Методическая работа школы

                         Алгоритм составления портфолио учителя.

            Портфолио-визитная карточка, т.е. совокупность сведений о человеке, организации;досье, т. е. собрание документов, фотографий, образцов работ.

        Портфолио учителя оформляется в папке-накопителе с файлами. Каждый отдельный  материал, включенный в портфолио, должен датироваться.

        Портфолио ведется по нескольким разделам:

        Раздел №1. Общие сведения об учителе.

        Данный раздел включает материалы, отражающие достижения учителя в различных областях:

-фамилия, имя, отчество, год рождения;

-образование(что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);

-повышение квалификации(название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);

-копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

-наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;

-дипломы различных конкурсов;

-другие документы по усмотрению.

        Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

        Раздел № 2. Результаты педагогической деятельности.

        В этот раздел помещаются:

• материалы с результатами освоения обучающимися образовательных программ и сформированности у них ключевых компетентностей по преподаваемому предмету;
• сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании:

-контрольных срезов;

-участия воспитанников в школьных и районных олимпиадах, конкурсах;

-результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся;

-наличие медалистов;

-поступление в вузы по специальности и т. п.

        Материалы данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической деятельности учителя за определенный период.

        Раздел № 3. Научно-исследовательская деятельность.

        В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога:

• материалы, в которых обосновывается выбор образовательной программы и комплекта учебно-методической литературы;
• материалы, в которых обосновывается выбор используемых образовательных технологий;
• материалы, содержащие обоснование применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов;
• использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами в развитии и т. п.
• работа в методическом объединении, сотрудничество с ИМЦ, ККИДППО, вузами и другими учреждениями;
• участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
• участие в методических и предметных неделях;
• организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер -классов и т. п.
• проведение научных исследований;
• разработка авторских программ;
• написание рукописи кандидатской или докторской диссертации;
• подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи;
• другие документы.

        Раздел №4 . Внеурочная деятельность по предмету.

        Раздел содержит документы:

-список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненными учащимися по предмету;

-победители олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;

-сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и диски с записью проведенных мероприятий,(выставки, предметные экскурсии, КВНы, брейн-ринги и т. д.

-программа кружков и факультативов;

-другие документы.

        Раздел №5. Учебно-материальная база.

        В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его наличии):

-список словарей и другой справочной литературы по предмету;

-список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);

-наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр, мультимедийного проектора, интерактивной доски, магнитофон, диапроектор и др.);

-наличие компьютера или компьютерных средств обучения(программы виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные электронные учебники и т. п. );

-аудио- и видеопособия;

-наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов и сочинений и т. п. ;

-измерители качества обученности учащихся;

-другие документы по желанию учителя.

Определение уровня  развития педагога

Определите уровень своего развития, ответив на вопросы анкеты и обработав результаты:

Цель: выявить способности учителя к саморазвитию.

Ответьте на вопросы, поставив следующие баллы:

5 – если данное утверждение полностью соответствует действительности;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя
2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя
5. Я рефлексирую мою деятельность, выделяя на это специальное время
6. Я  анализирую свои чувства и опыт
7. Я много читаю
8. Я широко дискутирую по интересующим меня  вопросам
9. Я верю в свои возможности
10. Я стремлюсь быть более открытым
11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди
12. Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результаты
13. Я получаю удовольствие от освоения нового
14. Возрастающая ответственность не пугает меня
15. Я положительно отнесусь к моему продвижению в работе

Подсчитайте общую сумму баллов:

15-35 – остановившееся развитие;

36-54 – отсутствует сложившаяся система  саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий;

55-75 – активное развитие.

Определение уровня  развития педагога

Определите уровень своего развития, ответив на вопросы анкеты и обработав результаты:

Цель: выявить способности учителя к саморазвитию.

Ответьте на вопросы, поставив следующие баллы:

5 – если данное утверждение полностью соответствует действительности;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да, и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя
2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя
5. Я рефлексирую мою деятельность, выделяя на это специальное время
6. Я  анализирую свои чувства и опыт
7. Я много читаю
8. Я широко дискутирую по интересующим меня  вопросам
9. Я верю в свои возможности
10. Я стремлюсь быть более открытым
11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди
12. Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результаты
13. Я получаю удовольствие от освоения нового
14. Возрастающая ответственность не пугает меня
15. Я положительно отнесусь к моему продвижению в работе

Подсчитайте общую сумму баллов:

15-35 – остановившееся развитие;

36-54 – отсутствует сложившаяся система  саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий;

55-75 – активное развитие.

Анкета по  выявлению профессиональных затруднений педагогов

Анализ  современного урока

Методические материалы «В помощь начинающему  учителю»

(по материалам журнала «Завуч»)

Содержание:

1. Десять советов молодому  учителю.

2. Проверка и оценка знаний учащихся с использованием технологии уровневой дифференциации.

3.Информационно-методическая поддержка в помощь молодому  учителю.

4. Классификация методов обучения.

5. Методические рекомендации молодому специалисту.

6. Памятка для молодого учителя.

7. Технология урока.

8. Как подготовить современный урок.

9. Все о домашнем задании.

10. Требования к методической разработке.

Десять советов начинающему преподавателю

Совет первый

Не считай  школу  местом, не совсем достойным применения твоих выдающихся способностей.  Школа  не нуждается в твоем снисхождении.

Сразу ориентируйся на  школу и именно с ним связывай свои честолюбивые мечты. Тем более что хороший  учитель лучше посредственного поэта или актера.

Совет второй

Найди себя, свой образ. Преподаватель индивидуален, иначе и речи быть не может о творчестве.

     Это не исключает подражания, особенно на первых порах. Наоборот, приглядывайся к мастерам. Бери на вооружение то, что тебе кажется твоим, что тебе соответствует. Не надо понимать творчество как изобретение пороха. Педагогика существует столько, сколь существует мир. Приемы и находки не умирают с мастером, а предаются его ученикам и последователям. Но каждый настоящий учитель, даже перенимая, остается собой.

Совет третий

     Не замыкайся в своем преподавательстве.

     Если преподаватель только преподаватель, это скучно. Играй на гитаре, пой, пиши стихи, играй в волейбол, собирай марки, бывай в театре и на выставках. Расширяй круг друзей и знакомых. Общайся с самыми разнообразными людьми. Ты должен быть интересен своим ученикам.

