Общешкольные мероприятия и публикации

Использование информационных технологий в обучении географии как одно из средств повышения качества знаний учащихся.

Нельзя представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, не знающего основ географии. Одна из задач школьной географии на современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия, но и научить грамотно работать с разнообразными носителями информации.

Сегодня одним из направлений модернизации системы географического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Это позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию методики преподавания, раскрепостить творческие возможности, стимулировать и развивать психические процессы, мышление, восприятие, память школьников.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние годы наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени  осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Все исследовательские данные свидетельствуют о том, что более чем у половины учеников, школьников подросткового возраста, наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд  на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству.

Исследованиями установлено, что основным источником познавательного интереса является процесс сосредоточенной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи. Комплексное применение интерактивных и аудиовизуальных средств может стать средством организации такой деятельности, помогает повысить наглядность обучения. Принцип наглядности можно рассматривать как стимул в организации активной познавательной деятельности учащихся при опоре на представленные в средствах наглядности образы, модели, знаки. Комплекс интерактивных и аудиовизуальных средств выступает как стимулятор, побуждающий к познанию, развитию интереса, воображения, создающий эмоциональную сферу обучения.

         Применение компьютерной техники на уроках позволяет мне сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть

различные подходы в обучении географии. Компьютер на уроках при этом использую с самыми разными функциями:

-      способ диагностирования учебных возможностей учащихся

         -        средство обучения

-        источник информации, тренинговое устройство

-        средство контроля и оценивание качества обучения.

         Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме. Учитель, один раз подготовив компьютерный урок, уже не сможет от него отказаться, так как он имеет несомненные достоинства:

- обогащает обратную связь между всеми участниками образовательного процесса

- способствует дифференциации и индивидуализации обучения

-  мотивирует учебную деятельность учащихся

 - освобождает от субъективных оценок

 -  способствует развитию самообразования

 - делает учебный материал более доступным

 - облегчает решение многих дидактических задач

Слайды с фотографиями, информационным материалом, видеоролики, анимации способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, формированию географической картины мира.

         Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звуковых средств обучения обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание продолжить самостоятельную работу.

Образовательные ресурсы Всемирной паутины могут быть полезны:

- учителю для поиска дополнительной и обновленной информации в процессе подготовки к урокам;

 - ученикам для поиска информации в процессе подготовки различного рода творческих работ (докладов, рефератов, учебных конференций и т.д.).

Электронная почта может быть использована:

- учителем для обмена учебно-методической информацией со своими коллегами, методистами, учеными;

-  учеником для обмена учебными творческими работами со своими сверстниками;

 - учителем и учеником для взаимного обмена информацией в процессе реализации задач дистанционного обучения и телекоммуникационных проектов.

Телеконференции могут быть полезными:

- учителям при обсуждении в режиме on-line наиболее актуальных вопросов содержания и методов обучения географии;

- ученикам при участии в различного рода образовательных и познавательных телекоммуникационных проектах.

         Такой подход к образованию включает в себя формирование информационной культуры новых поколений. Информационная культура – это не только владение ПК, но прежде всего это нравственное отношение к информации, умение ее добывать, пользоваться ею. С помощью компьютерного инструментария развивается, обогащается, углубляется человеческое познание. Информационная культура касается всех предметов (в том числе и географии), ее умения являются общеобразовательными.

В зависимости от технического обеспечения учебного процесса, целей и задач урока возможны следующие варианты практического использования материалов:

Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме (один компьютер для учителя + проектор): лекция (изложение нового материала), закрепление материала, практическое задание.

II. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме (урок в компьютерном классе без выхода в Интернет): работа с презентацией при изучении нового материала, контроль знаний, практические задания, групповые и индивидуальные проекты

III. Уроки, на которых компьютер используется в дистанционном режиме: творческие задания на поиск и отбор информации.

Информационно-коммуникативных средств, которые можно использовать в общеобразовательной школе, достаточно много. Несомненным прогрессом педагогической практики географического образования признано внедрение в учебный процесс мультимедийных электронных учебников. Мультимедийные учебники для 6-10 классов позволяют существенно экономить время, как на уроке, так и во время подготовки к нему.

Сейчас на своих уроках мы  активно используем мультимедийные учебники по географии для 6-10 классов, электронную энциклопедию и коллекцию мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия. Диски содержат большое количество информации по предмету, делая процесс обучения еще более эффективным. Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, биографии исторических личностей, словарные статьи, иллюстрации. Информация в них помещена в файлах стандартных форматов, так что учебные материалы с этих дисков можно использовать и независимо от программы.

Внедрение новых информационных технологий и компьютерной техники в образовательный процесс позволяет изменять традиционную систему образования. Это относится и к географии, в которой наряду с традиционными формами, методами и средствами обучения, заложены огромные возможности для применения компьютерных технологий мультимедийных средств.

Следует отметить, что использование ИКТ дает учителю широкие возможности планировать свой урок, составлять конспект занятия, использовать кинофрагменты, электронные презентации и осуществлять контроль усвоения знаний.

На уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении.

Таким образом, очевидно, что развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета.

Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Он   отходит от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, повышается мотивация к обучению. При сочетании ИКТ с традиционными и нетрадиционными методами и приемами обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование такого подхода в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.

Таким образом, использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности – это не дань моде, а необходимость, позволяющая учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи.

Организация мыслительной деятельности на уроках литературы

 в старших классах

         Принципы гуманизации  и гуманитаризации являются определяющими в концепции нашей гимназии. Их реализация находит  отражение в поиске новых эффективных технологий обучения.  На уроке должны быть созданы те условия, при которых ученик смог бы реализовать себя, свои возможности и способности.

   Литература – особый предмет в школьной программе. Влияние ее на развитие личности ребенка огромно. В методике преподавания литературы основное внимание и уделяется поискам путей литературоведческого анализа. И это проверенная, испытанная на практике методика. Но каждый учитель литературы творчески осваивает и осмысливает эту традиционную методику. Ничуть не умаляя значения «истоптанных путей анализа», осмелюсь высказать свои суждения о том, что при традиционной методике все-таки недостаточно учитывается логика усвоения текста, логика формирования понятий и суждений, логическая последовательность мыслительной деятельности учащихся на уроках литературы. Недостаточно изучены особенности восприятия текста учащимися национальных школ, нет единых критериев определения уровней восприятия литературного произведения, читательских умений и навыков.

   Исходя из этих предпосылок, я при составлении системы уроков по изучению литературного произведения опиралась на теорию мыслительной деятельности А.И. Леонтьева, который выделяет следующие фазы ее осуществления:

1. Побудительно-мотивационная.
2. Аналитико-синтетическая.
3. Исполнительская.
4. Рефлексия.

   Для меня важна также психологическая концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Согласно этой теории, интеллектуальные действия подчиняются тем же законам, что и практические. Поэтому, решая вопрос об организации мыслительной деятельности на уроке, надо ориентироваться как на сумму действий, обеспечивающих полноценное владение  речью, так и на операции, являющиеся опорными для названных действий. Эти операции П.Я. Гальперин называет «проектом действия», а мы – алгоритмами.

    Целью моей работы является  создание методической системы, при которой ученик последовательно, логически оправданно усваивал бы художественное произведение, овладел бы необходимыми навыками мыслительной деятельности. Конкретные задачи при этом такие:

1. Построение модели уроков по структуре мыследеятельности, скорректированной нами.
2. Построение системы работы по усвоению способов действий, то есть алгоритмов мыслительной деятельности учащимися.
3. Рассмотрение критериев оценки уровней восприятия художественного произведения.

1. Модель уроков по структуре мыследеятельности.

   Восприятие и понимание литературного произведения предполагает особую мыслительную деятельность, объемную аналитико-синтетическую работу. Методический путь анализа – это перечитывание текста. Ведь еще русский критик В.Г. Белинский указывал, что первоначальная «стадия восторга, непосредственного воздействия» сменяется  «стадией наслаждения» при повторном чтении, то есть  анализе.

   Систему уроков по изучению литературного произведения вижу в такой модели (см. таблицу ниже)

   Особое место уделяю рефлексии. Она предполагает и культуру мысли, и культуру чувств, и самоконтроль. Это способ самопознания, самоанализа. Это и средство развития монологической речи детей национальных школ.

2. Вводные уроки.

   Особенно важными считаю вводные уроки, которые создают мотивацию к дальнейшей работе. Рефлексия на таких уроках позволяет выявить уровень восприятия.

Модель системы уроков по изучению литературного  произведения.

Содержание

1. Информационная  карта передового педагогического опыта                                      2

2. Целостное описание опыта                                                                                                  5

2.1. Условия возникновения, становления опыта                                                              5

2.2. Теоретическое  обоснование опыта                                                                                7

2.3. Технология  опыта                                                                                                             8  

2.3.1. Анализ участия родителей в работе школы                                                              8                      

2.3.2. Развитие интерактивных форм работы с семьей                                                     9

2.3.3. Содержание и формы совместной деятельности  классного

руководителя, родителей  и учащихся                                                                                 11                                                                                                                              

2.3.4. Организационная деятельность   классного руководителя  по

взаимодействию с родителями, семьей                                                                                12                                                  

2.3.5. Психолого-педагогическое просвещение родителей                                               13

2.3.6. Управление взаимодействием педагогов и семьи                                                    14  

2.3.7. Поощрение деятельности родителей                                                                          15                                                              

2.3.8. Выполнение «Закона о всеобуче»                                                                                15  

 3. Результативность                                                                                                                 15

 Список использованной литературы                                                                                   17

 Приложения

 Приложение 1. Социальный  паспорт  класса                                                                     18

Приложение 2.  Анкета для родителей по выявлению особенностей воспитания        19                                                                                                                                                                      

Приложение 3.   «Архитектоника семьи» (социально-психологический тренинг)       20                                                                    

Приложение 4.   Организация родительского  университета (деловая игра)                 21                                                    

Приложение 5.  Эстафета семейного опыта успешного воспитания детей                   22

 Приложение 6.  Осмысление задач воспитания  в семье (деловая игра)                        23                                                          

Приложение 7.   Сценарий мастер-класса «Формула решения конфликтов на межэтнической почве»                                                                                                             25

 Приложение 8. Стихи детей  о Законе КК №1539                                                               28

Приложение 9. Сценарий классного часа «Умей сказать «Нет!» по профилактике

 вредных привычек                                                                                                                   29

Приложение  10. Копилка родительской мудрости                                                             31

Приложение  11. Диагностика семьи, особенностей семейного воспитания                  33

Приложение  12. «Семейный вечер»                                                                                       34                                                                                        

Приложение  13. Система работы с родителями                                                                  36

1. Информационная  карта передового педагогического опыта

1.   Ф. И. О. автора -  Бутакова Вера Владимировна

2.   Город  Крымск   Краснодарского края

3. Образовательное учреждение - муниципальное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа №1

4.   Занимаемая должность -  учитель русского языка и литературы

5.   Педагогический стаж – 25 лет,  высшая квалификационная категория

6.   Тема педагогического опыта: «Интерактивные формы работы с семьей»

7.  Уровень опыта работы по степени новизны.

             Уровень опыта по степени новизны: в  использовании  интегративных методов воспитательной работы семьи, школы, социума    на основе  современных воспитательных  технологий, в усовершенствовании отдельных сторон   труда   классного руководителя в  создании системы интерактивных форм работы с семьей, которые наиболее успешно формируют  у воспитанников социально значимые нормы поведения, нравственные и духовные ценности, способствуют их правильной социальной ориентации и самоопределению в социуме, а у их родителей –  соответствующие  возрасту способы воздействия на детей.

        Я  считаю, что современному   классному руководителю школы необходимо активнее применять интерактивные способы работы с семьей, менять подходы к постановке задач, к структурированию содержания уже известных методик, которые   позволяют решить проблемы формирования  основных ключевых компетенций в вопросах воспитания, особенно,  в области  социализации  личности.    

8. Цель педагогического опыта: обобщение результатов интерактивных форм взаимодействия с семьей  и выявления наиболее эффективных  из них.

9.  Задачи:

• Выявление причин и факторов социального неблагополучия конкретных семей и их потребности в социальной помощи;
• Повышение психологической культуры  родителей и лиц, их заменяющих, особенно в форме межличностного, семейного, родительского общения;
• Повышение потенциала формирующего воздействия семьи на детей, их психическое и духовное развитие;
• Помощь семьям, испытывающим различного рода трудности в воспитании детей, в овладении знаниями  возрастных  психологических особенностей, предотвращении возможного эмоционального и психологического кризиса у детей и подростков.

10.  Краткое описание опыта.

• Основные противоречия, решаемые в опыте:

       Чаще всего работа с семьей в практике классного руководителя  сводится к проведению бесед и родительских собраний, где преобладают репродуктивные способы общения, когда родители рассматриваются как объекты воспитательного воздействия  учителя, как и их дети. Считаю важным в условиях меняющихся приоритетов в образовательной политике, когда родители являются заказчиками педагогических услуг, научить родителей грамотно оценивать качество воспитательной работы в школе, тем самым создавать предпосылки для социально-общественного управления образовательным процессом в школе.

