашего проекта? Что взято нами за основу?

Изначально в понятии «нация» заложено противоречие. С одной стороны, нация гордится уникальностью культуры, языка и борется за то, что бы сохранить свою самобытность. Но с другой стороны, человечество выступает за то, чтобы не было разделения в обществе по национальному или религиозному признаку. Поэтому в истории России проявили себя в судьбах народов две крайние позиции. Одно время понятие «национальность» в России было почти изжито, был просто советский человек, был единый советский народ, и национальные грани различия были почти стерты. Сегодня эти грани становятся более  выпуклыми. Этнические процессы происходят активно, меняется национальная политика российского государства, развивается этническая культура, возрождается язык, происходит интенсивный процесс самоидентификации народов. Процесс демократизации общества стимулирует не только этнические процессы, но и разрушает невидимые барьеры для бизнеса, развития науки и развивает межгосударственные отношения в мире. Однако в религиозной культуре стираются различия, и происходит объединение народов. Таким образом, мы  видим две тенденции в обществе: одна разделяющая, другая – объединяющая. На самом деле никакого противоречия нет, обе идеи должны существовать. И если одну из идей загубить, опыт человечества уже показал, к чему это может привести.

Нам очень важно, чтобы дети поняли, что общечеловеческие ценности не безлики - они создаются в культурах конкретных народов, что нет «чужих» и «своих», а каждый человек интересен и самоценен. Для того, чтобы научиться уважать и ценить культуру другого народа, нужно сначала понять и почувствовать внутреннюю сущность культуры своего народа.

Тарская земля – это особый край. Здесь проживают люди разных национальностей. Для многих из них, оторвавшихся от корней своей малой родины, этот суровый край стал родным. Сегодня в нашем небольшом городе и в Тарском районе проживает бок о бок 86,1%-русских, 7,7%-татар, 1,6%-немцев, 0,9%-украинцев, 0,7%-эстонцев и 2,1%-других этнических групп.

В связи с этим назрела необходимость в создании нового направления и составной части образовательного процесса в ЦДТ – этнокраеведческое воспитание подрастающего поколения.

Изучение культуры наших народов на фоне многонациональных традиций способствуют глубокому  взаимопроникновению, обогащению духовного наследия разных народов, и в результате – интеграции личности в систему мировых культур. Поэтому основной идеей проекта стало  приобщение к высшим духовно – нравственным ценностям через организацию народных праздников, обрядов, обычаев. Мы знакомим ребят с традициями семей, изучаем местные традиции, народные предания, собираем предметы быта и культуры края, проводим народные календарно – обрядовые праздники; знакомим с творчеством земляков, прославивших наш край; проводим встречи, вечера. На занятиях клуба педагоги знакомят ребят с основными понятиями этнографии, влияниям природной среды на традиционную бытовую культуру, воспитывают бережное отношение к традициям и обычаям различных народов.

Для достижения наших целей мы используем наиболее эффективный путь передачи культурной информации от старшего поколения младшему - через ритуал, обряд, театрализованное действо. Воспитательная система клуба дает возможность детям не только понять глубинный смысл фольклорных текстов, но и усвоить нравственные категории, выработанные в нормах поведения традиционного общества. Мы ориентируемся в своей работе, скорее на архаичный принцип сохранения и передачи культурной традиции, свойственный дописьменным обществам, где обучение происходит через воспроизведение в ритуале сложившихся норм поведения, этикетных ситуаций, фольклорных песен.

Чтобы ввести воспитанников в мир, где человек ощущал бы свою органичную связь с природой, мы предлагаем детям условия погружения в среду народной традиции в соответствии с сакральной календарной обрядностью.

Посредством музыки, поэзии, пластики движения и изобразительного искусства, а также осознания символики мифологии, орнамента, традиционного костюма, осознания законов нравственности и этнических особенностей этих законов мы вместе с детьми погружаемся в мир народной культуры.

В реализации проекта используется опыт народной педагогики, которая проживает обряды календарного и жизненного циклов. Введение в программу традиционных детских игр, танцев, обрядовой пластики позволит решить целый ряд психологических проблем, возникающих в различные возрастные периоды. Важнейшей эмоциональной кульминацией нашей программы является проживание календарных праздников: «Ураза - Байрам», «Курбан - Байрам», «Науруз», «Сабантуй» где каждый переживает духовную общность со своими друзьями, родителями, учениками и педагогами, братьями и сестрами, бабушками и дедушками, что позволяет приблизить семью к пониманию интересующих нас проблем.

Традиционные обряды, язык фольклора, предметы повседневного быта вдохнут жизнь в живописные и декоративно-прикладные работы детей, помогут выразить свое понимание, нравственное переживание в поле каждой культуры, где духовная основа каждого народа является для наших детей источником нравственного самопознания личности и человечества.

Мы назвали свой клуб этнокультурным, надеясь, что, занимаясь здесь, дети постепенно придут к пониманию того, что общечеловеческие ценности не безлики - это ценности, созданные в культурах конкретных народов. 

Ориентация проекта.

Проект предназначен для:

1. детей, желающих развить творческие способности;
2. приобщения детей к традиционной культуре через проведение праздников, участие в фестивалях и творческих мастерских;
3. родителей воспитанников и членов их семей;
4. педагогов школ, дошкольного и внешкольного образования, преподавателей музыки, изобразительной деятельности;
5. научно-методических специалистов по разработке комплексных программ творческого развития ребенка на основе традиционной татарской культуры и культур других народов;
6. всех, заинтересованных в гуманизации общества и выведении его из социального кризиса.

Постановка  проблемы

Можем ли мы научить ребенка быть счастливым в нашем агрессивном мире, найти тот нравственный стержень, который поможет оставаться в гармонии с самим собой и создать хотя бы вокруг себя гармоничную среду?

Прежде чем ответить на этот вопрос мы педагоги должны решить эту проблему  для себя.

На наш взгляд причина духовной агрессивности общества видится в том, что несколько поколений россиян выросло вне народной духовной культуры не только своей страны, но и человечества в целом. В то же время решение проблем межнациональных отношений воспринимается в наши дни наряду с решением социальных и экологических проблем как условия выживание общества в целом. Причины всего этого мы видим в утрате связей человека с природой, с одной стороны, и прерывание традиций национальных культур – с другой.

