Рабочая программа 2021-2022
-
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 101.75 КБ |
![]() | 19.56 КБ |
![]() | 2.55 МБ |
![]() | 90.31 КБ |
![]() | 1.37 МБ |
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ……………………………………. Раздел I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………...
Раздел II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………. 2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях……………………………………………………………………………… 2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы…………………………………………………………………. 2.2.1 Формы реализации рабочей программы……………………………………. 2.2.2 Методы реализации рабочей программы…………………………………… 2.3 Партнерское взаимодействие педагогов с родителями (законными представителями) …………………………………………………………………… 2.3.1 План взаимодействия с семьями воспитанников…………………………... Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………........... 3.1 Описание материально-технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания…………………………………………………………………………… 3.1.1 Материально - технические средства реализации рабочей программы...... 3.1.2 Методические средства реализации рабочей программы…………………. 3.1.3 Наглядно-дидактические пособия…………………………………………... 3.2 Режим дня и расписание непрерывной образовательной деятельности…...... 3.3 Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий………………………………………………………………………… 3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………………………………. Приложения…………………………………………………………………………
| 2 4 4 8 13 14 29 28 30 33 34 38 38 38 40 42 44 49 53 53 |
Раздел I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в младшей группе общеразвивающей направленности на 2021–2022 учебный год (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБОУ «Новозоринская СОШ», дошкольное отделение детский сад «Родничок» (далее – Программа) с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы » под общей редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 3 до 4 лет.
Ведущие цели рабочей программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Приоритетные задачи реализации Рабочей программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
• создание комплекса условий для активного освоения ребенком культуры родного народа, в котором пространство взаимодействия с миром расширяется с учетом возрастных особенностей, развивающихся личностных ценностей и свободы выбора сферы интересов.
• становление у дошкольников эмоционально-ценностного и эстетического отношения к семье, дому, родному краю.
Цели и задачи вариативной части Программы в рамках нравственно-патриотического воспитания дошкольников
Цель: создать условия для развития нравственно – патриотических чувств у детей дошкольного возраста к своей семьи, малой Родине и России в условиях дошкольного образования МБОУ «Новозоринская СОШ» д/с «Родничок».
Задачи:
- Формирование любви к поселку Новые Зори (Алтайского края), интереса к его прошлому и настоящему.
- Вовлекать детей в организацию праздников в дошкольной организации, основанных на обычаях и традициях своего народа.
- Развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, дому, улице, детскому саду, поселку.
Цели и задачи вариативной части Программы в рамках парциальной программы «Цветные ладошки» И. А. Лыковой
Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
Задачи:
- Раскрытие природы изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека.
- Развитие эстетического восприятия как эмоционально-интеллектуального процесса «эстетического переживания пережитого».
- Знакомство с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие – исполнительство – творчество.
- Формирование многоаспектного опыта художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Принципы и подходы вариативной части Программы в рамках нравственно-патриотического воспитания дошкольников:
- Научной обоснованности и практической применимости.
- Развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
- Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями детей.
- Календарно- тематическое построение образовательного процесса.
- Наглядность.
- Учёт региональных условий (Алтайского края, Павловского района, поселка Новые Зори) в пропаганде патриотических идей, означающий пропаганду идей и ценностей не только общероссийского патриотизма, но и местного, характеризующего любовь к семье, поселку, краю.
- Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
- Системно – организованный подход, который предполагает скоординированную работу как со всеми специалистами образовательной организации, так и с семьями воспитанников.
- Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей (возрастная адекватность).
Принципы и подходы вариативной части Программы в рамках парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
1. Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как сферы разума.
2. Принцип культуросообразности воспитания в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.
3. Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то, что проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама деятельность развивается).
4. Принцип приоритета содержания по отношению к методам и технологиям понимается таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как организация культуросообразного образовательного пространства, в котором создается проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого в целях его освоения.
5. Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.
Возрастные особенности детей четвертого года жизни
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных пробе учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
Планируемые результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения рабочей программы. Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой портрет ребенка, который не применяется непосредственно к каждому ребенку.
Возрастной портрет ребенка концу младшей группы
К четырем годам ребенок:
- Социально-коммуникативное развитие:
- Способен самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирает лицо и руки личным полотенцем.
- Самостоятельно ест.
- Одевается и раздевается в определенной последовательности.
- Знает имена членов своей семьи и персонала группы.
