РАБОЧАЯ ПРОГРАММА №1 "МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ШКАТУЛКА"

Раздел I. Комплекс основных характеристик

Пояснительная записка

Программа  «Математическая шкатулка» разработана для дополнительных занятий с обучающимися  8-10 лет. Программа составлена на основе:

• Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. №273 - ФЗ
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения;
• Авторской программы «Занимательная математика» Е.Э. Кочуровой,  2011 г;
• Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010 г.;

Настоящая программа разработана для обеспечения развития познавательных и творческих способностей младших школьников, расширения математического кругозора и эрудиции учащихся, способствующая формированию познавательных универсальных учебных действий. Начальное общее образование призвано реализовать способности каждого ученика и создать условия для индивидуального развития младших школьников.

Чем разнообразнее образовательная среда, тем легче раскрыть индивидуальность личности ученика, а затем направить и скорректировать развитие младшего школьника с учетом выявленных интересов, опираясь на его природную активность.

Многочисленные исследования показали, что именно в начальной школе закладываются основы доказательного мышления и упущения в работе с учениками этого возраста практически невосполнимы

Цели программы:

• развитие математических способностей, формирование приёмов мыслительной деятельности;
• создание условий и содействие интеллектуальному развитию детей;
• развитие у детей общих умственных и математических способностей

Задачи:

• расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
• расширять математические знания в области многозначных чисел;
• содействовать умелому использованию символики;
• научить правильно применять математическую терминологию;

• формировать приемы умственных операций  младших  школьников (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия), умения обдумывать и планировать свои действия.
• научить делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли
• формировать интерес к предмету, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.

Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

          Не менее важным фактором  реализации данной программы является  и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по определенному вопросу. Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка, основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять.

Содержание ДООП соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.

Особенности программы «Математическая шкатулка» в том, что в нее включено большое количество заданий на развитие логического мышления, памяти и задания исследовательского характера. В структуру программы входит теоретический материал, который подкрепляется практической частью. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, логического мышления, памяти, математической речи, внимания; умению создавать математические проекты, анализировать, решать ребусы, головоломки, обобщать и делать выводы. Введение заданий такого характера способствует подготовке учащихся к участию в математических конкурсах, является подготовительной базой для участия в интеллектуальных играх, основой для участия в различных муниципальных, Всероссийских, дистанционных интернет – конкурсах.

Программа «Математическая шкатулка» разработана с учётом внутрипредметных и межпредметных связей. В данной программе прослеживается связь математики с окружающим миром, технологией, изобразительным искусством.

Этот курс предполагает использование ИКТ. Работа с ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, привлечению разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.

Практическая значимость

Содержание занятий кружка направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и городских олимпиадах и других математических играх и конкурсах.

Данная программа дополнительного образования  даёт возможность интенсивно развивать познавательные и творческие способности детей, интеллект, все виды мыслительной деятельности как основу для развития других психических процессов (память, внимание, воображение); формировать основы универсальных учебных действий и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдение, измерение, моделирование), развитие приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).

Педагогическая целесообразность программы  состоит в том, что дети практически учатся сравнивать объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между родовыми и видовыми понятиями. Предлагаемые логические упражнения заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства, проявлять воображение, фантазию. Все задания носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса детей к мыслительной деятельности и урокам математики.

 «Математическая шкатулка» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью в факультатив включены подвижные математические игры, последовательная смена одним учеником «центров» деятельности1 в течение одного занятия; что приводит к передвижению учеников по классу входе выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты, и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При организации факультатива целесообразно использовать принципы игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в группах и в парах постоянного и сменного состава. Некоторые математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.

Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей более динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Принципы программы:

• Актуальность

Создание условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать интеллектуальные возможности  учащихся.

• Новизна программы состоит в том, что данная программа дополняет и    расширяет математические знания, прививает интерес к предмету и позволяет использовать эти знания на практике.

В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.

●      Научность

Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.

●      Системность

Курс строится от частных примеров (особенности решения отдельных примеров) к общим (решение математических задач).

●      Практическая направленность

Содержание занятий кружка направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и городских олимпиадах и других математических играх и конкурсах.