Социально-экономическое переустройство страны предусматривает  кардинальные изменения в области национальной политики, в том числе в сфере сохранения национальной культуры. В основе этих изменений лежит возврат от плановой системы управления национальной культурой, к предоставлению самостоятельности национальным меньшинствам. Эта мысль заложена  и в преамбуле Федерального Закона «О национально-культурной автономии». Закон призван обеспечить потребности народов России в сохранении национальной культуры. В нем заложен основополагающий принцип: сохранение национальной культуры народов, их языка, обычаев, самобытности, который не является лишь правом и волеизъявлением народов, но и обязанностью и функцией государства.

Анализируя все сказанное выше, мы пришли к выводу о необходимости создания детского татарского клуба «Якташ» на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования «Центр Детского творчества». Он был задуман для более полного понимания детьми смыслов традиционной культуры, ее ритмов, а включение в программу игрового, фольклорного материала дает возможность более гармоничного развития детей и коллектива в целом. Воспитательная система клуба учит с пониманием и уважением относиться не только к своим близким людям, но и к людям вообще, помогает преодолеть жизненные коллизии, обрести друзей и найти свое место в жизни.

Идея создания проекта этнокультурного клуба возникла как результат работы детского объединения, реализующего программу изучения татарского языка за один год, для более комплексного освоения этнокультурного пространства нашего края, что  позволит нашим детям современникам XXI века не только осознанно подойти к решению межэтнических, экологических, социокультурных проблем своей страны, но и активно включиться в интеграционный мировой процесс, то есть стать Людьми Мира, оставаясь носителями своей, российской национальной культуры.

Пути реализации проекта.

1. Разработка программы деятельности клуба (педагоги и методисты Центра Детского творчества).
2. Создание комфортной среды, способствующей наиболее полному раскрытию ребенка и формированию духовной нравственной личности.
3. Комплексный подход к раскрытию творческих способностей ребенка для всестороннего его развития посредством осмысления культурных явлений.
4. Включение в программу проведение традиционных праздников и других творческих акций как непосредственно для своих воспитанников, так и для детей других клубов, их родителей, что позволяет привлекать семью к решению воспитательных задач.
5. Использование «народной педагогики» и традиционной культуры в целях нравственного воспитания и формирования гармоничной личности.
6. «Погружение» воспитанников не только в традиционную татарскую культуру, но и в культуры других народов для формирования целостного разностороннего мировоззрения на основе принципов толерантности.
7. Работа по общественному признанию опыта клуба по этнокультурному воспитанию детей.
8. Описание опыта работы клуба педагогами, непосредственно реализующими программу деятельности.

I этап

Первый год идет  становление коллектива, выработка традиций обучения, проведения праздников, концертная деятельность. Создается программа деятельности детского клуба на 2 года.

Проведение праздников в клубе  и концертов для жителей города и сел района вызывает необходимость создания костюмов, для чего нужны экспедиции, из которых можно привезти костюмы, эскизы орнаментов, народные песни, собрать материал по различным диалектам.

Эмоциональное отображение детских переживаний и впечатлений потребует отдельных занятий живописью, а погружение в мир своей культуры и культуры других этносов выявит необходимость занятий театром. Все это должно сопровождаться курсами по этнографии для педагогов клуба.

Еще одной формой работы программы является посещение музеев, выставок и театров в соответствии с тематикой программы, с последующим обсуждением увиденного и услышанного.

Очень полезными не столько для открытия детьми секретов мастерства, сколько для знакомства с жизненным опытом, нравственными и творческими поисками являются творческие встречи с мастерами искусств: художниками и музыкантами.

Важными для переосмысления собственного опыта становятся творческие встречи с детскими коллективами ЦДТ.

I I этап

Второй этап развития коллектива будет характеризоваться развитием совместной деятельности с другими детскими объединениями Дома Дружбы и детскими коллективами школ города и района. Появится необходимость в   организации творческих акций и праздников для детей города.

Для старших воспитанников организуются экспедиции, где воспитанники собирают этнографические материалы, сведения об исчезнувших татарских поселениях, о знаменитых людях из этих сел,  проводят концерты для местного населения, а также перенимают навыки художественных ремесел - ткачества, вышивки. Здесь дети видят живую традицию и чувствуют органичную ее связь с природой, а самое главное - здесь происходит дальнейшее формирование коллектива, жизнь в котором зависит от каждого участника.

В тот же период педагогами клуба будет уточняться и дорабатываться программа еще на три года. Таким образом, на протяжении 5 лет  дети получат возможность осваивать  программу клуба, становясь человеком культуры, личностью духовной, с развитой потребностью поиска смысла жизни, с выраженной направленностью на созидательную деятельность.

Программа клуба  направлена на то, чтобы умозрительные знания, полученные в школе о жизни обществ России, смогли трансформироваться в ощущение той или иной культуры, стать частью жизненного опыта ребенка через практическое «проживание» им материала. Чтобы через освоение различных граней культуры, как, например, литература, музыка, танец, ребенок смог проникнуть в суть данного явления и выработать свое отношение к нему.

III        этап

На этом этапе клуб становится  не только организатором городских интерактивных  акций и праздников, но и организовывает концертную деятельность за пределами своего района, а также становится методическим центром в области традиционной культуры и национального декоративно-прикладного творчества детей для педагогов из других районов Севера нашей области, занимающихся вопросами этнографии, куда войдут творческие мастерские, мастер-классы, семинары и фестивали, развивающие в детях готовность к творческому взаимодействию с людьми различных культурных традиций и уважение к культуре каждого этноса.

Программа клуба «Якташ», опирающаяся на духовное наследие национальных культур как естественную среду выживания человечества, дает повод проводить такие дружеские встречи, где дети будут знакомиться с обычаями другого народа, учиться играм или танцам, участвовать в творческих мастерских. Такой вариант окажется, возможен в контексте проведения районного Детского фестиваля культур «Возьмемся за руки, друзья!».

Поскольку программа  включает знакомство не только с традиционной татарской культурой, но и с культурами других народов, будет  интересно и полезно взаимное общение с воспитанниками центров других регионов, изучающими язык и культуру татарского народа и  другого этноса. Завершением этого этапа станет участие в областном и межрегиональном фестивале культур.