         Остается нерешенным вопрос об эффективных формах работы с родителями. Возникает противоречие между большим разнообразием  направлений работы с семьей и остающийся низким показатель качества работы с  семьей. Для этого необходимо освоение новых, современных способов взаимодействия, к которым относятся тренинги, дискуссии, организационно-деятельностные игры. Эти   интерактивные формы работы с семьей наряду с другими формами и способами   дают положительный результат и вполне реальную помощь семье, а значит, и детям,  живущим в ней.

• Основные компоненты системы работы.

 1. Изучение семьи. Основные методы: анкетирование, наблюдение, беседа, тест, изучение творческих  работ детей.

2. Просвещение, информирование родителей.  

 3. Индивидуальное консультирование  родителей и поддержка семьи.  

4. Совместная деятельность семьи и школы.   

5. Диагностика и мониторинг воспитанности учащихся и степени удовлетворенности родителей работой школы.

6. Взаимодействие с социальным педагогом, школьным психологом, школьным инспектором.

• Методы, формы, средства и виды деятельности:

1. Творческие отчеты по  итогам четверти, учебного года.  

2. Познавательные конкурсы между родителями и детьми.

3. Совместные классные собрания по итогам учебной работы с  анализом учебной деятельности учащихся, тематических собраний-дискуссий по проблемам класса.

4. Психологические и  социально ориентированные тренинги по проблемам, возникающим в классе с обязательной рефлексией.

5. Организационно-деятельностные игры, разбор конкретных ситуаций.

• Их применение и обоснование выбора.

       Применение таких методов, форм, средств и видов деятельности я обосновываю тем, что всё это помогает   классному руководителю  добиться нужных результатов. Названные методы   взаимодействия  с родителями и реализация принципов воспитательных программ и современных образовательных технологий способствуют созданию эффективной модели воспитательной работы в классе.

• Приёмы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля.

             В своей практике работы с родителями я использую   распространённый приём стимулирования -  это  публичная оценка работы родителей в классе, награждение их почетными грамотами и благодарственными письмами. Условием стимулирования является также доверительная атмосфера  взаимодействия классного руководителя и родителей.

• Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность.

       Главными условиями эффективной работы является  системность, планомерность педагогической деятельности, моделирование будущего образа  воспитанника и его жизнедеятельности, вовлечение учащихся и родителей в процесс коллективного воспитания,  доверительное отношение к ребёнку, снимающее психологический барьер, атмосфера искренности, любви и доброжелательности, способствующая успешности учебно-воспитательного  процесса.

• Необходимые ограничения и запреты (чего ни в коем нельзя делать).

      Ни в коем случае нельзя ограничивать работу в развитии творческого потенциала  ребенка, нарушать последовательность в работе по сплочению коллектива, занижать самооценку ученика и родителей, применять грубые меры воздействия на ребенка.

• Результативность.

 Основными результатами взаимодействия   классного руководителя  с родителями   являются:

-  психологический комфорт в коллективе для  каждого ребенка;

- повышение уровня психологической компетентности родителей;

- расширение навыков диалогического общения;

- повышение степени осознанности своего поведения;

- выработка эффективных моделей семейного взаимодействия;

- привлечение к сотрудничеству со школой.

• Преимущество этого опыта.

                Преимущество опыта состоит в том, что можно в короткие сроки повысить  воспитанность  учащихся, улучшить и обогатить взаимоотношения детей и родителей, родителей и классного руководителя. Данные подходы моего опыта можно считать эффективными,  т.к. они помогают достигать устойчивых положительных результатов в работе   классного руководителя  с семьей  и дают возможность применять их  в нашей школьной практике.

11. Эффективность опыта.

         Опыт эффективен  при использовании его  в    работе с родителями как на первом этапе установления контактов с родителями, так и в последующей деятельности в процессе решения разнообразных воспитательных проблем, когда формируются  личностные качества ребенка, его интеллектуальное развитие, создается гуманистическая атмосфера в классном коллективе и в школе в целом. Обеспечивается  достижение устойчивых результатов на протяжении ряда лет.  

12. Последователи  -   классные руководители МОУ СОШ №1 Абдурафиева Л. Э., Рубекина Н.Г., Титкова О.Н.

13. Кто и когда изучал: педсовет «Ситуция успеха» 9. 01. 2009 г., РМО классных руководителей «Профилактика правонарушений несовершеннолетних и выполнение Закона КК №1539» - 15. 02. 2009 г., РМО социальных педагогов 12. 04. 2009 г. «Взаимодействие социального педагога и классных руководителей по профилактике отклоняющегося поведения».

14. Выводы, рекомендации.

       Данный опыт  интересен  для    классных руководителей, отчасти – для социальных педагогов, психологов и тех родителей, кто  интересуется организацией работы с родителями на партнерских началах с использованием интерактивных форм  совместной деятельности.   Школьное методическое объединение  классных руководителей рекомендует данный опыт к включению в районный банк передового педагогического опыта

2. Целостное описание опыта работы

2. 1. Условия возникновения, становления опыта

         В современном обществе институт семьи испытывает существенные трудности: увеличивается  число разводов; усиливается расслоение семей по уровню доходов, по социальному статусу; разрушается традиционная структура семьи; происходит разрыв возрастных, интеллектуальных и других уровней функционирования семьи, разрушение семейных традиций; испытывается дефицит мужского влияния в воспитании детей при повышении  занятости женщин на производстве, в бизнесе. Имеет место  резкое сокращение межличностных внутрисемейных  отношений, отсутствие доверия между членами семьи. Оказывается  чрезмерно низким уровень организации и совместного проведения семьей свободного времени. Родители не всегда своевременно получают  психолого-педагогическую   поддержку. Изменяются  общепринятые нормы поведения,   взаимоотношения между родителями и детьми, отношение родителей к воспитанию.

         Исследования показывают,  что две трети отцов и матерей признают недостаточность своих психолого-педагогических знаний, наличие проблем в общении с детьми, необходимость в специализированной профессиональной помощи. В связи с этим возникает необходимость организации  эффективной помощи семье в вопросах воспитания детей, которую способен оказать классный руководитель, используя интерактивные формы работы с родителями и детьми.

         Актуальность данного опыта обусловлена значительными преобразованиями системы образования, становлением и развитием новой парадигмы образования и воспитания, осознанием   необходимости внесения существенных изменений в практику взаимодействия школы и семьи, их общим стремлением достичь максимальной эффективности в обучении и воспитании школьников.

         Социальный портрет современной семьи характеризуется следующими устойчивыми тенденциями:

- растет число семей с 1-2 детьми, когда практически численность населения не воспроизводится. Примером этому может служить и мой класс. (Приложение 1).

- семья испытывает значительные трудности в трудоустройстве, обеспечении жильем;
- наблюдается недостаток общей культуры и образования родителей;
- неуклонно снижается морально-нравственный уровень семейных людей и молодежи.

         В связи с этим утрачивается период полноценной и оптимальной семейной социализации, ослабляется роль родительского авторитета, нарушаются ценности устойчивой полной семьи как социальной нормы. В целом это приводит к тому, что семья утрачивает свой социализирующий потенциал по воспитанию детей и социальная динамика современной семьи характеризуется увеличением деструктивных семей, дезадаптированных детей.

          Современная семья призвана не только решать многочисленные проблемы, связанные с повседневной жизнедеятельностью своих членов,  но и быть своеобразным психологическим укрытием для человека. Она обеспечивает экономическую, социальную, психологическую и физическую безопасность и защищенность своим членам.  

        Сегодня многие семьи нуждаются в помощи и поддержке, для того чтобы полноценно реализовывать предписываемые обществом функции.  Эту помощь может и должна оказывать школа, сообщество классных руководителей, которые порой  знают детей лучше, чем их родители.

       Наш педагогический коллектив, стремясь к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и, прежде всего, с семьей, с целью решения  возникающих  проблем ищет и находит эффективные формы партнерских взаимодействий с семьей.  Для этого в школе создана школьная целевая программа  «Семья».

          Ключевая идея программы  «Семья» – воздействие на семью через ребенка. Именно так, а не наоборот. Ребенок – в центре педагогического внимания и влияния, благодаря чему он становится своеобразным воспитателем своих родителей, хотя не всегда осознает это. Он – связующее звено в сотрудничестве  школы  и семьи, консолидирующий центр, главная фигура коллективного педагогического творчества, вокруг которой выстраивается целостный учебно-воспитательный процесс, сорганизуется микросоциум. В этой ситуации ребенок становится субъектом не только учебной и внеучебной деятельности, но и собственного воспитания. Более того, он становится активным субъектом совместной деятельности всех участников педагогического процесса – учителей, учащихся, родителей и заинтересованной в воспитании детей общественности.

         Работа педагогического коллектива школы  показывает, что в своей практический деятельности каждый педагог пытается сделать родителей настоящими и искренними помощниками педагогического и ученического коллективов, но не всегда умеют привлечь семью в свои союзники. На протяжении всех лет моей работы в школе идут поиски активных форм сотрудничества с семьей.   Основная роль в реализации  программы «Семья» отводится  классному руководителю.

         Исходя из положений программы, классный руководитель   призван выполнять следующие функции:

- диагностическую (изучение особенностей семьи, выявление ее потенциалов);

- охранно-защитную (правовая поддержка семьи и детей, обеспечение   социальных гарантий, создание условий для реализации   прав и свобод ребенка);

- организационно-коммуникативную (организация общения, инициирование совместной деятельности, совместного досуга, творчества);

- социально-психолого-педагогическую (психолoго-педагогическое просвещение членов семьи, оказание неотложной психологической помощи, профилактическая поддержка и патронаж в случае необходимости);

- прогностическую (моделирование ситуаций и разработка  определенных программ адресной помощи);

.- координационную (установление и поддержание объединенных усилий  по организации  помощи семье и детям разных социально-психологических служб как внутри школы, так и за ее пределами).

         Чаще всего работа с семьей в практике классного руководителя  сводится к проведению бесед и родительских собраний, где преобладают репродуктивные способы общения, когда родители рассматриваются как объекты воспитательного воздействия  учителя, как и их дети. Считаю важным в условиях меняющихся приоритетов в образовательной политике, когда родители являются заказчиками педагогических услуг, научить родителей грамотно оценивать качество воспитательной работы в школе, тем самым создавать предпосылки для социально-общественного управления образовательным процессом в школе.

         Остается нерешенным вопрос об эффективных формах работы с родителями. Возникает противоречие между большим разнообразием  направлений работы с семьей и остающийся низким показатель качества работы с  семьей. Для этого необходимо освоение новых, современных способов взаимодействия, к которым относятся тренинги, дискуссии, организационно-деятельностные игры. Эти   интерактивные формы работы с семьей наряду с другими формами и способами   дают положительный результат и вполне реальную помощь семье, а значит, и детям,  живущим в ней.

         Целью  педагогического опыта  является обобщение результатов интерактивных форм взаимодействия с семьей  и выявления наиболее эффективных  из них.

        Задачи:

• Повышение   психологической культуры  родителей и лиц, их заменяющих, особенно в форме межличностного, семейного, родительского общения;
• Помощь  родителям в создании в семье атмосферы взаимопонимания и взаимного уважения, преодоления конфликтов и иных нарушений   семейных отношений;
• Повышение потенциала формирующего воздействия семьи на детей, их психическое и духовное развитие;
• Помощь семьям, испытывающим различного рода трудности в воспитании детей, в овладении знаниями  возрастных  психологических особенностей, предотвращении возможного эмоционального и психологического кризиса у детей и подростков;
• Психологическая помощь семьям в социальной адаптации к изменяющимся социально – экономическим условиям жизни.

2.2. Теоретическое обоснование опыта.

«Именно семейное воспитание во многом определяет,

                  каким станет человек. Ни государство, ни    даже

            лучшие педагоги, дай им Бог здоровья, заменить ребенку

                                       семью не могут».  

В. Путин

         Новые аспекты взаимодействия семьи и школы, сотрудничество семьи и школы – одна из «вечных» проблем педагогики. Сегодня очевидно, что воспитать ребенка изолированно от общества нельзя. И хоть оно несовершенно, надо научить подрастающего человека оценивать и «фильтровать» социальные воздействия, принимать позитивное, отторгать негативное. В этом школе помогает семья. Семья была, есть и остается в обозримом будущем самым сильным фактором влияния на человека в любом возрасте.

