Введение

Все в мире начинается с любви… 
Любви к людям, природе, красоте…книге…

И. И. Тихомирова

Сегодня роль чтения детей (как процесса освоения печатной культуры подрастающим поколением) в духовном и экономическом развитии общества ещё не осознана как национальная проблема. Проблемы в чтении детей и подростков  нарастают и требуют принятия целого комплекса мер. Среди таких проблем, прежде всего, недостаточность знаний о чтении детей и подростков в масштабе страны, отсутствие организаций, в функции которых входило бы фундаментальное изучение детского чтения и литературы для детей. В российской культуре до недавнего времени обучение чтению относили к начальному школьному периоду. Однако сегодня большое значение приобрела проблема необходимости обучения собственно чтению (а не только звуковому анализу) именно в период дошкольного детства. Также одной из актуальных проблем в современном российском обществе в настоящее время является то, что современные дети мало читают, предпочитая книге просмотр телепрограмм и видеофильмов, компьютерные игры.

Наблюдается ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков, снижение их уровня грамотности и вследствие чего их интеллектуального развития. Опасения о «не чтении детей», мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны, и имеют под собой реальную основу. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое.

Поэтому, проблема нежелания читать у детей   является актуальной.

Цель работы: показать  приемы  и методы работы по решению  проблемы привития  любви  к чтению.

Задачи:1) определить причины нежелания читать у детей;

2) найти пути и средства, помогающие родителям, а также  выявить разнообразие  форм  работы учителя по формированию любви к чтению и установить их  результативность.

Объект исследования: причины нежелания читать у детей;

Предмет исследования: привития любви к чтению;

Гипотеза: Возможно, если сам ребенок и его родители, воспитатели детских садов, а также учителя и библиотекари совместно начнут работать над проблемой привития любви к чтению, то общество  получит читающее, грамотное и интеллектуально развитое поколение.

Основная часть

Глава1.   Причины нежелания читать у детей.

Изучением педагогических основ и методик обучения чтению, социальных и экономических последствий отторжения от чтения сегодня занимаются немногие специалисты. Огромный вклад в разработку вопросов  в области детского чтения внесли такие исследователи,  как Л. О. Береснева, Н. И. Бочкарева, Е. С. Гобова, С. А. Денисова, Н. С. Егорова, Г. А. Иванова, Т. Д. Полозова, Т. И. Полякова, Н. Н. Светловская, Тихомирова, Л. В., Чернышева, В. П. Чудинова, С. Янина. На страницах печати,  в журналах «Домашнее воспитание»,  «Школьная библиотека», «Детская библиотека», «Родительское собрание по детскому чтению», «Начальная школа», «Начальное образование»,  «Первое сентября»,  «Школа», «Школа: день за днём»  выносятся на обсуждение вопросы, связанные с состоянием детского чтения в России.

         У школьников, как отмечает Д. Чаликова в своей статье «Что и как мы читаем»,  уровень знаний падает.  Она провела мини-исследование «Проблемы детского чтения в России и в Москве: прошлое, настоящее, будущее» и выявила, что дети стали меньше читать. И сами респонденты указали конкретные причины этого явления:

– слишком много отвлекающих моментов (интернет, телевидение, компьютерные игры);

– не хватает свободного времени;

– нет хорошего учителя.

При этом так отвечали дети читающие, которые действительно интересуются литературой.

Еще одна проблема детского чтения в России – воспитание в семье. Родители сами не читают книги. 

Специалисты утверждают, что нет готовых рецептов, которые бы заставили школьника полюбить книгу. Однако каждый родитель всегда может найти подход к своему ребенку, используя определенные средства. Главное условие ‒ работу с книгой надо начинать как можно раньше. Например, в педагогической практике определяется возраст 4-5 лет, когда уже можно учить малыша читать. В этом возрасте сформирован артикуляционный аппарат, развивается произвольность психических процессов, обнаруживается интерес к звуковой культуре речи, имеется определенный опыт в окружающем мире. Учитывая все это, можно своевременно сформировать мотивацию к чтению и добиться того, чтобы дети полюбили книгу. 