Совет четвертый

     Помни о комплексном характере преподавательского труда.

     Все имеет значение и все нужно: и эрудиция, и методика, и внеклассная работа, и психология общения, и дисциплина. Не нужно это разделять, это взаимосвязано.

Совет пятый

     Будь счастливым. Будь оптимистом. Верь.

Ребята не должны видеть в тебе неудачника. Неудачников не любят.

Совет шестой

     Будь честным и правдивым.

Совет седьмой

     Цени юмор в общении с учащимися.

     Не бойся смешного, не бойся быть смешным сам: бывают совсем невинные и безобидные смешные ситуации. Не надо смотреть на юмор как на прием. Не надо изощряться в остроумии. Все, в том числе и юмор, должно быть естественно и уместно.

Совет восьмой

     Будь естественным, не притворяйся, не старайся казаться лучше, чем ты есть.

     Часто учителя сравнивают с актером, и в этом есть свой резон. Но уж если ты играешь роль, пусть она будет твоей. Играй себя и не переигрывай.

Совет девятый

     Не воображай о себе больше того, что ты есть на самом деле. Знай себе цену и будь скромным, не теряя достоинства. Не надо казаться, надо быть.

     Не бойся честолюбия и не слушай ханжей и бездарных завистников. Но честолюбие должно быть внутри, демонстрировать его неприлично. Возводить честолюбие в принцип и подчинять ему все просто недопустимо и безнравственно.  

Совет десятый

Обрети гражданскую позицию.

Гражданская позиция, прежде всего – нравственная. Запомни: какими бы прекрасными не были учебники и учебные программы, истинный проводник гражданской идеи ты.

Классификация методов обучения

Метод обучения - это важнейший компонент урока, ключ к достижению триединой цели урока (ТДЦ)

·        По источникам знаний: словесные, наглядные, практические

·       По степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа;

·   В зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.;

·        По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский;

·        По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный;

·        По характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный.

Методические рекомендации молодому специалисту

       Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему Вас вопросу.

       Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием ребят. Отмечайте при этом Ваши сомнения, неудачи.

       Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь её оформить как можно точнее, конкретнее.

     Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по-другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.

     Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для Ваших выводов. Снова и снова уточняйте план; уже в нём должна быть основная идея и логика изложения темы.

     Дальше доклад. Сначала - черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать "наукообразно". Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.

      Оценивайте практически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта результаты.        Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нём не показано, как растут и развиваются ученики.

      Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.

      Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

      Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.)

      Помните, что, обобщая педагогический опыт, Вы выполняете важную общественную обязанность, способствуйте дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей, молодёжи.

ПАМЯТКА ДЛЯ МОЛОДОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1. Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, особенно - недисциплинированных ребят. Старайтесь показать учащимся красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

2. Не тратьте времена на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене. Не приучайте дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих.

3. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: "Кто не выполнил домашнее задание?" - это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания - дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.

4. Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.

5. Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, которые могут заниматься на уроке посторонними делами.

6. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой, заинтересованный характер. Укажите ученику над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.

7. Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.

8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.

9. Удерживайтесь от излишних замечаний.

10. При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой классу.

Сравнительные особенности

традиционной и инновационной педагогики

в рамках теории организации учебного процесса

      В настоящее время можно заметить, что как в теории, так и в практике образования определились отличительные особенности традиционного (т.е. сложившегося ранее и ныне преобладающего) подхода и инновационного: так называемые «знаниевый» с одной стороны, и «способностный» - с другой. По сути дела, речь идет о разных концепциях, парадигмах построения образовательного пространства, о постановке и разном технологическом обеспечении образовательных целей.

В этой таблице приведены сравнительные особенности «знаниевой» и «способностной» педагогики:

Параметры сравнения        

«Знаниевая педагогика»        

«Способностная педагогика»

Цель        

Формирование знаний, умений, навыков        

Развитие личности:

- способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем;

- создавать в ходе самостоятельной  деятельности новые продукты – проекты, модели, программы и т.д.

Интегральная характеристика        

«Школа памяти»        

«Школа развития»

Преобладающий тип и характер взаимоотношений        

Субъект-объектный        

Субъект-субъектный

Девиз педагога        

«Делай как я»        

«Я вместе с тобой»

Характер и стиль взаимодействия        

Авторитарность, монологичность, закрытость        

Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность

Формы организации        

Фронтальные, индивидуальные        

Групповые, коллективные

Методы обучения        

Иллюстративно-объяснительные, информационные        

Проблемные: проблемного изложения, частично-поисковый, эвристический, исследовательский, рефлексивный

Ведущий принцип        

«Продавливание»        

«Выращивание»

Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником        

Репродуктивный, воспроизводящий        

Продуктивный, творческий, проблемный

«Формула обучения»        

Знания – репродуктивная деятельность        

Проблемная деятельность – рефлексия – знания

Способы усвоения        

Заучивание, деятельность по алгоритму        

Поисковая мыслительная деятельность

Функции учителя        

Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний        

Организатор сотрудничества, консультант, управляющий работой учащихся

Позиция ученика        

Пассивность, отсутствие интереса        

Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности

        Как мы видим, школа «памяти» строится на традиционных основах: классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе преподавания, фронтальной форме организации учебного пространства, контроле и опросе репродуктивного типа и прочих аналогичных характеристиках. Целевой установкой этой школы является формирование знаний, умений, навыков. Ведущим типом деятельности, который осваивается учащимися в рамках этой школы, является воспроизводящий. В наилучшем варианте в рамках этой школы происходит обогащение и развитие памяти обучаемого. Поэтому-то ее и называют  часто «школой памяти».

       «Школа развития» ориентируется на личность обучаемого. Одним из показателей развития личности выступает овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр.  Но наиболее существенным становится проявление потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию эмоционально-образной сферы, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений.

      Как показывает анализ практических находок учителей, педагог-мастер создает особое пространство взаимоотношений, обеспечивающее деятельность и педагога и ученика в новой образовательной парадигме. В этом образовательном пространстве нет скуки, принуждения и лени, пассивности и страха ожидания «двойки» - на контрольной работе или на экзамене. Здесь ученик испытывает радость от преодоления трудностей учения, будь то задача, пример, закон или разработанный и защищенный проект.