         Приходится признать, что, несмотря на все усилия педагогов-профессионалов, влияние семьи на подрастающего человека гораздо сильнее влияния школы. Однако далеко не всегда родители понимают или хотят брать на себя первостепенную ответственность за воспитание ребенка. Довольно распространенным стало сегодня стремление родителей все «взвалить» на школу: то, мол, ваша работа, мы же не просим вас строить, водить машины, печь хлеб… Ребенка мы кормим, одеваем, обеспечиваем, а вы должны учить и воспитывать. Такова, к сожалению, «философия» многих родителей. И педагоги нередко вынуждены работать с последствиями такой позиции. Традиционная схема общения школы с семьей в этой ситуации известна: замечания в дневнике, указания (реже - рекомендации) на родительском собрании, вызов родителей для индивидуальной беседы. И совершенно очевидным стал тот факт, что традиционные формы общения семьи и школы постепенно изживают себя.

         Еще одна проблема во взаимоотношениях  школы  и родительской общественности обусловлена  нехваткой информации для родителей, связанной, с одной стороны, с новым содержанием и новыми технологиями обучения, с другой – удовлетворением нарастающего спроса родителей на системные психолого-педагогические знания. Новое содержание образования и новые технологии обучения, плохо знакомые родителям учащихся, а главное, не пропущенные ими в свое время через собственный учебный опыт, вызывают дополнительную напряженность в отношениях со школой. Суть этих напряжений – тревога родителей за успешность учебной деятельности детей и рост недоверия к школе.

         Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка будет успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях. Школа ощущает растущие воспитательные возможности семьи (детей стало меньше, образование родителей серьёзнее, коэффициент детско-родительского общения выше  и т.п.).   Не использовать сегодня новые возможности семьи – значит заведомо занизить возможный уровень развития ребёнка, а то и общества.  

         В соответствии с государственным образовательным стандартом основным результатом образовательной и воспитательной  деятельности  становится овладение базовыми компетенциями, важной из которых является социальная адаптация подростков и их самоопределение. Достичь этого без взаимодействия с родителями было бы проблематично.  

         В современных условиях высокой информатизации общества  и  занятости родителей формы общения с родителями должны быть мобильными, продуктивными, и в то же время высоко эффективными.

2.3. Технология опыта

         Работая в школе в условиях  модернизации образовательной системы и приоритета формирования социальных компетенций, я считаю воспитание самобытной личности, обладающей единством духовно-нравственного и правового долга, социально значимыми ориентирами и ценностями,  умеющей успешно самоопределяться  в жизни,   одной  из главных  целей деятельности   современного  классного руководителя.  

           Используя современные воспитательные технологии, я выработала основные принципы воспитательной работы в классе.   Это такие принципы, как

• Принцип деятельностного подхода к  воспитанию.
• Принцип социальной активности и социального творчества.
• Принцип взаимодействия личности и коллектива.
• Принцип развивающего воспитания.
• Принцип мотивированности.
• Принцип индивидуализации (обратная связь в воспитании должна идти от конкретной личности, а не от внешних признаков поведения).
• Принцип целостности воспитательного процесса.
• Принцип единства образовательной среды.
• Принцип опоры на ведущую деятельность.

Эти принципы для детей изложены в «Законах  класса»:

1. Закон дружбы:

 В дружбе жить – сильным быть! (Один за всех и все за одного!)

2. Закон творчества:

Каждое дело творчески, а иначе – зачем?

3. Закон учебы, порядка и дисциплины:

Дисциплина и порядок с хорошей учебой идут рядом!

4. Закон ответственности:

Я отвечаю за все!

5. Закон дежурства:

Самый чистый, классный класс –

20 кабинет в школе у нас!

           На основании этих принципов и законов сложилась определенная система работы  по использованию интерактивных способов работы как с родителями, так и  с учащимися.

Называя многообразные формы работы, которые я использую в своей деятельности классного руководителя, я остановлюсь, на мой взгляд, на самых эффективных в моем классе.

2.3.1.  Анализ участия родителей в работе  класса и школы.

          Для успешного воспитания и развития личности ребенка  необходимо взаимодействие  педагога с родителями, направленное на создание единого воспитательного поля, единой социальной среды.

          Так как работа классного  руководителя с семьей  строится по  определенным направлениям, по ним же проводится и комплексный анализ работы классного руководителя с семьей:

1. Изучение семьи  через создание социально-демографического портрета семьи, изучение организации и принципов семейного воспитания, взаимоотношения родителей со школой.

Основные методы: анкетирование (приложение 2), наблюдение, беседа, тест, изучение работ детей.

2. Просвещение, информирование родителей  об основных направлениях деятельности школы,  режиме работы в кружках и секциях, единых  требованиях, правах и обязанностях всех участников образовательного процесса. Педагогическое просвещение осуществляется на родительских собраниях. В основном формы их проведения -  организационно-деятельностные игры,  реже дискуссии.     Открытые мероприятия кружков и секций, праздники способствуют ознакомлению родителей с жизнедеятельностью класса и  школы.

 3. Консультирование родителей и поддержка семьи осуществляется   через индивидуальные беседы,  направление на консультацию к  социальному педагогу, психологу, инспектору по делам несовершеннолетних.

4. Совместная деятельность семьи и школы  осуществляется в проведении открытых тематических классных часов, социально-психологических тренингов (приложение 3), выездных мероприятий, проведении праздников, создании классного интерьера, работе родительского комитета.

          Работа с семьей ведется классным руководителем совместно с  социальным педагогом и психологом, родители активно  вовлекаются в совместную внеклассную деятельность.  

2.3. 2. Развитие интерактивных форм работы с семьей

       Эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьей, утверждением родителей как субъектов целостного образовательного процесса совместно с педагогами и детьми.

     Непременным условием взаимодействия родительской общественности и  классного руководителя является:

- согласование воспитательных позиций, ценностей, целей, задач, норм на разных этапах развития детей;

- выработка единых подходов и требований в воспитании детей с учетом потребностей и особенностей их возраста, ключевых задач развития на каждом возрастном этапе развития, пола, здоровья, темперамента и т.д.

        Важнейшим начальным этапом сотрудничества  классного руководителя  и семьи является полная информация о социально-экономической, психолого-педагогической ситуации жизни ребенка.

       В стратегию деятельности классного руководителя на пути сотрудничества с семьей входит организация взаимодействия родителей, возможности контакта которых в обычной жизни ограничены. И традиционных полуформальных родительских собраний недостаточно.  

      Действенной  оказывается форма так называемого университета для родителей, (приложение 4), организация которого находится в прямой зависимости от творческого отношения  классного руководителя к воспитательной работе с классом   и от взаимной готовности родителей и  учителей к конструктивному диалогу. Очевидно, на этапе адаптации родителей к  классному  руководителю и родителям других детей следует больше внимания уделять лекционной форме работы университета, преследующей цель ознакомления родителей с базовыми принципами взаимодействия с детьми. В процессе упрочения отношений и установления взаимопонимания  приобретает смысл постепенный переход к беседам, дискуссиям, семинарам, тренингам и другим активным  формам работы. Кульминацией развития университета может считаться момент установления межличностных контактов, взаимная психологическая поддержка, обмен воспитательного опыта (приложение 5), проведение деловых игр (приложение 6).

          Такое развитие отношений  учитель – родитель – ребенок позволяет перейти от формального отношения к проблемам ребенка к конструктивному их решению, реализуемому во взаимодействии.  

          В процессе общения с родителями выяснилось, что кратковременные беседы педагогов с родственниками вне плана, так называемые разговоры на ходу, по мере возникновения проблем, являются педагогически более целесообразными, чем заранее подготовленные выступления и сообщения. В практике  взаимодействия сложилась такая форма коммуникации, как «контрольный звонок   классному руководителю». Прошу родителей  раз в неделю звонить мне по телефону «просто так, для контроля ситуации». Многие звонят, тем самым осуществляется ненавязчивый контроль за поведением и успеваемостью ребенка, одновременно рассказываю о событиях в классе. Так поддерживается текущее взаимодействие с родителями.

        Интересно зарекомендовали себя беседы-консультации по поводу конкретной проблемы, «круглые столы» с участием приглашенных специалистов разных направлений или одних родителей.

       В классе приходится решать немало конфликтов, возникающих в том числе и на почве межэтнических отношений. По поводу одного из таких конфликтов был проведен ряд мероприятий как с детьми, так и  с их родителями совместно с психологом и социальным педагогом класса (приложение 7).

         Установление факта проблем в развитии ребенка является для его родителей чрезвычайно сильным психотравмирующим фактором. Это особенно свойственно семьям с высоким образовательным и профессиональным статусом, в которых порой культивируются завышенные или даже гипертрофированные ожидания особой одаренности ребенка. В этом случае реакция родителей на этот факт не всегда может быть адекватной.

          Уже на начальном этапе работы с родителями необходимо профилировать возможную степень включенности их в работу, объем работы, на который способны родители с учетом различных факторов (профессиональной занятости, материального положения, уровня образования, жилищно-бытовых условий и т. д.); оценивать степень их готовности к сотрудничеству со специалистами разного профиля. В практике достаточно часто встречаются случаи, когда родители на начальном этапе работы выражают полную готовность к совместной работе, но, столкнувшись с необходимостью систематических и весьма трудоемких занятий с ребенком в течение длительного времени, прекращают их. Поэтому родителей с первой встречи необходимо психологически готовить к сотрудничеству со специалистами, причем не к формальному, а к добросовестному и инициативному выполнению всех поручаемых этими специалистами задач.

         Принятие Закона Краснодарского края №1539 «О профилактике правонарушений» внесло свои коррективы в деятельность классного руководителя и семьи. Закон был изучен на родительском собрании в форме «круглого стола», дети сочинили стихи об этом Законе, как они его поняли (приложение 8).

          В феврале состоялся районный семинар классных руководителей, на котором  я со своим классом и родителями  делилась опытом по профилактике отклоняющегося поведения и вредных привычек (приложение 9).

 Многие родители не меньше ребенка нуждаются в поддержке и поощрении, так как успехи в проводимой работе появляются далеко не сразу, и на определенном этапе может возникнуть ощущение безнадежности и бесполезности прилагаемых усилий.

       Работа с родителями в целом  строится по четырем направлениям:

• Интерактивное (анкетирование, диагностика, круглые столы, конференции, деловые и организационно-деятельностные игры, тренинги, консультации специалистов); п
• Традиционное (тематические родительские собрания, вечера отдыха, семейные спортивные и интеллектуальные состязания);
• Просветительское (организация родительского  университета, выпуск бюллетеней, информационных листков - копилка родительской мудрости (приложение 10), стенд и уголок для родителей, использование СМИ для освещения проблем воспитания, обучения детей и профилактики вредных привычек);
• Развитие государственно-общественного управления (работа  родительского комитета, детского самоуправления для решения насущных проблем  классного коллектива).

         Следует конкретно раскрыть суть этих форм взаимодействия.

Интерактивное позволяет составить характеристики семей обучающихся и использовать оптимальные формы и методы в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей, а также расширить сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг. В результате возникает «Социальный паспорт класса»,  концентрирующий информацию, выходящую далеко за рамки стандартной школьной отчетности. Круги социальной интерференции просматриваются более четко и создают содержательное поле педагогического осмысления.

         Первичное обобщение информации о потребностях в дополнительных образовательных услугах школы привело к определению четырех блоков проблем, которые надо решать в первоочередном порядке:

• Здоровье, пропаганда здорового образа жизни вплоть до совместного прямого обучения и консультирования родителей и детей;
• Консультации родителей по дидактической коррекции подготовленности к   обучению и учебной деятельности детей;
• Профилактика безнадзорности несовершеннолетних, употребления психоактивных средств;
• Помощь детям из неблагополучных семей, а также из семей, находящихся в сложных жизненных ситуациях.

        В соответствии с указанными проблемами строится социально-дидактическая система  работы  классного руководителя.  Ее основные задачи:

1)  анализ здоровьесберегающей среды обучения (уменьшение факторов, негативно влияющих на физическое, психическое, интеллектуальное развитие учащихся);

2) выделение из массы родителей групп со сходными образовательными потребностями, разработка и реализация для каждой из них соответствующих программы психолого-педагогического просвещения;

3)   создание системы взаимодействия  с  социально-психологической службой школы;

4)  патронаж  неблагополучных семей, а также   семей, находящихся в сложных жизненных ситуациях.

         Основной упор в этой системе делается на привлечение внимания к проблеме сохранения здоровья учащихся. Классный руководитель совместно с родителями реализует  разнообразные  формы работы по направлению «Здоровье и здоровый образ жизни».    В рамках этой работы идёт активный обмен опытом семейного воспитания, формы фронтальной работы чередуются с работой в родительских группах по интересам, с тренингами детско-родительского общения, совместными уроками для детей и родителей, индивидуальными беседами и консультациями. Успешно реализуются  такие формы работы как родительско - ученические тренинги, клуб выходного дня, вечера вопросов и ответов.

         Постепенно расширяется тематика занятий, возникают новые формы. На первый план вышла проблема выявления и направленной коррекции различных отклонений в здоровье и развитии детей. Лекционное просвещение по направлениям «Здоровый образ жизни», «Профилактика вредных привычек» сопровождается активными совместными школьно-семейными мероприятиями – «День спорта», «День семьи», «Спортивная семья», «Малые олимпийские игры». Специфическая работа проходит в виде учебно-тренировочных занятий родителей и детей по коррекции осанки, работы органов дыхания, сердечно-сосудистой системы и т.п. Педагог предлагает родителям памятки о том, как проследить, каким образом ребёнок сидит, спит, ходит, насколько он активен, помогают выполнять рекомендованные упражнения.