Наблюдения психологов свидетельствуют, что у многих школьников не развивается желание читать из-за неправильных действий родителей:

·         взрослые сами читают мало и неохотно;

·         насильно навязывают книгу ребенку;

·         заставляют читать, когда школьник не расположен к этому;

·         при покупке книг не учитывают интересы ребенка;

·         не придают должного значения обустройству книжного уголка;

·         не прививают детям опыт совместного чтения, когда родители в эмоциональном плане могут воздействовать на них, прививая любовь, интерес к чтению.

Вывод:  Родителям стоит проявить самое серьезное внимание к домашнему чтению. Надо помнить, что своим неправильным поведением они могут вызвать у детей стойкое нежелание читать.

Глава2. . Приемы  формирования интереса к чтению.

Средства, помогающие родителям приобщить ребенка к чтению

Прежде чем выбирать средства, эффективно воздействующие на ребенка, надо понимать, в каких условия он растет и развивается. Если семья читающая, мама с папой проводят значительную часть времени с книгой, ребенок постоянно видит положительное отношение родителей к чтению – это одно направление.

Первое направление

В этом случае можно рекомендовать:

·         совместный подбор книг для домашней библиотечки;

·         домашние субботние чтения с обсуждением прочитанного;

·         экскурсии на книжные ярмарки, выставки, встречи с писателями;

·         создание ситуаций, когда ребенок без принуждения согласится почитать, например, «не успела дочитать страницу, прочти мне, пожалуйста, пока я готовлю ужин»;

·         организовать дежурство по книжному уголку с поощрительным призом (в семье с несколькими детьми предложить поочередно наводить порядок в книжном уголке, следить за пополнением библиотечки);

·         изготовление самодельных книжек с нарисованными картинками для подарка друзьям, родственникам;

·         запись в близлежащую библиотеку.

Игра является ведущей деятельностью у дошкольников, пока важна и для младших школьников наравне с учением, поэтому целесообразно использовать игровые моменты: предложить детям настольные игры, по правилам которых обязательно надо прочитать какой-либо текст. Это могут быть различные лото: «Времена года», «Домашние и дикие животные»; сюжетные разрезные картинки с текстом по любимым сказкам, мультфильмам. Хорошо помогают дидактические (обучающие) игры по типу «В гости к сказочным героям» (вспомнить сказку или героя по фрагменту из нее); мнемотаблицы (зашифрованная книжка, которую ребенок должен отгадать); ребусы и пиктограммы с названием любимых книг.

Второе направление

Если же в семье нет места книге, родители большую часть времени проводят за компьютером, то и ребеночек тоже не будет читать. Поэтому в этом случае нужно выбрать средства, которые помогут исправить ситуацию:

·                     взрослые должны сами «подружиться» с книгой и стать      примером для ребенка;

·                     выделить место для обустройства книжного уголка;

·                     ежедневно читать вслух, даже если вначале это будет чтение перед сном;

·                     вместе с ребенком устраивать ежемесячные походы в книжный магазин, где совместно выбирать детскую книгу с яркими иллюстрациями;

·                     взрослому предварительно прочесть детское произведение и заинтриговать свое чадо интересным сюжетом;

·                     использовать игровые ситуации, например, «День рождения у любимой игрушки, подарим ей книжку», «Заболела наша книжка, изорвал ее братишка» (починка книг), «Книжкина неделя» (играем и читаем только книги).

Десять правил

Французский писатель Даниэль Пеннак  сформулировал 10 правил детского чтения, которые помогут сохранить и поддержать у ребёнка интерес к книгам:

 — Право не читать. Никто не любит делать то, что заставляют.

 — Право перескакивать.

— Право не дочитывать.  

— Право перечитывать.  

— Право читать что попало.  Позвольте ему читать без всякой системы.

— Право на боваризм (восторженно-возвышенное отношение к прочитанному, нежелание увидеть грань между фантазией и реальностью).  Не высмеивайте его за это.

 — Право читать где попало.

— Право читать вслух. 

— Право "втыкаться". Выудить с полки первую попавшуюся книгу, открыть её на любой странице и воткнуться на минутку. Может быть, увиденный отрывок так заинтересует ваше чадо, что позже книга будет прочитана от корки до корки.

— Право молчать о прочитанном. Возможно, ребёнок не захочет обсуждать с вами прочитанную книгу, и это нормально.