Технология урока

     Под технологией урока понимается построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения в ходе его определенного результата развития учащегося, его способностей.

     Урок как основная форма обучения включает несколько важнейших структурных элементов. Традиционно – это предварительная организация класса, изучение нового материала, закрепление пройденного, контроль и оценка знаний учащихся, домашнее задание, обобщение и систематизация знаний. Каждый из элементов урока имеет конкретные целевые установки, отвечающие общей триединой цели: образовательной, воспитательной, развивающей. В современных условиях используется гибкая структура урока, предусматривающая совокупность и взаимодействие важнейших элементов и их целей на разных уровнях и в самых разнообразных сочетаниях, что приводит к инновационным типам и формам обучения. Детализация структуры урока, его основных элементов позволила определит цели и разработать алгоритм деятельности учителя и учащихся (технологическую цепочку) на конкретных этапах урока.

     Эта «технологическая цепочка» урока должна рассматриваться учителем как система, подчиненная определенным технологическим целям и требованиям:

1) четкая целенаправленность урока;

2) достаточное организационное и материальное обеспечение;

3) оптимальный психологический режим;

4) оптимальный темп и ритм работы на уроке;

5) систематическая последовательность, преемственность и завершенность учебных операций.

6) экономия времени на уроке;

7) непрерывный контроль и самоконтроль;

8) восстановление делового равновесия при его нарушении;

9) закрепление и оценка знаний и умений;

10) непрерывное совершенствование учебного процесса.

     Организация урока – это индивидуальное педагогическое творчество. При его конструировании учитель учитывает как общие требования к уроку, так и свои индивидуальные возможности и способности. К общим требованиям относятся:

1) многоцелевой характер;

2) реализация всех дидактических задач;

3) научность;

4) межпредметные связи;

5) проблемность;

6) развитие познавательных способностей;

7) активизация умственной деятельности учащихся;

8) дифференцированный и личностно-индивидуальный подходы на основе учета особенностей учащихся;

9) комплексное использование средств обучения;

10)  самостоятельная работа учащихся;

11)  разнообразная и планомерная обратная связь.

Нетрадиционному уроку как авторскому произведению присущи системность и целостность, единая логика совместной деятельности учителя и учеников, подчиненная общим целям и дидактическим задачам, определяющим содержание учебного материала, выбор средств и методов обучения.

Примером технологии развивающего урока является урок, основанный на следующих принципах:

Ø  обучение на высоком уровне трудности;

Ø  быстрый темп из учения учебного материала;

Ø  ведущая роль теоретических знаний;

Ø  осознание всеми учащимися процесса обучения.

(система Л.В.Занкова)

Технология урока

Поэтапные цели урока        

Действия учителя и ученика

Мобилизующее начало урока

Предварительная организация класса

Цели:

- психологический настрой учащихся на предстоящее занятие;

- обеспечение нормальной обстановки на уроке        

- взаимное приветствие учителя и учащихся;

- проверка отсутствующих;

проверка внешнего состояния помещения;

- проверка рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся;

организация внимания

Изучение нового материала на уроке

Цели:

- усвоение фактов и основных идей;

- усвоение метода исследования изучаемого материала;

овладение методикой воспроизведения изучаемого материала        

- педагогические задачи отработки нового материала;

- объяснение материала учителем;

- самостоятельное изучение материала на уроке

Закрепление пройденного

Цели:

- прочное усвоение знаний        

- повторение фундаментальных знаний;

- итоговое повторение

Контроль и оценка знаний учащихся

Цели:

- выработка критериев оценки знаний;

- выработка позитивной мотивации к получению знаний;

- воспитание объективной самооценки        

- устный опрос;

- самостоятельные работы;

- контрольные работы;

- зачеты, экзамены;

Домашнее задание        

Как подготовить современный урок

     Урок-главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

     Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:

1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

·      четко определить и сформулировать для себя его тему;

·      определить место темы в учебном курсе;

·  определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

·  и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3.Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

·      узнавание нового материала;

·      воспроизведение;

·      применение знаний в новой ситуации;

·      применение знаний в незнакомой ситуации;

·      творческий подход к знаниям.

            Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

·      задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

·      задания, способствующие осмыслению материала учеником;

·      задания, способствующие закреплению материала учеником.

 4. Продумать "изюминку" урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

5.Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

·      что контролировать;

·      как контролировать;

·      как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

·      формальную;

·      содержательную;

·      аналитическую.

Формальная часть выглядит так:

Урок № __________

Тема:____________

Цель:____________

Задачи: обучающие:_____________

развивающие:__________________

воспитывающие:_______________

Оборудование:________________

 ______________________________

Последовательность отдельных этапов урока.

Содержательная часть - состоит из двух частей:

1.Тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания.

2. Таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так:

Этап урока        

Что делают учащиеся        

 Что делает преподаватель

Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока.

Всё о домашнем задании

Виды домашних заданий

I.   К урокам изучения нового материала

1)   Заучивание материала учебника и его пересказ;

2)   Доработка материалов урока составлением рисунков, чертежей, знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке;

3)   Сбор материалов из дополнительных источников;

II.  К урокам обобщения

1)   Ответы на специально поставленные вопросы преподавателя;

2)   Подготовка к ответу по заданию и плану, данному преподавателем;

3)   Самостоятельное составление плана ответа по какой-то теме или подготовка по этому плану;

4)   Выделение в тексте основного и второстепенного материала;

5)   Самостоятельное доказательство того или иного частного положения или доказательство, аналогичное тому, которое давалось в классе при измененных буквах или положения чертежа;

6)   Подборка дополнительного материала по теме;

III. К урокам обучения применять знания

1)   Практические работы (изготовление пособий, карточек, таблиц );

2)   Решение задач, аналогичных классным;

3)   Решение задач нестандартных;

4)   Решение задач с межпредметными связями;

5)   Самостоятельное составление задач;

6)   Самостоятельное изучение несложного материала;

IV.   К урокам контроля и проверки знаний

1)   Письменные ответы на вопросы;

2)   Домашняя контрольная работа;

3)   Решение нестандартных задач;

Способы задачи домашнего задания

1. Выполнить домашнее задание по заданному образцу.

На карточке - решение задачи, аналогичной домашнему (слабому ученику)

2.      Самостоятельно изучите материала учебника. Составьте план ответа, определите главное в изучаемом материале. При ответе у доски планом можно пользоваться.