- Здоровается, прощается, излагает собственные просьбы спокойно, употребляя слова "спасибо" и "пожалуйста".
- Способен играть не ссорясь, помогать друг другу, вместе радоваться успехам и красивым игрушкам.
- Соблюдает порядок в игровой комнате, по окончании игр расставляет игровой материал по местам.
- Проявляет бережное отношение к природе.
- Соблюдает правила поведения в помещении и на улице.
- Помогает накрывать стол к обеду.
- Познавательное развитие:
- Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет признаки и называет их (цвет, форма, материал).
- Ориентируется в помещении детского сада.
- Называет свой город (поселок, село).
- Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
- Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
- Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.).
- Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы.
- Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
- Определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: больше – меньше, столько же.
- Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
- Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, на, над – под, верхняя – нижняя (полоска).
- Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь.
- Речевое развитие:
- Рассматривает сюжетные картинки.
- Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
- Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
- Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы.
- Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
- Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
- Читает наизусть небольшое стихотворение при минимальной помощи взрослого.
- Художественно-эстетическое развитие:
Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радуется созданным ими индивидуальным и коллективным работам.
Рисование.
- Знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка).
- Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка.
- Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить.
- Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация.
- Создаёт изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материалы.
Конструирование.
- Знает, называет, использует детали строительного материала.
- Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
- Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
- Различает части постройки по величине (большая – маленькая, длинная – короткая, высокая – низкая, узкая – широкая).
Музыка.
- Слушает музыкальное произведение до конца, узнает знакомые песни, различает звуки по высоте (в пределах октавы).
- Замечает изменения в звучании (тихо – громко).
- Поет, не отставая и не опережая друг друга.
- Выполняет танцевальные движения: кружится в парах, притопывает попеременно ногами, двигается под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
- Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
- Физическое развитие:
- Ходит прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
- Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
- Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы.
- Ползает на четвереньках, лазает по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
- Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
- Катает мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает его вверх 2–3 раза подряд и ловит; метает предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Планируемые результаты освоения детьми вариативной части Программы в рамках нравственно-патриотического воспитания дошкольников
- Создание игровой среды в групповых помещениях дошкольного учреждения.
- Организация мини-музеев в групповых помещениях.
- Подбор и систематизация дидактического материала для работы с ИКТ.
- Представление практического опыта работы педагогов на различных уровнях.
После освоения содержания Программы ожидается:
- дошкольник проявляет устойчивый интерес к познанию Алтайского края;
- осознает себя гражданином России на основе принятий общих нравственных ценностей;
- у дошкольника развито чувства патриотизма и гражданской солидарности;
- приобщение дошкольников к истокам православной культуры, к народным традициям;
- духовная, культурная и социальная преемственность поколений;
- укрепление института семьи;
- возрождение и сохранение духовно-нравственных традиций семейного воспитания.
Планируемые результаты освоения детьми вариативной части Программы в рамках парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
К четырем годам ребенок:
- в рисовании, лепке, аппликации, а также в процессе художественного труда и конструирования ребенок охотно и с интересом выражает собственные представления и впечатления об окружающем мире: создает эмоционально выразительные образы и выражает свое отношение к ним;
- умеет правильно пользуются материалами для рисования;
- видит и передает в рисунке красоту основных форм и цветов предметов;
- умеет украшать силуэты из бумаги дымковской и филимоновской игрушек и несложной формы силуэт одежды (шарфик, сапожок);
- изображает предметы округлой и прямоугольной форм, и предметы, состоящие из комбинации форм и линий;
- с увлечение рассматривает книжные иллюстрации и предметы декоративно прикладного искусства;
- замечает красивое в природе, искусстве и в быту (в игрушках, одежде, упаковке и др.).
Особенности проведения педагогического мониторинга
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции его образования);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:
- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
- позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
- учитывает представленные в рабочей программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития –карты индивидуального образовательного маршрута (см. приложение 5).
Раздел II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание образовательной работы выстраивается на основе:
- комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» - под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
- парциальной программы в области «художественно-эстетического развития» детей 3-4 лет в изобразительной деятельности – формирование эстетического отношения к миру - «Цветные ладошки» - И.А. Лыкова;
- рабочей программы в области «социально-коммуникативное развитие» и «познавательное развитие» по реализации вариативной части основной образовательной программы в рамках нравственно-патриотического воспитания дошкольников «С чего начинается Родина?» (срок реализации – 5 лет).