Специалисты  обращают внимание на такие интересные методики, как:

1.                Обучение чтению по Кассилю: родитель подбирает интересную книжку и читает ребенку, потом резко останавливается на интересном месте, ссылаясь на нехватку времени. Ребенок, увлекшись сюжетом, пробует сам дочитать.

2.                Методика Искры Даунис: утром малыш находит письмо от любимого сказочного героя, в котором написано, что он хочет дружить с ребенком и присылает ему подарок, находящийся в определенном месте. Так начинается регулярная переписка с описанием интересных событий из жизни семьи (походы цирк, поездки с родителями и прочее), что развивает у ребенка читательские навыки.

Вывод: Заинтересованность и творчество родителей помогут им самим придумать множество средств, направленных на воспитание у детей любви к чтению.

Глава3. Развитие интереса к чтению младших школьников как педагогическая проблема.

        В  школе всегда, прежде всего, учили детей читать, а потом уже писать и считать. Перед учителем встаёт вопрос: кто и почему любит читать или кто и почему не любит читать?

Почему же это происходит? Ведь программа начального образования постоянно совершенствуется, обновляется. Концепция образования направлена на гуманизацию школы. Каждый учитель стремится повышать своё педагогическое мастерство и уровень самообразования. Выпускаются новые, современные, красочно иллюстрированные учебники. Проанализировав  научные и методические статьи В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, Н.Н.Светловской, В.Н.Зайцева, Ш.А. Амонашвили, журнальные статьи других учителей начальной школы, занимающихся данной проблемой, я выяснила первопричину нежелания учиться у детей. Это – трудности, которые испытывают многие учении в период обучения  чтению. Современные дети порой не хотят, а, главное, не умеют работать с книгой.

          Мною были пересмотрены подходы к обучению чтению. Определяющим стало совершенствование урока, его содержания, структуры. Уроки должны развивать у школьников интерес к книге и любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, навыки. Большую эффективность имеют нестандартные уроки: сказки, путешествия, аукцион, инсценирование, викторина, игра.  Задачи моего урока обучения чтению следующие:– создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором, усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы; – больше уделять внимания словарной работе и речевому развитию вообще; –  чаще использовать творческие задания; –   сочетать коллективную и индивидуальную работу на уроке; – учить умению самостоятельно работать с полученной из книги информацией.

В первую очередь   я использовала игры   и занимательный материал. С той же целью применяю частично – поисковый метод и создание проблемных ситуаций на различных этапах урока обучения чтению; приём интеграции; включала задания на развитие творческой фантазии и совершенствование речевого развития; практиковала работу по инсценированию и театрализации.

Особое внимание уделяю построению работы с иллюстрациями учебника и использованию дополнительной наглядности.  По ним я провожу следующие виды работы: «Подпиши картинку»; «Придумай историю»;  «Назови одним словом»;  «Озвучь картинку»; «Оживи картинку» или «Покажи сказку» (пантомимы). При работе над иллюстрациями к сказкам, прошу вспомнить начало или, наоборот, окончание сказки.   Использую  для развития творческой фантазии приём словесного рисования, который, в свою очередь, помог разнообразить работу по формированию навыка осознанного  чтения. Для развития интереса к работе по совершенствованию навыка чтения в своей работе я использовала и дифференцированный подход. В школу все дети приходят с разноуровневой подготовкой. Есть дети, которые едва знают все буквы, а другие, наоборот, бегло читают. При этом  я успешно использовала приём, обеспечивающий развитие навыка чтения, – многократное обращение к одному и тому же тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Для отработки способа и темпа чтения, а также совершенствования дикции и артикуляции я широко использовала скороговорки  и чистоговорки.

Повысить интерес к работе с литературным произведением помогают знакомые сказочные персонажи,  отрывки из стихотворных и известных литературных произведений. Особую роль отвела подбору и использованию физкультминуток в стихах и играх-забавах. (Главный критерий подбора: чтобы их содержание соответствовало основной теме урока и являлось связующим звеном основных этапов урока).

         Внеклассную деятельность я рассматриваю как составную часть учебно-воспитательного процесса, как одну из форм организации досуга.   Я выделяю следующие ее компоненты:

·         внеклассные занятия;

·         работа с учреждениями культуры;

·         работа с родителями.

