«НИКТО НЕ ЗАБЫТ, НИЧТО НЕ ЗАБЫТО»

 Цели:

• показать, какое большое историческое значение имеет День Победы – 9 Мая в истории развития нашей страны;
• расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне;
• воспитывать уважение к пожилым людям: ветеранам войны, труженикам тыла – участникам Великой Победы, чувство гордости за народ-победитель;
• воспитание в ребенке патриотизма, уважения к историческому наследию своей Родины;
• развивать творческие способности учащихся, навыки устной речи, выразительного чтения;
• воспитывать интерес к героическому прошлому своей страны.

 Оборудование: 

 Компьютер; мультимедийная компьютерная приставка для показа презентации;  запись песен «Священная война», «Реквием»,    «Довоенный вальс», «День победы», «Песня о Москве», «От героев былых времен», «Прадедушка», «Синий платочек», запись голоса  Левитана;  фотографии военных лет (в презентации)

(слайд 1)  Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги, рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И эта память передаётся из поколения в поколение и не даёт померкнуть далёким дням и событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего народа против фашистской Германии. Память о ней должен сохранить каждый россиянин. Сегодня в канун самого светлого, самого святого праздника-дня Победы над фашистской Германией мы вспоминаем те события, тех людей, что отдавали свои жизни ради нас с вами, нашего счастливого будущего.

(слайд 2. Звучит  довоенный вальс ) Год 1941, июнь… Страна жила мирной жизнью, надеясь, что пожар войны, который разгорелся в Европе, не затронет нашу Родину.

 Июнь… Клонился к вечеру закат,

 И белой ночи разливалось море,

 И раздавался звонкий смех ребят,

 Не знающих, не ведающих горя.

 (слайд 3) Июнь…Тогда ещё не знали мы,

 Со школьных вечеров шагая,

 Что завтра будет первый день войны,

 А кончится она лишь в 45-м, в мае.

(слайд 4)Такою всё дышало тишиной,

Что вся земля ещё спала, казалось,

Кто знал, что между миром и войной ,

Всего, каких – то 5 минут осталось.

(слайд 5) Звучит запись голоса Левитана (Объявление о начале войны).

Так, с голоса известного диктора Информбюро Левитана началось утро 22 июня для русского народа.

 (Слайд 6. Звучит «Священная война») 

Война - жесточе нету слова,

 Война - печальней нету слова,

 Война- святее нету слова,

 В тоске и славе этих лет,

 И на устах у нас иного

 Еще не может быть, и нет.

 Тот самый длинный день в году

 С его безоблачной погодой

 Нам выдал общую беду

 На все, на все 4 года.

 (слайд 7)Жизнь нашего народа  была нарушена  вероломным  нападением  фашистской Германии. И чтобы не оказаться  в фашистском рабстве, ради спасения Родины народ вступил в смертельный бой с жестоким, коварным и беспощадным врагом.

 (слайд 8)Мирный труд народа был нарушен. Началась Великая Отечественная война. Весь народ  поднялся на защиту Родины. Вся страна превратилась в огромный боевой лагерь. Уходили на войну  наши деды и прадеды, мальчишки и девчонки, отцы и матеря.

(слайд 9)Фашистские танки рвались к столице. Гитлеровцы собирались стереть нашу столицу с лица земли. В замыслах противника захват Москвы имел особое значение: потеряв столицу СССР, вынужден будет капитулировать. Гитлер хотел уничтожить столицу со всем её населением. План на Москву получил многозначительное название “Тайфун”. Так подчёркивалась сокрушительная сила готовившегося натиска. 30 сентября 1941 года немецкие войска начали наступление на Москву.

 (слайд 10) Во главе Западного фронта, оборонявшего Москву, был поставлен талантливый полководец Георгий Константинович Жуков.

Песня о Москве

(слайд 11) На священную борьбу с захватчиками вместе с отцами, старшими братьями  и сестрами по зову сердца с оружием в руках шли в бой юные патриоты. Они старались ни в чем не уступать взрослым. Их имена   гордо носят школы. Это Зоя Космодемьянская, Валя Котик, Зина Портнова, Володя Дубинин и многие другие.

(слайд 12)Женщины тоже участвовали в сражениях. Храбро бросались под пули во время бомбежки и обстрелов.

(слайд 13)Сестры милосердия выносили раненых бойцов с поля боя. Женщины служили разведчиками, переводчицами, радистками, уходили в партизанские отряды. Плечом к плечу сражались они вместе с мужчинами, отвоевывая каждую пядь родной земли.

 (слайд 14)Дети ухаживали за ранеными в госпиталях, собирали металлолом, деньги в фонд обороны, отсылали на фронт тысячи посылок, работали на полях, на заводах: выпускали военную технику и боеприпасы, выступали с концертами в госпиталях и военных частях.

Танец «Синий платочек»

(слайд 15) Для поднятия боевого духа в редкие минуты затишья выступали агитбригады, в состав которых входили артисты, поэты, музыканты.

Танец «Морской»

(слайд 16) Гитлеровцы разрушили и сожгли сотни городов, десятки тысяч населенных пунктов.

(слайд 17)Они совершили неслыханные зверства, отправляли детей, женщин, стариков в концлагеря, (слайд 18)где выкачивали кровь до последней капли, а потом уничтожали.

(слайд 19)Мало кому удалось остаться в живых…

Песня «От  героев былых времен»

 (слайд 20) « Нет!-сказали мы фашистам, -

   Не потерпит наш народ,

   Чтобы русский хлеб душистый

   Назывался словом «брот».

   И от моря и до моря

   Встали русские полки

   (слайд 21) Шли на врага танкисты-

          За Родину!

    Уходили в бой корабли-

           За Родину!

     Взмывали в небо самолеты-

           За Родину!

                (слайд 22) Война – это 4 года сражений.

              1 418 бессонных дней и ночей . , 34000 часов

               Более 27 млн. погибших.

               Это значит 22 человека на каждые 2 метра.

               Это значит 13 человек в каждую минуту.

 Если по каждому из них объявить минуту молчания, то страна будет          молчать 38 лет.

(слайд 23, 24. Звучит «Реквием»)

...Помните! Через века, через года, -

 помните!

 О тех, кто уже не придет никогда, -

 помните!

Не плачьте! В горле сдержите стоны,

 горькие стоны.

 Памяти павших будьте достойны!

 Вечно достойны!

Хлебом и песней, мечтой и стихами,

 жизнью просторной.

 Каждой секундой, каждым дыханьем

 будьте достойны!

Люди! Покуда сердца стучатся, -

 помните!

 Какою ценой завоевано счастье, -

 пожалуйста, помните!

Песню свою отправляя в полет, -

 помните!

 Детям своим расскажите о них,

 чтоб запомнили!

Во все времена бессмертной земли

 помните!

 К мерцающим звездам ведя корабли, -

 о погибших помните!

Встречайте трепетную весну,

 люди земли.

 Убейте войну, прокляните войну,

 люди земли!

Мечту пронесите через года

 и жизнью наполните!..

 Но о тех, кто уже не придет никогда, -

 заклинаем, - помните!

О тех, кто ушел в бессмертие. Помните!

(слайд 25) Вновь скупая слеза сторожит тишину.

 Вы о жизни мечтали, уходя на войну.

 Сколько юных тогда, не вернулось назад,

 Не дожив, не допев, под гранитом лежат,

 Глядя в вечный огонь - тихой скорби сиянье..

 Ты послушай святую минуту молчанья.

(слайд 26) Минута молчания

(слайд 27)И , всё-таки наступил в войне переломный момент и началось освобождение оккупированных территорий. Очистив от фашистов территорию нашей страны, наши воины освободили от фашистского ига народы Европы.      

(слайд 28).Звучит голос Левитана  - сообщение о капитуляции немецких войск.

(слайд 29)На рубеже весны четвёртой,

                В награду за года тревог,

                В дыму и прахе распростёртый

                 Берлин лежал у наших ног!

