Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1» города Когалыма

(МАОУ СОШ №1)

__________________________________________________________

Программа

курса по выбору

«Решение пунктуационных задач»

для учащихся 10-11 классов

(Модифицированная программа)

Когалым, 2021г.

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………....3

2. Основные формы и методы изучения курса………..…5

3. Требования к уровню подготовки учащихся 10-11 классов……..........................................................................5

4. Учебно-тематический план …………………………..…6

5. Содержание изучаемого курса …………………….……15

6. Планируемые результаты………………………………..18

7. Описание учебно-методического и материально-

технического обеспечения курса………………………..21

Пояснительная записка

Свободное владение родным русским языком – надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, в творческой  деятельности. Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого занятия.

Элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных траекторий (программ), так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы, по сути дела, «компенсируют» во многом ограниченные возможности основных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей учащихся.

Современное образование ориентировано на развитие личности. Обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. К сожалению, учащиеся не всегда могут ориентироваться в динамично развивающемся информационном пространстве, извлекать необходимые данные и факты, продуктивно использовать их в своей работе.

Данная рабочая программа составлена для учащихся 10-11 класса

       Курс рассчитан на 68 часов, 1 час в неделю за два года обучения. Предполагается попутное повторение важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в процессе обучения пунктуации – совершенствование орфографических  умений.

Актуальность программы состоит в его нацеленности на практическую значимость для обучающихся их результатов, получаемых в ходе учебной деятельности.

Цель курса: развитие у учащихся умений и навыков решения задач по пунктуации

Задачи курса:

-систематизировать, закрепить и углубить знания учащихся по  синтаксису, полученные на уроках русского языка в 5 – 9-х классах;

-обеспечить дальнейшее овладение основными нормами современного русского литературного языка в соответствии с «Требованиями к уровню подготовки выпускников средней школы по русскому языку»;

-обеспечить практическое использование знаний и умений  по культуре речи на уроках  по другим предметам;

-способствовать развитию мышления и коммуникативной культуры учащихся.

Задачи решаются при использовании таких форм работы:
- фронтальная;
- групповая;
- индивидуальная;
- парная;
- фронтальная;
- дифференцированная; 

Принципы, на которых базируется программа:

- учёт индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;

- уважение к результатам их деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

- комплексный подход при разработке занятий;

- вариативность содержания и форм проведения занятий;

- научность, связь теории и практики;

- преемственность;

- наглядность;

- систематичность и последовательность;

- прочность полученных знаний;

- активность и сознательность обучения.

Элементы применяемых технологий:

- технология проблемного обучения;

- личностно-ориентированное обучение;

- тест - технологии;

- ИКТ;

- технология разноуровневого обучения;

- технология поэтапного формирования умственных действий.

Роль программы в образовательном маршруте обучающегося заключается в том, что в процессе обучения по данной программе ученик:

- овладевает глубокими систематизированными знаниями;

- способен работать с разнообразной информацией;

- может корректно выразить своё мнение по различным проблемам;

- способен  аргументированно доказать собственную точку зрения;

-соблюдать в практике речевого общения основные лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила  пунктуации;

- развивать речевую культуру, сохранять чистоту русского языка как явления культуры;

- расширять круг используемых грамматических средств, увеличивать словарный запас;

- развивать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- использовать родной язык как средство получения знаний и продолжения образования.  

       Изучение курса предполагается построить в форме уроков-практикумов, лекций, уроков-поисков. Содержание курса включает в себя самостоятельную (индивидуальную, коллективную) работу учащихся. Рекомендуется зачетная тестовая работа.

       Таким образом, учёт опыта учащихся и опора на их познавательные способности, применение современных технологий и ИКТ становятся необходимым условием для эффективного формирования знаний, умений, навыков учащихся и делают процесс обучения полезным и увлекательным.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

1.Учитывается умение обучающегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагать их в связи с производимым разбором или по заданию учителя.

2.Учитывается способность обучающегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

3.Учитываются речевые умения обучающегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексической и фразеологией русского языка, его изобразительно- выразительными возможностями, нормами пунктуации

Текущий контроль осуществляется по результатам выполнения практических заданий, самостоятельных работ.

Виды самостоятельных работ:

- репродуктивные;

- творческие;

- подготовительные;

- поисковые;

- проверочные.

         Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее  эффективными приёмами:
- работа с обобщающими схемами и таблицами по  пунктуации; 
- работа с разнообразными лингвистическими словарями.

Требования к уровню подготовки учащихся 10-11 класса

В  результате  изучения  курса  учащиеся  должны  уметь:

- извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться справочной литературой, лингвистическими словарями;

-  осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с  темой, целями, сферой и ситуацией общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

-создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

-применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

-соблюдать в практике письма  пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

-использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста.

Календарно-тематическое  планирование по русскому языку в 10 классе.

Содержание курса

1. Пунктуация. Основные принципы русской пунктуации.

что такое пунктуация, для чего служит пунктуация, что она способствует грамотному письму и легкости выражения мыслей; принципы русской пунктуации, основные знаки препинания ;

2. Знаки завершения и их роль. Точка. Знак восклицательный. Знак вопросительный. Многоточие. Правила постановки знаков.

Правила постановки знаков завершения; случаи постановки знаков завершения, повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

3. Знаки разделения и принципы их расстановки.

1.   Точка с запятой. Правила постановки точки с запятой.

правила постановки точки с запятой, сложные предложения, в которых ставится точка с запятой

3.2. Запятая. Запятая между независимыми предложениями, объединенными в одно сложное. Запятая между главными и придаточными предложениями.

правила постановки  запятой между независимыми предложениями, объединенными в одно сложное, и между придаточными, относящимися к одному главному, в каких случаях запятая не ставится.

3.   Запятая между однородными членами предложения.

признаки однородных членов, находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами, обосновывать постановку знаков препинания.

3.4  Запятая между повторяющимися словами.

признаки одинаковых слов, повторяющихся для обозначения длительности действия, для усиления степени качества, знаки препинания в предложениях с одинаковыми словами, повторяющимися для обозначения длительности действия, для усиления степени качества.

4. Выделительные знаки препинания

4.1  Запятая при сравнительных оборотах.

правила постановки знаков препинания при сравнительных оборотах.

4.2   Запятая при определительных оборотах.

причастный оборот и понятие одиночного причастия, условия выделения запятыми, правила постановки  запятой при причастиях и прилагательных, имеющих при себе пояснительные слова и стоящих после определяемого существительного, приложениях, относящихся к личным местоимениям.

4.3   Запятая при обстоятельственных оборотах.

определение «деепричастный оборот»

4.4   Запятые при словах и группах слов, ограничивающих или уточняющих другие слова в предложении.

уточняющие члены предложения и свойства, отличающие их от обособленных оборотов, запятые при словах и группах слов, ограничивающих или уточняющих другие слова в предложении.

4.5 Запятые при вводных предложениях и вводных словах. Запятые при обращении.

группы вводных конструкций по значению; иметь представление об обращении за счет осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и изобразительная функция обращения); роль вводных слов и обращения как средства выражения субъективной оценки высказывания.

4.6  Запятые при междометии.

интонационное и пунктуационное выделение междометий; значения междометий в художественных произведениях; использование междометий в собственной речи.

4.7  Запятые после утвердительных, отрицательных и вопросительных слов.

интонационное и пунктуационное выделении утвердительных, отрицательных и вопросительных слов, значения междометий в художественных произведениях;

5. Двоеточие. Правила постановки двоеточия.

обобщающее слово, условия постановки двоеточия между частями  БСП, случаи постановки двоеточия, смысловые отношения (причины, пояснения, дополнения), знаки препинания  в предложении с обобщающим словом, стоящим перед однородными членами; предложения, осложненные однородными членами.

6. Тире. Правила постановки тире.

способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, в неполном предложении, для обозначения  пространственных, временных и количественных пределов, условия постановки тире между частями БСП, случаи постановки тире, смысловые отношения в БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия.

7. Скобки. Правила постановки скобок.

Скобки, заключающие слова и предложения, вставляемые в предложение с целью пояснения или дополнения высказываемой мысли, а также для добавочных замечаний, роль скобок в предложениях.

8.  Кавычки. Правила  постановки кавычек. Знаки при прямой речи. Правила постановки знаков при косвенной речи. Цитаты и знаки препинания при них.

роль кавычек, условия постановки кавычек,  знаков препинания при прямой и косвенной речи, цитировании

9. Авторские знаки препинания

знаки, которые не поддаются объяснению с точки зрения действующих правил пунктуации, но выражают необходимый автору смысл, называются авторскими, роль авторских знаков препинания в текстах.

10. Решение пунктуационных задач

принципы русской пунктуации, функции знаков препинания, условия выбора определенных знаков препинания, синтаксическая структура предложения, смыслоразличительная роль знаков препинания, взаимосвязь смысла.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения основного  общего образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное

отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить

чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление

к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических

средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого

общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной

речью;

Метапредметные результаты:

Коммуникативные:

- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национальнокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Регулятивные:

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной  степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, прочитанному, услышанному, увиденному;

- владение различными видами монолога (повествование, описание,

рассуждение, сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,

лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка, основных правил орфографии и пунктуации в процессе  письменного общения;

- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого

этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной

деятельности и повседневной практике речевого общения, оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умения находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими

сообщениями, докладом, рефератом, участвовать в спорах, обсуждениях

актуальных тем с использованием различных средств аргументации.