Основные направления реализации проекта:

1. реклама деятельности клуба, осуществление связи с педагогами Центра, школами, воспитанниками, родителями, другими культурно-образовательными учреждениями города, с целью выяснения общественной значимости;
2. создание документации:

1. этнокультурной программы деятельности клуба;
2. программы «Активизация общения средствами татарского языка»;
3. программы занятий музыкой;
4. пакета диагностических методик по выявлению потребностей и интересов воспитанников и их родителей в изучении татарского языка и культурного наследия татарского народа;

3. стимулирование творческо-познавательной деятельности воспитанников;
4. осуществление диалога культур жителей нашего города и района через творческое общение детей их родителей  и педагогов;
5. формирование ответственности, чувства собственного достоинства и чувства уверенности в своих силах (концертная деятельность, выступления на научно-практических конференциях НОУ, участие в выставках, фестивалях, конкурсах);
6. организация работы клуба в режиме обучения, разработки и реализации коллективных творческих дел;
7. закрепление новых традиций клуба;
8. участие клуба в подготовке и проведении ключевых дел Дома Дружбы;
9. создание «Банка интересных дел»;
10. презентация промежуточных результатов деятельности (отчетный концерт в КДЦ «Север»);
11. систематизация, накопление опыта по проекту, издание сборника методических разработок и детских сценариев праздников;
12. заключительная форма подведения итогов III этапа будет районный детский фольклорный фестиваль «Возьмемся за руки, друзья!»

Системообразующей деятельностью воспитательной системы проекта является развитие творческих способностей на основе традиционной татарской  культуры и культур других народов с использованием методов диалога культур, постановок спектаклей, концертной деятельности.

Структурное решение проекта.

Осваивая программу, ребята участвуют в обсуждении нравственных и философских проблем, свойственных той или иной культуре.

Передачу от поколения к поколению отношений человека с природой мы производим через обрядовый календарный праздник. Таким образом, наш клуб живет по традиционному календарю, где семантика искусства соотносится с тем временем, которое в данный момент окружает ребенка. Такое неформальное общение ребенка с природой создает предпосылки к глубокому осмыслению проблем экологии.

Прежде чем остановиться на подходах, используемых нами в проведении детских праздников, необходимо уточнить наше понимание этого вида жизнедеятельности. Понятие «праздник» в обыденном понимании, как правило, связывается с понятием «досуг». Изначально же слово «досуг» обозначало «достижение», т. е. итог какого-либо временного отрезка. Всякому времени соответствовал свой праздник, и был так же важен, как и будний день, являясь непременным условием правильного, гармоничного проживания дальнейшей жизни. Таким образом, каждый праздник  наполнен определенным внутренним содержанием и по своей структуре имеет обрядовую часть, общую трапезу с определенным набором обрядовой еды, и происходит он в строго определенное для него время. В таком празднике всегда предусмотрены роли для всех поколений и их взаимообщения.

Вот на такие праздники мы будем приглашать  коллективы детей, а также взрослых, где дети, знакомятся с обрядовым материалом, погружаются в атмосферу праздника, участвуют во всевозможных забавах и имеют возможность услышать более сложные обрядовые песни, увидеть театральные постановки, поучаствовать в народных потехах, в которых в шутливой форме отрабатываются и проверяются личностные и нравственные качества воспитанников.

Дни  татарской культуры:

Все мероприятия праздников  проводятся на татарском и русском языках (аудитория ребят двуязычная).

1. «Путешествие в русскую и татарскую народную сказку» (7-8 лет). Дело проходит в форме спектакля-игры, где герои сказок «путешествуют» вместе с ребятами-зрителями по страницам знакомых и незнакомых народных сказок, учат добру и справедливости, устраивают замысловатые конкурсы и веселые розыгрыши.
2. «Конкурс рисунков по татарским и русским народным сказкам» (7-9 лет). В ходе конкурса оформляется выставка рисунков, отмечаются призами наиболее интересные творческие работы учащихся.
3. «Пословица - всем углам помощница» (10-13 лет). Это викторина с интересными конкурсами заданиями для ребят на знание татарских и русских народных пословиц и поговорок.
4. Выставка работ народных умельцев (7-16 лет). На выставку отбираются работы всех пожелавших принять участие в этом деле. Выставленные работы позже будут проданы на масленичной ярмарке.
5. Фольклорное шоу «Джиен». (10-16 лет). Это зрелищное шоу проводится в форме молодежных посиделок, где звучат старинные татарские и русские народные песни, частушки, увлекательные рассказы из своей жизни, проводятся игры и танцы, девочки демонстрируют свои национальные костюмы и свое рукоделие. Зрительницы также вовлекаются в это интересное действо. Наиболее активные участницы посиделок отмечаются призами.
6. Конкурс «Алтынчеч» (14-16 лет). Это дело проходит в форме шоу – конкурса, где девочки демонстрируют свое очарование, умение общаться, житейский ум, свое искусство приготовления татарских, русских и других национальных блюд, вышивания, пения и танца, знания татарского, русского и др. фольклора. Девочки выступают в национальных костюмах. Наиболее талантливые конкурсантки получают звание «Алтынчеч» и подарки.
7. Чемпионат по татарской национальной борьбе «Кэреш» и русскому «Кулачному бою». Это зрелищный спортивный праздник, центральное место которого занимает соревнование, проходящее по всем правилам национальной борьбы. Призерам чемпионата предстоит провести схватки на самом главном соревновании для юных борцов на майдане «Сабантуя». Здесь уже определится борец года (батыр).
8. «Сабантуй». Этот праздник, так же как и «Масленица», является завершающим делом цикла «Праздник татарской культуры». В нем участвуют все воспитанники клуба и дети из других клубов и школ. Сабантуй празднуется 2 дня (пятница и суббота). В первый день совершаются традиционные допраздничные обряды; сбор подарков, которые станут призами для победителей конкурсов на празднике, одаривание маленьких детей баурсаком, конфетами, крашеными яйцами, подготовка к предстоящим действиям на Сабантуе. Место проведения украшается татарскими национальными полотенцами, отрезами цветной материи и ленточками. На следующий день веселый народный праздник открывается татарской национальной борьбой «Кэреш», где на борцовом ковре, разостланном на зеленой лужайке, соревнуются юные борцы за звание «батыра». Затем происходят комические «скачки» джигитов на своих резвых «конях» (переодетых мальчиках). Это – «ат чабаши» - традиционное действо любого Сабантуя. После окончания скачек вручаются призы победителям – джигитам, а также самому быстрому и симпатичному «коню». Затем все рассыпаются по многочисленным аттракционам – традиционным веселым конкурсам сабантуя. Праздник завершается концертом.
9. Театрализованный обряд «Татарская свадьба» (14-16 лет). Дело проходит в форме инсценировки свадебных обрядов. Ребята, исполняя свою роль, проигрывают все этапы свадебных действ (строго по обычаям предков).
10. «Этнографическая экспедиция» (14-16 лет) в национальные населенные пункты района.
11. Конкурс стенных газет (14-16 лет). Воспитанники в процессе оформления газет привлекают дополнительные материалы по народной культуре из художественной литературы, рассказов знакомых, тем самым, углубляя и расширяя свои знания по этнокультуре.
12. Научно – практическая конференция «Чистый родник» (14-16 лет). Это очень серьезное дело для наиболее талантливых ребят, увлеченных этнокультурой и получающих удовлетворение от научного поиска и анализа  исторических источников и памятников культуры. В этой работе ребятам помогает научный руководитель. Ребята оформляют результаты своих работ в форме выступлений, докладов, рефератов, научных гипотез, публикаций в сборниках учебно-исследовательских работ и пр.
13. Выездные концерты в села Тарского района и другие районы области.
14. Участие в областном конкурсе-фестивале «Татарская песня – 2007».