                Не умолкает гром орудий.

                Бушует пламя в дымной мгле,

                И говорят друг другу люди-

                Есть справедливость на Земле!

Не забыть нам этой даты,

Что покончила с войной,

Победителю-солдату

Сотни раз-поклон земной!

Песня «Прадедушка» (слайд 30)

(слайд 31)В девятый день ликующего мая.

 Когда легла на землю тишина,

 Промчалась весть от края и до края.

 Мир победил! Окончилась война!

Победа! Славная Победа!

Какое счастье было в ней!

Пусть будет ясным вечно небо,

А травы будут зеленей.

 (слайд 32) Песня «День Победы»

Особенности  педагогической работы с детьми с нарушением зрения

Общеобразовательная программа  для слабовидящих детей.

Основная общеобразовательная программа  для детей с ограниченными возможностями здоровья (слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием)  является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм  организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ с детьми с нарушением зрения. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе. Основное предназначение дошкольного учреждения – обеспечение помощи семье в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья, сохранение и укрепление здоровья детей, развитие их индивидуальных особенностей и осуществление необходимой коррекции нарушений развития.

Нормативно-правовой базой для разработки основной общеобразовательной программы МДОУ является;

 - Закон Российской Федерации «Об образовании» 13 января 1996 г. N 12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изменениями и дополнениями)

- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года ).

- Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, научный руководитель Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов; руководитель авторского коллектива Н. В. Федина;

 - Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения).

 - Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. №666).

 - Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения

 - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва

"Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях""

 Принципы общеобразовательной программы:

 научной обоснованности и практической применяемости;

 развивающего обучения;

 единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования;

 интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

 комплексно-тематического построения образовательного процесса

 комплексности при взаимодействии медико-психолого-педагогических подходов к воспитанию и развитию;

 дифференциации в выборе программ и технологий для каждого ребенка.

Приоритетным направлением деятельности является:

- обеспечение обучения, воспитания и коррекции отклонений в развитии у воспитанников с нарушением зрения, развитие сохранных анализаторов

Показателями Программы являются:

 построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;

 разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

 гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;

 развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;

 организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;

Цель деятельности:

 - всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешная подготовка к обучению в школе

Задачи:

 усвоение детьми родного языка, формирование речи, развитие умения строить фразы, последовательно излагать мысли, правильно по смыслу употреблять слова;

 формирование взаимосвязанных элементарных математических представлений и количестве и числе, о величине и форме предметов, о положении предметов в пространстве, о времени, а также усвоение способов количественного сопоставления -установление взаимно однозначного соответствия, сравнение результатов счета и измерения;

 формирование у детей реальных представлений об окружающем мире и жизни человека

 формирование у детей реальных образов предметов окружающего мира

преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии при овладении движениями (скованности, неуверенности, боязни пространства и др.); активизация и упражнение зрительных функций в процессе физического воспитания в тесной взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой; развитие зрительно-двигательных навыков в коррекционных условиях и с опорой на полисенсорные взаимосвязи, речь, мышление (т.е.компенсаторных путей развития детей с нарушением зрения).

    Формирование положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь, уважение и интерес к результатам труда

 Формирование действий с предметами и игрушками, специальные наблюдения за деятельностью взрослых, преодоление вербализма и обогащение чувственной основы игры.

 Принципы работы:

 Превентивная (предупреждающая направленность), позволяющая решать задачи опережающего характера по предотвращению отклонений в психофизическом развитии детей с нарушением зрения.

 Принцип пропедевтической направленности. Он позволяет подготовить ребенка с нарушением зрения к освоению того или иного движения, пошагово, поступенчато освоить навык.

 Принцип преобразующей, трансформирующей направленности. Сущность его состоит в формировании новых обходных способов ориентации в окружающей действительности.

 Принцип дифференцированного подхода, который организуется с каждой подгруппой детей в зависимости от степени выраженности зрительного дефекта, характера зрения и уровня развития познавательных возможностей.

 Представление информации в форме, доступной для ребенка, является важным условием успешности его социальной адаптации. Коррекционная работа осуществляется в тесной связи с комплексным лечебно-восстановительным процессом на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекци.

   Обучение и воспитание в МОУ направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению косоглазия и амблиопии, а также успешную подготовку детей к школе.

Коррекционные задачи, решаемые педагогом в организованной деятельности с детьми с нарушением зрения:

   Развитие зрительно-моторной координации:

1. развитие точных соотносящих внешних практических действий

2. привитие навыков прослеживания глазами за действиями рук

3. развитие мелкой моторики рук

 4. развитие умения проведения прямой, кривой и изогнутой под разными углами линии от заданного начала к заданному концу между границами или по заданному образцу

5. совершенствовать умение соединять точки вертикальными и горизонтальными линиями

6. учить выполнять различные виды штриховок

7. развитие умения рисовать фигуры и писать цифры по образцу

Удерживание в поле зрения зрительного стимула

 обучение умению удерживать в поле зрения стимул (знак, фигура)

 развитие зрительной памяти

 развитие глазомера и глазодвигательных функций

развитие умения ориентироваться в малом пространстве

Активизация зрительных образов и сенсорных эталонов

научение узнавать предметы, предложенные для восприятия в различных модальностях (натуральные предметы, объемная модель, силуэтное, контурное изображение); научение видеть признаки опознания предметов в различных модальностях

 совершенствование и уточнение предметных представлений

совершенствование навыков обследования предмета

 формирование представлений о сенсорных эталонах

 научение пользоваться сенсорными эталонами при анализе свойств и качеств предмета

 развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных действий

  В МОУ функционирует 1 группа  для детей дошкольного возраста .Это дети в возрасте от  4 до 5 лет.

Длительность организованной деятельности   до15-20мин.

  МОУ обладает квалифицированными кадрами, в том числе имеющими дефектологическое образование, логопед -дефектолог , учитель  ИЗО деятельности,  музыкальный руководитель, учитель  физкультуры , педагог-психолог.

Для реализации целей Программы в МОУ созданы оптимальные материально- технические условия.

 В МОУ имеются оборудованные: медицинский, офтальмологический, физкультурный зал,  музыкальных зала, кабинет ИЗО деятельности, кабинет психолога, логопеда, комната по изучению правил дорожного движения,

 Для осуществления целей Программы в ДОУ создана образовательно-развивающая среда, которая способствуют развитию дополнительного образования воспитанников, являющегося важнейшей составляющей духовного и интеллектуального развития личности ребенка.Целью дополнительного образования является гармоничное развитие способностей, склонностей и интересов каждого воспитанника, формирование творчески активной личности. Эта цель реализуется на основе интеграции основного и дополнительного образования, введение в процесс дополнительного образования программ, имеющих физкультурно-спортивную, художественно-эстетическую направленность.

  Содержание образовательного процесса построено на основе реализации комплексной образовательной программы

 - «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)/ под ред.Л.И.Плаксиной -М.:Изд. «Экзамен», 2003 Рекомендовано Мин. образования РФ.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»), которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

 При построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка») решаются и в ходе реализации других областей Программы.

Педагогический процесс в ДОУ для слабовидящих детей.

      В настоящее время существует сеть специальных дошкольных учреждений смешанного вида, куда поступают в основном дети с косоглазием и амблиопией, некоторое количество слабовидящих и незначительное количество слепых детей.

     Целью данных учреждений является обеспечение лечения, возможного восстановления зрения и предупреждение ухудшения его состояния, а также создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания с целью предупреждения появления вторичных отклонений при раннем выявлении глазной патологии, и преодоление, ослабление или устранение недостатков познавательной деятельности, физических отклонений.

        Дошкольное учреждение для детей с нарушением зрения работают по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Обучение детей направлено на всестороннее развитие. Обучение осуществляется на занятиях с группой 10 человек. Занятия носят фронтальный подгрупповой или индивидуальный характер.