●      Обеспечение мотивации

Во-первых, развитие интереса к математике как науке физико-математического направления, во-вторых, успешное усвоение учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике.

●      Курс ориентационный

Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами математики, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам данной точной науки, расширяет кругозор, углубляет знания в данной  учебной дисциплине.

Методы обучения:

- словесные,

- наглядно-демонстрационные,

- практические,

- частично-поисковые

- проблемные

- исследовательские.

Приемы:

• Анализ и синтез
• Сравнение
• Классификация
• Аналогия
• Обобщение.

Учебный тематический план.

Содержание учебного плана

Раздел 1. Числа. Арифметические действия

Теория: Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. Числа-великаны (миллион и др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа налево.

Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня и др.).

Занимательные задания с римскими цифрами.

Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.

Дроби , действия с дробями.

Практика:

Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное число, и др. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.

Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).

Формы аттестации и контроля— математические игры:

— «Весёлый счёт»

— игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;

— игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»;

— игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;

— игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки)

— двусторонние карточки: на одной стороне

— задание, на другой

— ответ;

— математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление»;

— работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.; — игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование»

Универсальные учебные действия:

— сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;

— моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы;

— применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками

— анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;

— включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;

—выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;

— аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;

— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;

—контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Раздел 2.Мир занимательных задач

Теория: Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия. Последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.

Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и заданий.

Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.

Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе неверных. Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.

Задачи на доказательство, например найти цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий. Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру». Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.

Практика:

—анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);

— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы

—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации; — конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;

— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;

—воспроизводить способ решения задачи;

— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;

— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи;

— оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);

— участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи;

— конструировать несложные задачи.

Раздел3.Геометрическая мозаика

Теория. Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелки 1→ 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму) — «путешествие точки» (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.

Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии. Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.

Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.

Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.

Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).

Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).

Практика — работа с конструкторами:

—моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;

—танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат»

—конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики», «Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».

Формы аттестации/ контроля:

—ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»;

— ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др., указывающие направление движения;

—проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);

—выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже; —анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции;

— составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в конструкции;

—выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции;

— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;

—объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при заданном условии;

— анализировать предложенные возможные варианты верного решения;

—моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;

— осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.

                         Предполагаемые результаты обучения

Личностные УУД

Обучающийся научится:

-проявлять учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

-умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе критерия успешности учебной деятельности;

-понимание причин успеха в учебной деятельности;

- умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью одноклассников, учителя;

- представление об основных моральных нормах. способность оценивать свои действия;

Обучающийся получит возможность для формирования:

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

-осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать этапы решения задачи, определять последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей;

-осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя;

- анализировать ошибки и определять пути их преодоления;

- различать способы и результат действия;

-адекватно воспринимать оценку сверстников и учителя

Обучающийся получит возможность для формирования:

-прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации;

-проявлять познавательную инициативу и самостоятельность;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность и выполнения действия и вносить необходимые коррективы и по ходу решения учебной задачи.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

-анализировать объекты, выделять их характерные признаки и свойства, узнавать объекты по заданным признакам;

- анализировать информацию, выбирать рациональный способ решения задачи;

- находить сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения объектов;

- классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать названия полученных групп;

-отрабатывать вычислительные навыки;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию;

-формулировать проблему;

-строить рассуждения об объекте, его форме, свойствах;

-устанавливать причинно-следственные отношения между изучаемыми понятиями и явлениями.

-выдвигать гипотезы, проводить наблюдения, сравнивать, выделять свойства объекта, его существенные и несущественные признаки;

-составлять задачи-шутки, магические квадраты;

-самостоятельно составлять и решать нестандартные задачи;

-доказывать способ верного решения.