   Взаимодействие с культурной средой ближайшего социума.

1. Для формирования детского коллектива  очень важно довести неискаженную информацию до педагогических коллективов школ, где обучаются воспитанники клуба.
2. Важной формой общения, на наш взгляд, является участие клуба  «Якташ» в праздниках школ, где обучаются  дети. Во-первых, их одноклассники имеют возможность по-новому увидеть своих друзей, что очень важно для самоутверждения подростка, во-вторых, дети получают возможность поучаствовать в фольклорных играх, получить иной, отличный от ежедневного гармоничный опыт общения.
3. Выступления воспитанников клуба перед дошкольниками в детских садах города.
4. Сотрудничество с Областной молодежной татарской организацией «Фания».
5.  Сотрудничество с Городской татарской национально – культурной автономией г. Омска.
6. Сотрудничество с Тарской мусульманской организацией.
7. Еще одним важным средством формирования среды стало  участие воспитанников клуба  в городском фестивале патриотической песни, целью которого является воспитание у подрастающего поколения чувства любви и уважения к родному городу, ответственности за судьбу страны и планеты.
8. Участие воспитанников клуба  в ежегодном областном  фестивале-конкурсе «Я росинка твоя, Россия».
9. Одним из важных направлений дальнейшей  деятельности клуба является объединение различных детских коллективов не только Центра, но и коллективов других этноклубов, а также коллективов из школ татарских сел, для проведения праздников, где нет зрителей и выступающих, а все являются участниками творческого процесса. Объединяющей творческой акцией является создание какого-либо общего мифологического объекта, соответствующего данному времени, а завершается такой праздник общими играми и танцами. Здесь предусматриваются и различные творческие мастерские, где каждый участник может научиться чему-то новому.
10. Участие в районном детском фольклорном фестивале.
11. Участие в подготовке и проведении «Дня города».

Этим мы, как нам кажется, откроем детям возможность творческого взаимодействия с людьми различных культурных традиций, воспитаем  уважение к культуре каждого этноса.

Ресурсное обеспечение проекта.

Одним из важнейших условий, обеспечивающих успех проекта, признается в нем наличие современной материально – технической базы и необходимых объемов финансирования.

Источниками ресурсов являются:

1. внутренние ресурсы Дома Дружбы (помещение, средства связи);
2. внутренние ресурсы Центра Детского творчества (кадровое и методическое обеспечение проекта, костюмы и реквизит);
3. привлеченные родительские средства и средства спонсоров.

Средства необходимы на приобретение музыкальной аппаратуры, диктофона,  на изготовление национальных костюмов, на приобретение призов и подарков при проведении конкурсов, выставок, на концертные поездки в села как Тарского района, так и другие районы области, на поездку в областной татарский  центр, на проведение районного  детского фольклорного фестиваля,   на приобретение специальной литературы, на почтовые расходы, на издание сборника научно-педагогических работ из опыта работы клуба «Якташ».

Характеристика результативности.

В результате освоения программы работы клуба по данному проекту ребенок:

1. приобретает жизненные ориентиры на основе общечеловеческих ценностей и способность толерантного отношения к окружающим;
2. приобретает способность эмоционального освоения нравственных и эстетических ценностей своего народа;
3. понимает мировоззренческие основы, стилистику и овладевает понятийным аппаратом различных культур народов мира;
4. развивает в себе такие качества как коммуникабельность, креативность, мобильность, обучаемость;
5. расширяет область получения профессионального образования, и не только в гуманитарной сфере;
6. обогащает свою жизнь новыми социальными связями.

Прогнозируемые результаты.

1. Образовательный аспект

Освоение программы деятельности клуба позволит нашим воспитанникам стать культурными, образованными людьми в области народной культуры и научит творчески подходить к решению проблем, возникающих в жизни.

     2.   Региональный аспект

Реализация предложенного проекта позволит создать комплексную программу этнокультурного воспитания в системе дополнительного образования и  школах нашего района.

3.        Семейный аспект

Понимание закономерностей народной культуры, ценностей ее духовного наследия будет способствовать укреплению внутрисемейных связей.

4.        Экологический аспект

Осознание себя как части природы и мироздания через календарную обрядность создаст предпосылки для более конструктивного решения экологических проблем.

В младшем школьном возрасте мы даем больше игрового фольклорного материала, где ребята проходят адаптацию и социализацию. Народная педагогика помогает вхождению в коллектив ребенка, дает ему возможность освоить способы выхода из конфликтных ситуаций, найти нужный тип поведения.