Познавательные:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения

(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и

дополнительной информации);

- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение

разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- способность извлекать информацию из различных источников, включая

средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

- умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной

литературой, в том числе и на электронных носителях;

- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых

средств.

Предметные результаты:

Выпускник научится:

• извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную обработку текстов (создавать тезисы, конспект, реферат, рецензия); использовать при создании собственного текста разные функционально-смысловые типы речи, понимать закономерности их сочетания, в том числе сочетание элементов разных стилей речи в художественном произведении; использовать нормы построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи;
• создавать тексты с опорой на произведения искусства, сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0–4,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять тезисы, конспект, рецензию, реферат;
• распознавать виды сложных предложений; применять нормы постановки знаков препинания в ССП, СПП, БСП;
• распознавать предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные); применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях;
• распознавать типы сложных предложений с разными видами связи; основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи; применять нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи;
• распознавать прямую и косвенную речь; применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании;
• проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике;
• соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Литература для учащихся

1.Базжина Т.В., Крючкова Т.Ю. Русская пунктуация. Пособие-справочник для старшеклассников, абитуриентов и студентов. - М., 2009., 108с

2.Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: справочные материалы. – М., 2010., 88с.

3.Богданова Г.А. Предложения с союзом как: Пособие для учащихся. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012., 89с.

4.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.. Дидактические материалы по русскому языку к учебнику для 10-11 классов. - М..2002., 66с.

5.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. . Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы. - М., 2001. 168с.

6.Войлова К.А., Канафьева А.В. Русский язык. Тесты. 10 -11 классы. - М., 2015., 74с.

7.Воробьева К.В., Сергеева Е.В. Практикум по русскому языку. Культура речи. Учебное пособие для старшеклассников и абитуриентов. - СПб., 2011., 79с.

8.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык, 10-11 классы. - М, 2016., 214с.

9.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Контрольные тесты: Орфография и пунктуация. 10-11 классы:  – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2015., 48с.

10.Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. - М., 2014.,176с.

11.Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Учебник-практикум для старших классов. - М., 2012., 212с.

12.Львова С.И. Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы. /Составитель И.Б.Маслова. И.П.Васильевых. ФИПИ.-М.:, 2015., 194с.

13.Михайлова С.Ю., Михайлова Н.Е.Пунктуация в заданиях и ответах.- М., 2015.,56с.

14.Постникова И.И. и др. Это непростое простое предложение.-М.,2010., 127с.

15.Розенталь Д.Э.Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих а вузы.-М.,2015., 69с

16.Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы.-М.,2014., 61с

17.Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов.(любое издание)

18.Школьный словарь иностранных слов / Под ред.В.В.Иванова.-4-еизд.-М.,1999.,259с.

19.Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) /сост.М.В.Панов.-М.,1984.,340с.

Литература для учителя

1.Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 2015., 87с

2.Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. - М., 2010., 56с

3.Безымянная О. М.  Диктанты с комплексным анализом текста. - М., 2013., 87с

4.Валгина И.С. Трудности современной пунктуации. 8 – 11 класс. - М., 2014., 91с

5.Валгина И.С.  Русский язык: Орфография и пунктуация. - М., 2015., 67с

6.ВалгинаН.С.Русская пунктуация: Принципы и назначение. - М.,2016., 54с

7.Голуб И.В., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. - М., 2012., 63с

8.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык, 10-11 классы. – Русское слово. 2015., 178с

9.Гольцова Н.Г.  Программа курса «Русский язык» для 10-11 классов ОУ.- Русское слово. 2015., 75с

10.Львова С.И. Русское правописание: орфография и пунктуация. Программа элективного курса для 10-11 классов.- Учитель. 2014., 46с

11.Львова С.И.Работа со схемами и таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. - М.,2011., 54с

12.Розентаь Д.Э. Вопросы русского произношения и правописания. - М.,2006., 93с

13.Сборник. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. - М.,Просвещение,2014, 48с

14.Солганик Г.Я.  Стилистика текста: Учебное пособие. - М., 2002.268с

15.Ткаченко Н.Г.  Тесты по грамматике русского языка. - М., 2015., 75с

Электронные и цифровые пособия.

http://rusolimp.kopeisk.ru/ 

http://www.svetozar.ru/

Мир слова русского   http://www.rusword.org

Портал видеоуроковhttp://interneturok.ru/.

Рукописные памятники Древней Руси  http://www.lrc-lib.ru

Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку  http://www.svetozar.ru

Справочно-информационный портал Грамота.ру. www.gramota.ru   

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/

Функциональный стили речи (презентации) CD (электронное приложение к газете «Русский язык в школе» Изд. «Первое сентября» № 22/2010 г.)

Электронные пособия по русскому языку для школьников    http://learning-russian.gramota.ru

Пояснительная записка

1.Общая характеристика учебного предмета.

Курс «Синтаксис простого и сложного предложения» рассчитан на учащихся 9 класса общеобразовательных классов. Данный курс рассчитан на 17 часов. Программа включает пояснительную записку, учебно-методический план, содержаний программу, список литературы. Он направлен на расширенное формирование представлений о простом предложениив русском синтаксисе. Курс способствует углубленному изучению синтаксиса и на его основе росту речевой культуры школьника. Данный курс построен с опорой на базовую программу, предполагается, что обучающиеся будут опираться на имеющиеся у них знания, а в ходе занятий эти знания будут углубляться и расширяться. Обучение идёт от самостоятельной работы ученика, от проблемной ситуации к её решению.Материала в рамках школьного курса не всегда достаточно для определения   типа предложений, что вызывает трудности в понимании теории и невозможности её применить на практике. Особенностью курса является самостоятельный выбор учащимися текстов русской литературы. Занятия данного курса базируются на знаниях,полученных на уроках литературы и русского языка.

 Теоретической основой данного курса является:

- лингвистический, стилистический анализ текста;

- система языковых понятий и функционирования;

- различные виды упражнений и заданий, стимулирующие активные речевые действия и задачи.

Принципы, на которых базируется программа:

- учёт индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;

- вариативность содержания и форм проведения занятий;

- преемственность;

- уважение к результатам деятельности обучающихся.

Роль программы в образовательном маршруте заключается в том, что в процессе обучения по данной программе обучающийся:

- овладевает систематизированными знаниями;

- овладевает способностью работать над разнообразной информацией;

- может корректно выразить своё мнение по различным проблемам;

- овладеваетспособностью аргументировано доказать собственную точку зрения.

 В результате изучения курса обучающиеся должны находить и характеризовать разные виды простых предложений.

Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана программа:

> Примерная программа основного общего образования по русскому языку, созданная на основе федерального государственного образовательного стандарта.

> Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

> Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» города Когалыма.

> Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» города Когалыма.

> Положение о Рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплин (модулей), утвержденное приказом директора МАОУ СОШ №1 от 03 сентября 2013г №442.

> Программ общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы» /Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2014.

Настоящая Рабочая программа ориентирована на использование учебников:

> Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина – М.: Просвещение, 2021

Линия учебно-методических комплексов (УМК) «Русский язык» (авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.) предназначена для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Теоретический и практический материал учебников изложен доступно и просто. Учебники по русскому языку Ладыженской Т.А. и др. включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253). Содержание учебников соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.).

2.Цели курса:

1. Формирование практических навыков и теоретических знаний по синтаксису и пунктуации русского языка.
2. Развитие интереса к изучению русского языка.
3. Овладение умением анализировать предложение, опознавать и применять пунктуационноеправило.

Основные задачи курса:

1. Обобщить и углубить полученные ранее знания о простом предложении;

2. Совершенствовать умение определять вид предложения;

3. Активизировать внимание учащихся к  собственной письменной речи;

4. Обеспечить практическое использование полученных знаний и умений на уроках русского языка и литературы;

5. Способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.

3.Требования к умениям и навыкам

Курс призван помочь обучающемуся в овладении  теоретических и практических знаний по синтаксису простого и сложного предложений, расширить его кругозор, повысить общий уровень его филологической культуры.

В результате изучения курса обучающиеся должны:

- находить и характеризовать разные виды простых и сложных предложений

- прочитать выбранные произведения и под руководством учителя выявить особенности синтаксиса;

-уметь найти и охарактеризовать разные виды простых и сложных предложений;

-уметь выделить стилистические особенности простых и сложных предложений в тексте;

-уметь проиллюстрировать теоретический материал примерами из текста;

4.Формы контроля за знаниями учащихся

1.Подбор указанных предложений по типам.

2. Устные и письменные развёрнутые ответы на вопросы

3. Характеристика указанных учителем предложений ( устная и письменная)

4. Написание проекта после изучения курса.        

5. Учебно-методическое обеспечение

1. Основная литература

Для обучающихся:

1. Тексты  художественной или публицистической литературы

Для учителя:

     1 Интернет- ресурсы

     2. Д.Э.Розенталь «Практическая стилистика русского языка»-М. :Высшая школа , 1998г

     3. В. А. Белошапкова Современный русский язык: Синтаксис – М: Просвещение, 1989

     4.В.В.Бабайцева ,Л.Ю.Максимов Современный русский язык:   ч3:Синтаксис.Пунктуация.- М: Высшая школа, 1987

2. Дополнительная литература

Литература для учащихся

1. Г. Граник, С.М.Бондаренко  Это непростое простое предложение -М.: Просвещение, 1999
2. Д.Э.Розенталь. И.Б. Голуб «Секреты стилистики»- М: Айрис-пресс, 2005
3. Солганик Г.Я.  Стилистика  русского  языка: Учеб.пособие  для  общеобразоват.  учеб. Заведений  – М.,   1996.        