           Разработанная мною система обеспечивает не только взаимодействие, но и взаимосодействие данных компонентов, что можно рассматривать как одно из главных условий приобщения ребенка к книге, введение его в многогранный мир художественной литературы.  Немаловажное значение при этом имеет и разнообразие форм внеклассной деятельности, что делает этот процесс увлекательным.

 Я практикую следующие формы внеклассных занятий:

·         дискуссия;

·         коллективное чтение;

·         беседа;

·         реклама книги;

·         литературный праздник;

·         литературная игра;

·         театральный фестиваль;

·         час «тихого чтения».

Так же организую разнообразные формы работы с учреждениями культуры. В своей практике я использую следующие формы работы:

·         библиотечные часы;

·         экскурсии в музей, посещение выставок;

·         конкурсы: театральный, чтецов;

           Повышению читательского интереса способствуют регулярные посещения центральной детской библиотеки. Беседы, знакомство с новинками детской литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя. Я показываю детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.

  В результате большинство учащихся в 3-м, 4-м классах являются абонентами библиотек.

Таким образом, выделяются следующие условия, оказывающие влияние на эффективное формирование читательского интереса младших школьников:

         разнообразие форм организации внеклассной деятельности.

            взаимодействие всех компонентов системы;

Заключение

Чтение – одна из самых важных компетенций, которой мои ученики овладели на хорошем уровне.

 Так как чтение является ведущей компетенцией, то умение читать влияет на успеваемость и по другим предметам, развивает интеллект ребенка.  В результате таких  работ снимается трудность в чтении, страх и неуверенность учащихся. У них развивается интерес к чтению, эта работа соединяет детей, родителей и учителей, библиотекарей  в достижении общей цели. В своей работе над развитием интереса к чтению вижу перспективы:

1.Создание совместных проектов с родителями и учениками по чтению в каждом классе, так как вижу хороший результат.

2.Привлечение учащихся к созданию презентаций по литературному произведению.

3.Продолжить совместную работу с библиотеками.

4.В 3 и 4 классах разработать с мотивированными учениками мини-исследования по литературным произведениям и представить их на республиканской  научной конференции.

       Детское чтение – педагогически направляемый процесс приобщения детей и подростков к литературе, целью которого является воспитание любви к книге, поэтому совместная и взаимосвязанная работа   родителя, воспитателя,  учителя, библиотекаря  в развитии интереса детей к чтению – самый верный путь решения проблемы привития любви к чтению, которое я доказала в своем докладе.

Список литературы:

1. Белоусова Л. Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей : Детство- Пресс 2005.

2. Т. А. Егорова .Комплексные занятия по сказкам для детей 4–6 лет» Волгоград: Издательство «Учитель» 2013.

3.Ушакова О. С, Гавриш Н. В. Знакомим школьниковс литературой. - М: ТЦ «Сфера», 2005.

4.Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой., Харьков: М: АСТ, 2000

5.   О. Д. Смирнова «Метод проектирования в школе. Москва «Скрипторий 2003» 2011.

6.  Епачинцева Н. Д. Организация развивающей среды в начальной школе: Белгород: БГУ,2001.

7. В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. Т. Стрелкова. — М.: Новая школа, 1993.  

Результаты  опроса  родителей 2015 год

                Результаты опроса родителей 2017 год

         Результаты ответов детей 2015г

                          Результаты ответов детей 2017 год

III научно- практическая конференция

« Бичелдеевские чтения»

Научно-исследовательская работа

«Формирование любви к чтению

у младших школьников»

                                                          Доктугу Элла Кошкар-ооловна

                                                    учитель начальных классов

                                                    МБОУ СОШ№1 г.Шагонар

                                               Улуг-Хемского кожууна

Шагонар – март 2017г

Оглавление:

Введение …………………………………………………………………1стр

Основная часть:

Глава1. Причины нежелания читать у детей…………………………  3стр

Глава2. Приемы  формирования интереса к чтению………………      4стр 

Глава3. Развитие интереса к чтению младших школьников как педагогическая проблема………………………………………………  8 стр

Заключение……………………………………………………………    12 стр

Список литературы……………………………………………………   13 стр

Приложения……………………………………………………………    14стр