2.3.3. Содержание и формы совместной деятельности  классного руководителя, родителей и учащихся.

1. Развитие познавательных интересов, творческой активности учащихся.

• Творческие отчеты по предметам, раскрывающие достижения учащихся, показывающие особенности труда, индивидуального стиля  классного руководителя;
• Дни  открытых уроков,  открытые классные часы, раскрывающие способности  учащихся, мастерство учителя с обязательной рефлексией;
• Познавательные конкурсы, соревнования  между родителями и детьми;
• Праздник знаний и творчества, предполагающий защиту семейных и индивидуальных  проектов по заранее определенным темам;    
•  Творческие конкурсы, в которых дети участвуют при поддержке родителей;
• Совместные классные собрания по итогам учебной работы, анализу учебной деятельности учащихся, тематических собраний-дискуссий по проблемам учебы;
• Проведение групповых и индивидуальных консультаций по проблемам обучения и воспитания.

2.3.4. Организационная деятельность   классного руководителя  по взаимодействию с родителями, семьей

1. Составление социального  паспорта    класса.  

 2. Отбор, составление и  использование  методик по изучению семей (приложение  11).

 3. Изучение семей по следующей программе:

-     Состав семьи, возраст, профессия родителей, образование

- Бытовые и санитарно-гигиенические условия жизни  семьи, материальная обеспеченность

-    Активность участия родителей в воспитании детей

-    Распределение обязанностей в семье

-    Традиции, семейные праздники

-    Увлечения, способности родителей и детей

-    Взаимоотношения в семье

 4. Выявление возможностей родителей для участия в организации воспитательной работы с детьми, в решении проблем  школы

- Выявление родителей, способных к организаторской работе, подготовка и проведение выборов родительского комитета на родительских  собраниях.

- Обеспечение развития самоуправления в родительском коллективе.

 - Помощь в организации работы родительского комитета и других органов родительского самоуправления.

5. Изучение запроса-заказа родителей на содержание и формы обучения детей.

6. Знакомство родителей с учебным планом, программами, вариантами обучения, возможным выбором изучаемых предметов.

7. Организация индивидуальных и общих консультаций для родителей.

8. Составление плана работы с семьями.

9. Помощь родителям в составлении программ развития своего ребенка.

10. Совместное планирование и анализ деятельности школы, творческих дел.

11. Воспитание трудолюбия,  организация  встреч-бесед с родителями разных профессий, встреч со специалистами в зависимости от интересов детей.

12. Проведение дискуссий, классных часов по проблемам нравственности совместно с родителями класса.

13. Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни через проведение совместно с родителями Дней здоровья, спортивных соревнований, организацию профилактики отклонений от  здорового образа жизни (встречи с наркологами, психологами  и другими специалистами, посещение соответствующих выставок, просмотр видеофильмов и т.д.)

14. Патронаж  неблагополучных семей.

         Интересной и достаточно новой формой работы с родителями являются родительские вечера  (приложение 12)

.   Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родителей. Система  проведения: 2-3 раза в год    в присутствии детей.

Темы родительских вечеров:

Год рождения моего ребенка - каким он был, этот год?

Первые книжки ребенка.

Друзья моего ребенка.

Праздники нашей семьи.

Вечер воспоминаний.

 Наказания и поощрения в нашей семье.

Вопросы детей, которые ставят нас в тупик.

Фотографии нашего детства.

Как научиться  доверять моему ребенку? 

 2.3.5. Психолого-педагогическое просвещение родителей

1. Организация психолого-педагогического просвещения родителей с использованием активных форм педагогического всеобуча:

- Родительские университеты;

-  Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей. Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родителей. Конференция проходит раз в год.  

- Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов.  

- Тренинги. Эта форма работы при всей своей эффективности   требует особой доверительной атмосферы  между классным руководителем и родителями, а также  хорошей психологической  подготовки классного руководителя, выступающего в роли тренера.

- Родительские  ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей. Цель проведения: помочь родителям утвердиться в правоте своих методов воспитания, либо провести ревизию своего педагогического арсенала и задуматься над тем, что в воспитании своего ребенка делают правильно, что не совсем так.

Тематика родительских рингов:

Можно ли наказывать ребенка собственным домом?

Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка?

Соблазны и пути их преодоления.

Трудности школьного урока. В чем они состоят?

- Организация групповой работы родителей при подготовке и проведении занятий, предусматривающей «мозговую атаку» в процессе коллективного поиска способов решения проблем, разработки рекомендаций по обсуждаемому вопросу, составление памяток, проектов, предложений.

-  Диспут, дискуссия  - обмен мнениями по проблемам воспитания  - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.

- Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями целесообразно проводить ежегодно.  Классный руководитель знакомит родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивает пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.

- Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей.  

           Особенно важной формой является деятельность родительского комитета. Родительский актив  - это опора  классного руководителя, и при умелом взаимодействии   успешно решаются общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.

2. Введение в практику систематического обсуждения вопросов, связанных с особенностями воспитания и обучения в  школе:

- Организация обсуждения миссии школы, целей и задач, новых проектов;

- Организация работы по изучению социального заказа родителей   класса;

- Организация работы по оценке степени удовлетворенности  школой и классом  со стороны родителей;

Участие в работе семинаров, конференций, консилиумов, общешкольных собраний;

3. Проведение практических занятий с  родителями.

- Проведение тренингов по проблемам общения родителей с детьми;

- Проведение деловых игр  и организационно-деятельностных игр по усвоению основных методик  поведения в сложных ситуациях, возникающих в процессе воспитания детей.

4. Организация и проведение открытых мероприятий с последующим анализом и рефлексией участников.

5. Систематизация и оформление методических и социально-психологических  материалов.

2.3.6. Управление взаимодействием  школы и семьи.

      Управление взаимодействием  школы и семьи заключается в серии управленческих действий:

• Создание  родительского комитета, составление плана его работы;
•  Создание творческих групп из родителей, каждая их которых проводит  КТД, конкурсы и другие мероприятия, разрабатывает соответствующие  документы,   составляет  отчеты, в том числе фото и видеоотчеты,  раскрывает  интересный опыт семейного воспитания.
• Изучение состояния проблемы и постоянное отслеживание результатов ее решения:
• Подведение итогов, анализ и коллективное планирование на новый учебный год работы  классного коллектива с семьей на первом родительском собрании в сентябре.

 В целом работа с родителями представлена в схеме (приложение 13).

2.3.7. Поощрение деятельности родителей

- Оформление благодарственных писем от администрации  школы самым  активным родителям.

 - Знакомство с лучшими семьями  и их достижениями через школьную газету и школьный сайт.

  2.3.8. Выполнение «Закона о всеобуче»

  Выполнение «Закона о всеобуче»  предусматривает заботу о  детях, находящихся под опекой, защиту социальных прав этих детей. Работа ведется  по следующим направлениям:

-регулярные посещения этих семей, составление актов обследования жилищно-бытовых условий;

-отслеживание посещаемости и успеваемости (в конце каждой четверти классный руководитель сдает справку по особой форме);

-регулярные беседы с детьми и опекунами;

-вовлечение детей в досуговую деятельность.

Собрана и систематизирована нормативно-правовая база по вопросу защиты прав детства.

3. Результативность.

 Основными результатами взаимодействия   классного руководителя  с родителями   являются:

-  психологический комфорт в коллективе для  каждого ребенка;

- повышение уровня психологической компетентности родителей;

- расширение навыков диалогического общения;

- повышение степени осознанности своего поведения;

- выработка эффективных моделей семейного взаимодействия;

- привлечение к сотрудничеству со школой.

        Главным результатом    взаимодействия семьи и школы  можно считать  установление межличностных взаимоотношений, взаимной психологической поддержки, обмен воспитательным опытом.

 Диагностика «Уровня удовлетворённости родителей работой школы» показывает рост интереса родителей к жизни школы:  

-качеством  образования и воспитательной политики  81, 3% (+ 2,2% к результату прошлого года);

-человеческими качествами учителей и классного руководителя  74,5 % (+4,9%)

-внеклассной работой школы и класса  85,6% (+ 2,3%)

-предлагают свою помощь в работе школы 73,2% (+4,2%)

            Данные подходы моего опыта можно считать эффективными,  т.к. они помогают достигать устойчивых положительных результатов в работе   классного руководителя  с семьей  и дают возможность применять их  в нашей школьной практике.

         Опыт эффективен  при использовании его  в    работе с родителями как на первом этапе установления контактов с родителями, так и в последующей деятельности в процессе решения разнообразных воспитательных проблем, когда формируются  личностные качества ребенка, его интеллектуальное развитие, создается гуманистическая атмосфера в классном коллективе и в школе в целом.   Обеспечивается  достижение устойчивых результатов на протяжении ряда лет.  

        Данный опыт может быть интересен  для    классных руководителей, отчасти – для социальных педагогов, психологов и тех родителей, кто  интересуется организацией работы с родителями на партнерских началах с использованием интерактивных форм  совместной деятельности.

        Контроль успешности работы классного руководителя по названной теме осуществляется  при помощи тематических тестов,  разнообразного анкетирования, организации рефлексии родителей  после проводимых мероприятий.

       Главными условиями эффективной работы является  системность, планомерность педагогической деятельности, моделирование будущего образа  воспитанника и его жизнедеятельности, вовлечение учащихся и родителей в процесс коллективного воспитания,  доверительное отношение к ребёнку, снимающее психологический барьер, атмосфера искренности, любви и доброжелательности, способствующая успешности учебно-воспитательного  процесса.

      Школа не стоит на месте, стремится идти в ногу со временем, жить дружным единым коллективом: дети, педагоги, родители, общественность.

Список  использованной  литературы

1. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. – М., 1998.

2. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. – М., 1993.

3. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. – Ярославль, 1997.

4. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. – Екатеринбург, 1993 .

5. Библиотека журнала «Директор школы». Выпуск № 3, 2001. Директору школы о сотрудничестве с родителями, - М.: «Сентябрь», 2001.

6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. /Под ред. Степанова Е.Н./ – М., «Сфера», 2001.

7. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. – Л., 1988.

8. Гуманизация воспитания в современных условиях. /Под ред. Газмана О.С., Костенчука И.А./ – М., 1995.

9. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. – М., 1999.

10. Инновационные процессы в образовании: Сб. ст. /Под ред. Загвязинского В.И./ – Тюмень, 2005.

11. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе – М.: «Академия», 2002.

12. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ. – М., 2001.

13. Новикова Л.И. Школа и среда. – М., 1995.

14. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Диментьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М.: «Академия», 2002.

15. Организация работы с приемной семьей: Метод. рекомендации. – Екатеринбург, 1997.

16. Проблемы семьи и детства в современной России. – М., 2002.

17. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., «ЦГЛ», «Народное образование», 2002.

18. Чепурных Е.Е. Информация об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и молодежи в регионах Российской Федерации: Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации № 28 – 51 – 565/16 от 18.07.2003.

19. Шишова Т.Л. Чтобы ребенок не был трудным. – 2003.

20. Щуркова Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс. – М., 2004.

Приложения

Приложение 1

Социальный  паспорт  класса

Приложение 2

Анкета для родителей по выявлению особенностей семейного воспитания

Уважаемые родители!

      Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет специалистам лучше узнать Вашего ребёнка и спланировать работу с учётом его индивидуальных особенностей.

Фамилия, имя ребёнка __________________________

Дата рождения ________________________________

Кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребёнку и как занимается с ним?__________________________________

Много ли вопросов задаёт Вам ребёнок? Что его интересует?_______

Как часто Вы читаете ребёнку? Запишите названия его любимых книг______________________________________________________

Назовите любимые фильмы, телепередачи Вашего ребёнка________

Что для него предпочтительнее: просмотр фильма или чтение?_____

Любит ли он рисовать? Чем он рисует? Испытывает ли трудности, выполняя задания по подготовке руки к письму?_________________

Вы следите за тем, как говорит Ваш ребёнок? Что беспокоит Вас в его речевом развитии?_______________________________________

Какие темы со специалистами Вы хотели бы обсудить?___________

Консультации каких специалистов Вы хотели бы получить: логопед, психолог, дефектолог, психиатр, школьный фельдшер?____________

Спасибо!

Приложение 3

«Архитектоника семьи» (деловая игра).

Цели:

Формирование навыков сотрудничества.

Выявление общего  уровня  психолого-педагогической подготовки родителей и понимания ими проблем семейного воспитания.

Игровые   роли

Спикер  - ведет обсуждение проблемы в группе.

Секретарь -делает записи проблем, версии.

Хронометрист  - обеспечивает соблюдение темы, этапов, времени.