         Эффективная работа детского сада возможна при обязательном обеспечении условий для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей раннего дошкольного возраста. Основными принципами организации и коррекционно-педагогического и образовательного процессов являются:

         Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения. Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения. Модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение прохождения на основе школьного курса с дошкольным.

   Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных методов и форм работы с детьми.

      Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности дошкольно-школьного обучения и лечения детей с нарушениями зрения;

Система работы по специально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушениями зрения;

Создание офтальмологических условий в групповых комнатах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка.

      Дети с нарушением зрения ограничены в непосредственном зрительном восприятии окружающего мира, они плохо видят отдаленные объекты: дома, движущееся предметы, птиц на деревьях, самолет в небе и т.д.

      Чтобы обеспечить детям обстановку, благоприятствующую процессу обучение необходимо:

 1.создать соответствующие условия для зрительного восприятия;

 2. оптимально использовать наглядные пособия;

 3. применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;

 4. подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.

      Для зрительного восприятия благоприятны такие условия: достаточная освещенность помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии, соответствующая длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения.

      В детском саду для детей с нарушением зрения упражнения для глаз должны быть включены в структуру каждого занятия.

    В игровой форме осуществляется самомассаж и снятие физического психического и зрительного напряжения, активизация глазодвигательных функций, формируется рациональные способы зрительного восприятия. Деятельность детей осуществляется так свободное время уделить снятию напряжения с глаз с помощью различных гимнастик, способствующих снятию зрительных нагрузок с глаз

 Зачем нужно развивать осязание и мелкую моторику у детей со зрительной патологией?

 Учеными давно доказано, что осязание имеет тот же механизм, что и зрение. Ведь если зрячий человек рассматривает какой-то большой предмет, глаза его движутся по контуру этого предмета, точно так же руки незрячего движутся по контуру этого предмета при обследовании. И глаз, и рука способны отразить форму, величину, направление, удаление, телесность, покой и движение. Помимо перечисленных категорий глаз различает краски и тени.

     Рука чувствует плотность тела, его гладкость или шероховатость и степень нагретости. Рука, ощупывающая предметы, дает незрячему все, что дает нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль, за пределы длины руки.

В детском саду используются игры на развитие мелкой моторики .

Таким образом, мелкая моторика

- помогают ребенку с нарушением зрения исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его предметы, позволяя тем самым лучше познать мир, в котором он живет;

-навыки тонкой моторики позволяют ребенку обслуживать себя;

 -позволяют ребенку на равных со зрячими участвовать в играх;

-способствуют повышению самооценки ребенка, т.к. дают возможность приобрести социальный опыт.

 Развитие ребенка дошкольного возраста независимо от состояния его здоровья происходит в различных видах деятельности, прежде всего в игровой. Как и здоровые дети, дети с нарушением зрения должны заниматься физической культурой, но адаптивной. Занятия адаптивной физической культурой проводятся в форме групповых. Они должны быть коррекционно-развивающими, поэтому требуют особой подготовки, в том числе средств сопровождения детей с нарушением зрения.

В зависимости от целей, задач, программного содержания занятия имеют следующую направленность:

 Образовательную (формирование специальных знаний, обучение разнообразным двигательным умениям);

 Коррекционно-развивающую (развитие и коррекция физических качеств, координационных способностей, движений, сенсорных систем и психических функции с помощью физических упражнений);

 Оздоровительную (коррекция осанки, плоскостопия, профилактика соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепление сердечнососудистой и дыхательной систем);

 Лечебную (лечение, восстановление и компенсация утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т.п.);

 Спортивную (совершенствование физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в избранном виде спорта);

 Рекреационную (организация досуга, отдыха, игровой деятельности)

В системе общих занятий адаптивной физической культурой в детском саду особое место занимают подвижные и спортивные игры, связанные с двигательной деятельностью, проявляющейся в форме творческого соревнования.

Подвижные игры вырабатывают и прививают также навыки, необходимые в трудовой деятельности и повседневной жизни. Они развивают и укрепляют такие качества, как воля, настойчивость, активность, инициатива, чувство и спортивных играх способствует овладению пространством, приобретению свободы и легкости в движениях и уверенности в себе, развивают координацию, быстроту, силу, смелость, слух, осязание.

 Для, слепых с остаточным зрением и слабовидящих детей используются игры, которые не противоречат показаниям врачей-офтальмологов (приложения)

 Желательно использовать подвижные игры разных народов. Народные игры, как известно, являются достоянием многих поколений, в них представлены образ жизни разных народов, национальные традиции и обычаи, понятия о чести, патриотизме, мужестве

Чтобы у ребенка с нарушением зрения развивались познавательная деятельность, речь, представления об окружающем мире и умение общаться, необходимо играть с ним в сюжетные игры, в которых отражаются события из жизни семьи. Эти игры помогут ребенку закрепить знания только в том случае, если кто-то из взрослых станет активным их участником.

Такие совместные игры очень полезны не только для развития ребенка, но и для налаживания эмоционально положительного контакта со взрослым.

 Одной из важных потребностей развития дошкольников со зрительными нарушениями является получение как можно большего количества информации из окружающего мира при помощи всех его сохранных органов чувств. Именно через остаточное зрение, слух, осязание, обоняние, вкус ребенок создает себе фундамент дальнейшего развития - физического и умственного.

Педагогическая коррекция  детей с нарушением  зрения.

      Задача педагогической коррекции: путём системы специальных приёмов и способов обеспечить доразвитие и исправление недостатков развития слабовидящих детей.  Педагогическая коррекция достигается не механической тренировкой, а системой работы, направленной на развитие приёмов и способов зрительного восприятия, действенного активного наблюдения с помощью сохранных анализаторов и остаточного зрения, с помощью развития речемыслительной деятельности.

    Коррекционно-педагогическая работа в разделе плеоптики строится на системе сенсорного воспитания дошкольного учреждения, которое подразделено на ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение их способами обследования. Работа направлена на совершенствование путей и средств сенсорного воспитания, на формирование методов и приёмов познавательной деятельности.

 На этом этапе тифлопедагог проводит занятия по различению формы, величины, цвета предметов, способствуя подготовке детей к ортоптическим мероприятиям.

Знакомство с формой предмета проходит в следующем порядке:

 1) Усвоение геометрических фигур.

 2) Сопоставление формы предмета с геометрическими образцами.

 3) Анализ сложной формы.

 4) Усвоение соотношения предметов по величине и по отдельным её изменениям.

5) Развитие глазомера.

 6) Ознакомление с разновидностями геометрических фигур.

 7) Овладение последовательным обследованием формы предмета с применением системы геометрических образов.

8) Аналитическое восприятие сложной формы и создание её из элементов.

 9) Ознакомление с разными измерениями предметов.

 10) Игры на внимание, наблюдательность, классификацию.

     Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия цвета, величины и формы идёт одновременно, поэтому важна установка тифлопедагога детей на тот или иной вид деятельности (например: соотнеси по цвету, выдели по величине, отбери по форме) .

     Коррекционно-педагогическая работа тифлопедагога в разделах ортоптики и стереоптики заключается в формировании тех способов зрительного восприятия, которые стимулируют центральные ямки обоих глаз в совместной деятельности, которые являются основой плоскостного и стереоскопического бинокулярного зрения.

На этапе ортоптики работа педагога направлена на формирование умения видеть двумя глазами одну точку, это вид упражнений и заданий на совмещение, наложение, слияние и т. п. (например: контурное и силуэтное изображение, закрашивание сюжетных картинок, матрёшки, пирамидки и др.) .

    На этапе стереоптики осуществляется формирование глубинного зрения, формирование способности чувствовать расстояние между предметами, здесь могут использоваться настольные игры «Футбол», «Бильярд», «Набрось кольцо» и др., подвижные игры «Попади в цель», «Сбей кеглю» и др., а также задания «Что выше? », «Что ближе? » и т. д. Данные игры и задания лучше выполнять на свежем воздухе.