3.      Коллективное домашнее задание. Группа

 делится на группы по 5-6 человек приблизительно одинаково готовых к работе по данной теме. Каждой группе дается задание.

4.      Добровольно выбранные домашние задания (Решите из упражнений те, что можете решить, но не менее …)

5.      Карточки для слабых учащихся:

-  с пропусками, которые нужно заполнить

-  с ошибками, которые нужно исправить

-  с неоконченными решениями.

6.      На доске чертеж

-  составить и решить задачу, аналогичную классной (средним ученикам)

-  решить задачу по данным чертежа (она аналогична  классной) (слабым ученикам)

-  составить возможные задачи к этому чертежу, достраивая, если нужно недостающие элементы (сильным ученикам).\

7.      Индивидуальные дополнительные задания (или вместо домашнего задания - слабым ученикам)

8.      Необязательные самостоятельные работы, которые выбирают ученики для внеклассной работы (например, на неделю).

9.      Самостоятельная работа по применению усвоенных знаний в новых ситуациях или по исправлению ошибок, допущенных в контрольной работе.

Способы проверки домашнего задания

1.   У доски учащийся решил домашний пример

a)       Фронтально опрашивается, на основании чего вытекает справедливость выполненного после записи условия преобразования, затем - следующего и т.д.

b)      На доске запись решения примера, аналогичного домашнему. Решение закрыто. Фронтально опрашивается порядок выполнения задания с постепенным открытием хода решения (то же  с помощью сигнальных карточек «Светофор»)

2.     Выяснено, что №… не выполнен или выполнен неверно у многих учащихся

a)    Выполняется этот пример  у доски преподавателем с помощью учащихся, к которым учитель адресует свои наводящие вопросы;

b)   Аналогичный пример  выполняется опять же у доски вызванным учащимся. Запись по просьбе преподавателя комментируют с места учащиеся.

3.     У доски учащийся записывает решение задачи или примера. На каком-то этапе его останавливает преподаватель и просит продолжить решение другого учащегося и т.д.

4.     В классе с помощью консультантов проверяется наличие домашнего задания, правильность его выполнения.

Требования к методической разработке

Формулировка названия темы разработки.

Название программы, для которой создается, прорабатывается или апробируется методика.

Место темы в программе (количество часов по программе, совпадает ли оно с количеством часов по календарному плану).

Цели методической разработки.

Программное обеспечение, используемое в методической разработке.

При создании практических заданий каждое задание должно состоять из 2-х частей:

Задание с подробным описанием технологии

Задание для контроля приобретенных знаний и навыков.

Задание для контроля знаний и навыков может быть одним для нескольких заданий, содержащих подробное описание технологий.

Критерии оценки.

Вопросы по пройденному материалу:

Перечень вопросов

Вопросы, вызвавшие затруднения у учащихся.

Анализ опробации разработки на уроках:

школы, параллели, год обучения

Количество оценок

Качество знаний (% - ное отношение “4 и 5” к общему количеству оценок)

Используемая литература и материалы учителей ЦИ.

Предлагаемые виды методических разработок

Создание практикумов.

Создание контрольных работ.

Создание тестов.

Создание собственной методической разработки на базе уже существующей.

Создание методических материалов при изучении нового, неизвестного для учителя, материала с целью преподавания.

Необходимо составить план (перечислить темы) предполагаемого учебного материала.

Составить “расчасовку” на основе разработанного плана.

Перечислить новые понятия. Дать для них определения. Пояснить каждое определение примерами.

Создать задания для закрепления изученного матриала.

Создать задания для контроля знаний, умений и навыков изученного материала.

Создать вопросы для контроля.

Создать тесты для контроля.

Проверка и оценка знаний учащихся

с использованием технологии уровневой дифференциации

     Для объективной оценки знаний и умений учащихся необходимо конкретно решить вопросы:

что проверять,

 как проверять,

 как оценивать результаты проверки.

     Первый вопрос касается требований, относящихся к результатам усвоения программы, которые сформулированы в разделе «Основные требования к знаниям и умениям учащихся». К этим требованиям относятся:

знание теоретического характера (понятия, законы, закономерности, положение теории);

знание языка науки;

знание важнейших фактов;

усвоение информации мировоззренческого характера;

приобретение навыков практического характера: уметь пользоваться приборами и реактивами, выполнять задачи качественного экспериментального характера, решать определенные расчетные задачи.

     В практике изучения учебных дисциплин используют устную, письменную и экспериментальную проверку знаний и умений.

     Текущая проверка проводится при изучении учебной темы, как правило, на каждом уроке.

     Поэтапная итоговая (тематическая) проверка осуществляется после изучения темы с целью контроля усвоения всей темы.

     Она может быть устной или письменной: устная – это ответы учащихся у доски, письменная – выполнение отдельными учащимися или фронтально проверенных работ.      Задания письменных проверочных работ должны быть направлены на проверку и формирование необходимого уровня знаний учебного материала.

     Согласно технологии уровневой дифференциации результаты проверки оценивают методом сложения.

 Если усвоен обязательный уровень, учащийся получает оценку «зачет» за целый комплекс знаний и умений. «Зачет» приравнивается к оценке «удовлетворительно». Для получения оценок «хорошо» и «отлично» учащийся получает дополнительные задания, сложность которых должна отвечать требованиям образовательных стандартов, но не быть выше их.

     Оценка «отлично» ставится за полный правильный ответ на основании изученной темы, при этом возможна одна несущественная ошибка.

     Оценка «хорошо» – ответ неполный, например, не приведен пример или допущено не более двух несущественных ошибок.

     Оценка «неудовлетворительно» – за невыполнение обязательного задания.

     При выставлении оценок за семестр, год принимается во внимание качество результатов обучения учащихся, а не так называемый средний балл.

     Оценка за итоговую контрольную работу может стать корректирующей все предшествующие оценки.

Информационно-методическая поддержка

в помощь молодому преподавателю

     Организация современного урока возможна только при соблюдении определенных правил:

 первое - определение целей урока,

 второе - уточнение типа урока,

 третье - уточнение вида урока,

 четвертое - выбор методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями.

 пятое - определение структуры урока, соответствующей целям и задачам, содержанию и методам обучения.