Психолог-диагност  - проводит тестирование,   анализирует результаты.

Эксперты  - оценивают работу групп.

Алгоритм проведения игры

I этап. Индивидуальная работа с тестом на тему «Какие у вас отношения с ребенком?».

II этап. Составление заповедей семейного общения.

ІІІ этап. Защита заповедей.

ІV этап. Подведение итогов.

Тест «Какой вы родитель?»

(Проводится на I этапе игры)

Кому не хочется получить ответ на этот вопрос! Именно поэтому мы предлагаем вам тест-игру. Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете с детьми:

      Подсчитайте общее количество баллов. (Конечно, вы понимаете, что наша игра—лишь намек на действительное положение дел. Ведь то, какой же вы родитель, не знает никто лучше вас самих.)

Если вы набрали 5 -6 баллов - вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит Вас и уважает Вас; ваши отношения способствуют становлению личности.

От 7 до 8 баллов – намечаются сложности в Ваших отношениях с ребенком, непонимание его проблем, попытки перенести вину за недостатки его развития на самого ребенка.

9 – 10 баллов – Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает Вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

Заповеди семейного воспитания (Сухомлинский В.А.)

Не уничтожай.

Не угрожай.

Не вымогай обещание.

Не морализируй.

Не лишай ребенка быть самим собой.

Не повреди.

 Приложение 4

Организация родительского   университета (деловая игра)

        Проведению игры предшествует изучение и анализ типичных для ОУ проблем семейного воспитания (на основе наблюдения классных руководителей или воспитателей: анкетирование, опросы, беседы, высказывания, детские сочинения и т.д.).

        Коллектив следует разбить на команды.  

Оборудование: бумага и ручки.

Работа в малых группах:

        1. Индивидуальная работа (1-2 мин).

 Ответьте письменно на вопрос: «Чего родители детей данного возраста не знают, но должны знать обязательно?» Подумайте, запишите в столбик.

2. Групповое обсуждение и составление общего перечня (3-5 мин).

3. Презентации командных наработок и составление общегруппового списка ответов.

4. Та же процедура по вопросу «Чего родители детей данного возраста не умеют, но должны уметь обязательно?»

5. Таким образом, результатом нашей работы явился некий план теоретических и практических занятий в рамках родительского  университета.

6. В каждой возрастной группе выберите наиболее пять важных тем из одного, потом из другого списка, подчеркните (2-3 мин).

7. Распределите между собой темы лекционных и практических занятий (можно по жребию) (3-5 мин.) Если тем занятий больше, чем членов группы, то оставшиеся темы разыгрываются по жребию. Если меньше, то некоторые сложные темы дублируются.

8. Сформулируйте тему занятия, которое Вы готовы подготовить так, чтобы родители захотели его посетить (работа индивидуальная 2-5 мин).

9. Обсудите темы и составьте общий список в логике будущего изложения тем (5 мин).

10. Составьте примерный график  посещения университета с указанием ответственных лиц

11. На ближайшем родительском собрании информируйте родителей об организации  университета, его целях и задачах, ожидаемых результатах. Предложите отметить наиболее значимые для них темы и выразить свои пожелания.

12. Продумайте систему оповещения родителей, рекламу  университета, систему мер дополнительного привлечения, получите обратную связь об удовлетворенности родителей занятиями.

Приложение 5

«Эстафета семейного опыта успешного воспитания детей» (деловая игра).

Цели:

Найти и представить интересный опыт успешного семейного воспитания.

Освоить правила  общения  и   навыки  коллективного творчества.

I этап: «Мой личный опыт семейного воспитания», (родители заполняют предложенную им анкету, обмениваются заполненными карточками, обсуждают, чье решение по поводу конкретной проблемы оказалось наиболее оригинальным и как этот опыт будет представлен в группе).

II этап: «Версия» — защита и анализ опытов семейного воспитания.

Алгоритм проведения игры.

Индивидуальная работа по осмыслению собственного опыта и заполнения анкеты-карточки.

Работа в парах. Знакомство с анкетой партнера, обсуждение.

Работа в группах по 6 человек. Выявление наиболее интересных решений конфликтных ситуаций.  Подготовка к защите лучшего решения.

Защита  решений  и  их  оценка   группой  «экспертов».

Карточка-анкета для родителей

«Наш опыт семейного воспитания»

Фамилия, имя, отчество супругов.

Домашний адрес.

    Краткое описание конкретной, наиболее распространенной конфликтной ситуации. После краткого описания родителям задается вопрос: «Как вы решаете такую задачу?»

В  какой форме хотите рассказать о своем  решении (подчеркните подходящий вариант): разговор с глазу на глаз с   учителем;   статья   в   родительскую   газету;   выступление перед родителями?

 Приложение 6

Осмысление задач воспитания и распределение ответственности

за конечный результат (деловая игра).

Шаг 1. Вступление.

         В результате нашей работы мы поняли, что счастье в личной жизни человека, так же, как и нравственное здоровье зависят от воспитания и являются фактически его результатом и показателями воспитанности.

Шаг 2. Осмысление.

Вопросы для осмысления:

Как Вы понимаете, что значит «воспитывать»?

Как Вы понимаете, что значит «воспитанность»?

      Комментарии:

Существует множество трактовок понятия «воспитание» и «воспитанность». Предлагаем Вам некоторые из них:

       Воспитание – сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения подрастающих поколений в жизнь общества: в быт, общественно- производственную деятельность, творчество, духовность, становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный процесс и преемственность поколений. (Лихачев Б.Т. Педагогика, М., 1998).

      Воспитание – процесс манипуляции поведением и психикой воспитуемого с целью привития качеств, угодных воспитателю (Энциклопедический словарь)

        Воспитанность – уровень личностного развития, в основе которого лежит ценностное отношение человека к себе, другим людям, труду, Родине, обществу.

       Различают воспитанность внутреннюю (нрав – характер, проявление в отношениях) и внешнюю (поведение, манеры).

        Средства воспитания -  относительно независимые источники формирования личности. К ним относятся виды деятельности (труд, игра, учение), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ) произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, литература, общественная жизнь), природу (Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах, М., 1997).

         Возможные вопросы для осмысления:

Что значит «относиться к себе, как к ценности»?

Что значит «относиться к людям, как к ценности»? и т.д.

       Комментарии:

      Отношение ребенка к самому себе формируется прежде всего через отношение к нему значимых людей (родителей, педагогов, товарищей).

       Существует два вида отношений: доброжелательное и недоброжелательное. Равнодушие – разновидность недоброжелательного отношения, когда все равно хорошо себя чувствует ребенок или плохо, интересно ему или неинтересно, страшно или нестрашно, получается или не получается и т.д.

         Человек, который умеет себя ценить, любить и уважать, не позволит себе унизиться до хамства, грубости, матерщины; опуститься до пьянства, проституции и т.п. Речь идет не об эгоизме, а о человеческом достоинстве. Если человек не научиться любить, ценить и уважать (т.е. беречь свое человеческое достоинство) себя, самого близкого себе человека, то как же он сможет ценить, любить и уважать других людей?

         «Возлюби ближнего своего, как самого себя». Заметьте: сначала возлюби себя, а через это ближнего. Воспитывать бережное отношение ребенка к себе, значит: не навешивать на него ярлыков и штампов; не унижать; заботиться о его нуждах; быть требовательным, но помогать в трудной ситуации, разобраться в своих чувствах, переживаниях; помогать добиться хорошего результата в учебе и т.д. вселить в него веру, что он хороший и способный к познанию, совершению добрых дел и поступков. имеет ли это общее с избалованностью, попустительством?

          Доброжелательное отношение людей к человеку порождает ответное доброжелательное отношение человека к людям. И наоборот, подумайте и скажите, если кто-то по отношению к нам не справедлив, груб, жесток, равнодушен, то как мы к нему относимся?

         Ценностное отношение к труду как источнику всех благ, силе, движущей прогресс человеческого сообщества, формируется постепенно в процессе развития важнейшего качества – трудолюбия. Отсутствие трудолюбия порождает тунеядство – стремление жить за чужой счет, паразитизм.

         В основе трудолюбия лежат: полезные привычки, умение преодолевать внешние и внутренние препятствия на пути достижения целей разного уровня (воля), ответственное отношение к делу (чувство долга), творческий подход (как сделать лучше, проще, удобнее и т.п.), осознание красоты и общественной полезности своего труда.

       Вопросы для последующего осмысления:

Какими качествами должен обладать взрослый, чтобы у ребенка сформировать полезные привычки? (ответственность, волю и т.д.).

      Формирование ценностного отношения к Родине начинается не «с картинки в букваре», а скорее всего, с чувства принадлежности к своей семье. Родина – место, где чувствуешь себя не только любимым, нужным, но и защищенным, где вокруг «свои люди».

       Сначала это – семья ребенка, а потом все шире, как круги по воде: его двор, улица, класс, школа, поселок, район и т.д.

Родина -  место, где есть своя история, традиции, культура, природа и все это – близко, понятно, дорого для души.

       Ценностное отношение к обществу характеризуется определенным уровнем социальной зрелости и формируется в процессе накопления опыта социального созидания и ответственности, представлений о том, как можно достичь успеха в жизни, не нарушая нравственно-правовых норм жизни людей, среди которых живешь.

      Нам представляется, что ценностное отношение к обществу определяется гражданской  ответственностью.

     Быть гражданином –  значит сочетать в себе следующее:

принадлежать данному государству и обществу по факту своего рождения и значит жить в соответствии с установленными в нем обычаями, законами, знать и уважать его историю, культуру, природные особенности;

способность нести личную ответственность за собственную судьбу и благополучие (это может делать только человек - труженик);

способность нести личную ответственность за судьбу и благополучие своих близких (это может делать только семьянин);

способность нести личную ответственность за судьбу и благополучие своего Отечества в целом (на это способен только Патриот).

Вопросы для осмысления:

Какие задачи мы должны поставить перед собой как родители,  чтобы сформировать ценностное отношение детей по каждой из 5 позиций?

Примечание: методика имеет свои положительные и отрицательные качества.

К положительным можно отнести – глубокий уровень осмысления и осознания, побуждений к самоанализу и повышению психолого-педагогической компетентности как родителей, так и педагогов.

К отрицательным – невозможность уложиться по процедуре в короткое время (но стоит  ли спешить в таком  важном  деле? «Поспешишь – людей насмешишь»).

Приложение 7

Сценарий проведения мастер-класса

«Формула решения конфликтов на межэтнической почве»

Цель:   воспитание толерантности у детей и предотвращение конфликтов на межэтнической почве и формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми.

Задачи:

• Закреплять навыки бесконфликтного общения на разных уровнях;
• Мотивировать учащихся на обращение к внутреннему миру, анализу собственных поступков;
• Способствовать формированию позитивной позиции по отношению к окружающему миру, людям, себе.

 Методы и формы работы:

• Беседа;
• Психологические тесты;
• Способы самовыражения (рисунки, техника незаконченных предложений);
• Дыхательные и двигательные упражнения;
• Организационно-деятельностная игра;
• Тренинг межличностной коммуникации;
• Рефлексия.

Оборудование: интерактивная доска, цветная  бумага, фломастеры.

1. На экране – высказывания известных людей об общении:

• Р.Тагор: «Мир не выживет, если не научится договариваться».
• А. Сент-Экзюпери: «Самая главная роскошь на земле – это роскошь человеческого общения».
• С. Лец: «Люди становятся одиноки, если вместо мостов они строят стены».

 2. Правила работы в группе: (высвечиваются, когда начинается работа в группе)

1. Беседа – информационный блок. 

        Человек не может существовать один. Он находится в системе отношений с другими людьми. Отношения членов коллектива, группы могут   носить характер взаимной поддержки или взаимного неприятия. Взаимоподдерживающая система отношений объединяет людей, дает возможность эффективно развиваться.

   Для этого важно:

• уважение членами группы друг друга;

• стремление понимать и сопереживать друг другу;

• возможность открыто высказывать несогласие с решением  коллектива на основе уважения, тактичности (не используя  «ты» подавления).

         Все мы разные: у каждого свои взгляды, привычки, мечты. Разные по цвету кожи, внешности и взглядам на мир, по вероисповеданию и материальному положению, культуре и традициям. Этих различий множество. А это значит, что  интересы  отдельного человека  и  интересы окружающих людей могут не совпадать. Иногда это  становится причиной возникновения конфликтов (барьеров в общении). Часто ли мы задумываемся над тем, что у каждого человека есть право на свою неповторимость, индивидуальность, и это право надо уважать?

        Индийский мыслитель Рабиндранат Тагор сказал: «Мир не выживет, если не научится договариваться». Это высказывание верно и для любого коллектива.

         Вся история человечества – это диалог. Он пронизывает всю нашу жизнь, и от того, насколько мы умеем строить диалог с окружающими и с самим собой, зависит качество нашей жизни. Диалог – это  способ общаться с культурой своего народа и с культурой народов других стран. Диалог – это понимание своего «Я» и общение с другими. Он может снимать напряженность, создавать обстановку доверия и взаимного уважения.