Данные Программы обеспечивают развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Реализация образовательной программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы: игровая деятельность, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, двигательная, трудовая, а также изобразительная, музыкально-художественная, чтение художественной литературы, конструктивная деятельность, обеспечивающие художественно-эстетическое развитие ребенка.
Программные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития ребенка.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б. Боулби, Э. Эриксон, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А. Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно- исследовательской активности ребенка.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя и возраст.
Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать интерес и любовь к малой родине. В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать договоренности). Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т.п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними). Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно, без крика. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности. Способствовать первичным проявлениям целенаправленности, саморегуляции собственных действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру. Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги. Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.п.). Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.). Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить от группы и др.). Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить через дорогу только вместе со взрослым, держась за руку взрослого). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). 168 Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.). Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности. Развивать умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.
- Описание содержания образовательной деятельности в области «социально-коммуникативное развитие» Вариативной части Программы нравственно-патриотического воспитания дошкольников содержится в рабочей программе «С чего начинается Родина?»
2.1.2 Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие
воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий. Перцептивные действия — это различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение образа объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников). Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.). Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше — меньше). Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т.п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений. Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т.п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды. Расширять представления о растениях, растущих в данной местности. Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных условий). Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы, кусты, деревья. Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их передвижения и питания. Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них. Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т.д.). Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у других нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы водителя. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
- Описание содержания образовательной деятельности в области «познавательное развитие» Вариативной части Программы нравственно-патриотического воспитания дошкольников содержится в рабочей программе «С чего начинается Родина?»
- Речевое развитие
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх. Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т.п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — б; т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц). Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего. Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе
Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей (рекомендованные программой) художественные произведения. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы. С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
- Художественное-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности., формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Приобщение к искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т.д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу. Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивно-модельная деятельность
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
Театрализованные игры Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в зрительном зале).
- Описание содержания образовательной деятельности в области «художественно-эстетического развитие» Вариативной части Программы в изобразительной деятельности – формирование эстетического отношения к миру содержится в парциальной программе «Цветные ладошки» - И.А. Лыкова. Младшая группа (2 младшая) – стр.3.
- Физическое развитие
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться. Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.). Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.). Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности. Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место). Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенкестремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо- влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
Для детей младшего возраста (3-4 года) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка».
2.2.1 Формы реализации образовательной программы
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Слушание музыки, исполнение и творчество.
Описание системы работы Вариативной части Программы нравственно-патриотического воспитания дошкольников рабочей программы «С чего начинается Родина?»
Возрастной период | Задачи и направления нравственно-патриотического воспитания | Формы работы |
Младший дошкольный возраст | 1. Воспитание любви к маме, уважения к близким людям. 2. Знакомство с названием поселка, в котором они живут. 3. Знакомство с трудом взрослых. 4. Знакомство с природой (растения, животные) поселка. | Беседы, целевые прогулки, наблюдения |
2.2.2 Методы реализации образовательной программы
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование);
Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метод проектов).
Общая характеристика форм и методов в работе с детьми
Формы организации | Особенности |
Индивидуальная | Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. |
Групповая (индивидуально-коллективная) | Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. |
Фронтальная | Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения. |
Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе, являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа:
- игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));
- игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;
- игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).
Виды деятельности младшего возраста (от 3 до 4 лет):
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность.
Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:
Виды деятельности | Формы работы |
Игровая | игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные). |
Коммуникативная | беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги |
Познавательно-исследовательская | наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры |
Восприятие художественной литературы и фольклора | рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театр. игры, различные виды театра. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд |
Конструирование | игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры. |
Изобразительная | мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок, |
Музыкальная | слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале. |
Двигательная | утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале. |
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.
2.3 Партнерское взаимодействие педагогов с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и вне семейного образования.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
- План взаимодействия с семьями воспитанников
Работа с родителями отражена в плане взаимодействия с семьями воспитанников.