     Преподаватели нашего колледжа стремятся соблюдать вышеназванные правила при организации и проведении уроков.

     Остановимся несколько подробнее на указанных правилах. Прежде всего, о целях урока. По данным исследований ученых и собственных наблюдений, преподаватели встречают большие затруднения в выборе целей урока, зачастую подходят к их постановке стихийно, на интуитивном уровне. Причем многие преподаватели не убеждены в необходимости ставить воспитывающие и развивающие цели урока и в их постановке испытывают значительные затруднения. Да и выбор цели обучения еще не для всех преподавателей простое дело.

     Цель деятельности педагога - это его познавательное стремление, осознанное решение изменить степень обученности, воспитанности и развитости учащихся.

     Цель есть не любой образ будущего, но непременно образ желаемого будущего, достижению которого и должна быть подчинена вся деятельность преподавателя. Поэтому цели урока должны быть максимально конкретными.

     Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Ее необходимо конкретизировать, например:

 - обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей.

 - обобщить и систематизировать знания о... (или по конкретной теме),

 - отработать навыки (какие?),

 - устранить пробелы в знаниях (каких?),

 - добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).

     Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера. Какие же свойства личности необходимо воспитывать? Прежде всего, нравственные качества человека, готовность к труду, к защите Отечества и др.

     В общем, виде можно представить следующий перечень целей воспитания на уроке:

 - воспитание патриотизма,

 - воспитание интернационализма,

 - воспитание гуманности,

 - воспитание мотивов труда, добросовестного отношения к труду,

 - воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям,

 - воспитание дисциплинированности,

 - воспитание эстетических взглядов.

     Цель развития предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта (мышления, познавательных, общетрудовых и политехнических умений), воли и самостоятельности.

     Развитие мышления (развитие аналитического мышления - формирование умения выделять существенные при-знаки и свойства, развитие синтезирующего мышления - развитие умения устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала, развитие аналитико-синтезирующего мышления - развитие умений классифицировать факты, делать обобщающие выводы, развитие абстрактного мышления - развитие умений выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них, развитие умений применять знания на практике и др.).

     Развитие познавательных умений (формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты, развитие умений частично-поисковой познавательной деятельности). Частичная или полная постановка проблемы, выдвижение гипотезы, ее решение).

     Развитие общетрудовых и политехнических умений (развитие коммуникативно-технических умений - нешаблонно, творчески подходить к решению самых разнообразных задач, развитие операционно-контрольных умений - умения пользоваться приборами и инструментами, умения планировать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия).

     Развитие умений учебного труда развитие умения работать в должном темпе - читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать. Развитие приемов наблюдения - цель наблюдения, его последовательность, состав наблюдаемых объектов.

     Развитие воли и самостоятельности (развитие инициативы, уверенности в своих силах, развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели, развитие умения владеть собой - выдержка, самообладание, развитие умений действовать самостоятельно).

     Второе правило - это уточнение типа урока.

     Следующим (третьим) правилом организации урока является уточнение вида урока. В своей практической деятельности мы можем пользоваться такими видами уроков, как:

 - урок-лекция (анализ ситуаций)

- урок-беседа (устный опрос)

- киноурок (письменный опрос)

- урок теоретических или самостоятельных практических работ (исследовательского типа)

- контрольная работа;

 - зачет

 - урок – концерт;

 - урок самостоятельных работ (репродуктивного типа)

Информационно-методический  бюллетень

ШКОЛЬНАЯ ВЫСТАВКА:

ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ

     Педагогическая образовательная выставка - это значительный ресурс развития образования. Она помогает вскрыть этот ресурс, проанализировать, спрогнозировать и реализовать творческий потенциал как всего педагогического коллектива в целом, так и отдельных участников образовательно-воспитательного процесса, повышая при этом их профессионализм и квалификацию.   Выставка  учит педагогов анализировать и обобщать материалы своего опыта в ходе подготовки их к представлению на выставочных стендах, сделав их достоянием других.

      Продемонстрировать это можно и с помощью других форм, но выставка - это нечто уникальное. Здесь представленные выставочные материалы сразу же получают экспресс-оценку коллег, проходят своеобразную экспресс-экспертизу.

Неслучайно образовательную выставку специалисты выставочного дела считают выставкой-обучением,  выставкой-коррекцией, выставкой-самореализацией.

Прежде чем приступить к описанию технологи и организации выставочного пространства на школьном уровне, необходимо развести некоторые понятия, дав им определения. Конечно, они носят условный характер и часто пересекаются, но основной их смысл сводится к следующему.

    Образовательная выставка - выставка, на которой представлено для обозрения все, что разработано и произведено в системе образования. Например, инновационные идеи и опыт, педагогические технологии, учебные программы, методические материалы и т.п., а также продукция для обеспечения нормального функционирования этой системы (учебная и офисная мебель, средства коммуникации и связи, оборудование и материалы для учебного процесса и т.д.).

        Тематическая выставка - выставка, представляющая какие-либо материалы, книжные новинки, литературу, методические разработки, инновационные идеи, педагогический опыт и т.п. к тематическим педагогическим советам, заседаниям методических объединений, педагогическим чтениям и конференциям и т.д. с целью ознакомления с ними.  

       Методическая выставка - выставка методической литературы, новинок учебно-методической периодики. Это учебники XXI века, экспериментальные учебники, новинки художественной литературы, подборки статей из газет и журналов по исследовательской, инновационной деятельности, литература по направлениям деятельности образовательного учреждения, литература в помощь учителю, методисту, воспитателю, руководителю с краткой аннотацией, составленной методистом, библиотекарем школы.

       Учебно-методическая выставка - это выставка методических разработок, авторских программ, описаний опыта работы, сценариев уроков и внеклассных мероприятий и других методических новинок и находок, созданных в самих образовательных учреждениях, прошедших первичную экспертизу

и рекомендованных к использованию, а также лучшие исследовательские и другие творческие работы учащихся.

      Выставка-презентация - это выставка-представление каких-либо наработанных, проверенных практикой или находящихся в стадии апробации материалов образовательной сферы. Здесь же можно назвать и еще несколько видов выставок, в том числе, выставку-презентацию книжных новинок, выставку декоративно-прикладного искусства и т.п.