-владеть способами исследовательской и проектной деятельности; использовать основные базовые знания по математике; её ключевые понятия;

-решать задачи с геометрическим и арифметическим содержанием; решать задачи различного уровня сложности;

-собирать фигуру из заданных геометрических фигур или частей, преобразовывать, видоизменять фигуру (предмет) по условию и заданному конечному результату;

-анализировать и решать головоломки, шарады, ребусы, примеры со «звездочками»;

-устанавливать причинно-следственные связи при решении логических задач;

Обучающийся получит возможность для формирования:

-аналогии:

- выбирать рациональный способ на основе анализа различных вариантов решения задачи;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- различать обоснованные и необоснованные суждения;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-самостоятельно находить способы решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

-принимать участие в совместной работе коллектива;

- вести диалог, работая в парах, группах;

- допускать существование различных точек зрения, уважать чужое мнение;

- координировать свои действия с действиями партнеров;

-корректно высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию;

- задавать вопросы для организации собственной и совместной деятельности;

-осуществлять взаимный контроль совместных действий;

- совершенствовать математическую речь;

- высказывать суждения, используя различные аналоги понятия; слова, словосочетания, уточняющие смысл высказывания.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- критически относиться к своему и чужому мнению;

- уметь самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

-принимать самостоятельно решения;

-содействовать разрешению конфликтов, учитывая позиции участников.

II. Комплекс организационно-педагогических условий

Календарный учебный график

Количество часов в  неделю – 2 часа.

Количество часов в год – 68ч.

Начало занятий – с 1 сентября, окончание занятий – 31 мая.

• Изучения программы рассчитан на учащихся 2-4 классов (8 - 10 лет) с проведением занятий 2 раза в неделю, с продолжительностью занятия  35 минут. Программа рассчитана на 1 год.

Условия реализации программы

Учебно-методическое  обеспечение программы.

1. Сборник программ внеурочной деятельности УМК «Начальная школа ХХI века» 2 – 4 классы под редакцией Н.Ф.Виноградовой. М.: Издательский центр «Вентана- Граф», 2013.          
2. Рабочие тетради «Дидактические материалы» 3 класс № 1, 2. Автор В.Н. Рудницкая – М.: Вентана-Граф, 2018.
3. Рабочая тетрадь «Дружим с математикой» 3 класс. Автор  Е.Э. Кочурова – М.: Вентана-Граф, 2018.

Материально-техническое обеспечение:

1. Кубики (игральные) с точками или цифрами.

2. Комплекты карточек с числами:

1) 0, 1, 2, 3, 4, … , 9 (10);

2) 10, 20, 30, 40, … , 90;

3) 100, 200, 300, 400, … , 900.

3. «Математический веер» с цифрами и знаками.

4. Игра «Русское лото» (числа от 1 до 100).

5. Электронные издания для младших школьников: «Математика и конструирование», «Считай и побеждай», «Весёлая математика» и др.

6. Игра «Математическое домино» (все случаи таблицы умножения).

7. Математический набор «Карточки-считалочки» (сорбонки) для закрепления таблицы умножения и деления. Карточки двусторонние: на одной стороне — задание, на другой — ответ.

8. Часовой циферблат с подвижными стрелками.

9. Набор «Геометрические тела».

10. Математические настольные игры: математические пирамиды «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление» и др.

11. Палитра — основа с цветными фишками и комплект заданий к палитре по темам «Сложение и вычитание до 10; до 100; до 1000», «Умножение и деление» и др.

12. Набор «Карточки с математическими заданиями и планшет»: запись стираемым фломастером результатов действий на прозрачной плёнке.

14. Плакат «Говорящая таблица умножения» / А.А. Бахметьев и др. — М.: Знаток, 2009.

15. Таблицы для начальной школы. Математика: в 6 сериях. Математика вокруг нас: 10 п.л. формата А1 / Е.Э. Кочурова, А.С. Анютина, С.И. Разуваева, К.М. Тихомирова. — М. : ВАРСОН, 2010.

Рабочая программа

Список литературы:

1. Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 2007
2. Белякова О. И. Занятия математического кружка. 3 – 4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.
3. Занимательные материалы к урокам математики в 1-2 классах/ Л. В. Лазуренко. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2005
4. Интеллектуальный марафон: 1-4 классы/ Максимова Т. Н. – М.: ВАКО, 2011
5. Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике. Саратов: «Лицей», 2002
6. Методика работы с задачами повышенной трудности в начальной школе. М.: «Панорама», 2010
7. «Начальная школа» Ежемесячный научно-методический журнал
8. Нестандартные задачи по математике: 1-4 классы/ Керова Г. В. – М.: ВАКО, 2011
9. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс/ Е. В. Языканова. – М.: Экзамен, 2012.
10. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. М.: Академкнига/Учебник, 2002
11. Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004
12. Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать задачи. М.: «Грамотей», 2004
13. Сахаров И. П. Аменицын Н. Н. Забавная арифметика. С.- Пб.: «Лань», 2009
14. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М., 2004

Интернет-ресурсы

1. http://www.vneuroka.ru/mathematics.php — образовательные проекты портала «Вне урока»: Математика. Математический мир.