 Воспитатель специального (коррекционного) детского сада для детей с нарушением зрения наряду с осуществлением задач обучения и воспитания решает и специальные задачи, обусловленные особенным контингентом детей. К ним относятся:

 - создание дополнительных гигиенических и педагогических условий для развития и воспитания ребенка с нарушением зрения;

 - осуществление мероприятий по охране и восстановлению зрения;

 - повышение ответственности за здоровье детей и их физическое развитие, за организацию специфического режима (например: одно из утренних занятий воспитателя переносится на вечернее время, пунктуальное распределение времени работы в группе логопеда, медсестры по ортопии, тифлопедагога, выход на прогулку, строгое ограничение длительности занятий и т. д.) . Вся работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, помимо общеобразовательных задач коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы.

Выделение коррекционных задач на фронтальных занятиях воспитателей в группах детей с амблиопией и косоглазием;

Общедидактическая задачи:

 * Формирование понятий (развитие мыслительных операций) .

 • Формирование представлений о внешнем виде предмета. • Формирование компенсаторных способов и приёмов восприятия на полисенсорной основе.

 • Оперирование знаниями, умениями и понятиями в практической деятельности.

Коррекционные задачи:

 • Формирование приёмов целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации.

 • Обогащение знаний и формирование представлений об эталонах, обеспечивающих полноценное восприятие мира (цвет, форма, величина и т. д.) .

• Расширение объёма представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественных условиях (силуэты, контуры) .

 • Формирование представления о движущихся предметах и их восприятие на расстоянии.

• Формирование представления о деталях предметов, мало доступных для восприятия.

• Обогащение словаря и развитие образности речи на основе предметной отнесенности слова.

 • Обучение детей выделять и узнавать  предмет среди других:

 - по существенным признакам,

 - на основе овладения приёмом сравнения.

 • Обучение приёмам группировки, классификации и обобщения знаний о предметах  и явлениях с целью формирования понятий.

 • Обучение переносить знания, умения, понятия уровня внешней речи в самостоятельную практическую деятельность ребёнка.

 • Обучение переносить знания, умения, понятия в самостоятельную творческую деятельность, в свободное пространство и с новыми для ребенка объектами.

   Одним из основных коррекционных направлений в работе детского сада является развитие способов зрительного восприятия дошкольника с нарушением зрения. Развитие зрительного восприятия осуществляется воспитателем ежедневно в процессе целенаправленной деятельности под руководством тифлопедагога и врача-офтальмолога.

   В зависимости от возраста ребенка на фронтальных занятиях  решаются разные коррекционные задачи:

 Младшая группа:

 - формирование системы перцептивных (обследовательских) действий;

 - накопление знаний и формирование чётких представлений об эталонах;

- обогащение словаря и развитие образной речи, на основе предметной отнесенности слова.

 Средняя группа:

 - формирование приёмов целенаправленного восприятия (алгоритмизация по плану-символу) ;

- научить детей на полисенсорной основе с использованием  ведущих сохранных анализаторов узнавать и выделять предметы среди других, определять их свойства и назначение:

- по существенным признакам,

 -на основе овладения приемом сравнения.

 - научить приёмам группировки на подражание;

 - учить переносу знаний, понятий на уровень внешней речи, в самостоятельную практическую деятельность.

 Старшая и подготовительная группы:

 -формирование приёмов целенаправленного восприятия по плану (старшая группа, владение планом (подготовительная группа) ;

 - научить детей на полисенсорной основе с использованием сохранных анализаторов узнавать и выделять предмет среди других, определять его свойства и назначение на основе овладения приёмом сравнения;

-научить приёмам группировки (старшая группа, классификации (подготовительная группа) ;

 -учить обобщению знаний о предметах и явлениях окружающего мира с целью формирования понятий.

   Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня от 3-х до 5-ти мин. Можно проводить эту гимнастику индивидуально в бытовой, игровой деятельности, на прогулке, перед занятиями, во время занятий, между занятиями.  Гимнастику глаз проводят постоянно со всеми детьми или индивидуально во всех возрастных группах. Рекомендуются следующие упражнения для зрительной гимнастики (двигаются только глаза, голова неподвижна) :

 - вправо-влево;

 - вверх-вниз;

 - далеко-близко (удалять и приближать предмет) ;

 - по кругу - слева-направо;

 - по диагонали - снизу-вверх;

 - по диагонали - сверху-вниз.

Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребёнок до конца проследил движение предмета, который должен быть крупным, ярким, не очень большим. Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные - располагаются дальше. Для гимнастики глаз можно использовать индивидуальные мелкие предметы и проводить её по словесным указаниям: посмотрели вверх-вниз и т. д. Необходимо учитывать быстроту реакции детей и соответственно этому выбирать для проведения гимнастики игрушки или словесную инструкцию. Следует отмечать старание, желание и результаты детей.

    Содержанием специальных занятий является не механическая тренировка зрительных функций глаза, а связанная с общеобразовательной программой работа по развитию всех видов познавательной деятельности ребенка. Эти занятия проводятся на полисенсорной основе при активном включении мыслительной деятельности ребёнка. Например, плетение ковриков обыгрывается в творческой игре «Магазин» или «Гости», воспитатель обсуждает с детьми удачное сочетание цветов, размера, стимулирует самостоятельность, творчество и т. д.
Сенсорное и физическое воспитание - основа коррекционной работы, поэтому дидактические и подвижные игры с выделением коррекционных задач планируются гораздо чаще, чем в обычном детском саду. Эффективным средством коррекционной работы воспитателя является прогулка, где проводятся дидактические и подвижные игры на развитие глазомера, точности движений, на ориентировку. Для этого подбираются яркие, красочные материалы, способствующие развитию зрительного внимания, восприятия. Вся окружающая обстановка на прогулке используется для формирования зрительных представле ний детей, развития полисенсорного восприятия.

Таким образом, воспитательно-образовательный процесс в специальном дошкольном учреждении в целом такой же, как и в массовом, но имеет следующие существенные особенности:

 1) Обязательное проведение зрительной гимнастики (разные виды) .

 2) Повышенное количество дидактических и подвижных игр (утром, на занятиях, на прогулках, во второй половине дня и др.) .

 3) Каждый вид деятельности и занятие имеет коррекционную направленность, каждая общая дидактическая задача имеет коррекционную.[

 Специальной наглядности, учитывающей дефект зрения:

 1) Размер наглядности в 1, 5-2 раза больше, чем в массовом детском саду.

 2) Более крупной фронтальной (до 15—20 см, и дифференцированной индивидуальной (1-5 см) .

 3) Использование фронтов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов.

4) Преобладание пособий красного, оранжевого, жёлтого, зелёного цветов, способствующих растормаживанию колбочкового аппарата глаза.

 5) Использование подставок, позволяющих рассматривать объект в

вертикальном положении, указок для обведения контуров частей.

 6) На фронтальных занятиях используется 3-4 предмета для демонстрации и 2-3 картины.

7) Наглядный материал должен быть хорошо виден по контуру, цвету, размеру и иметь определённое соответствие в пропорциях (например: дом должен быть больше машины) .

 8) На доске предметы демонстрируются в количестве 8-10 штук при размере 10-15 см. и 3-5 штук при размере 20-25 см., педагог должен следить за тем, чтобы они не слились в одно пятно.

 9) Материал для демонстрации предъявляется не далее 1 метра от глаз при демонстрации картин. Существенные объекты контурируются, не существенные можно заклеивать. Картину демонстрируют на определённом фоне, мелкие детали увеличиваются и демонстрируются отдельно.

   Выбор методов и приёмов осуществляется с учётом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях, введения физминутки, как обязательной части любого занятия. Суженый сенсорный опыт обязывает обращать внимание на правильный способ деятельности, а не только на ее результат. Например, очень важно, чтобы ребёнок при составлении узора не хаотично выполнял действия, а мысленно и последовательно заполнял лист, начиная с центра, затем использовал углы, правую, левую стороны, верх, низ, между и т. д., правильно воспроизводил направление, пространственное расположение фигур. [21,c11].Не нужно забывать про формирование движений руки при обследовании и восприятии предметов, которые необходимы детям вплоть до подготовительной группы, так как они способствуют развитию глазодвигательных функций. Для реализации методов, педагог кроме общедидактических приёмов должен также широко использовать и специфические приёмы.