В более старшем возрасте, когда для ребенка-подростка более важна социально-коллективистская деятельность в обществе сверстников, наша программа дает пример рыцарского поведения, а самое главное, возможность «прожить» в театральных импровизациях разнообразные жизненные ситуации и ответить на вечные философские вопросы через собственные творческие работы.

Создание ситуаций, позволяющих детям проявить себя, дает положительный результат, но возможность для креативного и нравственного поведения существует и в рабочих моментах: подготовке и проведении праздника, участии в этнографических экспедициях и всякого рода совместных поездках и акциях.

Результатом погружения в традиционную календарную обрядность является то, что к концу первого года обучения дети ощущают мир природы и вступают с ним в неформальное общение.

Дети учатся слушать и слышать. Пение на диалекте воспитывает уважение к традиционной культуре, учит пониманию других людей, сопереживанию, знанию своих истоков, открывает красоту и разнообразие слова, расширяет кругозор.

Главная задача - это не просто концертное выступление, а, прежде всего, деятельность, которая влияет на внутренний мир каждого человека. Смысл занятий - через жанровое разнообразие пробудить в детях желание самостоятельно прожить духовную основу песни.

Одним из важнейших моментов, на наш взгляд, является то, что у детей появляется больше точек соприкосновения со старшим поколением - своими бабушками и дедушками. Они с уважением начинают относиться к прошлому своего рода, интерес этот укрепляет связи в семье, а значит, начинает осуществляться прерванная связь прошлого, настоящего и будущего, и наполняется соками «Древо жизни» нашего народа.

Этнографический материал, на основе которого происходит обучение и воспитание, собирается в экспедициях вместе с детьми, что дает воспитанникам ощущение подлинности событий, а не «игры» в старину.

Обрядовая пластика для мальчиков – традиционная татарская борьба - является школой мужской этики, где воспитывается добрая сила защитника и внутренняя стойкость каждого из участников, развиваются навыки взаимодействия с людьми, формируется система ценностей. Специфика народной пластики позволяет лучше, прочувствовать и узнать свое тело как важнейший «инструмент общения» с миром и людьми. Это же в большой мере относится и к занятиям традиционным танцем.

Каждый год календарные праздники проживаются детьми как бы заново, на другом, более высоком смысловом, эмоциональном, духовном уровне. Первые годы - это знакомство с обрядом, праздником, раскрытие его эмоциональной, игровой стороны. Погружение младших школьников в мир волшебства, в котором они являются активными участниками.

К старшему возрасту, дети развивают внутреннюю свободу, способность перевоплощения и возможность творить праздник, обряд самостоятельно. К этому возрасту, дети вырастают духовно и уже могут поделиться с другими своим видением и пониманием традиционных песен, ритуалов, праздников. Их выступления становятся не концертом, а приглашением к сопереживанию, вовлечением в действо.

Через совместную деятельность старших воспитанников с младшими, а также воспитанников с педагогами, где каждый несет в себе частицу общего дела, у детей будет развиваться не только чувство ответственности, но и чувство собственного достоинства, и уверенность в собственных силах.

Главный результат, который мы хотим увидеть в наших детях, - это доверие миру. Мы не ставим перед собой задачи подготовки художников и артистов. Нам важно воспитать глубоко культурного человека, достойного жителя Тары, и постоянно выращивать духовную среду, где каждый человек чувствовал бы себя комфортно. Поэтому каждого из участников проекта - детей, родителей, педагогов, - мы считаем носителем нашей идеи.

План – график мероприятий по реализации проекта.

Конкурс грантов Отдела по молодежной политике

Администрации Тарского муниципального района

«Инновационный проект организации летнего отдыха и занятости несовершеннолетних»

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования

«Центр Детского творчества» Тарского муниципального района Омской области

СОЛНЕЧНЫЙ ГОРОД

летняя площадка для детей

с ограниченными возможностями здоровья

        Автор  проекта: педагог дополнительного  

         образования «Центра Детского  творчества»                                                                  

         Ценёва Анастасия Владиславовна

г. Тара - 2010г.

I. Описание проекта

Целесообразность и актуальность проекта

    Ни для кого не секрет, что каждому ребенку нужен полноценный отдых, ведь от этого зависят его работоспособность, жизнедеятельность и здоровье. Чтобы хорошо отдохнуть, набраться необходимых сил и энергии, нужно, чтобы каждый ребенок имел право и возможность на свое усмотрение выбирать отдых и досуг, заняться тем, что ему интересно. Каждый должен иметь право организовывать свое свободное время, отдыхать независимо от состояния здоровья и материальных возможностей его семьи.

    Поэтому с наступлением каникул перед многими родителями встает вопрос о том, каким образом организовать отдых своих детей. Особо остро эта проблема стоит в семьях, где имеются дети с ограниченными возможностями здоровья (дети с нарушением слуха, зрения, работы опорно-двигательного аппарата и др.)

    Главная проблема детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб. Наиболее подходящей формой организации отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья мы считаем площадку по месту жительства. Посещая такую площадку, дети не отрываются от семьи: днем находятся под присмотром педагогов, заняты интересными делами, а вечером – в кругу семьи, с родителями.

    На площадке по месту жительства создаются оптимальные условия для развития творческих способностей детей, удовлетворения их потребностей. Поэтому именно площадка для детей с ограниченными возможностями – это сфера активного отдыха, это опыт творческой деятельности с друзьями и взрослыми. На площадке творческая деятельность осуществляется в условиях временного детского коллектива, в котором создаются все возможные условия для полноценной самореализации и развития ребенка.

    Ребенок с ограниченными возможностями здоровья может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей; ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.

    Жизнь ребенка с ограниченными возможностями отличается от образа жизни и воспитания здоровых детей. Тем не менее, такой ребенок, независимо от наличия  у него определенных ограничений, должен быть включен в сферу активного общения со сверстниками. Поэтому возникает необходимость помочь в какой-то мере решить проблемы по организации досуга, оздоровления и воспитания детей с ограниченными возможностями во время каникул.

    По данным Министерства труда и социального развития Омской области по Тарскому району, в г. Тара и Тарском районе зарегистрировано 183 ребенка с ограниченными возможностями здоровья, из них 76 детей проживает в г. Тара, а остальные – в селах и деревнях Тарского района. Из 76 детей 16 имеют заболевание опорно-двигательного аппарата (ДЦП), большинство из них не имеет возможности выходить за пределы своего дома самостоятельно. Им для передвижения необходим транспорт.