2. http://konkurs-kenguru.ru — российская страница международного математического конкурса «Кенгуру».

3. http://4stupeni.ru/stady — клуб учителей начальной школы. 4 ступени.

4. http://www.develop-kinder.com — «Сократ» — развивающие игры и конкурсы.

5. http://puzzle-ru.blogspot.com — головоломки, загадки, задачи и задачки, фокусы, ребусы.

Литература для родителей:

1. Гороховская Г.Г. Решение нестандартных задач — средство развития логического мышления младших школьников // Начальная школа. — 2009. — № 7.

2. Гурин Ю.В., Жакова О.В. Большая книга игр и развлечений. — СПб. : Кристалл; М. : ОНИКС, 2000.

3. Зубков Л.Б. Игры с числами и словами. — СПб. : Кристалл, 2001.

4. Игры со спичками: Задачи и развлечения / сост. А.Т. Улицкий, Л.А. Улицкий. — Минск : Фирма «Вуал», 1993.

5. Лавлинскова Е.Ю. Методика работы с задачами повышенной трудности. — М., 2006.

6. Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок. — СПб. : Союз, 2001.

7. Сухин И.Г. Судоку и суперсудоку на шестнадцати клетках для детей. — М. : АСТ, 2006.

8. Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе : пособие для учителей. — М. : Просвещение, 1975.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА №2 "ГРАМОТЕЙ"

I. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной, общеразвивающей программы

1.1 Пояснительная записка

Программа предполагает использование на занятиях разнообразных игр и упражнений, которые имеют многофункциональный характер: знакомят с буквами, способствуют обучению чтению, создают прочную фонетико-фонематическую базу, развивают внимание, память, логическое мышление. Рисунки, схемы, словесные игровые упражнения, логические задачи, рифмованные зачины и упражнения – все это вызывает интерес детей, облегчает усвоение материала.

Знакомство с буквами происходит в таком порядке, чтобы облегчить процесс обучения чтению детей младшего школьного возраста.

Большинство занятий построено в форме определенного сюжета. Проведение занятий в такой форме позволяет не только сформировать положительную мотивацию детей к обучению, создать благоприятный эмоциональный настрой, но и реализовать принцип игровой организации обучения. Вместе с практическими действиями, нацеленными на получение определенного внешнего результата, развиваются и процессы внутренние: восприятие и мышление, воображение и память, монологическая и диалогическая речь, формируется собственная творческая активность ребенка. Происходит развитие коммуникативных способностей, культуры речи.

Актуальность программы определяются ее направленностью на создание условий для развития познавательных способностей детей, общих учебных умений и навыков и социальный запрос современного общества. Для успешного обучения необходимо, чтобы ребенок, пришедший в школу, был готов к получению и успешному усвоению знаний, умений и  навыков. От того, насколько высока эта готовность, зависит процесс адаптации в школе и дальнейшие успехи в учебе. Основанием для создания программы «Грамотей» стало проведение мониторинга среди родителей, будущих первоклассников и учеников первых и вторых классов. В его ходе было выявлено, что спрос на дополнительные образовательные услуги социально-педагогической направленности (обучение чтению) достаточно высок.

В настоящее время на более раннее овладение чтением наиболее актуален, к первокласснику предъявляют высокие требования, поверяют его умение читать, запоминать прочитанное и т.п. Соответствие данным требованиям может быть достигнуто с помощью специально организованной дополнительной педагогической деятельности.

Новизна программы «Грамотей» заключается в специальном подборе методических приемов и методов, составлении подборки дидактических игр и упражнений, направленных на обучение чтению детей с неродным русским языком на основе возрастных особенностей психического развития детей младшего школьного возраста.