6. Основные формы организации занятий – установочные лекции учителя и практические занятия. Перед каждым занятием учащимся предлагается ряд вопросов, направленных на повторение и систематизацию знаний, а также ряд заданий на развитие лингвистической наблюдательности учащихся. Занятия проводятся в виде свободного обсуждения ответов на предлагаемые вопросы. В конце занятия учащимся рекомендуется написать небольшую творческую работу, применив полученные знания.

Развивая содержание базисного курса, предлагаемый информационный материал удовлетворяет познавательные потребности старшеклассников в вопросах синтаксиса и пунктуации. Многообразие используемых методов: наблюдения над языковыми явлениями, упражнения проблемного характера, лингвистические эксперименты, самостоятельный отбор и анализ материала – способствуют развитию коммуникативных умений и навыков старшеклассников, стремления к свободному владению языком и его ресурсами.

Содержание программы

Содержание курса «Это непростое простое предложение»  рассчитано на 17 часов. Курс построен на углубленном изучении синтаксиса простого предложения, в результате которого учащиеся должны уметь:

• находить и характеризовать разные виды простых предложений
• уметь найти и охарактеризовать разные виды простых предложений;
• уметь выделить стилистические особенности простых предложений в тексте;

Язык помогает человеческому обществу отражать, познавать, осмысливать объективно существующий мир, для этого необходимы все языковые формы, единицы всех уровней языковой системы. Однако подлинную жизнь, коммуникативную действенность любое средство языка обретает лишь на синтаксическом уровне, единицы и категории которого позволяют отразить связи и отношения, существующие между явлениями реальной действительности. Синтаксис является как бы замыкающим ярусом языковой системы, использует все ресурсы языка, опирается на них, составляет с ними тесное единство. Такое понимание места синтаксиса в школьном курсе русского языка находит отражение в построении данного элективного курса.
В разделе «Грамматическая основа. Способы выражения» (1ч.) обучающиеся работают над повторением синтаксиса и пунктуации в простом предложении, определение главных членов предложения.

В разделе «Тире между подлежащим  и сказуемым» (1ч.) Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные).Уметь находить подлежащее и сказуемое; ставить знаки препинания между ними; составлять предложения с грамматическим заданием.
В разделе «Дефис при приложении»(1ч.) Уметь распознавать приложения среди других членов предложения; использовать приложение как средство выразительности речи; правильно ставить знаки препинания при  приложениях.

В разделе «Односоставные предложения» (1ч.) обучающиеся формируют умение различать односоставные и двусоставные предложения, находить, характеризовать, употреблять и правильно понимать в речи определенно- личные, неопределенно- личные, обобщенно - личные , безличные, назывные предложения.

В разделе «Простое осложненноепредложение»(11ч) учит работать с предложениями, осложненными однородными членами, причастными и деепричастными оборотами, обособленными определениями, обстоятельствами, приложениями, вводными словами, закрепляет умение ставить знаки препинания в этих синтаксических конструкциях.

  В разделе «Полные и неполные предложения»  (1ч.)В системе языка существуют структурные схемы простых предложений, в которых невозможно отсутствие каких-либо компонентов.  Неполные предложения — это структурный тип простого предложения, в котором есть незамещенные синтаксические позиции главных или второстепенных членов предложения, на месте которых возникают прерванные синтаксические связи между словами, то есть неполные предложения — неполная реализация структурной схемы предложения.

В разделе «Порядок слов в предложении» (1ч.)

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Пояснительная записка

1.Общая характеристика учебного предмета.

Курс «Ох, уж это сложное предложение»рассчитан на учащихся 9 класса общеобразовательных классов. Данный курс рассчитан на 17 часов. Программа включает пояснительную записку, учебно-методический план, содержаний программу, список литературы. Он направлен на расширенное формирование представлений о сложном предложении в русском синтаксисе. Курс способствует углубленному изучению синтаксиса и на его основе росту речевой культуры школьника. Данный курс построен с опорой на базовую программу, предполагается, что обучающиеся будут опираться на имеющиеся у них знания, а в ходе занятий эти знания будут углубляться и расширяться. Обучение идёт от самостоятельной работы ученика, от проблемной ситуации к её решению.Материала в рамках школьного курса не всегда достаточно для определения   типа предложений, что вызывает трудности в понимании теории и невозможности её применить на практике. Особенностью курса является самостоятельный выбор учащимися текстов русской литературы. Занятия данного курса базируются на знаниях,полученных на уроках литературы и русского языка.

 Теоретической основой данного курса является:

- лингвистический, стилистический анализ текста;

- система языковых понятий и функционирования;

- различные виды упражнений и заданий, стимулирующие активные речевые действия и задачи.

Принципы, на которых базируется программа:

- учёт индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;

- вариативность содержания и форм проведения занятий;

- преемственность;

- уважение к результатам деятельности обучающихся.

Роль программы в образовательном маршруте заключается в том, что в процессе обучения по данной программе обучающийся:

- овладевает систематизированными знаниями;

- овладевает способностью работать над разнообразной информацией;

- может корректно выразить своё мнение по различным проблемам;

- овладевает способностью аргументировано доказать собственную точку зрения.

 В результате изучения курса обучающиеся должны находить и характеризовать разные виды простых и сложных  предложений.

Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана программа:

> Примерная программа основного общего образования по русскому языку, созданная на основе федерального государственного образовательного стандарта.

> Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

> Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» города Когалыма.

> Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» города Когалыма.

> Положение о Рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплин (модулей), утвержденное приказом директора МАОУ СОШ №1 от 03 сентября 2013г №442.

> Программ общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы» /Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2014.

Настоящая Рабочая программа ориентирована на использование учебников:

> Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина – М.: Просвещение, 2020

Линия учебно-методических комплексов (УМК) «Русский язык» (авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.) предназначена для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. Теоретический и практический материал учебников изложен доступно и просто. Учебники по русскому языку Ладыженской Т.А. и др. включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253). Содержание учебников соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС ООО 2010 г.)

2.Цели курса:

4. Формирование практических навыков и теоретических знаний по синтаксису и пунктуации русского языка.
5. Развитие интереса к изучению русского языка.
6. Овладение умением анализировать предложение, опознавать и применять пунктуационное правило.

Основные задачи курса:

1. Обобщить и углубить полученные ранее знания о простом предложении;

2. Совершенствовать умение определять вид предложения;

3. Активизировать внимание учащихся к  собственной письменной речи;

4. Обеспечить практическое использование полученных знаний и умений на уроках русского языка и литературы;

5. Способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.

3.Требования к умениям и навыкам

Курс призван помочь обучающемуся в овладении  теоретических и практических знаний по синтаксису простого и сложного предложений, расширить его кругозор, повысить общий уровень его филологической культуры.

В результате изучения курса обучающиеся должны:

- находить и характеризовать разные виды простых и сложных предложений

- прочитать выбранные произведения и под руководством учителя выявить особенности синтаксиса;

-уметь найти и охарактеризовать разные виды простых и сложных предложений;

-уметь выделить стилистические особенности простых и сложных предложений в тексте;

-уметь проиллюстрировать теоретический материал примерами из текста;

4.Формы контроля за знаниями учащихся

1.Подбор указанных предложений по типам.

2. Устные и письменные развёрнутые ответы на вопросы

3. Характеристика указанных учителем предложений ( устная и письменная)

4. Написание проекта после изучения курса.        

5. Учебно-методическое обеспечение

2. Основная литература

Для обучающихся:

2. Тексты  художественной или публицистической литературы

Для учителя:

     1 Интернет- ресурсы

     2. Д.Э.Розенталь «Практическая стилистика русского языка»-М. :Высшая школа , 1998г

     3. В.А..Белошапкова Современный русский язык: Синтаксис – М: Просвещение, 1989

    4.В.В.Бабайцева ,Л.Ю.Максимов Современный русский язык:         ч3:Синтаксис.Пунктуация.- М: Высшая школа, 1987

2. Дополнительная литература

Литература для учащихся

4. Г. Граник, С.М.Бондаренко  Это непростое простое предложение -М.: Просвещение, 1999
5. Д.Э.Розенталь. И.Б. Голуб «Секреты стилистики»- М: Айрис-пресс, 2005
6. Солганик Г.Я.  Стилистика  русского  языка: Учеб.пособие  для           общеобразоват.  учеб. Заведений  – М.,   1996.        

6. Основные формы организации занятий – установочные лекции учителя и практические занятия. Перед каждым занятием учащимся предлагается ряд вопросов, направленных на повторение и систематизацию знаний, а также ряд заданий на развитие лингвистической наблюдательности учащихся. Занятия проводятся в виде свободного обсуждения ответов на предлагаемые вопросы. В конце занятия учащимся рекомендуется написать небольшую творческую работу, применив полученные знания.

Развивая содержание базисного курса, предлагаемый информационный материал удовлетворяет познавательные потребности старшеклассников в вопросах синтаксиса и пунктуации. Многообразие используемых методов: наблюдения над языковыми явлениями, упражнения проблемного характера, лингвистические эксперименты, самостоятельный отбор и анализ материала – способствуют развитию коммуникативных умений и навыков старшеклассников, стремления к свободному владению языком и его ресурсами.

Содержание курса «Ох, уж это сложное предложение» рассчитано на 17 часов. Курс построен на углубленном изучении синтаксиса сложного предложения, в результате которого учащиеся должны уметь:

• Производить синтаксический разбор предложений разных типов;
• Строить предложения разных типов;
• Использовать синонимические синтаксические конструкции, заменять одну другой;
• Соблюдать синтаксическую норму и учитывать коммуникативную уместность при использовании различных единиц синтаксиса в текстах разных стилей.