    В условиях провинции площадка по месту жительства для детей с ограниченными возможностями здоровья – едва ли не единственная возможность ребенка адаптироваться в несемейной среде. Кроме того, в нашем районе, в связи с отдаленностью от центра, проблемы лечения, медицинской и психологической поддержки ребенка-инвалида – серьезная финансовая проблема, которая особенно обострилась сейчас, в  момент кризиса. Поэтому такая площадка – это поддержка не только детей, но и родителей, большинство из которых являются работающими людьми.

Цели проекта:

1. Целенаправленная организация досуговой деятельности.

2. Творческая реализация, выявление способностей и возможностей ребенка с ограниченными возможностями.

3. Создание благоприятных условий для укрепления здоровья и организации досуга учащихся во время каникул.

Задачи:

1. Организация досуга детей с ограниченными возможностями и их родителей.

2. Создание атмосферы творчества, открытости, взаимопонимания и сотрудничества педагогов, детей и их родителей.

3. Помощь детям-инвалидам в социальной адаптации, развитии уверенности в себе, самостоятельности, ответственности, чувства долга, доброжелательности.

5. Воспитание культуры поведения

6. Расширение круга общения детей-инвалидов за счет здоровых сверстников и взрослых, развитие коммуникативных навыков поведения в детском коллективе.

    Сроки реализации проекта: с  31 мая по 13 июня 2010 года.

Направление деятельности

    Данный проект подразумевает разноплановую деятельность, включая сразу несколько направлений работы с детьми:

1. культурно - досуговое;
2. познавательное;
3. нравственное.

    Эти виды деятельности являются важным средством воспитания эстетического отношения детей к окружающему миру и вносят существенный вклад в компенсацию первичных нарушений и в коррекцию вторичных недостатков ребенка. Они способствуют нормализации поведения ребенка, подталкивают его к самостоятельной деятельности, активизируют эмоции и способность различать изменения в окружающем мире, воспитывают у детей интерес и внимание к окружающему миру, способствует совершенствованию моторики, координации движений, способности подражать другому, сосредотачиваться, ставить цель и стремиться к ней.

    Все занятия проходят в группе из 14 человек, возраст от 8 до 14 лет, где совместная деятельность приучает детей к общению со сверстниками и взрослыми, развивает умение сотрудничать друг с другом, формируя чувство партнерства.  

    Немаловажным  в проекте является развитие творческих и познавательных способностей ребенка, его фантазии с помощью разнообразных средств, развитие эстетического восприятия окружающего мира и самореализация детей и их родителей.

В проекте используются такие формы и методы как:

1. работа в мастерских декоративно - прикладного направления;
2. организация выставок работ детей с ограниченными возможностями;
3. посещение культурных мероприятий (экскурсии, выставки и др.);
4. игровые конкурсные программы;
5. встречи с интересными людьми (художниками, артистами, спортсменами);
6. празднование именинников;
7. игры на свежем воздухе.

    Выбор основных методов работы определяется следующими принципами:

    1. Принцип гуманизации отношений. Построение всех отношений на основе уважения и доверия к человеку, на стремлении привести его к успеху.          

    2. Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным особенностям учащихся и типу ведущей деятельности. Результатом деятельности воспитательного характера на площадке является сотрудничество ребенка и взрослого, которое позволяет воспитаннику почувствовать себя творческой личностью.

    3. Принцип демократичности. Участие всех детей и подростков в программе развития творческих способностей.

    4. Принцип дифференциации воспитания. Дифференциаций в рамках площадки по месту жительства предполагает:

1. отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально- психологическими особенностями детей;
2. создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены (дня);
3. взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня;
4. активное участие детей во всех видах деятельности.

    5. Принцип творческой индивидуальности. Творческая индивидуальность – это характеристика личности, которая в самой полной мере реализует, развивает свой творческий потенциал.

    6. Принцип уважения и доверия. Этот принцип может быть реализован при следующих условиях:

1. добровольного включения ребенка в ту или иную деятельность;
2. доверие ребенку в выборе средств достижения поставленной цели, в основном на вере в возможность каждого ребенка;
3. в учете интересов учащихся, их индивидуальных вкусов.

    7. Принцип взаимосвязи в работе специалистов. Принцип реализуется в организации комплексной работы с детьми разных специалистов: медицинского работника, психолога, социального педагога.

    8. Принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы с учетом возрастных особенностей и заболеваний детей с ограниченными возможностями. Он особенно важен в реализации нашего проекта: сочетание групповой и индивидуальной работы позволит решить весь комплекс проблем, поставленный в проекте.

    9.Принцип построения отношения взрослых и детей на основе совместного интереса и деятельности основывается на следующем теоретическом положении: ничто так не сближает, как совместная деятельность. Укрепление отношений детей и взрослых благоприятно влияет на психологическое состояние ребенка и способствует его социальной адаптации.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный этап:

1. подготовка кабинетов и территории Центра Детского творчества для проведения площадки по месту жительства;
2. подготовка методического материала для работников площадки по месту жительства;
3. предварительная работа с детьми и их родителями (консультации психолога, инструктаж по технике безопасности);
4. составление необходимой документации для деятельности площадки по месту жительства (план-сетка, положение, должностные обязанности, инструкции и т.д.);
5. отбор кадров для работы в лагере;
6. подготовка студентов-волонтеров;
7. подготовка методического и игрового материала.

 2. Основной этап смены:

1. реализация основной идеи смены.
2. вовлечение детей и подростков в различные виды коллективно-творческих дел.
3. работа творческих мастерских.
4. методическая работа с вожатыми и воспитателями.

3. Заключительный этап смены:

1. подведение итогов смены.
2. выработка перспектив деятельности организации.
3. анализ участия каждого ребенка.
4. анализ предложений детьми, родителями, педагогами, внесенными по деятельности площадки в будущем.

План-график дополнительных мероприятий

План-график мероприятий

Ожидаемый результат:

- развитие творческой активности;

- укрепление дружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов;

- положительная динамика в физическом и психическом здоровье детей;

- удовлетворение потребности в полноценном отдыхе.