Педагогическая целесообразность. Раннее овладение приемами чтения, обеспечит ребенку комфортное психологическое состояние, при адаптации к школьному обучению, сформирует стойкий интерес к чтению, даст ему преимущество в овладении разными предметами; поспособствует росту и развитию его мозга в самый благоприятный возрастной период.

1.2 Цель: обучение детей младшего школьного возраста с неродным русским языком сознательному, правильному чтению, в условиях неродного русского языка. Создание условий для осознанного чтения, а также основы для освоения русского языка в полной мере.

Задачи:

• Обучающие

Знакомство с буквами (звуками), их акустическая и оптическая дифференциация, знакомство с характерными особенностями букв (звуков);

Обучение чтению по слогам с переходом к чтению целыми словами;

Дальнейшее формирование навыков чтения предложениями.

Формирование осознанного чтения.

Формировать навык использования самостоятельного чтения для получения информации.

• Развивающие

Развитие всех видов памяти (зрительной, слуховой, двигательной);

Развитие мышления;

Развитие навыка использования прочитанных предложений в качестве эталонов построения собственной речи.

• Воспитательные

Формировать интерес к чтению;

Отличительные особенности программы «Грамотей» заключаются в том, что дети осваивают чтение, не имея прочной языковой базы по русскому языку. В программе соблюдается преемственность с опытом детей и с последующим обучением. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребёнка.

1.3.  Календарно - тематический план

В результате обучения чтению ребенок должен:

• знать гласные и согласные буквы, уметь их дифференцировать;
• различать твердые и мягкие согласные, давать полную характеристику согласных звуков;
• читать и понимать смысл прочитанного текста;
• читать и пересказывать небольшие по объему тексты;
• называть знаки препинания: точка, запятая, восклицательный и вопросительный знаки, а также уметь ставить ударение в словах;
• писать буквы, слова, предложения.

1.4 Содержание учебного плана

1.5 Предполагаемые результаты обучения

Предполагаемые результаты

· Упражняться в правильном звукопроизношении в процессе повседневного общения;

· Уметь различать понятия «звук», и «буква» (различать гласные-согласные звуки, твёрдые- мягкие звуки);

 · Знать все буквы русского алфавита, уметь передавать их графически на доске;

· Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства (схема состава слова, интонационное выделение звуков в слове);

· Определять место звука в слове;

· Давать характеристику звуку (гласный - согласный, твёрдый мягкий), доказывая свой ответ;

 · Правильно и плавно читать по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами;

· Уметь делить слова на слоги и определять их количество;

 · Уметь образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками, соединением слов (без изучения данных терминов);

· Понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3- 4 слов, делить предложения на слова, называя их по порядку, произносить предложения с разной интонацией; 7

 · Придумывать предложения с заданным количеством слов, вычленять количество и последовательность слов в предложении;

· Правильно согласовывать слова в предложении употреблять предлоги, пользоваться несклоняемыми существительными;

 · Уметь работать в тетради, соблюдая все требования печатного письма

 · Уметь правильно использовать грамматические формы для точного выражения мыслей;

· Замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их.

Универсальные УУД:

 Чтение: делить слова на слоги; уметь составлять предложения из двух-четырех слов; определять место звука в слове; давать характеристику звуку; свободно составлять слова из звуков; уметь читать по догадке, уметь работать с кассой «Азбукой», уметь пользоваться и применять средства просодических компонентов речи (темп, интонация и др.), точно отвечать на поставленные вопросы педагога.

Письмо (печатание): овладевают позой пишущего человека; ориентироваться на листе; рисовать каллиграфические линии; рисовать простые росчерки («петли», «ленты», «волны» и т. д.); вписывать элементы букв в конфигурацию росчерков; уметь писать (печатать) буквы разных размеров (крупные и мелкие).

Регулятивные УУД:

Достаточно развиты у детей:  интерес к занятиям по обучению грамоте, коммуникативная , регулятивная функцию речи, психические процессы мышление, внимание, воображение, память, умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно, навык самоконтроля и самооценки.

Коммуникативные УУД:

Развит интерес и внимание к слову, собственной речи и речи окружающих;

пополнен активный и пассивный словарь, развит грамматический строй речи, дети умеют связанно рассказать, опираясь на собственный опыт;  развивать мелкую моторику рук; детям прививается эстетический вкус и развиваются творческие способности.