Курс «Синтаксис сложного предложения» состоит из 6 разделов:

1. Сложное предложение. (1ч.)
2. Сложносочиненное предложение.(2ч.)
3. Сложноподчиненное предложение. (8ч.)
4. Бессоюзные сложные предложения. (2ч.)
5. Сложные предложения с различными видами связи.(2ч.)
6. Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой и косвенной речью.(1ч.)

ЛИТЕРАТУРА

1. Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы/ Под ред. Н.М. Шанского.- 7-е изд., - М., 1995.
2. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. современный русский язык. Учеб.для студентов. В 3 ч. Ч. 3.Синтаксис. Пунктуация.-2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1987.
3. Розенталь Д. Э., Голуб И.Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. 2-е изд., испр.,-М.: Рольф, Айрис – пресс, 1998.
4. Розенталь Д. Э. Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в вузы: Учеб.пособие. -3-е изд., испр. – М., 1994.
5. Русова Н. Ю. Как стать грамотным. – Н. Новгород: «Деком»,1994.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Пояснительная записка

34. часа (1 час в неделю)

                Данный факультативный курс предназначен для учащихся 8 класса. В программе элективного курса «Искусство устной и письменной речи» рассматривают стили речи, строение текста, классификация изложений, их структурные виды и особенности.

                В ходе работы учащиеся учатся трансформировать текст, составлять свой текст на основе исходного, изменять композицию.

                В ходе работы предполагаются следующие формы организации работы: семинар, лекции, урок-практикум, урок-презентация, контрольный урок.

После изучения курса предполагается, что учащиеся смогут свободно пересказывать текст, заменять при необходимости первое лицо на третье, улавливать и сохранять при пересказе своеобразие авторского стиля, проявить умение выразить свое понимание текста, создать краткое или развёрнутое рассуждение о проблеме, затронутой автором исходного текста.

        Формой отчётности может быть творческая работа на основе исходного текста, изложение или изложение с творческим заданием в зависимости от уровня подготовки учащихся.

Особое значение для выполнения программы имеет организация учебного процесса как сотрудничества и творческого общения учителя и обучающихся, а также обучающихся друг с другом. Это обеспечивает возможность интенсивно обогащать познавательный опыт школьников, систематически включать элементы поиска и проблемных ситуаций в их учебную деятельность, предупреждать перегрузки.

Программа строится в соответствии с психолого-педагогическими особенностями обучения школьников. При обучении реализуются основные дидактические принципы, особенно принцип доступности, преемственности, перспективности развивающей направленности, самостоятельности и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Занятия строятся на основе занимательности. Практический материал для усвоения и различные упражнения для закрепления содержат проблемную задачу. Трудные задания привлекают учеников своей новизной, необычностью, нестандартностью. Это способствует созданию положительной эмоциональной обстановки, без чего невозможно активное усвоение материала учащимися.

Цель факультативного курса– способствовать сохранению знаний, умений и навыков учащихся по развитию речи, вооружить учащихся новыми знаниями по написанию сжатого изложения, что является условием их успешной учебной, научной и общественной деятельности. Особое внимание следует уделять самостоятельно творческо-поисковой деятельности (подготовка докладов, рефератов, создание проекта). В связи с этим необходимо научить правильно пользоваться авторитетными справочниками и словарями, прошедшими проверку в практике редактирования.

Образовательная цель курса – формирование умений и навыков кратко, в обобщенной форме освещать описанные в тексте факты, явления или события, глубже вдумываться в содержание произведения, вычленять наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции.

Практическая цель курса – приобретение учениками навыков написания сжатого изложения, развитие устной и письменной речи учащихся.

Воспитательная цель курса - воспитание у учащихся любви к русскому языку, уважения к слову, расширение лингвистического кругозора, развитие языковой интуиции. Изучение курса должно способствовать формированию потребности в самообразовании и таких личностных качеств, как внимание и настойчивость, организованность и целеустремленность, аналитический склад ума.

Цели данного курса реализуются с помощью следующих задач:

- систематизировать и обобщить знания по русскому языку;

- дать представление о типах текстов, в которых реализуются соответствующие стили;

- научить распознавать ошибки, обусловленные правильным употреблением слов с различной стилистической окраской, слов с ограниченной сферой употребления и языковых средств выразительности речи;

- научить редактировать тексты разных типов и стилей речи;

- научить кратко, в обобщенной форме освещать описанные в тексте явления или события.

Данные задачи:

1) дают четкую установку на вид работы;

2) требуют от учащихся самостоятельности в отборе языковых средств в соответствии с целями речевого оформления:

3) позволяют включить усвоенные знания в сферу речевого общения (обоснование целесообразности выбора автором тех или иных языковых средств, редактирование текста; перестройка частей текста, трансформирование текста ситуативного характера и др.).

Курс базируется на современных знаниях в области функциональной и практической стилистики, теории текста, культуры речи.

Основные формы организации занятий – лекции-беседы, практические занятия, самостоятельная работа учащихся.

Элективный курс «Искусство устной и письменной речи» рассчитан на 34 часа (1 час в неделю), из них 13 часов – лекции, 21 час - практические занятия.

Планируемые результаты

В результате изучения курса учащиеся должны:

• определять тему и основную мысль текста, стиль и тип речи;
• определять виды, способы, средства связи предложений и частей в тексте;
• излагать точно, логично, выразительно высказанную мысль в тексте для изложения;
• логично выстраивать подтемы для раскрытия темы текста изложения;
• передавать свое отношение к предмету речи в тексте (в изложениях с творческими заданиями);
• выбирать для использования в тексте изложения из ряда эмоционально-экспрессивных, оценочных средств наиболее подходящие для данной речевой ситуации.
• умение использовать информацию, содержащуюся в прочитанном тексте, в качестве аргумента;
• умение оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами литературного языка.
• кратко, в обобщенной форме освещать описанные в тексте факты, явления или события, вычленяя наиболее важный материал.

Содержание курса

Текст: тема, основная мысль, признаки текста.

Практическая работа над видами связи с изучением теории.

Микротемы текста. Абзацное членение текста.

Изложение: анализ текста, составление плана, выделение в нем главного и второстепенного.

Изложение: извлечение из текста заданного материала.

Изложение: ответы на вопросы выдержками из текста.

Текст-описание. Анализ текста-описания.

Текст-повествование. Анализ текста-повествования.

Текст – рассуждение. Анализ текста–рассуждения.

Стилевая принадлежность текста. Анализ языковых средств текстов разных стилей речи.

Разговорный стиль.

Художественный стиль.

Публицистический стиль.

Официально-деловой стиль.

Научный стиль.

Приемы сжатия текста.

Упрощение.

Исключение.

Обобщение.

Написание обучающих сжатых изложений

Календарно - тематическое планирование

Список литературы

1.Александрова Г.В. «Занимательный русский язык». Санкт-Петербург, «Тригон»,1998 г.

2.Александрова З. «Словарь синонимов русского языка». М.: 1995 г.

3.Львов М. «Словарь антонимов русского языка». М.: 2001 г.

4.Волина В. «Занимательная этимология». М.: 1995 г.

5.Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка». М.: 2001 г.

6.Есенина С.А. Как научить вашего ребенка писать изложения. 4 класс. Пособие для начальных классов.-М.: «Грамотей», 2005.

7.Есенина С.А. Как научить вашего ребенка писать сочинения. 4 класс. Пособие для начальных классов.-М.: «Грамотей», 2006.

8.Бобкова Н.Н. Русский язык. 1-4 классы: сочинения и изложения.-Волгоград: Учитель, 2010.

9. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7, 8 кл. общеобразовательных учреждений / Научный ред. акад. РАО Н.М. Шанский. – М.: Просвещение.

10.Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. – М., 1984.

11.Никитина Е.И. Русская речь. 5-9 классы. – М.: Дрофа.ГИА-2014.

12.Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе. Пособие для учителя. М., 1991.

13.Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. М., 2006.

Приложения

Практическая работа № 1

Вариант 1.

1. Вставьте пропущенные буквы, выделите окончания и суффиксы причастий.

Плескавш..ся море, образующ..ся глыба, в проснувш..мся лесу, к редеющ..м кустам, о забыт..м случае, намокш..ми цветами, у вырубл..(н,нн)ой рощи, тающ..м снегом, о развевающ..ся флаге, к затеря(н,нн)..му лесу, у находящ..гося вдали дома.

2. Просклоняйте :сыплющийся белый снег

И.п._______________________________________________________________

Р.п._______________________________________________________________
Д.п._______________________________________________________________

В.п._______________________________________________________________

Т.п._______________________________________________________________

П.п._______________________________________________________________

3.Расставьте пропущенные знаки препинания,обозначьте границы причастного оборота.

Но я открыть упорно не хотела глаз зажмуренных от мыльной пены. Из тьмы выступали гружённые углем вагоны. Долина засыпанная обломками обнажённых скал была раска-лена, как печь. Голый бугор с недавно посаженными тополями был усеян низенькими домишками. Блестели отшлифованные росой рельсы. Город растрёпанный сильнейшей бурей выглядел косматым и темным. Все уроки выучены были мной ещё вчера.

4. Образуйте от глаголов причастия по схеме:

глагол действ.причастие действ. причастие страд. причастие страд. причастие

наст.времени прош. времени наст. времени прош. времени

играть – _____________________________________________________________________

смотреть –___________________________________________________________________

пришить –___________________________________________________________________

отправить – __________________________________________________________________

привязать –__________________________________________________________________

плавать –____________________________________________________________________

вспоминать –_________________________________________________________________

позолотить – _________________________________________________________________

Вариант 2

1. Вставьте пропущенные буквы, выделите окончания и суффиксы причастий.