Дата | Направление / тема | Форма взаимодействия | Цели и задачи |
Общая тема на период с 1 по 12 сентября «До свидания лето, здравствуй детский сад» | |||
1.09 – 12.09 | «Добро пожаловать в детский сад» | Беседа | Совместное включение педагогов и родителей в воспитательно-образовательный процесс. |
8.09 | «Родительские заповеди» | Папка передвижка | Познакомить родителей со списком памяток, соблюдение которых просто обязательно для формирования нормальной психики ребенка, для правильного воспитания и развития. |
1.09 -12.09 | «Осенняя карусель» | Оформление родительского уголка на осеннюю тему | Подготовить родительский уголок к осеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации. |
Общая тема на период с 13 по 30 сентября «Осень» | |||
13.09 – 25.09 | «О здоровье всерьёз» | Папка-передвижка | Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д\с. |
17.09 | «Характеристика речи детей 3-4 года жизни» | Консультация | Повышение родительской компетентности. |
28.09 | «Задачи обучения и воспитания в младшей группе» | Родительское собрание | Познакомить с задачами воспитательно — образовательного процесса, творческими проектами и планами на предстоящий учебный год. Выборы родительского комитета. |
Общая тема на период с 1 по 16 октября «Я и моя семья» | |||
1.10-16.10 | «Дорожная азбука» | Папка-передвижка | Заинтересовать родителей данной проблемой. |
5.10 | «Искусство воспитания в семье» | Консультация | Повышение педагогического мастерства родителей и определение роли семьи в воспитании ребёнка. |
12.10 | «Особенности развития ребенка 3-4 лет» | Папка-передвижка | Познакомить родителей с особенностями развития ребенка в данный период. |
Общая тема на период с 17 октября по 13 ноября «Мой дом, мой поселок» | |||
31.10 | «Развитие культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста». | Консультация | Дать советы родителям по развитию у детей культурно-гигиенические навыки. |
25.10 | «Эмоциональное благополучие ребёнка в семье». | Памятка | Психолого- педагогическая поддержка семьи по формированию взаимоотношений родителей с детьми. |
17.10 -13.11 | «Пожарная безопасность». | Папка-передвижка | Заинтересовать родителей данной проблемой. |
Общая тема на период с 14 ноября по 31 декабря «Новогодний праздник» | |||
23.11 | «Здравствуй, гостья Зима!» | Папки-передвижки. Оформление родительского уголка на зимнюю тему. | Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода. |
10.12 | «Зимнее чудо» | Семинар-практикум | Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику. |
5.12 | «Зимние забавы и развлечения» | Консультация | Познакомить родителей с интересными играми и занятиями, которые можно организовать и провести в новогодние каникулы. |
Общая тема на период с 1 января по 31 января «Зима» | |||
10.01 | «С Рождеством Христовым!» | Папка-передвижка | Прививать семьям православные традиции. |
16.01 | «Крещенские морозы» | Беседа по технике безопасности | Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни. |
1.01 -31.01 | «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ» | Консультация | Напомнить традиционные и народные методы профилактики и лечения ОРВИ и ОРЗ. |
Общая тема на период с 1 февраля по 23 февраля «День защитника отечества» | |||
23.02 | «Мама, папа, я- дружная семья» | Спортивное развлечение | Активизация родителей в жизни ребенка. |
1.02. -20.02 | «Мой папа самый, самый» | Фотовыставка | Активизация родительского участия в жизни детского сада, воспитании ребенка. |
Общая тема на период с 24 февраля по 8 марта «8 марта» | |||
25.02. – 5.03. | «Мамин праздник» | Оформление родительского уголка к празднику. | Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода. |
5.03 8.03 | «8 марта» | Развлечение | Совместная деятельность педагогов, детей и родителей. |
Общая тема на период с 9 марта по 31 марта «Знакомство с народной культурой и традициями» | |||
9.03.- 31.03 | «Поможем птицам» | Акция (Изготовление кормушек) | Привлечение внимания родителей к вопросам экологического воспитания. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, в частности к птицам, желание помочь им в зимний период. |
31.03 | «Книжки в нашем доме» | Консультация | Привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду. Советы по оформлению детской домашней библиотеки. |
Общая тема на период с 1 апреля по 30 апреля «Весна» | |||
3.04 | «Весна – Красна снова в гости к нам пришла» | Оформление родительского уголка на весеннюю тему | Привлечь внимание родителей к изменённой в родительском уголке информации, заинтересовывать событиями, происходящими в группе. |
10.04 | «День космонавтики» | Папка – передвижка | Привлечение родителей к работе детского сада. |
1.04 -12.04 | «Мир космоса» | Конкурс творческих семейных работ | Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. |
Общая тема на период с 1 мая по 31 мая «Лето» | |||
4.05 | «День Победы!» | Папка – передвижка | Развивать патриотические чувства. |
11.05 | «День добрых дел» | Проведение субботника по благоустройству территории | Формирование командного духа среди родителей. |
24.05 | «Мы весь год трудились – вот чему мы научились!» | Родительское собрание | Познакомить родителей с успехами в воспитании и обучении дошкольников. |
Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально-технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию предметно-развивающей среды.
Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, которое размещено как в методическом кабинете, так и в группе. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами распределены по соответствующим разделам примерной программы.
Для эффективной реализации рабочей программы и качественной организации непрерывно-образовательного процесса педагоги младшей группы используют разнообразные средства обучения: технические, наглядно-дидактические и др.
3.1.1 Материально - технические средства реализации рабочей программы
№ | Вид помещения социально-бытового и иного назначения | Кол-во | Наименование оборудования, ТСО | Кол-во |
1 | Прогулочная площадка | 1 | Веранда Песочница Лавки Оборудование: Машина Щит для метания мяча Паровозик Столик Качеля | 1 1 3 3 1 1 2 1 |
2 | Игровая комната группы | 1 | Детский кухонный уголок Полка для машин Диван детский Стол детский Стул детский Ковёр Детская игровая мебель Дидактический стол Уголок парикмахера Уголок для творчества Стол письменный Стул взрослый | 1 1 1 6 20 1 3 1 1 1 1 1 |
3 | Спальная комната группы | 2 | Кровати Дорожки межкроватные Шкаф | 20 4 2 |
4 | Туалетная комната | 1 | Шкафчики для полотенчиков Детские умывальники Поддон для мытья ног Детские унитазы | 30 2 1 2 |
5 | Приемная | 1 | Шкаф для одежды Лавочка Зеркало Шторы с ламбрекеном Спортивный уголок | 31 2 1 1 1 |
С целью использования информационно-коммуникативных технологий и более эффективного наглядного сопровождения образовательной деятельности, в ДОУ используются следующие технические средства (ТСО):
- музыкальный центр - 1 шт;
- LCD телевизоры - 1;
- мультимедийный проектор – 1;
- интерактивная доска-1;
- брошюратор - 1;
- цифровой фотоаппарат - 1;
- ламинатор – 1;
- доступ к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Короткофокусный LCDпроектор, мультифукциональное устройство обеспечивает печать, копирование и сканирование документов, лазерный принтер печати обеспечивает снижение стоимости расходных материалов и качество получаемых изображений, стационарные компьютеры и мобильные компьютеры (ноутбуки), ЖК телевизор, музыкальные центры, имеется выход в Интернет, что обличает образовательный процесс ДОУ.
- Методические средства реализации рабочей программы
Перечень программ и пособий, используемых при реализации рабочей программы:
1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа.
Образовательная деятельность | Методическая литература |
«Социально-коммуникативное развитие» |
|
«Познавательное развитие» |
|
«Речевое развитие» |
|
«Художественно-эстетическое развитие» |
|
«Физическое развитие» |
|
- Наглядно-дидактические пособия
В группе и методическом кабинете имеется библиотека методической и художественной литературы, иллюстративный материал, дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный материал.
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
- Автомобильный транспорт.
- Авиация
- Бытовая техника.
- Водный транспорт.
- Инструменты домашнего мастера.
- Музыкальные инструменты.
- Офисная техника и оборудование.
- Серия «Мир в картинках» (мир природы)
- Арктика и Антарктика.
- Высоко в горах.
- Деревья и листья.
- Домашние животные.
- Домашние птицы.
- Животные — домашние питомцы.
- Животные жарких стран.
- Животные средней полосы
- Космос.
- Морские обитатели.
- Насекомые.
- Овощи.
- Рептилии и амфибии
- Собаки—друзья и помощники
- Фрукты.
- Цветы.
- Ягоды лесные.
- Ягоды садовые.
Плакаты большого формата
- Овощи.
- Фрукты.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
- Серия «Рассказы по картинкам»
- Времена года.
- Зима.
- Осень.
- Весна.
- Лето.
- Колобок.
- Курочка Ряба.
- Репка.
- Теремок.
- Распорядок дня.
- Защитники Отечества.
- Профессии.
- Мой дом.
- Родная природа.
- В деревне.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
- Серия «Мир в картинках»
- Филимоновская народная игрушка.
- Городецкая роспись по дереву.
- Полхов-Майдан.