Как видно из названий выставок, они могут быть самыми разнообразными и по типу, и по виду, и по содержанию. Главное состоит в том, что они могут быть организованы и проведены на школьном уровне, выполняя свои цели, задачи, функции.

        Выставку следует рассматривать как постоянный и необходимый компонент деятельности любого учреждения образования. А чтобы она выполняла роль своеобразного инструмента модернизации образования, развития школы, необходимо все-таки в планы работы образовательного учреждения включить раздел «Выставочная деятельность». Это будет способствовать формированию основ выставочного дела, воспитанию выставочной культуры, овладению технологиями организации и проведения выставок, что возможно осуществить и через выставки непосредственно, и через элективные курсы (спецкурсы, спецсеминары и т.п.) и не только педагогов, но и учащихся, которые могут позднее работать и дизайнерами, и стендистами, и экспонентами, да и гидами на школьных выставках.

При организации выставочно-образовательного пространства в школе можно порекомендовать разнообразные виды выставок и формы их проведения.

Итак, школьная выставка — какая она?

Совет образовательного учреждения, педагогический и ученические коллективы, родители учащихся принимают  решение об организации  постоянно действующей  выставки школы. Творческая группа, состоящая из педагогов, родителей, учащихся, представителей общественности, определяет цель, задачи, приоритетные направления школьной выставки и ее разделы.

Рекомендуемые разделы выставки и способы их оформления.

• «Наша школа: прошлое, настоящее и будущее».

Помнить прошлое, знать настоящее, думать о будущем - вот главная идея материалов стенда. На нем могут быть расположены документы, связанные с историей становления школы, ее настоящего и будущего. Следует тщательно продумать хронологическую последовательность материалов, а краткость и четкость сопровождающего текста будет способствовать более полному представлению и восприятию того, что хотели показать устроители выставки; фотографии же, схемы, коллажи и таблицы только усилят внимание посетителей ко всему стенду в целом и отдельным его компонентам.

        Не следует забывать и о том, что текст будет только в том случае «читаемым», если подобран соответствующий размер шрифта, который был бы ясно различим хотя бы с двух-трех метров. Не нужно беспокоиться, что на стенде будет слишком мало визуальной информации, так как это будет компенсировано за счет пристендовых материалов, расположенных на эконом-панели или пристендовых столиках. Надписи на стенде явятся своеобразными указателями того, в каких папках и какие материалы расположены. Это означает также то, что папки с материалами должны иметь аналогичные или близкие к указателям-надписям названия. Например, «История школы в цифрах и фактах», «Наша гордость», «Наши выпускники», «Путь к успеху», «Школа будущего» и т.п. Это основной перечень стендовых и пристендовых материалов, который поможет посетителю сориентироваться, заинтересовать его, просмотреть некоторые папки с материалами. Кстати, материалы для удобства просмотра и чтения следует располагать в файл-папках постранично с двух сторон одного файла.

     Положительному восприятию выставочных материалов способствуют простота, строгость стиля и эффектное цветовое решение стенда, т.е. здесь должна сработать реакция на «цветовое пятно», Не увлекайтесь изобилием цветовой гаммы, лучше

воспринимаются и привлекают внимание посетителя те материалы, которые расположены на желто-синем или зеленом фоне, так как такое сочетание настраивает на деловой лад, вызывает впечатление жизнеутверждения.

       На стенде «Наша школа» необходимо расположить логотип, эмблему, флаг и гимн школы, если таковые имеются; целесообразны также 2-3 диплома за участие в каких-либо престижных конкурсах и иных мероприятиях (например, «Школа года», конкурс  инновационных проектов,   экспериментальная площадка и т.п.), а также какие-либо значки, вымпелы и другие знаки отличия, которых была удостоена ваша школа. Помните при этом! Всего должно быть в меру, не перегружайте стенд! Фантазируйте, избегайте «подгонки» дизайна стенда под уже известные композиции.

            Если ваше образовательное учреждение имеет достаточные площади, то выставочные материалы этого раздела можно разместить на двух и даже трех стендах. Расположить стенды можно и при входе в ваш небольшой выставочный зал, и не забудьте разместить рядом плакат-листовку с приглашением осмотреть всю экспозицию выставки.

• «Мы учим — мы учимся».

       Этот раздел экспозиции может быть посвящен жизнедеятельности школы.

Здесь целесообразно расположить материалы, рассказывающие об укладе жизни школы, организации учебно-воспитательного процесса: системы обучения, воспитания и дополнительного образования учащихся в форме ярких красочных схем и таблиц, а также внутренние и внешние связи школы. Более детально все это может быть представлено на пристендовых полках или столиках в файл-папках, названия которых должны также соответствовать названиям расположенных на стенде материалов. В папках, кроме указанных материалов, должна быть и иная информация, например, мониторинг успешности учащихся, уровни их обученности, воспитанности и развитости, результаты ЕГЭ, предпрофильная и профильная подготовка обучаемых и др. На самом стенде (эконом-панели) уместны грамоты, дипломы учителей и учащихся, занявших призовые места в конкурсах, олимпиадах, или дипломы за участие в тех или иных мероприятиях. Не забывайте: вы должны уметь рекламировать свои успехи и достижения, и делать это нужно умело и ненавязчиво!

• «Исследовательская деятельность учителей и учащихся».

      Этот раздел выставки может быть представлен исследовательскими, опытно-экспериментальными работами (программами, проектами) учителей школы по вопросам обновления содержания образования, его качества, успешности учащихся, развития их интереса, исследовательских умений и навыков.

       Исследовательская деятельность учащихся может быть представлена их работой в НОУ, наиболее интересными рефератами, докладами, сообщениями, экспериментами. Здесь же можно расположить различные проекты учащихся, их описание и результаты, а также показать участие ребят в областных и районных конференциях по различным проблемам.

• «Дополнительное образование».

      Раздел выставки может быть представлен двумя подразделами: «Это занятие для меня» (досуговая деятельность); «И мастерство, и вдохновение» (декоративно-прикладное искусство).

      В подразделе «Досуговая деятельность» можно отразить работу кружков, клубов по интересам (кино-, фото-, изостудий, школ мастерства, танцевальных студий, спортивных секций), а также продемонстрировать успехи детей в том или ином виде деятельности, разместив на эконом-панели дипломы, грамоты, переходящие вымпелы, кубки, медали и т.п.