Падающ..го листа, у волнующ..гося озера, у расстилавш..гося болота, прозвучавш..го в лесу выстрела, плавающ..й у берега птицы, разросш..мся кустом, об улетающ..х на зиму птицах, в движущ..мся предмете, в потемневш..й роще, в тонущ..м корабле, несущ..мся вниз потоком.

2. Просклоняйте : приближающаяся грозовая туча

И.п._______________________________________________________________

Р.п._______________________________________________________________
Д.п._______________________________________________________________

В.п._______________________________________________________________

Т.п._______________________________________________________________

П.п._______________________________________________________________

3.Расставьте пропущенные знаки препинания,обозначьте границы причастного оборота.

Дороги были отремонтированы вовремя. Дорога шла между двумя кустами стриженны-ми садовником. Надвигающиеся справа тучи сулили сильный проливной дождь. Платье высушенное и вычищенное слугой лежало на своём месте. Увешанную картинами комнату заполнил утренний свет. Недочитанная мною книга лежала на столе. Комната загромождённая мебелью казалась совсем маленькой.

4. Образуйте от глаголов причастия по схеме:

глагол действ.причастие действ. причастие страд. причастие страд. причастие

наст.времени прош. времени наст. времени прош. времени

Печь –_______________________________________________________________________

Выслушать – _________________________________________________________________

Красить – ___________________________________________________________________

Засеять – ____________________________________________________________________

Думать – ____________________________________________________________________

Печатать – ___________________________________________________________________

Подстрелить – _______________________________________________________________

Клеить – ____________________________________________________________________

ТЕСТ № 2

Вариант 1

1. Вставьте Н или НН, определите часть речи.

Солё..ые огурцы, гружё..ый вагон, собра..ый урожай, испуга..ый малыш, замече..ые ошибки, плетё..ая корзина, отшлифова..ая деталь, стира..ое бельё, заплетё..ая коса, пожаре..ые грибы, гружё..ый кирпичом, нескоше..ый луг, пута..ый ответ, плетё..ая из веток, купле..ые книги, писа..ая красками картина, посоле..ая в бочке капуста, тушё..ое мясо, непротуше..ое мясо, квалифицирова..ый рабочий.

2. Вставить пропущенные буквы, обозначить суффиксы действительных причастий.

Сто..щиеся дома, дремл..щий старик, трепещ..щий на ветру, скач..щая лошадь, ясно вид..щий цель, шепч..щиеся кусты, пен..щиеся волны, та..щий снег, дыш..щий прохладой, стел..щийся туман, клокоч..щий водопад, плач..щий малыш, кле..щие коробки, хлопоч..щие о детях, бор..щийся с ленью, брезж..щим рассветом.

3. Вставить пропущенные буквы, обозначить суффиксы страдательных причастий.

Увлека..мый течением, колебл..мый ветром, убира..мый мамой, ороша..мый водой, гон..мые ветром, плохо вид..мый предмет, муч..мый сомнениями, воспева..мый в стихах, движ..мый ветром, прерыва..мый гулом, уважа..мый всеми, завис..мый от погоды.

Вариант 2

1. Вставьте Н или НН, определите часть речи.

Стира..ое много раз бельё, краше..ый пол, некоше..ый луг, золочё..ая рама, лома..ая линия, просея..ая мука, плетё..ая корзина, маза..ый маслом хлеб, ране..ый в руку, плетё..ая из веток, письмо написа..о, краше..ый краской, тетради провере..ы, лакирова..ые туфли, рва..ый рукав, штопа..ые носки, выстрое..ое здание, организова..ая экскурсия, сея..ая мука, слома..ый забор.

2. Вставить пропущенные буквы, обозначить суффиксы действительных причастий.

Кол..щий предмет, пряч..щийся в кустах, числ..щийся по списку, леч..щий врач, плещ..щееся море, руб..щие лес, слыш..щие шум, рокоч..щая вдали, хвал..щийся успехами, пил..щий дрова, брезж..щий рассвет, хлещ..щий дождь, дежур..щий милиционер, плач..щий малыш, дыш..щий свежим воздухом, се..щий семена.

3. Вставить пропущенные буквы, обозначить суффиксы страдательных причастий.

Исполня..мый певцом, едва вид..мые облака, движ..мый чувством сострадания, невид..мый в темноте, избира..мые народом, завис..мые от обстоятельств, преследу..мый врагом, исследу..мый учёными, леч..мый травами, уважа..мый всеми, вед..мые проводником, окружа..мые заботой.

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1» города Когалыма

(МАОУ СОШ №1)

Образовательная программа

по русскому языку в рамках оказания платных

образовательных услуг

«Культура русской речи»

для учащихся 8-9-х классов

                                                         Руководитель курса:

                                                                                     Шамукаева Вероника Константиновна

г. Когалым, 2022

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1» города Когалыма

(МАОУ СОШ №1)

 Образовательная программа

по русскому языку в рамках оказания платных

образовательных услуг

«Культура русской речи»

для учащихся 8-9-х классов

                                                         Руководитель курса:

                                                                                     Шамукаева Вероника Константиновна

г. Когалым, 2022

Дополнительный  курс по русскому языку

«Культура русской речи»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Предлагаемая программа курса «Культура русской речи» рассчитана на учащихся 8 и 9 классов и направлена на формирование у учащихся коммуникативных способностей в различных сферах общения, умения грамотного отбора языкового материала. Овладение курсом позволит в будущем чувствовать себя уверенно в самых различных ситуациях бытового, социального, делового и профессионального общения. Поможет намного легче установить контакт и найти взаимопонимание с родными и друзьями, со знакомыми и незнакомыми людьми, с подчиненными и начальством. А это очень важно для достижения успеха в любом деле.

      Программа данного курса рассчитана на 36 учебных часов.

Целесообразность, актуальность и новизна курса

     Особый интерес к курсам современного гуманитарного образования связан  с необходимостью совершенствования речевой культуры человека, формирования практических умений эффективно общаться в разных сферах коммуникации.

     Ставший очевидным кризис речевой культуры в современном обществе вызывает необходимость введения новых подходов к обучению учащихся речевой культуре: коммуникативно-деятельностного, текстоориентированного и функционального. Данные подходы формируются в области современной коммуникативной лингвистики и теории текста. Внимание к «человеку говорящему» определяет необходимость обучения его новым знаниям в области речеведения, ключевыми разделами которого являются лингвистика, культура речи, риторика.

     Особенно актуальными стали задачи формирования практических навыков речевого общения и совершенствования не только языковой и лингвистической, но и коммуникативной компетенции учащихся.

     В основе предлагаемого курса лежит концепция лингвориторического образования, основанная на взаимосвязи лингвистики и риторики.

     Данный курс качественно отличается от базовой программы развития речи учащихся и представляет собой расширенный, углубленный вариант раздела «Речь» («Филологический анализ текста»). В данном курсе, как и в базовом, большое внимание уделяется тексту, но работа с текстами строится на более высоком уровне: текст рассматривается как  основа лингвориторической компетенции и ее субкомпетенции – языковая, текстовая и коммуникативная, выделяемые в соответствии с понятиями «язык», «речь», «речевая деятельность». Лингвориторическая компетенция реализуется на уровнях языковых операций, текстовых действий и коммуникативной деятельности. Курс предусматривает  формирование текстовой субкомпетенции и реализацию лингвориторической компетенции школьников.

                                                                                                          Цели и задачи курса

      Цель данного курса – развитие читательских рецептивно-аналитических и риторических продуктивно-синтетических умений в единой системе литературного образования и речевого развития школьника как языковой личности:

• научить общению в учебной, учебно-научной и деловой сферах;
• формировать интерес к филологическим видам деятельности;
• восполнить пробелы учеников в их предыдущей филологической подготовке;
• формировать навыки и умения учащихся рационального речевого поведения;
• развивать коммуникативные способности учащихся в различных сферах общения.

    Основные задачи курса сводятся к следующему:

1. Формирование у школьника уровня языкового оформления текста (развитие элокутивных умений: Как сказано? Как сказать?).

2. Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении; умение отбирать и использовать аналогичные изобразительно-выразительные средства для достижения собственной речевой цели.

3. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем; умение передавать свои жизненные впечатления в образной форме (с помощью словесного художественного образа).

4. Формирование у школьника уровня композиционного расположения (развитие диспозитивных умений: В каком порядке сказано (сказать)?).

5. Формирование у школьника уровня содержательного наполнения (развитие инвентивных умений: Что сказано? Что сказать?).

6. Умение осваивать художественную идею произведения; умение раскрывать тему и проводить основную мысль своего текста.

Ожидаемые результаты:

Обучающиеся должны знать: 

- определение русского литературного языка и его признаки;

- критерии нормированной и ненормированной речи;

- нормы словоупотребления и их основные тенденции.

Уметь:

- определять хронологические границы современного русского литературного языка;

- применять нормы словоупотребления на практике;

- исследовать конкретные языковые факты через применение объективно-исторического анализа;

- находить недостающую информацию в информационном поле, подбирать и систематизировать материал на заданную тему;

- эстетически правильно преподносить материал;

- общаться на современном русском литературном языке.

                                                                  Данный курс предполагает следующие формы работы:

• практические задания и упражнения по отработке звучащей речи и ее особенностях;
• филологический анализ текста (лингвистический, стилистический, литературоведческий, комплексный);
• риторический анализ;
• составление собственного ораторского выступления;
• восстановление и переработка учащимися текста.
• пополнение методической копилки учащихся следующими алгоритмами: алгоритм филологического анализа текста, алгоритм риторического анализа, алгоритм составления собственного текста.