- Дымковская игрушка.
- Хохлома.
- Гжель.
- Картины для рассматривания: «Лошади и жеребята», «Насекомые», «Как живут наши пернатые друзья зимой», «Лето», «Ранняя осень», «Поздняя осень», «Кто живет в реке и озере», «Как живут наши пернатые друзья зимой».
- Серия «Уроки для самых маленьких»: «Птицы», «Цветы».
- Иллюстрации к сказкам:
- «Сказка о рыбаке и рыбке»
- «Волк и семеро козлят»
- «Теремок»
- «Рукавичка»
- «Лисичка со скалочкой»
- «Кот, петух и лиса»
- «Колосок»
- «Три медведя»
- «Красная шапочка»
- «Колобок».
Организация образовательной среды Вариативной части Программы нравственно-патриотического воспитания дошкольников содержится в рабочей программе «С чего начинается Родина?» начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды, которая должна быть еще и развивающейся, то есть открытой для социума, родителей при активном участии детей. В младшей группе № 1 создан центр краеведения – мини-музей кукольного театра русской народной и Алтайской сказки «Фольклорушка». А также общий центр (в рекреации 1 этажа)) –мини-музеи («Горный Алтай», «Колосок», «Железная дорога Алтайского края», «Тряпичная кукла»).
Средства обучения позволяют стимулировать познавательную деятельность детей. Они чрезвычайно многообразны. Появились новые средства обучения: разнообразные развивающие игры и игровые пособия, конструкторы, лабораторные наборы для практических работ по знакомству с окружающим миром и наборы для детского творчества, рабочие тетради на печатной основе и атласы, магнитные плакаты и слайд-альбомы, учебное видео и обучающие телепрограммы, развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения, интегрированные творческие среды, мультимедийные презентации, видео- и фотоматериалы с элементами анимации, диагностические материалы и др.
3.2 Режим дня и расписание непрерывной образовательной деятельности
Режим дня (холодный период) составлен с расчетом на 12 часового пребывания детей в детском саду и время пребывания в нём воспитанников определялись с учетом потребностей участников образовательного процесса и закреплены в Уставе МБОУ «Новозоринская СОШ» д/с «Родничок». Также в режиме отражается время приема пищи, образовательной и свободной деятельности, прогулок, дневного сна.
График работы детского сада: 7.00 - 19.00 часов. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные. У каждого специалиста в детском саду имеется свой график работы. В целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса и создания в возрастных группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам работа педагогов, специалистов и воспитателей проходит в тесном сотрудничестве.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально доступную санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами нагрузку. В тёплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Режим дня младшей группы (холодный период).
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.00 – 8.00 |
Утренний круг/ обсуждение образовательного события | 8.00 - 8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.10 – 8.15 |
Подготовка к завтраку:
Завтрак | 8.15-8.40 |
Игры, самостоятельная деятельность детей/ индивидуальная работа | 8.40 – 8.50 |
Организованная образовательная деятельность (по расписанию) | 8.50 – 9.30(с 10 мин. перерывом) |
Игры, самостоятельная и совместная деятельность детей и педагога | 9.30-10.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.00 – 11.20 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.20 – 11.40 |
Подготовка к обеду:
Обед | 11.40– 12.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.15 – 15.00 |
Постепенный подъём, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры | 15.00 – 15.10 |
Подготовка к полднику:
Полдник | 15.10 – 15.20 |
Игры, самостоятельная деятельность детей. Совместная деятельность детей и педагога по реализации вариативной части ООП «С чего начинается Родина?» | 15.20-16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.00 – 16.50 |
Возвращение с прогулки | 16. 50 – 17.00 |
Вечерний круг/ рефлексия дня | 17.00-17.10 |
Подготовка к ужину:
Ужин | 17.10 – 17.30 |
Самостоятельная деятельность/ индивидуальная работа Уход домой | 17.30 – 19.00 |
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе. По действующему СанПиН для детей 3-4 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут (СанПиН 2.4.12660-10).