        Для диалога важно уметь быть толерантным. Толерантность  -   терпимость, снисходительность к кому-либо, чему-либо.  Это важное качество  современного человека.

        Диалоговому способу общения, как и  толерантности, надо учиться.

Не умея грамотно общаться, мы попадаем в неприятные ситуации от простого непонимания до открытой неприязни. А ведь так хочется быть правильно понятым, принятым в той группе, которая для тебя значима! Что же нужно для этого делать?

2. Тест «Незаконченные предложения»

1). У меня возникают конфликты…

2). Чаще всего я конфликтую с…

3). Конфликты приводят меня в состояние…

  Тест « Какой я?»:

 Написать 10 определений, характеризующих каждого. Некоторые зачитываются. Каких определений больше: положительных или отрицательных?  О каких свойствах личности это говорит?

 3. Способы самовыражения (рисунки).

Нарисовать  свой  портрет. Все рисуют, потом прикрепляют на доску. Кто хочет, может прокомментировать: легко ли было рисовать себя?

 4. Беседа по вопросам:

• Можно ли понять другого, не понимая себя?
• Что делать, чтобы научиться понимать себя?
• Сложно или нет проявлять терпимость?
• Какие качества характера необходимы для того, чтобы проявлять терпимость в общении с другими людьми?
• Приходилось ли вам сталкиваться с проявлениями нетерпимости?
• К чему это может привести?
• Какова цель разрешения любого конфликта?
• Можно ли превратить конфликт из ссоры в конструктивный диалог?

 5. Организационно-деятельностная игра «Ситуация»

• Проигрываем ситуацию конфликта в классе, участники – актеры (не настоящие участники конфликта).
• Мозговой штурм – работа по группам: «Способы разрешения конфликта». Каждая группа вырабатывает свое решение и записывает фломастером на листах цветной бумаги, разрезанной длинными треугольниками. Все они прикрепляются к доске в виде солнышка (в кружочке – слова: «Решение конфликта» (Вариант: «Будем жить дружно»).
• Комментарий ведущего. Выделить конструктивные решения:

- Извиниться, если действительно не прав;

- Спокойно выслушать претензии и спокойно ответить на них;

- Всегда держать ровную и уверенную позицию, не переходить на критику;

- Попробовать переключить разговор на другую тему ( сказать что-то доброе, неожиданное, веселое).

6. Тренинг межличностной коммуникации

• Упражнение «Доброе животное»

     Инструкция. Ведущий предлагает представить, что вся группа превратилась в  большое доброе животное. Все слушают, как оно дышит. Предлагается подышать: вдох  - все делают шаг вперед, выдох  -шаг назад. Животное дышит ровно и спокойно. Затем предлагается послушать, как бьется его большое сердце. Стук - шаг вперед. Стук - шаг назад и т.д. Очень важно все делать одновременно.  
Анализ упражнения:

• Все ли придерживались обозначенных правил?

• Понравилось ли «животное», частью которого ты был?

• Что-нибудь удивило тебя в этой игре?

• Притча «Солнце и ветер»

«Поспорили солнце и ветер, кто из них сильнее. По степи ехал путник, и ветер сказал: «Кто сумеет снять с этого путника плащ, тот и будет призван самым сильным из нас». Стал ветер дуть, очень старался, но добился лишь того, что путник сильнее закутался в свой плащ. Тогда выглянуло солнышко  и согрело путника своими лучами. И путник сам снял свой плащ».

Анализ:

• О чем эта притча?

• Какой вывод можно сделать?

• Игра «Толкание без слов»

      Инструкция. Участники свободно двигаются по комнате, касаются друг  друга, толкаются, постукивают, но никто не разговаривает.

Затем  делятся своими впечатлениями от игры и сообщают, трудно ли было все проделывать молча.

Анализ:

• Было ли ощущение напряжения и раздражения?
• Мог ли между некоторыми из играющих вспыхнуть конфликт?
• Что помогло избежать конфликта?

• Анализ стратегий поведения в конфликте

    Жизнь - сплошные конфликты, полирующие людей, убирающие из их отношений лишнее, мешающее тому общению, ради которого люди  встретились. Рассмотрим некоторые варианты поведения в конфликте. В чем их сильные и слабые стороны? Вспомните, как вели себя в игре конфликтующие стороны? Был ли их выбор решения  конфликтной ситуации эффективным?

СОПЕРНИЧЕСТВО. Ты упорно отстаиваешь свою точку зрения, ни в чем не уступаешь сопернику. Такая тактика оправдана, когда решается действительно что-то важное и значительное, и любая уступка серьезно затрагивает твое достоинство или твоих близких, подвергает риску твое благополучие, здоровье и т.д. Постоянная приверженность данной тактике может обеспечить репутацию скандалиста и неприятного человека.
ИЗБЕГАНИЕ. Ты делаешь вид, что никаких разногласий не существует, все замечательно. Такая тактика требует порой недюжинной выдержки. Однако ею можно воспользоваться в том случае:

• если предмет спора не имеет для тебя особого значения (вряд ли стоит водить дело до конфликта, если твой друг утверждает, что Стивен  Сигал -  актер всех времен и народов, а тебе он не так уж и нравится);

• если в настоящий момент конфликт разрешить невозможно, но в будущем условия для этого могут появиться (тебя ужасно раздражает двоюродная сестра подруги, приехавшая к ней в гости, но стоит ли конфликтовать, ведь она приехала на время).

       Постоянно использовать тактику избегания не стоит. Во-первых, это немалая нагрузка на психоэмоциональное состояние: попытка загонять эмоции внутрь может негативно отразиться на здоровье. Во-вторых, если делать вид, что все прекрасно, то конфликтная ситуация сохраняется на неопределенный срок.

 СОТРУДНИЧЕСТВО. Ты рассматриваешь своего соперника как помощника в решении возникшей проблемы, пытаешься встать на точку зрения другого, понять, как и почему он не согласен с тобой, извлечь максимальную пользу из возражений. Например, ты предлагаешь встретить Новый Год на даче, а друг  против. Попробуй внимательно прислушаться к возражениям друга. Что именно вызывает у него сомнение?  Если вы вместе придете к единому мнению, наверняка конфликт будет исчерпан. Сотрудничать можно не  только с друзьями, но даже с теми, кого сложно считать доброжелателями.
ПРИСПОСОБЛЕНИЕ. Этот вариант поведения предполагает, что один из конфликтующих сторон отказывается от собственных интересов и приносит   их в жертву другому человеку. Ты можешь возразить: с какой стати я должен уступать? Но в ряде случаев такой вариант поведения наиболее правильный. Например, твоя  мама терпеть не может рок-музыку и считает ее кошмарной. Стоит ли пытаться разубедить ее и конфликтовать? Зачем заставлять нервничать дорогого, любящего тебя человека? Попробуй уступить, включая музыку тогда, когда мамы нет дома.

КОМПРОМИСС предполагает, что обе стороны идут на уступки для того, чтобы преодолеть спорную ситуацию.   Компромисс требует от обеих  сторон четкого соблюдения обязательств. Ведь нарушение договоренности  - само по себе повод для возникновения конфликта, договориться в котором будет значительно сложнее, потому что потеряно доверие.

Но сколь разнообразны ни были бы стратегии поведения в конфликтной ситуации, непременным условием для ее конструктивного разрешения является:
• умение понять своего оппонента, посмотреть на ситуацию его глазами;
• желание объективно разобраться в причинах конфликта и его течении (обычно бывает видна лишь «надводная часть айсберга», которая не всегда позволяет верно судить об истинной проблеме);

• готовность сдерживать свои негативные чувства,

• готовность обоих найти выход из трудной ситуации. Необходимо делать акцент не на «Кто виноват?», а на «Что делать?». 

      Часто выйти из конфликтной ситуации помогает юмор.

• Упражнение «Я-высказывание»

       Как высказать свою точку зрения, не обижая другого? Можно использовать  в конфликтной ситуации «Я-высказьвания». «Я-высказывание» позволяет другому слушать  вас и спокойно реагировать, предполагает ответственность  говорящего  за  поведение в конфликте. «Ты-высказывание» («Ты каждый раз перебиваешь», «Ты не здороваешься») нацелено на обвинение другого человека. Научиться не конфликтовать с окружающими, не раздражаться совсем не просто - этого не добиться простыми тренировками и упражнениями. Самый верный способ –  навести  порядок в самом себе.

       Вот примерная схема «Я-высказывания»:

1. Событие - «Когда...» (описание нежелательной ситуации): «Когда вы на меня кричите...»

2. Ваша реакция  - Я чувствую...» (описание ваших чувств):  (Я чувствую себя беспомощным».

3. Предпочитаемый исход  - «Мне хотелось бы, чтобы...» (описание желаемого варианта): «Мне хотелось бы, чтобы мы спокойно во всем разобрались».
4. Формула обоснования «Я хотел бы.., потому что...»

7. Рефлексия

Приложение 9

 Сценарий открытого классного часа

«Умей сказать «Нет!»

Цель:   профилактика правонарушений  среди   младших подростков.

Задачи:

• Воспитание  неприятия вредных привычек и асоциальных способов поведения;
• Обучение способам поведения в различных ситуациях  в подростковой среде;
• Мотивация учащихся на обращение к внутреннему миру, анализу собственных поступков;
• Формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми;
•  Развитие  позитивной позиции по отношению к окружающему миру, людям, себе.

Умейте управлять собой,

Во всем ищите добрые начала

И споря с трудною судьбой,

Учитесь жизнь начать сначала…

Споткнувшись, самому вставать,

В себе самом искать опору,

А если двигаетесь в гору,

Себя в пути не потерять.

Не надо жаловаться всем

 Ни на  судьбу, ни на болезни –

Ничто не будет бесполезней

Избитых этих жалких тем!

Не жгите сердце табаком,

И мозг вином не заливайте,

И жизнь свою не сокрушайте

Воспоминаньем о плохом!

Друзей имейте – в трудный час

Они помогут и поддержат

Не будет трудною дорога

Ни для друзей и не для вас.

Не страдайте, пока живы!

Поверьте, беды все уйдут:

Несчастья тоже устают,

За днем несчастья –

День счастливый!

Отказы подростков   в ходе реализации антинаркотической программы.

1. Спасибо, я буду рад этим воспользоваться, если мне это понадобится.
2. Я  в этом не нуждаюсь.

3. Я не употребляю наркотик.
4. Непохоже, чтобы мне сегодня стало от этого хорошо.
5. Я не собираюсь загрязнять организм.
6. Не сегодня или не сейчас.
7. Я не в настроении, поэтому не хочу это пробовать.
8. Я не думаю, что мне стоит это начинать до тех пор, пока я не буду иметь своих денег.

9. Нет, не хочу неприятностей.
10. Сейчас не могу. Моя мать нюхает меня, когда я прихожу домой.
11. Когда мне понадобится, я дам тебе знать.
12.  Я таких вещей боюсь.
13. А почему эту штуку называют дурманом?
14. Эта дрянь не для меня.
15. Когда-нибудь, в другой раз.  
   

Никотин – один из самых  сильных ядов  растительного происхождения.

    Птицы погибают, если к их клюву поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Кролик погибает от 0,5 капли, собака – от 2.

Для человека смертельная доза – 2-3 капли.

Это примерно 20-25 сигарет. Курильщик не погибает только потому, что эта доза никотина вводится постепенно, а не в один прием, а также в результате частичной нейтрализации ядов.

• Каждые 6 секунд в мире умирает человек от болезней, вызванных потреблением табака.
• Курильщик собственноручно сокращает свою жизнь на 8-10 лет.
• «Пассивное курение» повышает риск сердечно-сосудистых и легочных заболеваний.

Курение давно уже не модно!

Никогда не пробуйте курить!

Приложение 10

Копилка родительской мудрости

Как  разрешить  конфликт   между  детьми

1. Разрешить конфликт легче всего не спором, не обличением виновников, а дружелюбным сочувствием, тактичным отношением к обеим конфликтующим сторонам.

2. Предупреждение конфликта лучше всего происходит в виде дискуссии, высказывания своего мнения на основе каких-либо позиций.

3. Авансирование похвалой – сочувственно выслушав  конфликтующих, следует отметить какие-либо положительные черты характера.

4. Разрешение конфликта на основе компромисса.  «Я не спрашиваю, что произошло, кто прав, кто виноват? Что ты хочешь? А ты что?» – спрашивает учитель и предлагает… свое решение, доказывая фактами свою позицию.

5. Переключать внимание конфликтующих на новый объект. В этом случае конфликтующим дается задание, требующее от них немедленных действий: «Вы спорите, а в это время…».

6. Умение держать себя в руках, регулирование своего гнева, негодования, способность здраво рассуждать при споре, разногласиях – залог успешного решения конфликта.