Формы контроля и методы оценки знаний, умений и навыков учащихся:

• самостоятельные работы;
• тестирование;
• контрольные работы;
• творческие работы.

Технология обучения:

Формы проведения занятий:

- лекции;

- практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов;

- анализ и просмотр текстов;

- самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями.

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление таблиц.

Основные методы и технологии

- технология разноуровневого обучения;

- развивающее обучение;

- технология обучения в сотрудничестве;

- коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

Материально-техническое обеспечение:

Компьютер, Интернет, литература, разноуровневые карточки, тесты,  справочники,

демонстрационный материал, таблицы.

Содержание и объём курса

Вводный урок. Презентация курса.

      Назначение, цели и задачи курса. Концепция лингвориторического образования.

Звучащая речь и ее особенности.

     Фонетико-орфографический и фонетико-графический (звукобуквенный) разборы. Язык – речь – речевая деятельность. Практические задания и упражнения (дыхание и его тренировка, голос и процесс его воспитания, дикция и интонация, пауза).

                                                                                            Филологический анализ текста.

     Текст и его содержательные характеристики (тема текста, основная мысль, заголовок, микротемы). Лингвистический, стилистический, литературоведческий анализы текста. Комплексный анализ текста.

                                                                                               Риторический анализ.

     Анализ речевой ситуации: КТО? КОМУ? ЗАЧЕМ? О ЧЁМ? ГДЕ? КОГДА? Анализ дискурса (потока речевого поведения), если это устная форма речи, или текст, если это письменная форма речи, соответствующий данной речевой ситуации. Практическая работа. Оценка результативности речевого поступка (эффективность коммуникации).

Нормативность речи.

Правильность речи. Признаки нормативности современного русского литературного языка. Внешний и внутренний факторы литературной нормы. Императивные и диспозитивны нормы. Ясность синтаксических конструкций.

Композиционные (диспозитивные) характеристики текста.

Композиция текста: единицы, принципы, приемы. Композиция речи по Цицерону.

Коммуникативные качества речи.

     Требования к речи школьников. Типы речи (развлекательная речь, информационная речь, убеждающая речь, призывающая к действию). Стилевые разновидности речи (научный, деловой, художественный, публицистический, разговорный, художественно-разговорный).

Выразительность речи.

Что делает речь яркой и выразительной? Бурлеск как жанр и как изобразительное средство выразительности. Использование чужой речи.

Основные виды переработки текста.

     Функционально-смысловые типы речи. Поведение говорящего. Изложение и сочинении как результат лингвориторической компетенции.  

Основы ораторского искусства.

      Ораторское искусство как социальное явление. Особенности ораторского искусства нового времени. Композиционное построение речи. Формы преподнесения материала. Оратор и его аудитория.

Контрольно-итоговое занятие.

       Контрольная работа, тест или творческая работа учащихся (собственное создание текста).

                                                                                   Календарно-тематическое планирование

                                                                                                       Литература:

1. Балакай А. Г. Девушка и барышня (о русских обращениях) // Русская речь. 2005.
2. Балакай А. Г. Слава Богу – лучше всего (Знак речевого этикета в системе языка, речевой ситуации и художественном тексте. На материале романа И. С. Тургенева «Отцы и дети») // Русская словесность. 2002. № 5.
3. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.
4. Бахтин М.М. Язык в художественной литературе: в 5 т. – М.,1997.
5. Белошапкова В. А., Галактионова И. В. О видах выражения согласия // Русская речь. 1982. № 2.
6. Бирюкова С.К. Словарь культуроведческой лексики русской классики. – М.,2001.
7. Болотнова Н. С. Стилистический анализ текста в школе // Русский язык в школе. 2002. № 2.
8. Болотнова Н. С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методики лингвистического анализа художественного текста: Методическое пособие. Томск, 2002.
9. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста. Томск,2006.
10. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Риторика и культура речи. Ростов-на-Дону,2005.
11. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. – М.,1993.

Методическая литеоатура:

1. Воителева Т. М. Работа над речевыми ошибками // Русская словесность. 2003. № 2.
2. Ворожбитова А. А. Лингвориторическая теория сильной языковой личности как общая стратегия языкового образования и воспитания // Русский филологический вестник. 1996. № 3-4.
3. Ворожбитова А. А. Начальное лингвориторическое образование. Методика преподавания русского языка. М.: Флинта: Наука, 2002.
4. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. – М.,1989.
5. Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. – Л.,1971.
6. Калганова Т. А. Сочинения различных жанров
7. Клюев Е. В. Речевая коммуникация. М., 1998.
8. Кожевникова Н.А. Словоупотребление в русской поэзии начала XX века. – М.,1986.
9. Кохтев Н.Н. Риторика. – М.,1994.
10. Культура русской речи / под ред. Л.К.Граудиной, Е.Н.Ширяевой. – М.,1998.
11. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник: Практикум: Для самообразования. М.: Флинта: Наука, 1998.
12. Лукин В.А. Художественный текст. Основы лингвистической теории и элементы анализа. – М.,1999.
13. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М.,2002.
14. Львова С. И. Язык в речевом общении: Книга для учителя. М., 1973.
15. Михальская А. К. Педагогическая риторика. История и теория. М., 1998.
16. Ножин Е. А. Мастерство устного выступления. М., 1989.
17. Основы культуры речи: хрестоматия / Составитель Л. И. Скворцов. М., 1984.
18. Плёнкин Н. А. О понятии «богатство речи» // Русский язык в школе. 1987. № 3.
19. Розенталь Д. Э. А как лучше сказать? – М., 1988
20. Соловьева Л. Говори свободно. Создавая совершенный голос. Издательство «Добрая книга», 2006.
21. Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок: Учебное пособие. Новосибирск, 1994.Кохтев Н. Н. Основы ораторской речи. М., 1992.
22. Хализев В.Е. Теория литературы. – М.,1999.
23. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М.,1987.

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1» города Когалыма

(МАОУ СОШ №1)

Образовательная программа

по русскому языку в рамках оказания платных

образовательных услуг

«Введение в языкознание»

для учащихся 6-7 классов

                                                         Руководитель курса:

                                                                                     Шамукаева Вероника Константиновна

г. Когалым, 2023

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе составлено на основе программы О. Е. Дроздовой. Методические рекомендации к урокам языкознания в 5-8 классах. – М.: Владос, 2023

         Данный курс направлен  на повышение лингвистической компетенции учеников. Это  позволяет неформально подойти к решению сложной задачи – сформировать у детей собственный взгляд на язык. Школьники получают представление о роли языка в жизни общества, о постоянном развитии языка и факторах, вызывающих изменения в нем, о системном характере языка, о многообразии языков и месте русского языка среди них, о функциях русского языка в современном мире. В процессе работы курс, ставящий целью в первую очередь языковое развитие школьников, приобретает общеобразовательное значение, т.к. способствует  также развитию интеллектуальных и творческих способностей.

Актуальность данной дисциплины состоит в том, она является базовой частью целостной системы лингвистического образования школьников.

Перечислим основные направления повышения лингвистической компетенции и предметные области, с которыми они связаны:

1) сообщение новых сведений о языке в целом (связь с историей, культурологией);

2) сопоставление фактов и явлений из русского и иностранных языков (связь с изучением иностранных языков и культурологией);

3) сопоставление явлений одного языка в диахроническом аспекте (связь с историей, социологией, культурологией);

4) сопоставление явлений разных уровней русского языка (систематизация, углубление и расширение сведений из базового курса русского языка).

       Цели курса:

•  формирование, воспитание коммуникативной личности;
• создание предпосылок заинтересованности учеников в свободном владении языком и его ресурсами;
• формирование умения общаться, вести дискуссию, выражать свою точку зрения наиболее выразительными и действенными средствами.

В связи с концепцией и целями основными задачами курса являются:

Задачи программы:

Образовательные: 

• развитие лингвистических способностей учащихся, их познавательной активности, мышления и коммуникативной культуры;
• совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, умения анализировать текст.

Развивающие: 

• развитие языковых компетенций учащихся, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных ситуациях общения; повышение уровня культуры речи;
• развитие мотивации к речевому самосовершенствованию, учебной деятельности.

Воспитательные: 

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, приобщение к культуре и литературе русского народа;
• овладение культурой межнационального общения, воспитание толерантности;
• формирование социально активной, конкурентоспособной личности;

Ожидаемые результаты:

Обучающиеся должны знать: 

• сведения из истории славянской письменности, пунктуации;
• исторические процессы в развитии алфавита, фонетики, лексики русского языка;
• художественно-выразительные средства языка;
• основные орфографические правила русского языка; источники возникновения фразеологизмов; виды словесных игр и головоломок.

Обучающиеся должны уметь: 

• опознавать орфограммы, уметь обосновать выбор правильного написания;
• извлекать информацию из различных источников для решения познавательных и
• коммуникативных задач;
• анализировать и составлять собственный текст.

Программа рассчитана на 60 часов.

          Основные формы текущего контроля:

• проверка заданий, выполненных дома или в классе, устный или письменный контроль;
• анализ творческих и самостоятельных  работ;
• наблюдение активности учащихся на занятиях;
• итоговый зачет полученных знаний;
• накопительная оценка по результатам всех выполненных работ.

        Итоговый контроль:

• зачёт по пройденному курсу

        Виды самостоятельной работы:

• репродуктивные упражнения;

• решение продуктивных упражнений и задач;

• ведение словаря.