II. Количественные и качественные характеристики

    Проект предусматривает пребывание на площадке по месту жительства 14 детей в возрасте от 8 до 14 лет, большая часть из которых имеет ограниченные возможности здоровья, в течение 7 дней. Идея смены «Солнечный город» заключается в том, что дети, находящиеся на площадке, являются жителями этого города и для того, чтобы в городке всегда светило солнце необходимо каждый день творить добрые дела. Смена должна проходить в атмосфере доброты, взаимовыручки и способствовать раскрытию творческих способностей у детей. В конце смены изготавливается макет «Солнечного города».

    В  процессе всей игры дети ведут личные дневнички, в которых отмечают свое настроение и положительные моменты.

В реализации проекта участвуют:

Координаторы смены:

1. психолог;
2. педагог-организатор;
3. музыкальный работник;
4. медицинский работник.

Кураторы отрядов:

1. вожатые (из числа студентов Тарского филиала ОмГПУ).

Руководители творческих мастерских:

1. из числа педагогов дополнительного образования Центра Детского творчества.

III. Материально-техническая база

Ресурсное обеспечение проекта:

- кабинеты для мастерских;

- площадка и оборудование для организации игр на свежем воздухе

- библиотека;

- художественные средства, игры настольные;

- музыкальный центр;

- фотоаппарат;

- видеокамера;

- телевизор;

- автомобиль;

- канцелярские принадлежности;

- хозяйственный инвентарь.

IV. Бюджет проекта

Итого: 13500 руб. 00 копеек. (Тринадцать тысяч пятьсот рублей 00 копеек).

Муниципальное образовательное учреждение

 дополнительного образования  

«Центр Детского творчества»

Тарского муниципального района Омской области

____________________________________________________________________

Россия 646530

Омская область

г. Тара, ул. Избышева, 2

тел./факс: 2-10-01

Областной Фестиваль

педагогических проектов в системе образования

Омской области.

Название проекта: « Юный журналист ».

Вид проекта: телекоммуникационный.

Автор проекта:

1. педагог дополнительного образования центра ДЮТ - Баширова Наталья Александровна.

- учитель информатики МОУ «Имшегальская основная общеобразовательная школа» - Баширов Ильнур Мухтасимович

Координатор проекта: педагог дополнительного образования Центра Детского творчества Баширова Наталья Александровна.

Адрес: с.Имшегал, тел. 89136729243

Директор: Вандышева Людмила Алексеевна

Адрес: г.Тара, ул.Ленина, 93, кв.53, тел. 2-10-57.

2007 год

Телекоммуникационный проект

Газета «НАШ ГОЛОС»

Цель проекта:

1. модернизация детской районной газеты с использованием телекоммуникационных ресурсов;
2. повышение интереса учащихся к компьютерным технологиям;
3. воспитание у детей любви к родному городу, селу, краю;
4. развитие сотрудничества между детьми, дружбы между районами;
5.  задействовать юных журналистов со всего Тарского района.

Идея проекта:

6. объединить детей Тарского района для обмена информацией, для общения,
7. сбор материала со всего района с использованием ресурсов Internet (электронная почта);
8. оперативная обработка и передача информации в редакцию газеты.

Задачи проекта:

1. создать единое информационно-коммуникационное пространство;
2. создать соответствующую материальную базу;
3. создать информационную среду и информационный ресурс (разработать сайт газеты, где дети могли бы получать интересующую информацию; получить электронный ящик, для корреспонденции, предусмотреть возможности для интерактивного общения (форум, чат), для того, чтобы дети могли бы высказывать свое мнение, освещать интересные события своего села, района);
4. способствовать развитию навыков эффективного общения;
5. сформировать умение работать в команде;
6. подвести к осознанию собственного «Я»;
7. способствовать развитию рефлексии у учащихся.

Участники проекта:

1. учащиеся 5 – 11 классов образовательных учреждений всего Тарского района;
2. координаторы (тьютеры) (добровольные помощники);
3. редактор газеты;
4. программист (человек, отвечающий за техническое обеспечение в создании газеты).

Актуальность проекта:

1. несистематический выпуск детской газеты;
2. отсутствие электронной газеты (т.к. современные дети предпочитают информацию получать, сидя за компьютером, а не от газеты, которую держат в руках), в которой дети могли бы высказывать свою точку зрения на происходящее в их жизни, рассказать о существующих детских проблемах, рассказывать о том, что их интересует, обмениваться своими мнениями;
3. дети должны:
4.  знать и чувствовать, что они не одиноки,
5. что в других селах тоже есть дети, что у них одинаковые проблемы, схожие радости.
6. что существует другая жизнь, которая не заканчивается границами их населенного пункта.
7. дети Тарского района не должны делиться на «городских» и «сельских», русских и нерусских.
8. Они должны быть единым целым и жить в своем мире – мире детей, взрослые всего лишь должны создать детям условия.
9.  При отсутствии дорог – возможность получать информацию.
10.  При отсутствии средств у многих родителей на выезд детей за пределы поселка – возможность общаться.

Содержание проекта

Этапы и сроки реализации проекта:

1 этап: Организационный.

Сроки: 2007 – 2008 учебный год

1. определение проблемы, целей и задач, основных направлений;
2. сбор информации (проведена беседа с администрацией и педагогами-организаторами многих школ Тарского района, предложено принять участие в проекте);
3. набор группы «Юных журналистов» (в школах проведена беседа с детьми, составлены списки детей, желающих принять участие в создании газеты);
4. подбор координаторов (тьютеров) (люди, помогающие детям освоить компьютер и передать материалы при помощи электронной почты);
5. открытие почтового ящика для сбора информации (пока личный редактора vaegy@mail.ru, bim_1976@mail.ru)
6. договор с редактором районной газеты «Тарское Прииртышье» о передачи отсортированного и обработанного материала для печати детской газеты «Наш голос»
7. подбор и изучение специальной литературы;
8. разработка и создание сайта газеты;

2 этап: Проектно-формирующий 

Сроки: 2008 – 2009 учебный год

1. получены первые материалы от детей;
2. подготовлен очередной выпуск печатного издания газеты «Наш голос», который выйдет приложением к районной газете «Тарское Прииртышье».
3. разместить сайт в Intertnet;
4. периодическое обновление сайта;
5. поиск средств и спонсоров для периодического издания газеты;

3 этап: Реализационный.