Индивидуальный и дифференцированный подход.

 В индивидуальном подходе нуждается каждый ребёнок и при проведении занятий нужно учитывать тип высшей нервной системы, темперамент, характер, способности, склонности, интересы, уровень развития, остроту зрения и возможности каждого ребёнка. В зависимости от этих особенностей у каждого ребёнка будут разное время вхождения в контакт в процессе обучения, время выполнения заданий, своя реакция на оценку его деятельности и разная устойчивость внимания к работе.

 Дифференцированный подход – это специфическая форма деления детей на подгруппы, основанная на типовых особенностях детей.

Цель коррекционно-образовательной работы в детском саду: разностороннее развитие личности дошкольника и подготовка его к школе, но для реализации этой цели в специальном детском саду необходимо выполнить минимум 4 коррекционные задачи:

1.Охрана и развитие зрительных функций у слабовидящих и  частичнозрячих, восстановление их до нормы у детей с амблиопией и ко-соглазием.

 2. Предупреждение и коррекция вторичных отклонений, возникающих в результате неправильного воспитания в первые месяцы и годы жизни ребёнка.

 3. Формирование и развитие у дошкольников с нарушениями зрения компенсаторных способов различных видов деятельности.

 4. Создание благоприятных условий для развития, воспитания, обучения и социализации детей с нарушениями зрения. Содержание педагогической коррекции определяется для каждого ребёнка индивидуально. На основании полученных диагностических данных врач-офтальмолог назначает зрительную нагрузку, которая может изменяться в течение года по результатам лечения. С учётом зрительной нагрузки, характера зрительной патологии и этапа лечения (плеоптический, ортоптический, диплоптический) выстраивается психолого-педагогическое сопровождение ребёнка. То есть, каждый специалист, взаимодействующий с ребёнком (тифлопедагог, инструктор по физкультуре, логопед, музыкальный руководитель, психолог, воспитатель), применяет и учитывает офтальмологические рекомендации в своей работе. Кроме этого, тифлопедагог проводит индивидуальные коррекционные занятия, где идет подготовка к проверке остроты зрения ребенка, проведение специальных зрительно-тренировочных упражнений, применение оптимального размера предъявляемых объектов для нагрузки глаза.

Медицинская коррекция предусматривает организацию лечения глазных заболеваний, составления медицинских рекомендаций и требований по организации воспитательно-образовательной работы с детьми со зрительной патологией.

 В процессе организации всей воспитательно-образовательной работы в ДОУ и специальных коррекционных занятий с детьми педагогическая и медицинская коррекция сливаются.

  Кроме этого, лечебная и восстановительная работа в условиях детского сада проводится на ортоптических аппаратах («Синоптофор», «Цветотест», «Макулатестер», «Электростимулятор»). Разнообразие аппаратного лечения в сочетании со строгим соблюдением рекомендаций врача-офтальмолога дает наибольший эффект восполнения нарушенного зрения детей.

   В последние годы офтальмологами практикуется планирование ортоптического лечения детей, начиная с трехлетнего возраста, пока косоглазие не закрепилось и легче поддается коррекции. Детям в такие ранние сроки приходится овладевать методикой аппаратной работы, которая предполагает и требует от ребёнка знания счёта до пяти, формирования представлений о форме, цвете и величине предмета, его пространственного положения. Ребёнку младшего дошкольного возраста очень трудно сконцентрироваться в процессе лечения, правильно ответить на вопрос и выполнить инструкцию врача. К тому же, возрастной уровень психического развития не предполагает таких умений. Поэтому перед тифлопедагогами стоит задача подготовить ребёнка к лечению зрения на аппаратах.

Для этого тифлопедагог организует специальные игры и упражнения, которые основаны на знакомстве детей с объектами, встречающимися в специальных таблицах и аппаратах. Например:

 - Игры с силуэтными картинками: самолета, гриба, матрёшки, и т.д.

 - Игры с «разорванными кольцами».

 - Упражнения на развитие пространственных предлогов и наречий.

 - Игры на обучение ребёнка фиксированию взгляда на объекте.

 - Игры на обучение соединению разных рисунков в одну картинку (на аналогичном наборе стеклорисунков аппарата «Синоптофор»).

 Благодаря специальной технологии предаппаратной подготовки ускоряется процесс лечения детей дошкольного возраста.

Таким образом, воссоединение медицинской и психолого-педагогической коррекции нарушений в развитии ребенка, имеющего зрительную патологию, дают максимально положительный результат.

Создание сенсорных зон одно из условий профилактики и коррекции нарушений зрения и зрительного восприятия у дошкольников

Создание сенсорных зон осуществляется с целью исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей с нарушением зрения .Они должны побуждать детей с нарушением зрения взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым познавательную активность каждого ребенка.

Сенсорная зона – это система условий, обеспечивающих всю полноту развития зрительного восприятия. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного познавательного и эстетического развития детей. При организации сенсорной зоны во всем пространстве детского сада необходимо исходить из интересов и потребностей ребенка и его развития, возрастных особенностей и задач коррекционного воздействия. Она должна  быть для ребенка информативной, удовлетворять его возрастные потребности в новизне, преобразовании и самоутверждении.

Сенсорная зона должна отвечать следующим требованиям: на стенах групповых комнат и спален надо разместить зрительные тренажёры, для развития сенсорного восприятия дошкольников необходимо подобрать дидактические игры и игрушки. При оформлении групповых комнат и спален учитывается возможность размещения зрительных тренажёров и  схем, различных лабиринтов по методике врача-офтальмолога В.Ф.Базарного. Работа с лабиринтами на стене тренирует мышцы глаза, развивает точность движений, а также способствует коррекции осанки. Органично вписываются в интерьер групп изображения предметов, выполненные на потолочных плитках. Изображения могут меняться в зависимости от темы изучаемого материала.

Работа по профилактике и коррекции нарушений зрительного восприятия детей включает два основных направления. Первое - создание условий для охраны, укрепления и восстановления зрения детей и формирование  у них представлений о  роли  зрения в жизни человека. Это направление касается всего периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Второе -   формирование у ребенка культуры здоровья, вести здоровый  образ жизни и владеть  некоторыми средствами и приемами сохранения, укрепления и восстановления зрения. Это направление важно для последнего года  обучения ребенка в детском саду, когда выделяются задачи  обучения ребенка некоторым приемам сохранения и восстановления зрения.

Задачи профилактики и коррекции нарушений зрения у детей строятся в соответствии с СанПиН 2.4.1.1249-03 от 2003г. п/п № 2.3. Для этого в первую очередь в детском саду создаются условия для полноценной реализации здоровьесберегающих технологий на основе подбора педагогических методов,  направленных на формирование у детей представлений  о своем здоровье и привитие навыков его укрепления каждым ребенком.  Это касается педагогических охранительных режимов,  организации проведения профилактических зрительных гимнастик, физкультурных пауз на занятиях.

Одним из значимых приемом является ознакомление ребенка с возможностями глаз. Педагог помогает ребенку зафиксировать, сконцентрироваться на  собственных ощущениях, опираясь на свои органы чувств. Это позволяет сформировать у ребенка правильное  отношение к значимости органа зрения, потребности в сохранении своего зрения и освоение навыков его охраны. Только доверяя своим ощущениям, ребенок начинает реагировать на ту информацию, которую он получает из внешнего мира посредством глаз. На основе накопленного чувственного опыта у ребенка формируется осознанное отношение к тем видам деятельности, которые осуществляются на занятиях и в повседневной жизни .