    Конфликт не возникает на пустом месте. Он – следствие объективных трудностей в деятельности детей или взрослых. Грамотный выход из конфликтной ситуации возможен в том случае, если взрослые способны «чувствовать» ребенка, сопереживать вместе с ним.

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА

    Учитывая психологический риск, связанный с применением родителями телесных наказаний, рекомендую Вам «неагрессивные модели»   дисциплинарного воздействия.

1. Терпение. Нужна выдержка, выдержка, и еще раз выдержка.
2. Объяснение. Ребенку объясняют, почему его поведение неправильное, делать это надо максимально кратко.
3. Отвлечение. Надо предложить ребенку что-нибудь более привлекательное, чем то, что ему сейчас хочется.
4. Неторопливость. Не надо спешить наказывать ребенка. Вдруг поступок повторится.
5. Награда. Лучше похвалить ребенка за хорошее поведение. Это побудит в нем желание еще раз услышать похвалу.
6. Шутки. Рекомендуется пошутить по поводу наказания и даже придумать какую-нибудь  игру, чтобы ребенок тоже имел повод наказать «нерадивого» родителя. Очень важно дать ребенку возможность почувствовать, что и родители  подчиняются тем же правилам поведения. В этом случае ребенок будет меньше сердиться, когда подвергнутся наказанию за нарушение правил.

    Если наказание применяется в дисциплинарных целях, оно будет эффективно лишь в отдельных случаях. Например, если ребенку не исполнилось 3 – 5 лет, он вообще не в состоянии понять цель наказания. Бить детей вообще не рекомендуется. Когда же родитель наказывает ребенка, лишая его каких-либо привилегий, которая у него была, - он непременно добьется лучших результатов.

ПОМНИТЕ ВСЕГДА!!!

1. Телесные наказания учат ребенка не признавать авторитет родителей, а бояться их.

2. Поведение ребенка будет строиться на непредсказуемой основе, а не на понимании и принятии законов морали.

3. Проявляя при детях черты своего характера, родитель сам становиться  образцом плохого поведения.

4. Телесные наказания могут только утвердить, но не изменить поведение ребенка.

5. Телесные наказания  требуют от родителей меньше ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры.

6. Задача воспитателя – изменить желание ребенка, а не только его поведение.

Что нужно знать о наркомании и алкоголизме?

         Наркомания – это общее название ряда болезней, проявляющихся во влечении к постоянному приему наркотических средств вследствие стойкой психологической и органической  зависимости от них.

         Признаки употребления наркотиков:

Внешние признаки:

- бледность кожи,

- расширенные или суженные зрачки;

- покрасневшие или мутные глаза;

- замедленная речь;

- потеря аппетита, похудение;

- хронический кашель;

- плохая координация движений.

Очевидные признаки:

- следы от уколов на руках в области внутренней поверхности локтевого сгиба;

- бумажки, свернутые в трубочку;

- маленькие ложечки;

- капсулы или бутылки, пивные банки.

Изменения в поведении:

- нарастающее безразличие ко всему;

- уход из дома и прогулы занятий  в школе без видимых причин;

- повышенная утомляемость, сменяемая повышенной энергичностью;

- уклонение от общения с домашними;

- снижение успеваемости  в школе;

- необычные просьбы денег;

- пропажа из дома ценностей, книг, одежды, денег;

- частые необъяснимые телефонные звонки;

- самоизоляция, уход от участия в семейных событиях.

Создание благоприятной семейной атмосферы

1. Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.

2. Время для ночного отдыха каждому требуется сугубо индивидуально. Показатель один – чтобы ребенок выспался и легко проснулся, когда его будят родители.

3. Если у родителей есть возможность дойти до школы вместе с ребенком, не упускайте ее. Совместная дорога – это совместное общение, ненавязчивые советы.

4. Научитесь встречать детей после уроков. Не стоит первым задавать вопрос: «Какие отметки получил?». Лучше задать нейтральные вопросы: «Что было интересного в школе?», «Чем сегодня занимались?», «Как дела в школе?».

5. Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач.

6. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.

7. Ребенок должен чувствовать любовь родителей. Необходимо исключить из  общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения

Приложение 11

Диагностика семьи, особенностей семейного воспитания

Приложение 12

«Семейный вечер»

Цель вечера: развитие семейного творчества и сотрудничества родителей класса.

 1.   Подготовительный этап

       На классном собрании классный руководитель предлагает придумать совместное дело «Дети + родители» и подсказывает форму такого дела — семейный вечер. На родительском собрании эта идея доводится до сведения родителей, здесь же они могут разделиться на творческие группы в соответствии с желанием и в каждой группе выбрать «базовую» семью. Таким образом, у классного руководителя появятся 5—6 «базовых» семей для проведения семейных вечеров. Члены родительского комитета и их дети образуют совет, они же будут работать на вечере в качестве жюри и ведущих разных конкурсов, имеющих ролевые «звания»: психолог, дизайнер, композитор, дегустатор и т. д. Каждая семья является основной при формировании столика на вечере. Дети, чьи родители не смогут прийти, будут в роли гостей этой семьи. Совет разрабатывает задания столикам, примерно, следующие:

- информация  главы  семьи:  повод для  семейного  вечера,  предложение  по девизу  вечера,  приветствие  гостям;

- эстафета семейных традиций  - рассказ о самой интересной традиции семьи;        

- приветствие   гостей   семье,   можно   приготовить   подарок - рисунок, поделки, дружеский шарж, песню или мини-концерт;

- конкурс «Дружба»:  семья и гости  придумывают домашний плакат по «технике безопасности при конфликтах» и подпись к нему.

 2.  Проведение вечера

         Совет или жюри являются хозяевами вечера, поэтому они ведут вечер. Семьи рассаживаются за столиками, член жюри представляет семьи, называет глав «базовых» семей, высказывает пожелания семьям сделать гостей своими постоянными друзьями для общения вне стен класса, а для этого сотрудничать и фантазировать, переживать и радоваться всем вместе в ходе конкурсов и эстафет вечера. Определяется время для первых заданий.

      Жюри   исполняет   художественную заставку   на  тему «Семья-семья»: о необходимости взаимопонимания, доверия, доброжелательности во взаимоотношениях взрослых между собой и детьми.

        Объявляется   пресс-конференция   глав   семей:   глава семьи  выступает  с  информацией  о  поводе  для  семейного вечера, который они вместе с гостями придумали, о девизе вечера, семья исполняет приветствие гостям.

        Ответное слово  гостей  - творческое  приветствие семье, вручение подарков (символических).

         За 3 минуты столик готовит угощение (по жребию  - овощное или фруктовое) и дает ему оригинальное название.

          Эстафета семейных традиций: каждая семья отрывает лепесток «ромашки» с датой,  к которой  нужно  придумать или взять из своей жизни традицию семьи. На лепестках следующие даты:   8  Марта,  день  рождения   папы   (мамы, сына, дочери...), Новый год и др. На лепестках нужно записать содержание традиции и приклеить их обратно к «ромашке».   Ведущий   прочитывает   написанное   (не   указывая автора), с помощью жюри оценивает   (по 5-балльной системе) предложенную традицию; определяется лучшая, т. е.
наиболее содержательная и интересная. Время на обдумывание и запись  - 5 минут.

«Наша    реклама»  - конкурс    рекламы    безалкогольного  напитка   (русский  квас,  чай,  ягодный   морс,  коктейль молочный, сок томатный...).

      Психологический тест на умение общаться с детьми  - время на обдумывание 10 секунд. Тест проходит папа, а оценивает его мама:

а)        надо позвать сына  (дочь) домой с улицы;

б)        узнать по телефону его учебные дела за день;

в)        ребенок плохо ест, надо убедить его в пользе манной каши;

г)        ваша реакция на приход ребенка с улицы мокрым и грязным;

д)        вы   приходите   с   работы   домой,   уроки   у   сына   еще не  сделаны,   а   по  телевизору   начинается   художественный фильм.

9.        Конкурс «Дружба»   (семья и  гости  придумывают  плакат по «технике безопасности при конфликтах»),

10.        Ведущий проводит «кольцовку» песен на любую тему:
дружба, школа... Семьи по очереди исполняют один куплет   песни.   Столик,   который   не   успел   включиться   вовремя или по истечении 3 секунд, из «кольцовки» выпадает. Побеждает тот коллектив, который споет последнюю песню.

         Жюри награждает каждый коллектив за сплоченность, находчивость, умение постоять за честь коллектива.

 3.  Коллективный анализ

1. Что удалось? 2. Что не удалось и почему? 3. Что изменить? 4. Какая цель стояла и достигнута ли она?

Практика показала, что родители могут помочь школьному психологу в развитии психолого-педагогического мышления в семье. Проведя однажды деловую игру по анализу ситуаций семейного воспитания, можно привлекать родителей к организации подобных практикумов по классам.

        Сколько бы мы ни предлагали методических разработок, конкретных форм работы психолога с родителями,  мы не в состоянии разрешить все проблемы семейного воспитания.

       Любая работа с людьми носит творческий характер. Навести на мысль может и реплика ребенка, и рубрика в газете, и предложение коллег-педагогов. Надо только развивать в себе способность педагогического творчества.  

                                                                                                       Приложение  13

Система работы с родителями

О проекте  учащихся 9-х классов  СОШ №1

«Молодое поколение за здоровый образ жизни».

          В школьном  возрасте мало кто способен осознать, что образование и здоровье – это одно из главных значительных ценностей. Конечная же цель, стоящая перед школой - воспитание психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с жизненными проблемами без помощи ПАВ.  Поэтому все чаще мы, педагогические коллективы российских школ стали уделять внимание  пропаганде здорового образа жизни.

         Не исключением стала и наша школа №1. Я, как педагог-психолог тоже  принимаю активное участие в реализации школьной программы "Школа здоровья", ставя перед собой следующие задачи:

 - укрепление психического здоровья учащихся,

- содействие их психическому развитию в условиях школы,

- создание эмоционального комфорта для детей.

          В повседневном общении и на специально организованных групповых занятиях учащиеся учатся:

- сочувствию и переживанию,

- умению общаться,

- умению контролировать свои эмоции,

- навыкам саморегуляции (аутотренинг, релаксация),

- осознанию и развитию личностных качеств, способствующих развитию здорового

  жизненного стиля,

- стратегиям поведения, препятствующим употреблению психоактивных веществ

  (ПАВ).

       Одним из направлений моей деятельности является использование новых информационных технологий. А в связи с тем, что в этом году были введены уроки информатики и ИКТ в 9-х классах нашей школы, и мне предложили вести уроки информатики (первое образование), мы с учащимися решили заняться проектом «Здоровый образ жизни молодежи», параллельно изучая прикладную информатику.

      В чем его суть? В начале учебного года учащимся 9-х классов, желающих работать в течение года по проектной деятельности, было предложено выбрать свое направление  по «Здоровому образу жизни». Всего в работе участвовало около 20 учащихся. Каждый из них, объединившись в группы или индивидуально, работал по своему направлению. Например, группа наших спортсменов по хоккею на траве  (Погорелов Н., Жилинский А., Хвостиков Д., Кирилов А.) работали по пропаганде спорта, солистки танцевального ансамбля «Кубанушка» Абдураманова А. и Кумунджиева Т.  работали над проектом «Танцы», Бавина Д. и Коробова А. по проекту «Правильное питание» и т.д.

      Изучая на уроках информатики систему работы с документами Word, ребята писали сообщение по своей теме, работая с программой Publisher, ребята делали буклеты, изучая поисковые системы Internet, ребята находили информацию, нужную для их работы, а в программе  PowerPoint ими создавались презентации по их тематике.    

       В итоге получились работы достаточно серьезные, хотя над некоторыми еще стоит поработать. Но я думаю, что ребята получили урок работы не только в прикладной информатике, но и в пропаганде здорового образа жизни среди учащихся. Ребята на добровольной основе занимаются пропагандой здорового образа жизни и профилактикой злоупотребления ПАВ в системе "ровесник-ровеснику". Добровольцы передают информацию «в среде равных», то есть своим друзьям, одноклассникам, просто сверстникам. Часто взрослые, говоря об этой проблеме, используют «умные» и непонятные слова. Это затрудняет восприятие информации, и многие быстро теряют интерес. Волонтеры же «переводят» ее на язык простой, более понятный и удобный для молодежи. Все знают, что только наказами и запугиваниями делу не поможешь. Запретный плод, как известно, сладок. Поэтому гораздо эффективней проводить различные молодежные акции, которые надолго запоминаются всем.

      Мы только в начале пути данной проектной деятельности, и нашу группу еще трудно назвать действительно волонтерской, но мы готовы печатать буклеты по пропаганде здорового образа жизни, созданные руками самих ребят, проводить уроки здоровья в классах.  С готовыми проектами (презентации, сообщения, буклеты, игры) учащиеся Грицай В., Коробова А., Бавина Д., Лефтеров С., Заботкина Н. выступали в нескольких классах перед учащимися среднего звена нашей школы. Другим ребятам это предстоит в 4 четверти.