II.Комплекс организционно-педагогических условий

2.1. Календарно-учебный график

Условия набора детей. Набор детей в группы производится по желанию родителей и законных представителей детей на договорной основе.

Сроки реализации программы: Программа рассчитана на 1 год,

 35 академических часа.

Форма организации занятия: групповая

 Режим занятий:

2.2 Условия реализации программы.

 Условия реализации программы обусловлены физиологическими особенностями возраста детей и санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами:

· Программа рассчитана на 1 год обучения.

· Занятия проводятся с сентября по май месяц учебного года.

· Общее годовое количество часов - 35.

·Реализуется в учебной и игровой деятельности.

 · В структуре занятий выделяются следующие этапы: организационный момент, повторение пройденного, изложение нового материала, его закрепление, обобщение изученного материала, подведение итогов занятия.

· Основная форма организации работы с детьми - фронтальные занятия с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей детей.

 · Наряду с подгрупповой формой работы, осуществляется индивидуализация процесса обучения и применение дифференцированного подхода к детям, так как в 5 связи с их индивидуальными особенностями результативность в освоении программного материала может быть различной.

· Продолжительность одного занятия 35 минут.

 · Количество занятий в неделю – 1.

· В середине занятия проводится динамическая пауза. Для снятия напряжения применяются физкультминутки и малоподвижные игры.

· Занятия основываются на литературном материале: загадки, стихи, сказки. В каждом занятии предлагаются задания по подготовке руки к письму. Все задания построены по принципу постепенного усложнения. Выполняя их, дети учатся читать слоги, определять количество слогов в слове, делать простейший звуковой анализ слов.

· Комфортная, доброжелательная атмосфера взаимопонимания.

· Создание и обновление предметно - развивающей среды.

· Игры, упражнения и задания, подобранные с учетом возрастных особенностей и возможностей детей.

· Наличие необходимых пособий, оборудования.

· Техническое обеспечение.

· Взаимодействие педагогов и родителей. Формы и методы работы: - словесные игры; - дидактические игры; - развивающие игры; - работа с книгой; - работа в тетрадях; - здоровьесберегающие технологии; - использование технологии Е.Е.Шулешко «Богатыри - наши дети».

Методическое обеспечение образовательной программы «Грамотей»: методические пособия для педагога, дидактические игры («Наоборот», «Добавь букву», «Найди спрятанную букву», «Собери мозаику из букв», «Составь рассыпанное слово», «Скажи правильно», «Путаница» (слоги, слова), «Найди слово», «Построй теремок», «Прятки с буквами», «Помоги сказочному герою», «Найди спрятанную букву», кроссворды, ребусы и т.п. Подборка дидактических упражнений: «Узнай букву», «Пазлы» (из букв), «Допиши букву», «Исправь неправильную букву», «Придумай слово на заданную букву», «Найди похожую букву», «Сколько частей у буквы», «Запомни и запиши» (выложи из предметов, нарисуй) и т.п.

Основные формы работы с воспитанниками: игры со звуками и буквами, по сказкам; дидактические игры и упражнения со словами. Игры включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым наполнением. Занятия составлены таким образом, что дети читают стихи, проговаривают чистоговорки, скороговорки, играют в игры. Дети не утомляются, так как деятельность разнообразна, яркие образы вызывают интерес.

Техническое обеспечение занятий: , компьютер, аудио записи, проектор, экран.

Материальное обеспечение занятий:  кабинет, столы и стулья по количеству детей, магнитная доска, индивидуальные пособия для каждого ребёнка, карандаши цветные, рабочие тетради, разрезная азбука, демонстрационный материал, раздаточный материал.

Кадровое обеспечение. Программа реализуется руководителем кружка Также необходимым условием успешной реализации программных задач является создание ситуации успеха для каждого ребенка, создание доброжелательной, творческой атмосферы на занятии.

2.3 Форма аттестации и контроля

 Способы определения результатов: диагностика

Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых детям. Используются следующие методы: ü беседа,  игра, игровые ситуации.

Мониторинг проводится по 4 разделам:

· Определение понятий: звук, буква, слог, слово, предложение.