Упражнения для коррекции зрения: «Цветные дорожки на стене». «Проследи глазками по цветным дорожкам», «Проследи глазками от одного до десяти». «Найди куклу зеленого цвета с желтыми волосами». «Назови, какого цвета перчатки, приложи ладошку».

Для  формирования навыков  снятия зрительного напряжения  через самостоятельное выполнение упражнений детей  знакомятся с разнообразными приемами улучшения зрения и зрительного восприятия, основанными на активизации физических и психических процессов.  С ними проводятся упражнения по профилактике переутомления глаз. Зрительные ориентиры выполняются на стене, полу, потолке. Дети практически  овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения. Этому способствует использование разного рода траекторий, по которым дети прослеживают глазами. Например :Зрительный ориентир на потолке «Кораблики и рыбки», «Найди кораблик зеленого цвета». «Зрительный ориентир на потолке «Дерево». «Найди бабочку красного цвета». На занятиях, связанных с напряжением глазных мышц (рисование, лепка), время от времени надо отвлекать детей от работы переключением их зрения с близкого расстояния на далекое – дать отдых глазам. Этому способствует расширение зрительно-пространственной активности в режиме дня дошкольника через прослеживание по дорожкам, выполненным безотрывно.

На стенах из шнура разного цвета и  разного диаметра выкладываются  безотрывно контуры предметов. Дети встают (обязательно), находят начало дорожки и начинают прослеживать от начала до конца. Вначале обучения педагог помогает указкой.

   Для формирования психологического климата изготавливаются  несложные тренажей для зрительных гимнастик, расположенных на потолке (для сходящегося косоглазия) или на полу (для расходящегося): самолеты, птицы, бабочки, круги и др. Бабочки разного цвета, круги- это сменяемое оборудование для работы глаз. Дети прослеживают движения подвешенных на ниточках объектов, ищут объекты нужной формы и размера, описывают их, сравнивают, загадывают друг другу загадки, дают им имена, сочиняют про них истории, рисуют их и лепят.

Методически важным аспектом деятельности педагога  в работе является его личный пример в отношении к собственному здоровью и способам его укрепления.  Только ежедневно показывая детям свое отношение к питанию, двигательной активности и деятельности в целом можно сформировать у них положительное отношение к  сохранению и укреплению своего зрения.  Именно у активного, радостного, эмоционального педагога дети могут научиться   активному отношению к жизни, вместе с ним они разучат комплекс зрительных гимнастик или физических упражнений и будут ежедневно их выполнять. Более того,  под влиянием воспитателя дети с нарушением зрения могут стать проводниками идей культуры здоровья, сохранения и укрепления зрения, соблюдения санитарно-гигиенических норм, здорового питания,  закаливания, двигательного режима в свою семью.

Патриотическое воспитание

            Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим, и желание сохранять, приумножать богатства своей страны.

         Проявление интереса детей к окружающему миру взрослых находит отражение в их вопросах, в свободной изобразительной деятельности, в желании слушать рассказы о трудовых подвигах людей, о героях войны.

          Воспитание патриотических чувств можно и нужно начинать с дошкольного возраста. Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. У ребенка появляются любимые уголки для игры, любимые деревья. Так общественное и природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего ребенка с Родиной.

        При воспитании патриотических чувств важно поддерживать в детях интерес к событиям и явлениям общественной жизни, беседовать с ними о том, что их интересует.

  Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.

   Начинать работу по патриотическому воспитанию нужно с создания для детей теплой, уютной атмосферы. Каждый день ребенка в детском саду должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми. Ведь с воспитания чувства привязанности к родному детскому саду, родной улице, родной семье начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование — чувство любви к своему Отечеству.

        Работая с детьми своей группы, мы стараемся расширять их интересы, показываем зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей, всей страны, что очень важно для воспитания патриотических чувств. На занятиях и в свободное время рассказываем детям об их родном городе Клин, его истории, традициях, достопримечательностях, лучших людях.

Старший дошкольник должен знать название своей страны,  своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу. Дети должны понимать, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет, где трудится. Труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами, народными умельцами. В своей группе мы собираем произведения народных промыслов, чтобы дети могли их рассмотреть, поиграть в народные игрушки.

 Изучая достопримечательности , дети посетили  краеведческий музей, где узнали много интересных фактов из истории нашего города, а также   музей П. И. Чайковского, где познакомились с творчеством великого композитора.

Постепенно развивая интерес и любовь детей к родному краю, мы подводим их к пониманию, что их город – частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего.

На занятиях и в свободное время мы знакомим детей с русскими былинами по книгам, мультфильмам. На примерах былинных богатырей  дети учатся мужеству, храбрости, готовности встать на защиту родной земли.

Большой интерес у детей, а особенно у мальчиков вызывают тематические занятия, развлечения, посвященные Российской Армии. Для своих детей мы приобрели игрушки, имитирующие военную технику, лото «Военная техника»,  сшили военную одежду для куклы, знакомим с родами войск. На таких занятиях и развлечениях дети с удовольствием поют героические и патриотические песни,  разучивают русские пословицы и поговорки о патриотизме, героизме, трусости, предательстве. В группе имеется подборка книг по нравственно-патриотическому воспитанию (А. Барто «На заставе»,  К. Симонов «Сын артиллериста», Л. Пантелеев «Честное слово» и другие).

В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. В беседах с родителями мы говорим о том, насколько важно, чтобы они рассказывали детям о своей работе, о том, что они делают, для чего это нужно. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) мы прививаем  детям такие важные понятия, как “долг перед Родиной”, “любовь к Отечеству, “трудовой подвиг” и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.

    Быть гражданином, патриотом – это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться сформированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.

Дети должны знать: нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого народа свой язык, обычаи и традиции, искусство, архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, музыкантами, художниками и т.д.

     Большое значение для воспитания у детей патриотических чувств, любви к своей Родине, к своему народу имеет знакомство с гербом и флагом России.

 Важным условием эффективности работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с государственным гербом и флагом является просвещение родителей. Мы не сможем сформировать у ребенка положительного отношения к государственным символам, если в его семье, у его родителей не будет адекватного понимания происхождения и  символического смысла современного герба и флага России.

У детей старшего возраста необходимо сформировать представления об основных функциях государственной символики страны. Старшим дошкольникам мы стараемся доступно объяснить, что государственные символы объединяют людей, живущих в государстве, граждан России, служат нашей стране, ее гражданам отличительными знаками.

Дети знакомятся с символическим значением цветов герба и флага нашей страны, с изображением  герба России. Символика несет в себе огромный потенциал для нравственного воспитания детей, поскольку в ней заключены наиболее устойчивые нравственные качества народа. Для детей важно не столько узнать и запомнить, что изображено на гербе, какого цвета полосы на флаге нашей Родины, сколько понять, что они означают добро и красоту, подумать о том, какие мы сами, какими должны быть, являясь гражданами России.

    Дети старшего возраста  знакомятся также с гимном России, узнают, что гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, нужно вставать, а мужчинам и мальчикам снять головные уборы.

     Изучая с детьми флаг и герб нашего государства, мы поддерживаем и поощряем использование изображений государственной символики в их собственном изобразительном творчестве. Например, дети рисуют российский герб, рисуют дома, машины и украшают их российскими флагами, как в праздничные дни.

  Учитывая социально-экономическую обстановку в стране, перед нами, педагогами, стоит непростая задача  - сформировать у ребенка уважительное отношение к современной государственной символике России.

   Таким образом, решая задачи нравственно-патриотического воспитания, мы стараемся  строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей. Это предполагает необходимость формирования  высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых большое значение имеет патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

Конспект открытого урока по окружающему миру Образовательной системе «Школа 2100» по учебнику «Наша планета Земля», 2 класс – авторы: А.А.Вахрушев, О.В.Бурский,  А.С.Раутиан, год издания - 2009, М.: Баласс;

Конспект урока разработан учителем начальных классов

 МОУ ЦД « Жемчужинка»

Соловьёвой Марией Алексеевной

По ОС «Школа 2100» работаю с 2002 года

Дата: 

Тема урока: Погода и климат

Цели урока:

1-я линия развития — знакомство с целостной картиной мира.