       Подраздел «Декоративно-прикладное искусство» - это своеобразная выставка творческих работ учащихся, которая может занять значительное место во всей экспозиции. И здесь место поделкам, рисункам, игрушкам, фотографиям, различным приспособлениям, техническим работам и т.п., изготовленным руками детей. Подготовка экспозиции должна быть возложена на учителей МХК, ИЗО, черчения, технологии и, конечно же, учащихся. Посетителями, естественно, будут воспитанники детских садов, учащиеся и их родители, а экскурсоводами (гидами) -сами учащиеся. В ходе осмотра экспозиции авторы работ могут самостоятельно представлять свои произведения, защищать свои проекты. Лучшие экспонаты должны пополнять школьный музей. По окончании выставки может быть организована распродажа изделий декоративно-прикладного искусства. Необходимо также провести опрос среди посетителей, их предложения и отзывы занести в специальную «Книгу предложений». Желательно организовать фотографирование наиболее интересных экспонатов для последующего размещения фотографий в школьном альбоме. Участие ребят в подготовке к выставке, ее оформлении, работа в качестве гидов-экскурсоводов, участие в проведении опросов и обработке результатов - это азы выставочной культуры, первые ее уроки, что немаловажно. И наконец, при подведении итогов не забывайте поощрить лучших участников выставки.

      Сейчас почти все образовательные учреждения области имеют компьютерные классы. Учителя информатики  могут совместно с учащимися подготовить небольшие презентации с использованием мультимедийных средств, которые бы ознакомили посетителей выставки с успехами и достижениями учащихся, учителей, школы в целом. Прямо на выставке возможна и компьютерная диагностика.

• «Новинки учебно-методической литературы».

       Этот раздел обычно готовят работники школьной библиотеки совместно с активом. Работникам библиотеки желательно подготовить краткие аннотации к некоторым изданиям и быть готовыми ответить на вопросы родителей и других посетителей.

        Не забывайте, что выставка только тогда выполнит свое назначение, если ее организаторы и экспоненты будут постоянно фокусировать внимание посетителей на наиболее значимых экспонатах, ориентировать на них, просить высказать мнение, т.е. вступая в контакт, получить своеобразную экспресс-оценку и экспресс-экспертизу. В данном случае следует вести речь о работе персонала стенда, и в первую очередь стендистов, которые представляют выставочные материалы. Они должны в полной мере владеть всей информацией, которая может заинтересовать потенциальных партнеров и поможет установить с ними деловые партнерские отношения.

        Важно в ходе выставки и по ее окончании подводить промежуточные и окончательные итоги. Ведь каждый экспонент желает получить оценку своему экспонату (работе), своей деятельности в целом. Не забывайте опять же поощрить лучших экспонентов, отметить достоинства материалов, представленных в экспозициях.

        И, наконец, осмотр выставки, ознакомление с экспонатами - кто должен этим заниматься?

       Это можно делать и самостоятельно, и с помощью методиста школы, школьного библиотекаря, заместителей директора по научно-методической или воспитательной работе, специально подготовленных учащихся.

        Что дает участие в выставке?

        Постоянное участие педагогов и руководителей образовательных учреждений в работе по организации и проведению выставок будет способствовать формированию их выставочной культуры, развитию творческого, инновационного потенциала педагогов, росту их профессионализма и квалификации, установлению деловых профессиональных отношений и т.п. Все это можно реализовать через организацию и проведение мастер-классов, творческих лабораторий, открытых мини-уроков, пресс-конференций,   и т.п. Ведь обычно в первый день на вашей выставке будет достаточное количество посетителей из числа родителей, представителей общественности, органов управления образованием, а если еще задействовать и учащихся школы, то получится грандиозное шоу, рассказывающее о вашей школе, ее успехах и достижениях, перспективах развития. В ходе же проведения, например, круглого стола по теме «Школьная выставка и модернизация образования» могут быть вскрыты и некоторые проблемы, касающиеся улучшения организации учебно-воспитательного процесса, дополнительного образования, дополнительных образовательных услуг и т.п.

         Для учащихся вашего образовательного учреждения выставка станет своеобразной школой ознакомления с новым для них социальным пространством, школой подготовки к работе в выставочной среде, организации практической деятельности на выставке, анализа результатов выставки и т.п. А главное - школой коммуникации, деловых партнерских взаимоотношений, школой взаимного уважения и понимания, школой дружбы, сотрудничества и сотворчества.

            Реализовать цели, задачи участия в выставке, определить ее приоритетные направления - все это следует отнести к сфере управленческой культуры, которой необходимо учиться и педагогам, и руководителям, и учащимся.   Этому будут способствовать и заранее подготовленные красочные объявления, афиши и приглашения (позаботьтесь об их достаточном количестве),

                    а  также   раздаваемые    справочные    материалы:    буклеты,    приглашения     на  

                  мини-уроки, пресс-конференцию, визитки и т.д.

      Выставка завершила свою работу. Материалы анкет, социологических опросов, «Книга отзывов и пожеланий» должны быть тщательно проанализированы. На заседаниях методических объединений учителей-предметников, педагогическом совете следует подвести итоги работы выставки. Сделать это можно в нетрадиционной форме. Например, «круглый стол» по теме: «Школьная образовательная выставка и совершенствование уклада жизни школы». Заранее разработайте вопросы по актуальным методическим и педагогическим проблемам, которые могли бы быть решены хотя бы частично в ходе проведения выставки в рамках мастер-класса, проблемной группы и т.п. На «круглом столе» должны выступить прежде всего педагоги-экспоненты, и их информация должна быть не только принята к сведению (как это зачастую и бывает), но и рекомендована к апробации, а может быть, и внедрению в практику после тщательного анализа. Таким образом, мы получим ожидаемый от выставки эффект: дальнейшая работа с выставочными материалами, их анализ, обработка, занесение в банк данных, использование в практике работы другими педагогами.  

  Хочется верить, что это новое направление деятельности образовательных учреждений будет, наконец-то, востребовано и возобновлено с учетом современных требований и к самому образованию, и к его составляющим, одним из которых и является выставка как субъект образовательной структуры, как постоянный и действенный компонент работы школы.

Основные компетенции современного учителя

Параметры оценки методической работы в ОУ  №____.