· Фонематический слух, анализ и синтез слов.

 · Знание знаковой системы языка (букв), опознание буквы в ее связи со звуком.

· Слияние в слог нескольких букв, слияние нескольких слогов в слово.

Формы аттестации. Итоговая аттестация проводится в конце учебного года. Проходит она в форме занятия - игры « Путешествие по Азбуке».

Форма подведения итогов: открытое занятие для родителей

2.4 Оценочный материал

 Формой контроля в течение учебного года являются наблюдения, общение, игры, упражнения, беседы с родителями, устный и фронтальный опрос.

 Методические материалы:

 Описание методов обучения. Для развития фонематических процессов используются игры, на формирование умения выделять и определять наличие звука в словах, его позицию в слове. («Кто больше?», «Где стоит звук?», «Подними светофор», «Хлопни, если услышишь звук» и др…) . Также используются загадки, игры «Доскажи словечко», «Подскажи словечко», «Соедини правильно» при изучении звуков. Они активизируют мышление и речь ребенка, тренируют внимание и память, развивает любознательность. Чтобы дети лучше запомнили букву, предлагаются задания: на что она похожа, выложить ее из счетных палочек, из буквенного конструктора, найти букву в кассе букв, затем среди других букв, дописать недостающие элементы букв. Проговариваются стихи о буквах.

Основные формы работы с воспитанниками: игры-путешествия со звуками и буквами; дидактические игры со словами: «Назови первый звук в слове», «Подбери слово на заданный звук», «На что похожа буква»; игры «Чудесный мешочек», «Подскажи словечко», и т. д . Игры-путешествия включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым наполнением. Сценарии игр-путешествий составлены таким образом, что дети проговаривают стихи, играют в игры, отгадывают загадки, выполняют графические задания. Дети не утомляются, так как деятельность разнообразна, задания вызывают интерес. Овладение грамотой требует от ребенка большого умственного и физического напряжения. Поэтому на каждом занятии обязательно проводиться пальчиковая гимнастика, физминутка 1-2 раза по мере утомления детей, игра на развитие психических процессов: память, внимание, мышление. Таким образом, во время непосредственно образовательной деятельности у детей, кроме развития элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма, происходит всестороннее развитие: умственное развитие, развитие творческих и психофизических процессов. Формы и методы проведения занятий. Форма организации деятельности детей на занятии – индивидуально – групповая. Форма проведения занятий: занятие – игра.

При проведении занятий используются следующие методы:

 Словесные: устное изложение; беседа; словесные игры. ·

Наглядные: показ иллюстраций, картинок и т.д.; работа в тетрадях по образцу; работа по таблицам на распределение и переключение внимания; заучивание стихотворений.

 Практические: на определение количества звуков в слове; на местонахождение звука в слове; на развитие логического мышления; игры: на понятийное мышление; на воображение; на логическое мышление; на внимание; ориентировка на листе; составление звуко-буквенных схем; штриховки. Дидактические материалы:

Таблицы: таблица «Слогов»; Плакаты: Азбука, алфавит Карточки: разрезная азбука, буквы, предметные картинки на звуки Счетные палочки, буквенный конструктор, наборы для звукового анализа, светофоры. Звуковые замки ( красный, синий, зеленый) , символы звуков. Алгоритм учебного занятия На первых занятиях педагог дает понятия о речевых и неречевых звуках, длинных коротких словах. Знакомство со звуками и буквами начинается с гласных А О У Ы Э, потому что они хорошо слышны в начале слова, в конце в середине. Одновременно дается обозначение их – красный круг. Затем дети знакомятся с сонорными согласными ( Л Н М Р).

На занятиях по изучению каждой буквы дети учатся выделять изучаемый звук из слова, наблюдают за его артикуляцией, определяют какой звук: гласный или согласный; учатся находить слов с этим звуком среди картинок, в тексте и запоминать их, что способствует расширению словарного запаса дошкольников. Далее тренируются в определении места звука в слове. Затем идет знакомство с буквой. Демонстрируется образное изображение буквы и веселое стихотворение о ней, затем печатное изображение, что позволяет лучше запомнить букву. Затем идет штриховка буквы (гласные штрихуются красным цветом, согласные – зеленым и синим). По мере ознакомления с согласными  дети  учатся читать слоги с изученными буквами. В каждое занятие включены физкультминутки, на которых дети делают различные упражнения для рук, ног, туловища, пальцев, кистей рук. Во время этих физминуток звучат веселые стихотворения, связанные с темой занятия, требующие  от детей выполнения различных движений.