1) Научиться различать погоду и климат, научиться описывать погоду и объяснять причины происхождения погодных явлений.

2) Научиться определять температуру с помощью термометра.

Минимум: описывать погоду, вести и анализировать дневник наблюдений за погодой. Определять температуру с помощью термометра. Понятия: температура, осадки погода.

Минимакс: в конце урока ученики могут  получить элементарные сведения о климате. Приобрести четкое представление о том, что такое температура  и термометр, в чем отличие погоды и климата. Понятия: климат.

Максимум: к концу урока ребята могут получить сведения о разнообразных видах осадков, о ветре и научиться объяснять причину их появления.

Оборудование: слайды с изображением  различной силы ветра, термометра.  

Предварительно:

ребята в течение 7 дней проводят наблюдения за погодой, выполняя самостоятельно задание (рабочая тетрадь: с. 24, задание 9).

 Система работы по формированию связной речи дошкольников.

      Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников дошкольного образования.

      Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне развития связной речи детей. Это показывает и наш опыт педагогической деятельности.  Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

      Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей, но у меня особый интерес вызывают последние, т. к. их подготовка и проведение всегда были и остаются одними из самых трудных, как для детей, так и для педагога. 
     Использование традиционных методов и приемов в этом направлении не дает нужных результатов. Но жизнь идет вперед! Поэтому мы стали применять в работе над развитием связной речи у дошкольников современные образовательные технологии – это технология ОТСМ-ТРИЗ и ИКТ. 

       По технологии ОТСМ-ТРИЗ мы применяем метод работы с серией картинок – этот метод основан на освоении детьми алгоритма составления логического рассказа по серии картинок. Компьютерные технологии органично занимают место нового универсального технического средства обучения и развития.
    Таким образом, благодаря целенаправленной работе по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок с применением современных технологий дети стали намного наблюдательнее и внимательнее. У детей отмечается сознательное отношение к рассматриванию картин, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображённых на картинах или картинках, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев, у детей практически отсутствуют логические ошибки при самостоятельном повествовании по серии сюжетных картинок. 
     В процессе работы по обучению детей составлять рассказы по картине и сюжетным картинкам удалось решить воспитательные задачи: почти все дети научились выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретённые навыки по соблюдению установленных правил дети используют и в повседневной жизни - в общении между собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности.  

      Современная школа предъявляет высокие требования к будущим ученикам.
      Замечено, что часто наши дети испытывают затруднения у доски, понимая материал, не могут пересказать его, не могут подобрать подходящее слово,не правильно строят предложения, стесняются своей речи, говорят тихо, невнятно, поспешно. Нам очень важно научить будущего школьника самостоятельно высказываться на различные темы.

       Связная речь является главным основным показателем умственного развития и общего кругозора дошкольников, средством общения со сверстниками, а также необходимым условием успешного обучения в дальнейшем. Нам очень важно научить ребенка выражать свои мысли точно, грамотно и последовательно, выделять главное в своем высказывании.
    Связная речь - это развернутое, связное, самостоятельное высказывание ребенка на определенную тему. Этому необходимо учить дома, на занятиях в детском саду, в свободное время. Чтобы дошкольник имел широкий кругозор, полезно много рассказывать ему, читать познавательные книги, энциклопедии, стихи.
    Богатый словарный запас является основной базой для формирования связной речи у наших детей. Мы обогащаем словарь ребенка новой лексикой, объясняем каждое новое слово и вводим в активный словарь. Мы упражняем его в правильном проговаривании слов, словосочетаний и предложений:

• Учим детей четко, правильно называть предметы, предметные картинки "что это?", при правильном ответе ребенок забирает картинку себе.
• "Объяснялки" - объясни, что это такое? (Водопад - вода падает с горы).
• "Скажи наоборот" (вверху - внизу, мягкий - твердый).
• "Подберем красивые слова о нашей кошечке: какая она?" (пушистая, веселая, быстрая, умная)
• "Что летает, ползает, идет, едет?" Обращаем внимание на разнообразие слов, подбираем синонимы: бежать - мчаться, пахучая - ароматная.
• Игра - соревнование: "Кто больше запомнит и придумает родственных слов?" (хлеб - хлебушек - хлебный - хлебопек).
• "Кто где живет?", "Чьи детки?"
• "Узнай предмет по описанию" (рыжая, быстрая, маленькая, ловкая)
•  "Назови 4-5 картинок на определенную тему" (мебель, посуда).
       Обязательно надо упражнять детей в словоизменении и словообразовании:
  Как называется суп из фасоли? (фасолевый). "Чья голова, чей хвост?" (коровья, коровий).

Словесные игры развивают, формируют мышление и речь детей в доступной, занимательной форме. Они проводятся в кругу семьи, в детском саду, в свободное время как отдых, как развлечение.
    В лексических играх мы учим детей классифицировать предметы, выделять существенные признаки (цвет, форму, величину, качество), группировать предметы по материалу и назначению, учим устанавливать простые связи, сравнивать предметы, явления природы, действия. В словесных играх ребенок учится быть внимательным, активным, развивает любознательность, слуховое внимание, сообразительность.
    Следующим этапом работы над связной речью является формирование у ребенка навыков правильного построения предложений. Грамматический строй речи является показателем умственного развития ребенка и средством формирования связной речи. Дети, у которых не сформирован грамматический строй речи, затрудняются в выражении своих мыслей, хуже овладевают навыками чтения, с трудом решают задачи, пассивны на уроках, испытывают затруднения в общении со сверстниками. Чтобы дети хорошо учились и могли самостоятельно высказывать свои мысли, необходимо учить их пользоваться простыми и распространенными предложениями в учебной деятельности и в свободной речи.      Мы учим детей отвечать на наши вопросы полными предложениями с 3-х-4-х лет.

• "Скажи правильно", "Повтори за мной" (Автобус едет по дороге).
• "Какое слово убежало?" (Алеша ел...).
• "Закончи мое предложение" (Сейчас мы с тобой пойдем ...)
• "Исправь Незнайку" (Машина едет по реке).
• "Из чего сделаны предметы?" (расскажи о деревянных).
• "Почемучка" (Почему нужно чистить зубы каждый день? Почему самосвал назвали самосвалом? потому что сам сваливает грузы).
•  Игра "Один - много" (дерево - деревья; стол - столы).
  

     Дошкольники должны отвечать на разные вопросы: куда? зачем? когда? с
кем? какой? почему? и сами упражняться в постановке вопросов по картинкам и в жизненных ситуациях: "Спроси меня" (про погоду, спроси меня про папу)
Необходимо обращать внимание на использование детьми предлогов в речи (в, на, под, возле, около, из-за). Дети любят играть в игру "Где спрятался предмет?".
   Для того чтобы ребенок пользовался предложениями в повседневной жизни, надо специально обучать его много говорить, рассказывать, высказывать свое мнение, заучивать стихи, загадки, пословицы. Надо научить пользоваться простыми и распространенными предложениями.
   Для того чтобы ребенок научился последовательно высказываться, надо упражнять его в составлении разнообразных рассказов. Ребенку предлагаются полезные и интересные виды работ:

• "Сравним два предмета", чем похожи, чем отличаются? (огурец - помидор; самолет - ласточка).
• "Давай опишем игрушку, предмет" (Какая машина? Из каких частей она состоит?).
• "Что ты увидел за три секунды?", ребенок должен запомнить и рассказать об увиденном.
• Разложи сюжетные картинки по порядку, придумай рассказ.
• Убери лишнюю картинку, назови рассказ.
• Составление рассказа по сюжетной картине, или серии картин по данному плану.
• Придумывание рассказа по схеме.
• "Смешинки" (придумаем смешное предложение или рассказ о звездочке, о листочке).
• Взрослый начинает рассказ, а ребенок заканчивает.
• .Игра "Исправь меня", взрослый неправильно рассказывает, ребенок
  исправляет.
• .Взрослый и ребенок составляют диалоги на определенную тему.
• Придумывание совместных рассказов на фантазийные темы ("Если
  бы ты был цветком, самолетом?", "Что было бы, если бы все время
  шел дождь?").
• . Придумывание своей сказки на заданную тему, или свободную по
  желанию ребенка. Полезны игры, развивающие описательную речь:
• "Что может рассказать о себе малина, книга, автобус" (я - малина вкусная ягода, я расту на кустах, я сочная, сладкая, из меня делают сок и варят варенье).
• "Угадай-ка" узнай предмет по описанию.
• "Небылицы".
• "Мое любимое животное".
• "Наши хорошие и плохие дела".
• "Как передвигаются животные?".