Курс основывается на использовании таких способов деятельности, как индивидуальная,  так и  групповая деятельность, парная, практическая деятельность.

Технология обучения:

Формы проведения занятий:

- лекции;

- практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов;

- анализ и просмотр текстов;

- самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями.

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление таблиц.

В каждом занятии прослеживаются две части – теоретическая и практическая.

Основные методы и технологии

- технология разноуровневого обучения;

- развивающее обучение;

- технология обучения в сотрудничестве;

- коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

Материально-техническое обеспечение:

Компьютер, Интернет, литература, разноуровневые карточки, тесты,  справочники,

демонстрационный материал, таблицы.

Содержание программы

Лингвистика – наука о языке.

Лингвистика – наука о языке. Человек – носитель языка. Язык – основное средство общения. Общее языкознание помогает упорядочивать знания, которые человек получает в любой науке. Лингвистика связана со многими другими науками.

Знаки вокруг нас. Язык – знаковая система.

Внешнее выражение и внутренний смысл знака. Символы. Система знаков. Язык – знаковая система. Языковые знаки – буквы, слова, знаки препинания. Нулевой знак.

Язык и общество. Языки со словами и без.

Язык не отделим от человеческого общества. Язык и общество влияют друг на друга. Кроме вербальной существует еще и невербальная форма общения. Язык жестов. Международные жесты. Описания жестов в языке стали устойчивыми сочетаниями.

Происхождение языка. Язык людей и язык животных.

Происхождение языка – проблема, которая существовала во все времена, волновала людей. Различные версии происхождения языка. Гипотезы, связанные с развитием самого человека. Обозначение понятий звуковыми сигналами.

Языки живые и мертвые, естественные и искусственные. Языки и диалекты.

Вышедшие из употребления языки. Использование мертвых языков в наше время. Латынь. Санскрит. Старославянский язык. Иврит. Естественные и искусственные языки. Схема естественных и искусственных языков мира. Территориальные варианты языков. Диалекты русского языка. Государственные языки мира.

Предпосылки возникновения письма.

Начертательное письмо. Примеры письменностей. Этапы развития начертательного письма. Пиктография, фонография, кипу и др. идеографическое письмо. Иероглифы простые и сложные. Слоговое и консонантное письмо. Появление звуко-буквенного письма. Финикийское письмо. Алфавит – система условных знаков. Древнегреческий алфавит.

Сравнительно-исторический метод в языкознании.

Родственные языки. Древнейшие факты истории языков. Санскрит. Праиндоевропейские языки. Индоиранские языки.

 Славянские и балтийские языки.

Славянская группа языков. Общий предок.

Другие языковые семьи.

Кельтская группа. Албанская языковая группа, армянская, греческая. Генеалогическая классификация индоевропейских языков. Мировые языки.

Фонетика и фонология.

Система языка и ее структура. Язык как система. Понятие языковой структуры и системы. Системность структур. Системные связи языковых единиц. Фонетика. Предмет фонетики. Звук. Артикуляция звука и ее фазы. Артикуляционная база.

Лексикология и семасиология. Слово как центральная единица языка.

Предмет грамматической науки. План содержания и план выражения в грамматике. Грамматические значения и средства их выражения. Лексическое и грамматическое значения. Грамматическая категория. Основные способы выражения грамматических значений.

Возникновение славянского письма.

Славянская азбука. Славянский счет. Исторические изменения в лексике русского литературного языка. 

Календарно -  тематическое планирование

Литература

• Головин Б. Н. Введение в языкознание. М., 1976
• Дроздова О. Е. Уроки языкознания для школьников. М., 2001
• Леонтьев А. А. Что такое язык. М., 1984
• Реформатский А. А. Введение в языкознание. А., 1998
• Фолсом У. Книга о языке. М., 1980
• Шанский Н. М. В мире слов. М., 1985
• Шанский Н. м. Занимательный русский язык. М., 1996
• Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык. Т. 10/ отв. Ред. Л. Петрановская. М., 1998

Методические пособия:

• Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 кл.: Кн.для учителя / В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева. М.: Просвещение, 1991.
• Изложения: тексты с лингвистическим анализом. В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева.- М.:Линка-Пресс, 1994.
• Русский язык: Контрольные и проверочные работы: 6 кл./И.В.Текучева. – М.: Астрель, 2001

Муниципальное автономное   общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1

Программа

работы с одарёнными детьми

по русскому языку и литературе

на 2022-2025 годы

Составила:

Учитель русского языка и литературы

Шамукаева В. К.

г. Когалым 2022 г.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Приоритетный национальный проект «Образование», национально-образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривают  мероприятия по государственной поддержке способной и талантливой молодёжи, что актуализирует проблему методического сопровождения деятельности педагогов, работающих со способными и одарёнными детьми в условиях гимназического образования. Анализ результатов предметных олимпиад на муниципальном, региональном уровнях  показал необходимость в разработке программы по работе с одаренными детьми в области филологии.

Целью программы является: создание  системы  условий, направленных на поддержку  и развитие одарённых детей.

Задачи:

1. Стимулировать интеллектуальное развитие обучающихся.
2. Создать условия, обеспечивающие развитие системы исследовательской деятельности учащихся в целях повышения эффективности образовательной деятельности в области филологической направленности.
3. Обеспечить участие одаренных детей в предметных олимпиадах всех уровней.
4. Оказать педагогическую поддержку талантливым  детям  5-11 классов.

Основные направления программы

Реализация настоящей программы предполагает  комплекс мероприятий:

1) подготовка к участию в предметных олимпиадах по русскому языку и литературе;

2) исследовательская деятельность учащихся;

3) интеллектуальные и творческие конкурсы;

4) клубная деятельность

Этапы реализации:        

I. Организационный этап (сентябрь 2022г.)

Данный этап  включает в себя программное обоснование работы с одаренными детьми, анализ банка «Участники олимпиадного движения», повышение компетенции педагога в работе с одарёнными детьми через   самообразование.

II. Практический этап (сентябрь 2022 -март  2025 г.)

Данный этап предполагает: реализацию  индивидуальной программы педагога по работе  с одаренными детьми; прохождение курсов повышения квалификации  педагога по вопросам подготовки обучающихся к олимпиадам,  участие педагога в работе  экспериментальной площадки по теме «Разработка модели   воспитательно -образовательного процесса в гимназии, направленного на выявление и развитие одарённых детей», расширение  форм работы с одарёнными детьми.

 III. Обобщающий этап (2022 – май 2025г)

На данном этапе предполагается: соотнесение результатов реализации программы с поставленными целями, распространение опыта работы  педагога, проектирование перспектив, путей и способов дальнейшей работы по поддержке и развитию одаренных детей.

Результатом  реализации программы должно стать:

• положительное изменение  качественных характеристик участия обучающихся в предметных олимпиадах и НПК, интеллектуальных конкурсах;
• рост численности обучающихся и, принимающих участие в олимпиадном движении, исследовательской деятельности, интеллектуальных конкурсах.

Исходные теоретические положения

В ходе работы по развитию программы и ее психолого-педагогического аспекта авторским коллективом проанализированы различные теоретические подходы к психологическому пониманию одаренности.

В рамках деятельностного подхода в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) одаренность понимается как совокупность особенностей личности, позволяющая достичь высоких результатов в какой-либо деятельности. По этим результатам она и оценивается, подразделяясь на общую (проявляющуюся в широком спектре разнообразной деятельности) и специальную (проявляющуюся в конкретных видах деятельности).

Одаренность проявляется не только в высоком уровне конечного результата, но и в творческом характере самого процесса деятельности по его достижению. Эта деятельность одаренной личности нестандартна, включает новые способы, непохожие на уже известные.

И.Я. Лернер выделяет интеллектуальную и творческую одаренность. Похожих взглядов придерживался автор концепции творческого мышления П. Торренс, утверждавший на основании экспериментальных данных, что способности к созданию творческих продуктов (креативность) довольно слабо коррелируют с общими интеллектуальными способностями. Наличие указанных двух видов одаренности подтверждается исследованиями Д. Гилфорда, Д. Б. Богоявленской и др. Для создания готового творческого продукта требуются оба типа способностей.

По А.М. Матюшкину, основа одаренности личности – творческий потенциал, заложенный в каждом ребенке и развивающийся по мере взросления при создании соответствующих условий. Признаки одаренности по Матюшкину: доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательская творческая активность, способности к достижению нестандартных решений и прогнозированию.

Н.С. Лейтес подчеркивает, что формирование и рост способностей всегда происходит в социальной среде, где исключительные задатки могут как развиться, так и деградировать.

В.Т. Кудрявцев отмечал, что развитие способностей происходит в процессе разрешения проблемных ситуаций, причем у ребенка развивается особый стиль умственной деятельности, исследовательская активность и самостоятельность.

По В.С. Мерлину, общие способности могут развиваться на основе разных задатков и достигать высокого уровня развития разными путями за счет компенсаторных механизмов в рамках индивидуального стиля деятельности.

Дж. Рензулли включает в понятие одаренности три характеристики личности: высокоразвитые интеллектуальные способности, творческий подход, а также высокий уровень мотивации и настойчивости в решении поставленных задач.

А. Шведел рассматривает одаренность как постепенно развивающееся свойство человека в контексте системы «человек-среда», в становлении которого играет значительную роль ранний детский опыт.

Особенности одаренных детей и проблемы их обучения и воспитания вытекают из дисбаланса их развития. Интеллектуальные и творческие способности таких детей часто опережают по темпам роста нравственное, физическое и эмоциональное развитие. Поэтому многие требования к детям со стороны взрослых, опирающихся на их выдающиеся способности, завышены, что приводит к необходимости коррекционной работы.