2.5.  Рабочая программа

Воспитательный план

Список литературы

1. Белоусова Л.Е. Ура, я научился! СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004
2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.- М.:ТЦ Сфера, 2007.- 192с. (Логопед в школе)
3. Коноваленко В.В. Пишем и читаем. Тетради 1,2,3,4. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с правильным звукопроизношением. 2-е изд., испр.- М.: Издательство Гном, 2015.  - 48 с.
4. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи.— М.: Владос, 2000. — 317 с.
5. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. М: «Питер», 1997.
6. Голубина Т.Г. Чему научит клеточка... М.: «Мозаика-Синтез», 2001.
7. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред проф. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 403 с.
8. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 98 с.
9. Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. М.: «Гном и Д». 2000.
10. Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: «Гном и Д», 2000.
11. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: «Гном и Д», 2000.
12. Колесникова Е.В., Баренцева Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: «Гном-Пресс», 1995.
13. Колесникова Е.В.Диагностика готовности к чтению и письму. Рабочая тетрадь.-.Издательство Ювента.2013.-. 32
14. Мухина В.С. Детская психология. — М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 1999. — 316 с.
15. Савичев В.Н. Азбука веселая в картинках и стихах. Ярославль: «Академия развития», 1997.
16. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: «Владеем, 1997.
17. Сказка о веселом язычке. М.: Издательский дом «Карапуз», 2002.
18. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа». СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.
19. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4-х лет к обучению грамоте. М.: «Гном и Д», 2000.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
20. http://www.nauchforum.ru/node/2535
21. http://mnemotexnika.narod.ru/vs_02.htm

Оценочный лист (обучение грамоте)   Приложение

1 полугодие

ФИ _____________________________________________    Дата: _________________

1.     Найди в каждом столбике слова, которые отличаются одной буквой. Соедини их стрелкой. (3б)

2.     Обведи буквы, обозначающие звонкие согласные звуки. (2б)

М               И                Д                А                В                У                Н

         К                Р                 Ы               П                Е                Л

3. Прочитай, подчеркни слоги, в которых согласный звук произносится мягко.(3б)

ТА,      ВИ,      РУ,     ЛЕ,     МЫ,     МИ,      СА,       РУ,       ВЁ,      НО,       ТИ,     ПЯ.

4.Прочитай слова, раздели их на слоги, поставь ударение и обозначь безударную гласную. (5б)

                      Буратино,  сосна, ёжик, воробей, кошка

5.Сколько гласных звуков в русском языке?(1б)  ________

6.Сколько гласных букв в русском языке? (1б)  _________

7.Прочитай написанное, обведи в кружок цифру на той строке, где написано предложение. Составь схему этого предложения. (2б)

1)    в, проживают домике, гномики, деревянном

2)    В деревянном домике проживают гномики.

3)    Гномики, домике, в, деревянном, проживают

_____________________________________________________________________

8.Найди и напиши  пять слов, которые спрятались в этих слогах (5б):

Ли      са       ды      ра      ки      ты

9.Прочитай. Подчеркни слова, которые надо писать с большой буквы.(3б)

            тёрка,   тётка,   маша,   клюшка,   ира,   саша,   имя,   щенок

10.Прочитай. Подчеркни слова, в которых звуков будет меньше, чем букв.(4б)

               репа,     коньки,    тыква,    мел,     кольцо,     котята,      день, мель

11. Заполни схему. (2б)

12. Прочитай слова, вставь пропущенную букву.(2б)

           Шалаш __ ,       маш __ на,        щ __ка,          ш __ повник

13.Составь схемы слов, запиши слова буквами.(9б)

14. Запиши по диктовку слоги (6б):

15. Запиши под диктовку предложение (8б):

 Максимальное количество баллов: 56 баллов                Набранный балл _________

Уровень: высокий, средний, низкий.

Приложение 2