При систематическом использовании различных лексических игр дети учатся самостоятельно думать, четко говорить, принимать решения, быстро и правильно подбирать нужные слова, наблюдать за словом, наблюдать за речью и действиями своих друзей, активно использовать полученные знания в жизни, что поможет им успешно учиться в школе, устанавливать хорошие взаимоотношения со сверстниками.
     Полезны пересказы интересных эпизодов, рассказов, всей сказки, мультфильмов. Необходимо включать материалы на этические темы с оценкой событий, поведения детей. Необходимо наблюдать за изменениями в природе, находить хорошее и плохое в окружающем мире.
    Полезно помнить, что для формирования связной речи надо много беседовать с детьми, разнообразить их жизнь, насыщать новыми впечатлениями, сведениями о разных сторонах окружающей действительности и уделять время для специальных занятий.

Школа молодого педагога

«Аттестация педагогов на 1 квалификационную категорию»

Выступление педагогов-психологов МДОУ № 58 Модиной Ю.Е. и ЦД «Жемчужинка» Шипуновой Т.В. на тему:

 «Как сохранить эмоциональное равновесие в напряженных ситуациях?»

13.12.2012г.

1 слайд

Жизнь состоит из ожидаемых или неожиданных событий. Некоторые из них приятные, другие менее приятные, а иные совсем неприятные. Мы на них реагируем в зависимости от наших потребностей и от знания ситуации.

Но иногда человек должен быть готов к событию слишком неожиданному и важному для него, о котором он ничего или почти ничего не знает. В этом случае, если ситуация затягивается, могут возникнуть нарушения как в физиологическом, так и в психологическом плане. Тогда обычный набор эмоций уступает место беспокойству или тревоге: человек находится в напряженной ситуации (стрессовом состоянии).

2 слайд

Напряженная ситуация – это ситуация, обусловленная ожиданием неблагоприятного развития события для субъекта и может вызывать психическое напряжение.

3 слайд

Психическое напряжение – это психическое  состояние, обусловленное предвосхищением неблагоприятного для субъекта развития события, сопровождающееся ощущением общего дискомфорта, тревоги, страха. Включает в себя готовность овладеть ситуацией, действовать в ней определенным образом.

Когда мы располагаем достаточной информацией о предстоящем событии, мы способны реагировать спокойно, и эмоционально уравновешенны.

4 слайд

Эмоциональное равновесие – это психологическое состояние субъекта, характеризующееся одновременным присутствием чувства легкого волнения и готовностью овладеть ситуацией. В этом состоянии сохраняется оптимальная работоспособность и эффективное взаимодействие с коллегами.

5 слайд

Реакция человека (субъекта) в напряженных ситуациях включает в себя 3 этапа: вход в напряженную ситуацию (реакция тревоги), сама напряженная ситуация, выход из напряженной ситуации (фаза истощения).

6 слайд

Каждый этап напряженной ситуации можно рассматривать на 3-х уровнях:

-Эмоциональный

-Действия внутренние ( о чем мы думаем)

- Действия внешние ( что мы делаем)

На входе в напряженную ситуацию(например, при известии о дате аттестации):

Эмоциональный уровень: беспокойство, тревога, неуверенность.

Действия внутренние:

Обычно: беспорядок и хаос в мыслях

Более конструктивно:

-Использовать «Метод вопросов самому себе» (7 слайд):

Когда вы подозреваете, что преувеличиваете значение какой-то проблемы, задайте себе следующие вопросы:

• Это действительно так важно?
• Рискую ли я чем-нибудь очень важным для себя?
• Стоит ли из-за этого умереть?
• Может ли быть что-то еще хуже?
• Стоит ли из-за этого так сильно переживать?

-Мысленно составьте примерный план действий на период до наступления напряженной ситуации (до приезда экспертов);

-Попробуйте составить примерный прогноз развития событий («что будет, если я пройду аттестацию успешно; что будет, если придется ее отложить из-за нехватки баллов; что будет, если возможность аттестоваться не представится»)

Действия внешние:

Обычно:

    -бездействие, хаос (по принципу «не знаю, что делать, куда бежать»);

   - сбор информации(«а как все это проходило у других педагогов?»)

   Более конструктивно:

-составьте на бумаге более подробный план действий на период до наступления напряженной ситуации («завтра я проверяю свою документацию, послезавтра раскладываю ее по папкам и т.д.»);

-выявляем компенсаторные возможности организма ( накупить в аптеке успокоительных лекарств, начать по утрам или вечерам ходить пешком для снятия напряжения, начать делать комплекс упражнений для снятия психоэмоционального напряжения и др.)

8 слайд

На этапе самой напряженной ситуации(приезд экспертов, процедура аттестации):

-Эмоциональный уровень: происходит усиление отрицательных эмоциональных переживаний

-Действия внутренние:

Обычно: оценка и переоценка ситуации(«ситуация не такая уж сложная, как виделось раньше»)

Более конструктивно: адекватная самооценка с легким завышением («я неплохо справляюсь с этой ситуацией»)

Действия внешние:

Обычно:

Выполнение необходимых обязательных действий (проведение открытого занятия, показ документов)

Более продуктивно: активное использование компенсаторных механизмов (слайд11,12):

• Дыхание на счет 7-11. Помогает  снять сильное физическое напряжение, не выходя из стрессовой ситуации. Дышать медленно и глубоко. Вдох на счет до 7, выдох до 11. Долгое дыхание концентрирует внимание
• Питье воды. Умывание лица и рук прохладной водой

• Самомассаж:

1. Межбровная область: потереть это место медленными круговыми движениями;
2. Задняя часть шеи: мягко сжать ее несколько раз одной рукой;
3. Челюсть: потрите с обеих сторон место, где заканчиваются задние зубы;
4.  Плечи: помассировать верхнюю часть плеч всеми пятью пальцами

9 слайд:

На выходе из напряженной ситуации:

На эмоциональном уровне: опустошение или, наоборот, эйфория

Действия внутренние:

Обычно: удержание резервных возможностей организма (мы еще работаем с прежней нагрузкой и в прежнем темпе)

Более продуктивно: наряду с действиями внутренними повышаем свою самооценку («я прошла аттестацию, я умница!»)

Действия внешние:

Обычно:

Выполнение своих должностных обязанностей (работа с детьми, родителями, общение с педагогами)

Более конструктивно:

-В дополнение к выполнению своей работы разрешаем себе получить физическое или эстетическое удовольствие ( по вечерам принимать душ, ванну, угостить себя любимыми лакомствами, сходить в гости, в кино и т.д.)

-Осознанное временное легкое снижение работоспособности (  1-2 последующих дня работаем с меньшей нагрузкой и интенсивностью)

10 слайд

Какие ситуации можно считать напряженными?

• Аттестация;
• Проверка;
• Присутствие на НОД коллег, родителей;

Беседа с родителями, администрацией

13 слайд:

Итоги:

Чтобы сохранить эмоциональное равновесие в напряженной ситуации, можно сделать следующее:

1. Просмотреть шаблон действий в подобных ситуациях;
2. Использовать приемы самомассажа, дыхательные упражнения, вопросы самому себе;
3. Разрешить себе расслабиться своим собственным испытанным способом.