Обобщая приведенные выше положения можно сказать, что одаренность понимается как совокупность задатков общих и специальных способностей, развитие и проявление которых зависит от факторов социальной среды, воспитания, мотивации и собственной активности личности.

Одаренность, с одной стороны, можно рассматривать как уникальное свойство, что фиксируется понятиями «высокая одаренность», «одаренный ребенок», а с другой – как общее свойство всех детей, выявленное и проявленное у каждого ребенка в разной степени и в разных областях под влиянием среды и воспитания. Нас интересует, прежде всего, одаренность во втором из указанных пониманий. Это понимание, очевидно, шире и включает высокую одаренность как один из крайних вариантов.

Специфический компонент профессиональной квалификации педагога, работающего с одаренными детьми, предполагает наличие психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям педагогики и психологии одаренности; профессионально-личностную позицию педагога, позволяющую предоставлять учащимся свободу учиться; такие личностные качества педагога, как высокие уровни развития познавательной и профессиональной мотивации, эмпатии, высокая и адекватная самооценка, стремление к личностному росту и т. д.

Направление 1  - «Научно-методическое сопровождение одаренных детей»

Задачи:

1. Повысить компетенцию педагога в работе с одарёнными детьми.

 Направление 2 - «Организационно-методическое сопровождение одаренных детей»

Задачи:

1.Разработать систему  мероприятий, направленных на  развитие одарённости.

 Направление 3 - «Аналитическое сопровождение одаренных детей»

Задачи: 1. Создание условий, обеспечивающих открытость информационного пространства по работе с одаренными детьми

 Направление 4 -  «Стимулирование одаренных детей школы к участию в предметных олимпиадах»

Задачи:

1. Совершенствовать систему поощрения  одарённых детей.

 При реализации  направлений программы применяются различные формы и методики образовательной деятельности, к которым относятся такие, как: разработка индивидуальных планов и составление индивидуальных программ обучения; использование современных информационных технологий; занятия по свободному выбору; дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения одаренных школьников; использование различных форм проектной и исследовательской деятельности; сочетание различных форм школьного и внешкольного обучения.

Содержание работы по индивидуальным образовательным планам.

1. Подготовка к участию в предметных олимпиадах

по русскому языку и литературе

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия-консультации с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Поэтому, прежде всего, необходимо:

• составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности, психические особенности;
• определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам;
• выбрать форму отчета обучающегося по предмету (тесты, вопросы, задания и т.д.) за определенные промежутки времени;
• предоставить ученику:

• название темы;
• план изучения темы;
• основные вопросы;
• понятия и термины, которые он должен усвоить;
• практические работы;
• список необходимой литературы;
• формы контроля;
• задания для самопроверки.

• Для анализа результатов работы оформить таблицу:

• Предмет;
• Дата и время консультаций;
• Главные рассматриваемые вопросы;
• Время работы с темой по программе;
• Дополнительные вопросы, не предусмотренные программой;
• Невыясненные вопросы.

Подобная работа может выполняться и с группой учеников, но при этом должна быть ориентирована все же на каждого индивидуально.

В качестве практических заданий рекомендуется использовать задания предметных олимпиад по русскому языку и литературе разных уровней. В работе с учащимися основной школы учитель может пользоваться доступными сборниками олимпиадных задач, среди которых:

1. Тестовые и олимпиадные задания для старшеклассников и абитуриентов /ред. Т. В. Губернская, И. И. Коган. – СПб.: Азбука, 2004
2. Орг, А.О. Олимпиады по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.
3. Сборники «Русский медвежонок».
4. Умникам и умницам. – ТОИПКРО, 2005
5. Книги из серии «Занимательно о русском языке» и т.п., рекомендуемые ребятам для самостоятельного чтения.
6. Одинцов, В. В. Лингвистические парадоксы/ В. В. Одинцов. – М.: Просвещение, 1988.

Большую роль играет в самоподготовке к олимпиадам возможность пользоваться Интернетом. Здесь  существует более 3000 адресов, где публикуются олимпиадные задания.

И, конечно же, ребята выполняют задания олимпиад прошлых лет (как муниципального, так и регионального уровня).

Программа работы с одаренными детьми предусматривает и так называемый «олимпиадный тренинг», цели и задачи которого следующие:

• формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;
• развитие логического мышления в олимпиадных тренингах;
• формирование общеучебных умений – работы с научно-популярной книгой, со справочной литературой;
• расширение кругозора, развитие творческих способностей.

Тренинг включает работу с понятиями из области

• фонетики, орфоэпии(представлены все акцентологически трудные слова);
• лексики (калькирование, типы диалектизмов, говоры, вопросы о контекстуальных синонимах и антонимах);
• фразеологии (стилистическая окраска, синтаксическая роль устойчивых сочетаний);
• морфемики и словообразования (этимология морфем);
• морфологии (различие частей речи, отглагольные образования, предикативы, грамматическая категория рода, категория вида, категория состояния, категория залога, несогласованное глагольное сказуемое и т.д.);
• синтаксиса (номинативное предложение, обращение, пауза, период, приложения и т.д.).

Усвоение теоретических понятий осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении разных видов языкового разбора.

В 8-9 классах тренинг включает блок вопросов из истории языка: «Теория происхождения языков», «Языковое древо», «Реформы русского языка», «История развития русского литературного языка», «История возникновения письменности», «Языковая картина мира» и др.

2. Исследовательская деятельность учащихся.

Работа  педагога по организации исследовательской деятельности направлена на:

• развитие рефлексивной деятельности учащихся по осмыслению основных проблем исследования;
• координацию направлений научно-исследовательской деятельности;
• подготовку к участию в научно-исследовательских конференциях.

Приобщение к школьной исследовательской практике начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные свои результаты. Но для того, чтоб иметь эти результаты, следует обладать определенной интеллектуальной культурой.  Исходя из этого, учитель планирует работу по подготовке учащихся к исследовательской деятельности.

На первом этапе работы педагог должен научить: а) проведя анализ данных, находить взаимосвязи и взаимозависимости между ними; б) исходя из имеющихся суждений, делать логические правильные умозаключения, облекать догадки и предположения в форму гипотез. На втором этапе формируется умение  исследовать проблемные ситуации, используя универсальный метод – метод моделирования. На третьем этапе происходит знакомство с методикой обработки информационных данных. Такая деятельность, в особенности на своих начальных порах, должна быть направлена на достижение понятных школьнику целей, он сам должен почувствовать «вкус» к такой работе, занимаясь конкретными исследованиями, решая понятные для него творческие задачи.

Желательно чтобы ребята, приобщаясь к научно-исследовательской работе, двигались по своеобразной лестнице. На первой ее ступеньке, изучая конкретную проблему, фиксируется, исходя из литературного обзора, достигнутый уровень знаний по ней. Здесь же учащиеся, используя метод сравнения, могут аргументировано высказать свое собственное мнение об изучаемой проблеме. Итогом такой исследовательской деятельности является соответствующая реферативная работа.

На следующей ступеньке этой лестницы находятся исследовательские работы, т.е. творческие работы, выполненные с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие свои собственные исходные данные, на основании которых и делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

 В процессе исследовательской деятельности обучающихся используются следующие учебные приемы:

• выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
• определение темы и цели исследования;
• формулирование и отбор полезных гипотез;
• определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
• разграничение допущений и доказанных положений;
• планирование проверки гипотезы;
• планирование результата;
• составление схем, таблиц для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования;
• установление связи полученных данных с поставленной проблемой;
• систематизация фактов, явлений;
• интерпретация данных;
• использование обобщений и абстрагирования, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
• установление аналогий;
• формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
• решение задачи в новой ситуации;
• написание творческого сочинения, реферата.

Учебно-тематическое планирование исследовательской деятельности школьников можно представить следующим образом:

3. Интеллектуальные и творческие конкурсы

На развитие одаренности направлена и работа по подготовке обучающихся к интеллектуальным и творческим конкурсам:

• игра-конкурс «Русский медвежонок»;
• филологический чемпионат;
• конкурс Чтецов;
• интернет-конкурс «Карусель»;
• интеллектуальный марафон.

Подготовка предполагает анализ заданий предыдущих конкурсов, систематизацию ЗУН обучающихся по всем разделам школьного курса русского языка и литературы, а также за рамками школьной программы по предметам.

4. Клубная деятельность.

На развитие одаренности направлена и деятельность литературного клуба «Свеча». На заседаниях рассматриваются вопросы литературоведения, проходят поэтические вечера, литературные гостиные, выпускается альманах произведений гимназистов. Деятельность клуба направлена на развитие интеллектуальных, творческих способностей обучающихся среднего и старшего звена.

На занятиях  литературного клуба предполагается работа по нескольким направлениям:

1) совершенствование навыков выразительного сценического чтения художественного произведения,

2) развитие навыков   художественного перевода,  

3) совершенствование навыков сочинения прозаических и лирических произведений,

4) развитие умения художественного оформления своих творческих работ.

Нужно отметить, что в клубе будут заниматься учащиеся 5-11 классов, которые обладают уже определенными  творческими способностями. Наша задача состоит в том, чтобы расширить диапазоны их возможностей. Особенностью клуба является свободный состав его членов (то есть в течение учебного года может изменяться), а также различный возрастной состав (11-17 лет), что определяет тематику заседаний.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

НА  2022-2025  УЧЕБНЫЙ ГОД