Развитие профессиональной компетентности педагогов

в условиях реализации ФГОС

        В условиях реализации ФГОС меняется изменение метода обучения с объяснительного на деятельностный, в связи с этим происходит  изменение  способов оценки  метапредметных  и  личностных результатов обучения.

Цель современного учителя:

     Воспитать детей,   которые  будут компетентными,  которые могут поставить задачу, самостоятельно принять необходимые меры для  её решения и  добиться  их выполнения.   Всему этому   должны их научить мы с вами, а это возможно лишь тогда, когда  мы сами будем компетентны  в своей  профессиональной деятельности.

    Неслучайно нашей  методической  темой является формирование УУД  на всех этапах образовательного процесса.  Напомню, что универсальные учебные действия  разделяются на личностные, регулятивные,  коммуникативные , познавательные.  

     Что же мы понимаем под профессиональной компетентностью? Компетентность – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в  процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление   знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. 

      Компетенции – опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав. Компетенции  относятся к деятельности,    компетентность характеризует субъекта деятельности. Компетентность не противостоит  знаниям, умениям, способностям и личностным качествам.

      При определенных условиях знания, умения, способности и личностные качества могут рассматриваться с позиций профессиональной компетентности.  Другими словами, компетентность - это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность. 

     Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в нее элементов: ценности, принципы, цели, профессиональные качества, ключевые компетентности, педагогические способы, методы и технологии,  профессиональные позиции.

       Профессиональная  компетентность  предполагает технологическую компетентность, которая выражается в блок знаний,  педагогических  техниках, опыте

      Деятельность – человеческая форма активности, выражающаяся в целенаправленном преобразовании им природной и социальной действительности.        Педагогическая  деятельность – один  из  видов  деятельности, выражающихся  в  целенаправленном  развитии  обучающегося,  овладении им  основами  культуры, всестороннем   развитии  его  способностей.

     Педагогическая деятельность как совместная  предполагает «субъект-субъектные отношения» в процессе деятельности. Педагог и обучающийся выступают  как  равнозначные  субъекты  педагогического  процесса. 

    Профессиональный стандарт – система требований к работнику, определяющая возможность занять определенную должность, быть допущенному к определенной деятельности. Профессиональный стандарт педагогической деятельности – система требований, которым должен соответствовать педагог, чтобы быть допущенным к педагогической деятельности.

Основные компетенции учителя:

- Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».

- Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).

- Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;

- Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.

- Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.

- Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.

- Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.

- Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.

- Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.

-   Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.

- Уметь организовать   работу учащихся с понятиями, терминами, законами и т.п.

- Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.

- Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

 Далее  у нас будет организована работа в группах, цель которой:

1. Определить уровень развития педагога, каждого в отдельности и в целом – ШМО.
2. Определить проблемное поле, вытекающее из анализа основных компетенций современного учителя.

Вывод:

Педагог должен остерегаться:

- По привычке считать себя главным и единственным источником знаний для своих учеников;

- Представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы «правильного» и «неправильного» решения проблем;

- Передавать свой опыт и воспитывать исходя из того, как был воспитан он сам;

- Мелочных правил и инструкций.

Важно, чтобы каждый ребенок в школе чувствовал свою самоценность и неповторимость. Задача  учителя — помочь каждому ребенку реализовать свои потенциальные возможности, раскрыть ценность умений не только для  окружающих,  а в первую очередь для  самого себя!

Рекомендации по развитию

универсальных учебных действий для учителей

Личностные УУД:

1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.

2. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был взрослый это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.

3. Организуя учебную деятельность по предмету,  учитывайте индивидуально - психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.

4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением  предмета.

Познавательные УУД:

1. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала.)

2. Постарайтесь помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы, планы,  опорные конспекты, алгоритмы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.

4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

Коммуникативные УУД:

 1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2. Не бойтесь «нестандартных уроков»,  пробуйте различные виды игр, дискуссий и групповую  работу для освоения материала по вашему предмету.

3. Составьте для учеников алгоритм пересказа текста материала, письменного ответа на вопрос, за следование которому вы будете,  например, причислять дополнительный балл.

4. Организовывая групповую или парную работу, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.

5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, «Кто?» «Что?»  «Почему?» «Зачем?» «Откуда?» и т.д.) переспрашивать,  уточнять.

6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Регулятивные УУД:

1. Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.

2. Научите ученика: контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.

3. Помогите ребенку научиться адекватно  оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.

Рекомендации по развитию

универсальных учебных действий для учителей

Форма  анализа  деятельности

школьного  методического  объединения

(оформляет руководитель методического объединения).

Цель  анализа:

• провести   анализ деятельности методического объединения;
• оценить  результативность его работы;
• наметить  пути  совершенствования  деятельности методического  объединения.

1. Цель, задачи, которые ставились перед методическими объединениями.

2. Методическая тема, над которой работало методическое объединение, насколько она   согласуется с методической темой школы.

3. Сколько заседаний методического объединения проведено? Тематика заседаний.   Насколько вопросы, вынесенные на заседания, позволили решать    поставленные     задачи?

 4.  Кто, в какой форме, с какой целью проводил открытые уроки? Результативность   открытых  уроков.

 5. Состояние преподавания и качество знаний обучающихся в динамике. Результаты диагностических работ, итоговой аттестации (ГИА и ЕГЭ). Причины  наиболее высоких и наиболее низких показателей по классам (Ф.И.О. учителя,  интеллектуальные возможности классов, профессионализм и система  работы учителя).

6. Выступления на педсоветах, РМО  и  других  уровнях, темы.

7. Публикации в педагогической печати.

8.  Эффективность внеклассной работы по предмету.

9.  Участие обучающихся в предметных неделях, олимпиадах, смотрах, конкурсах,  конференциях.    Результативность данного участия в динамике.

10. Научно-исследовательская деятельность учащихся.

11.  Какие формы работы с кадрами успешно используются в методическом объединении?    

12. Какие  образовательные технологии   используются  в работе методического  объединения?

13. Работа по методическому обеспечению учебного и воспитательного процессов.

14. Какие новые учебные программы осваиваются учителями – членами методического  объединения, ведется ли преподавание по авторским программам?

15. Обобщение  и распространение педагогического опыта.

16. Участие в реализации инновационных образовательных проектов.

 17. Микроклимат в методическом объединении.

 18. Причины достижений и недостатков.

 19. Проблемы, над которыми предстоит работать членам методического объединения в   следующем учебном году.