           Большая работа по привлечению школьников к вопросам сохранения здоровья не проходит даром. В одном из последних опросов "Мы выбираем ценности" учащиеся поставили на первое место ценность "Хорошее здоровье"

          Мы надеемся, что краткий просмотр этого проекта  даст представление  оргкомитету конкурса о школьном проекте «Здоровый образ жизни».

         Особая благодарность учащимся 9-х классов школы, сделавшим свои фотографии и создавшим по итогам проектов единую презентацию «Молодое поколение за здоровый образ жизни»: Грицай В., Заботкина Н., Абдураманова А., Погорелов Н., Бавина Д., Коробова А., Жилинский А., Кирилов А.

                                    Руководитель проекта педагог-психолог,

учитель информатики Мухортова О.Ю.

Доклад учителя географии Меленчук Е.В. на педсовете «….»

«Использование условий курсов по выбору и элективных курсов для развития креативности у подростков»

Креативность (от англ. create — создавать, англ. creative — созидательный, творческий) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Иными словами, под креативностью подразумевают способность человека придумывать усовершенствованные или совсем неожиданные и новые идеи. На самом деле этой способностью обладает не очень много людей, что делает их работу очень востребованной и высокооплачиваемой. Гибкое, неординарное решение проблем, умение быстро переключатся с одной идеи на другую, способность работать в необычной обстановке, умение видеть что-то особенное в рутинном,  и что-то рядовое в особенном - все эти характеристики символизируют человека с креативным мышлением. Вы скажете, что человек, который обладает данными свойствами, может носить статус гения, но нет же, гениев обычно принимают не сразу, они открывают или исследуют что-то громадное, и их очень мало, а вот креативных людей можно все-таки поискать. Главное различие между гениальностью и креативностью заключается в том, что если ты не гений от рождения, то бей хоть головой об стенку – супер-человеком ты не станешь, а вот креативные характеристики можно очень даже неплохо развивать.

Сегодня общество предъявляет к выпускникам школы высокие требования. Помимо знаний они должны обладать такими качествами как самостоятельность, умение делать выбор, мобильность, креативность. Так называемый век информации принес с собой радикальные изменения. Приходится пересматривать классический тезис “тот, кто владеет информацией, владеет миром”, поскольку число “владеющих миром” необозримо расширится. Нередко теперь можно слышать, что “креативность – уникальное состояние человеческого ума – станет в первой половине нового столетия ресурсом, от “критической массы” которого будет зависеть все”. Признана практическая важность креативности для сферы бизнеса и управления, для экономического роста в целом. Именно творческие личности внесли огромный вклад во все сферы приложения человеческого ума: и в искусство, и в науку, и в историю цивилизации вообще. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений человек должен активизировать свой творческий потенциал. А между тем, результаты участия наших российских школьников в международном исследовании образовательных достижений учащихся (PISA), которое трижды проходило более чем в 30 странах мира, нельзя назвать даже удовлетворительными.

С 1991 г. Россия стала участником ряда международных исследований в области качества школьного образования и тем самым получила уникальную возможность «обнаружить себя среди других» в этой области.

Мониторинг качества образования в школе PISA проводится по трем основным направлениям: грамотность чтения, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность.

PISA  - это Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся.

Согласно итогам исследования PISA 2000 - 2009 лучшее среднее образование в странах юго-восточной Азии: в Китае, Корее, Сингапуре, Японии; в Европе в десятке лидеров  - Финляндия и Нидерланды.

В 2000 году в тесте участвовало 265 000 учеников из 32 стран. Основной темой было умение читать и понимать прочитанное. Две трети вопросов этого теста были посвящены именно этому. Россия заняла 25-е место.

Больше 275 000 учеников участвовало в PISA-2003, это представители 43 стран. Россия заняла 32 место.

В 2006 году Россия среди 57 стран была на 36 месте.

В 2009 году в исследовании принимали участие уже 65 стран. РФ на 41-ем месте, уступая лидеру (Китаю) почти 100 баллов. Россия в рейтинге PISA 2009 уступила Турции и ОАЭ.

Во всех трех исследованиях и по всем трем направлениям российские школьники показали результаты ниже среднего по ОЭСР уровня.

«Результаты исследования PISA обозначили дефициты российских учащихся в сформированности ряда важных умений: осуществлять поиск информации по ключевым словам; анализировать процессы проведения исследований и уметь применять их на практике; составлять прогнозы на основе имеющихся данных; интерпретировать графическую информацию; проводить оценочные расчеты и прикидки; находить неординарные решения стандартных задач». (статья «Итоги PISA – 2009; Утраченные иллюзии для России»).

Вот мы и вернулись с вами к нашей теме, т.к. все эти умения не что иное как слагаемые понятия «креативность».

Профильное обучение становится востребованным в современных условиях и отвечает запросам социального окружения. Уровень качества обучения выше в классах, работающих по инновационным программам. Профильное обучение выбирают учащиеся с высокой образовательной мотивацией, осознано готовя себя к продолжению обучения в высшей школе.

Урочная форма работы с материалом обязательных курсов глубоко укоренилась в отечественном образовании. И даже при негативном отношении к уроку (особенно, когда он превращается в лекцию) следует признать, что в ситуации, когда главное – добиться усвоения изложенных в обязательной программе знаний: фактов и сведений, а также словесных определений, - это едва ли не самый экономичный способ обучения. Работая с элективными курсами, учитель, возможно, впервые получает законную возможность направить усилия не на усвоение материала, а на его раскрытие, на формирование у ученика способности самостоятельно действовать.

Элективные курсы предусматривают такие способы работы, как:

- свободная беседа,

- интерактивные лекции,

- игры,

- пресс-конференции,

- исследования,

- путешествия,

- диспуты,

- создание проблемных ситуаций и пр.  

В чем смысловое значение всех этих способов учебной работы (наиболее точно их можно назвать интерактивными)? Оно состоит в том, что вопрос или проблема не даются изначально, не навязываются ученику. Содержание курсов позволяет поставить ученика в такую теоретическую или практическую ситуацию, в которой он сам обнаруживает проблему или вопрос, сам с удивлением спрашивает себя: «А как же это возможно?» И сам ищет ответ – с одноклассниками, с учителем. А удивление, активное непонимание – замечательная основа собственно учебной мотивации.

    Итак, в нашей школе на профильном уровне мною преподается элективный курс «Экономика».

Введение этого курса направлено на достижение следующих целей:

• развитие гражданского образования, экономического образа мышления; потребности в получении экономических знаний и интереса к изучению экономических дисциплин; способности к личному самоопределению и самореализации;
• воспитание ответственности за экономические решения; уважения к труду и предпринимательской деятельности;
• освоение системы знаний об экономической деятельности фирм и государства, об экономике России для последующего изучения экономических дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для самообразования;
• овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в экономической жизни общества и государства; выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам с применением элементов научного анализа;
• формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных экономических задач; освоения экономических знаний для будущей работы в качестве наемного работника и эффективной самореализации в экономической сфере.

На мой взгляд, для решения этих задач очень хорошо подходят нетрадиционные методы обучения . Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение.

Вот несколько примеров нетрадиционных методов обучения, которые я использую.

Деловые игры.

 получили очень широкое распространение в обучении учащихся в школе, так как являются педагогическим средством и активной формой обучения, которая интенсифицирует учебную деятельность, моделируя управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации и даёт возможность их анализировать и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем. При проведении деловых игр происходит приближение обучения к реальной действительности, требуя от школьников взаимодействия, творчества и инициативы. Игровое сопровождение изучения материала позволяет поддерживать постоянный высокий интерес у учащихся к содержанию учебного предмета, активизирует их самостоятельную деятельность, помогает формировать и закреплять практические навыки.

Деловая игра как форма деятельности в условных ситуациях направлена на воссоздание и усвоение общественного и социального опыта, она помогает осваивать социально-значимые (социально-коммуникативные) способности личности: способность сотрудничества и взаимодействия; умение работать в малой группе; способность эффективно разрешать конфликты. Кроме того, с помощью деловых игр можно тренировать такие важные качества, как коммуникативность, лидерские качества, умение ориентироваться в сложной, быстро меняющейся ситуации.

Итак, деловая игра «Книжная фабрика».

1 этап - Делим класс на группы по 4-5 человек. Каждая из групп представляет собой издательскую компанию и должна выбрать название фирмы.

Объясняем цель созданных компаний - изготовление максимального количества книжек.

Предупреждаем, что по окончании каждого периода игры (продолжительностью 3 мин.) учитывается только готовая качественная продукция, оставшиеся же полуфабрикаты изымаются.

Объясняем  технологию изготовления книжки, демонстрируя ее.

Необходимо пронумеровать все четные внутренние страницы (со второй по четырнадцатую), на обложке написать название компании и скрепить страницы скрепкой.

Второй этап - начало производства. На этом этапе все школьники производят книжки самостоятельно от начала до конца. При этом на каждую компанию приходится только  одна ручка и одни ножницы.
По истечении трех минут производство прекращается; проверяем качество изготовленных книг, соответствие технологическим требованиям (эту работу можно поручить также предварительно выбранным в каждой компании контролерам качества, направляя их на проверку конкурирующих компаний). После подсчета результатов вся произведенная продукция и полуфабрикаты собираются.  Школьники заполняют таблицу для подсчета производительности труда.

Третий этап - На этом этапе школьники самостоятельно организуют производственный процесс (делят его на операции, специализируются на выполнении одной-двух операций). Количество ручек и ножниц при этом не меняется. По истечении трех минут проводим те же процедуры контроля и подсчета результатов, что и на первом этапе. Заполняем таблицу для подсчета производительности труда.

Четвертый этап - Компании получают возможность использовать столько ручек, сколько они сочтут необходимым для более эффективной организации производства. Напоминаем, что стоимость каждой ручки (50 рублей) входит в суммарную стоимость производства. (В данной игре ручки олицетворяют капитальные ресурсы (машины и оборудование), которые использует фирма).

Пятый этап - Добавляется возможность сократить численность работающих в компании, если играющие приходят к выводу, что в ее составе больше работников, чем это необходимо для достижения максимальной производительности. Уволенные работники могут либо объединяться в новые компании, либо наняться на работу в компанию, испытывающую затруднения с рабочей силой.
(В конце каждого этапа не забываем проводить подсчет результатов).
Шестой этап -  Обсуждение: 
 - Выясним, какой эффект дало разделение труда на третьем этапе?
 - Найдём достоинства (рост производительности) и недостатки (монотонность работы) разделения труда и узкой специализации.
 - Выясним, что предпочитают школьники: выполнять всю работу целиком или отвечать лишь за одну операцию.
 - Обсудим, почему, введя на своих заводах конвейер, Г.Форд почти вдвое увеличил заработную плату рабочих?

-  Проанализируем результаты, достигнутые на четвертом этапе после приобретения дополнительных ручек. Повлиял ли рост капитальных благ на уровень производительности? Всегда ли однозначно скажутся дополнительные капиталовложения на эффективности производства? Покажем, что затраты на покупку дополнительных капитальных благ не всегда могут быть оправданы с точки зрения увеличения производительности. В качестве примера можно привести ситуацию, при которой приобретение дополнительной пятой ручки на группу из 5 человек не приводит к такому же повышению производительности, как приобретение второй или третьей.

Обсудим, какой эффект дало сокращение работников на пятом этапе. В первую очередь он зависит от вклада уволенного работника в производство: если этот вклад был незначительным, производительность возрастет, а в противном случае - уменьшится.
 Седьмой этап – Итоги:
 - Подведем итоги обсуждения, сформулируем еще раз возможные способы повышения производительности: разделение труда, дополнительные капиталовложения, вложения в человеческий капитал (образование, здравоохранение, профессиональная подготовка и пр.), сокращение числа работников и т.д.

В завершении обязательно закрепляем знания, приобретенные на уроке. В этом нам поможет следующая презентация: «Специализация и производительность».

Экономическая игра «Крестики – нолики»

     1) Делим класс на 2 команды - на крестики и нолики.
    2) Объясняем правила игры:
"Для победы в игре участникам необходимо поставить подряд три Х или О по горизонтали, вертикали или диагонали. Но для того, чтобы поставить Крестик или Нолик в выбранный квадрат необходимо правильно выполнить задание на карточке соответствующего цвета.
Если команда ответила не верно - ставится знак соперников ".

Неправильный ответ увеличивает шансы ваших соперников на победу в игре.

Заключение:

Современный выпускник заинтересован в получении практико-ориентированных знаний, необходимых ему для умения сориентироваться в условиях постоянного выбора. У значительной части выпускников школ, вступающих в современный рынок труда, формируется запрос на новый тип образования, сочетающий традиционное образование с обучением, ориентированным на требования окружающей жизни. Это позволит составить представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.

          Школа должна предоставить ученику возможность научиться реализовать свои замыслы. Помимо профильных общеобразовательных предметов в старшей школе вводятся элективные курсы. Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника, стремящегося к успешности.