Сроки: 2009 – 2010 год

1. создание независимой детской газеты (на данный момент газета выходит приложением к газете «Тарское Прииртышье»);
2. поиск средств для существования независимой газеты (отдельно от «Тарского Прииртышья»);
3. использование современных образовательных технологий в обучении и воспитании;

6. организация занятий по индивидуально-творческим программам;
7. реализация программы, позволяющей детям самоутверждаться, осознать свое собственное «Я»;

Основные концептуальные положения проекта.

В структуру телекоммуникационного проекта положена общая концепция всестороннего развития целостной личности в целостном учебно–воспитательном процессе. Кроме того, используется ряд зависимых от вышеназванной, углубляющих ее конкретных концепций, объясняющих теоретические и практические подходы к наиболее важным внутренним проблемам теории воспитания и обучения, а также к конкретным вопросам трудового воспитания и профессионального обучения:

- Концепция субъект – объектности и объект – субъектности педагогических отношений, объясняющая сущность и взаимоактивность, взаимовоспитывающий характер взаимодействий между педагогом и детьми.

- Концепция единства воспитания и обучения при ведущей роли воспитания и их определяющего значения по отношению развития ребенка.

- Концепция целостного самодеятельного формирования детской личности в системе педагогически организованной деятельности отношений и обучения.

- Концепция единой многоступенчатой системы методов организации и самоорганизации детьми учебно – воспитательного процесса, взаимодействия и воздействия в нем.

- Концепция «свободы воли».

- Концепция социальной ответственности журналистики (народность, патриотизм, гуманизм, демократизм, объективность).

- Закон РФ «О СМИ».

- Теория планомерного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).

 - Теория журналистики

 - В данном проекте существует определенный понятийно – терминологический аппарат.

 - Педагогические механизмы воспитания – деятельность, отношения, общение.

 - Комплексный подход к воспитанию.

 - Цель воспитания.

 - Всестороннее и гармоничное развитие личности.

 - Ребенок, как субъект и объект воспитания.

 - Самодеятельность детей

 - Образовательные области

 - Личность, индивидуальность

 - Массовая культура

 - Массовая информация и массовое общество.

 - Умственное воспитание и развитие, знания, навыки и умения.

 - Журналисткая этика.

 - Журналисткий образ.

Основные направления реализации проекта.

1. Подбор детей;
2. Обучение детей ориентации в потоке социальной информации, выделении важного.
3. Обучать детей сравнивать, анализировать, обобщать факты действительности.
4. Обучать детей самостоятельно находить тему своего будущего материала.
5. Грамотно вести диалоги, аргументировано спорить, задавать вопросы и фиксировать ответы.
6. Четко определять цель и добиваться результата.

Условия для реализации проекта:

1. Выход в Интернет и соответствующее оборудование (тел. линия, модем, компьютер, принтер цветной (струйный или лазерный) для печати фотографий, сканер, цифровой фотоаппарат, диктофон, соответствующее лицензионное программное обеспечение (операционная система (Windows), набор офисных программ (Microsoft Office), антивирусное обеспечение (Dr Web или Kaspersky antivirus) программа для работы с отсканированным материалом (ABBYY FineReader) программа для обработки графической информации (Adobe Photoshop), программа для работы с почтой (The Bat) и др.)

Педагогическая технология работы:

- Слет юных корреспондентов

- Пресс- конференции

- Работа круглого стола

- Мастер – класс

- Конкурс среди юных журналистов

- Теоретические занятия (лекции, эстетические беседы, составление конспекта).

- Индивидуальные занятия, консультации.

- Выход в Интернет и соответствующее оборудование (тел. линия, модем, компьютер, принтер цветной (струйный или лазерный) для печати фотографий, сканер, цифровой фотоаппарат, диктофон, соответствующее лицензионное программное обеспечение (операционная система (Windows), набор офисных программ (Microsoft Office), антивирусное обеспечение (Dr Web или Kaspersky antivirus) программа для работы с отсканированным материалом (ABBYY FineReader) программа для обработки графической информации (Adobe Photoshop), программа для работы с почтой (The Bat) и др.)

Диагностика:

Методы диагностики:

1. Тестирование.
2. Анкетирование.
3. Наблюдение.
4. Опрос.
5. Собеседование.
6. Социометрия.
7. Беседа 

Система диагностики:

Для реализации проекта проведены диагностические исследования:

1. Наблюдение творческого роста ребенка в процессе обучения.
2. Сравнение собственных результатов ребенка и его достижений по окончании каждого года обучения.
3. Анализ диагностики творческого роста ребенка педагогами, самими ребятами, родителями.
4. Обсуждение, анализ и подведение итогов диагностики.
5. Коррекционная и корреляционная работа:

 А ) Индивидуальная

 Б ) Групповая

6. Динамика роста ребенка

7. Создание общего портфолио газеты.

Условия реализации проекта.

- Взаимодействие с различными учреждениями образования.

- Финансовая поддержка спонсоров

- Реклама в газете.

Прогнозируемый результат.

9. модернизация детской районной газеты с использованием телекоммуникационных ресурсов;
10. повышение интереса учащихся к компьютерным технологиям;
11. воспитание у детей любви к родному городу, селу, краю;
12. развитие сотрудничества между детьми, дружбы между районами;
13.  участие юных журналистов со всего Тарского района.
14. объединение детей Тарского района для обмена информацией, для общения,
15. сбор материала со всего района с использованием ресурсов Internet (электронная почта);
16. оперативная обработка и передача информации в редакцию газеты.

8. создание единого информационно-коммуникационного пространства;
9. создание соответствующей материальной базы;
10. создание информационной среды и информационного ресурса.
11. развитие навыков эффективного общения;
12. формирование умения работать в команде;
13. осознание собственного «Я»;
14. развитие рефлексии у учащихся.

Библиографический список.

1. Богданов В. Справочник журналиста. М.:МГУ,1973.
2. Головин Б. Основы культуры речи. М.: Наука 1860.
3. Кукаркин А. Массовая культура. Теория. Идеи. Разновидности. Образцы. М.: Политиздат, 1978.
4. Мескон М. и др. Основы менеджмента. М.: Дело, 1993.