Организованная образовательная деятельность | ||
Базовый вид деятельности | Периодичность | |
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю | |
Физическая культура на прогулке | 1 раз в неделю | |
Познавательное развитие ( ФЭМП/развитие познавательно – исследовательской деятельности/ ознакомление с предметным и социальным окружением/ ознакомление с миром природы | 2 раза в неделю | |
Развитие речи /приобщение к художественной литературе | 1 раз в неделю | |
Рисование/конструктивно-модельная деятельность | 1 раз в неделю/1 раз в месяц | |
Лепка | 1 раз в 2 недели | |
Аппликация | 1 раз в 2 недели | |
Музыка | 2 раза в неделю | |
Итого | 10 занятий в неделю | |
Образовательная деятельность в ходе режимных процессов | ||
Утренняя гимнастика | ежедневно | |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | |
Гигиенические процедуры | ежедневно | |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | |
Чтение художественной литературы | ежедневно | |
Дежурства | ежедневно | |
Прогулки | ежедневно | |
Самостоятельная деятельность детей | ||
Игра | ежедневно | |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
Образовательная деятельность осуществляется в первую и вторую половину дня. В середине непрерывной образовательной деятельности проводится физкультурная минутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Расписание непрерывной образовательной деятельности.
День недели | Время | НОД |
Понедельник | 8.50-9.05 9.15-9.30 | физическая культура познавательное развитие (РПИД/ОПИСО/ОМП) Совместная деятельность - сюжетно-ролевая игра (1 пол. дня) |
Вторник | 8.50 – 9.05 9.15 – 9.30 | музыкальная деятельность лепка/аппликация Совместная деятельность - нравственно-патриотическое воспитание (приоритетное направление ДОО) |
Среда | 9.00-9.15 9.25-9.40 | физическая культура познавательное развитие(ФЭМП) Совместная работа воспитанников, родителей и воспитателей в мини-музеи |
Четверг | 9.00-9.15 9.25-9.40 | музыкальная деятельность рисование (1 раз/мес..КМД) |
Пятница | 9.00-9.15 1-я пол. дня | развитие речи /приобщение к художественной литературе Физическая культура на прогулке Совместная деятельность - театрализованная деятельность |
Режим двигательной активности детей младшей группы
Формы работы | Виды занятий | Количество |
Физкультурные занятия | а) в помещении | 2 раза в неделю 15 |
б) на улице | 1 раз в неделю 15 | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика (по желанию детей) | Ежедневно 5 |
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15 - 20 | |
в) физкультминутки (в середине статического занятия) | 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия | |
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц 20 |
б) физкультурный праздник | - | |
в) день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно – игрового оборудования | ежедневно |
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры | ежедневно |
3.3 Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий
Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий лежит в основе комплексно-тематического планирования воспитательно-образовательной работы группы.
Целью которого является построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- Явлениям нравственной жизни ребенка
- Окружающей природе
- Миру искусства и литературы
- Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родное село, день народного единства, день защитника отечества и др.)
- Сезонным явлениям
- Народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Праздники: «Осенины», «День матери», «Новый год», «День защитника отечества», «8 марта», «Здравствуй, лето!».
Тематические праздники и развлечения: «День знаний», «День дошкольного работника», «День рождение Деда Мороза», «День улыбки», «Гуляют ребятки в зимние святки», «Всемирный день доброты», «В поисках весны», «День хорошего настроения»
Музыкально-литературные: Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные: «Самый ловкий и быстрый», «Будь здоров», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы: «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.
Театрализованные представления: «Маша и медведь», «Теремок», (по мотивам рус. нар. сказок).
Тематическая акция: «Безопасность дорожного движения», «Пожарная безопасность», «Поможем пернатым нашего поселка», «Русские народные промыслы», «Богатыри Земли Русской», «Неделя здоровья», «Мы помним и чтим».
Конкурсы: Рисунки, поделки.
План культурно-досуговой деятельности (план учитывает содержание вариативной части основной образовательной программы в рамках нравственно-патриотического воспитания дошкольников «С чего начинается Родина?»).
Месяц | Дата | Название мероприятия |
Сентябрь | 1 | День Знаний |
7-11 | Неделя «Юный исследователь» (детские проекты) | |
14-18 | Экологическая безопасность. «Чистый мир» (Знакомимся с Красной книгой, посвящение в эколят, спектакль, экологическое творчество). Работа творческой группы | |
21 | Осенины (младшие группы) | |
27 (проводим 25) | День дошкольного работника. Тематический день «Мой детский сад» (беседы, рисунки, аппликации – выставка, экскурсии, поздравления) | |
Октябрь | 1 | Международный день пожилых людей. |
4(проводим2) | Всемирный день защиты животных | |
5 | Всемирный день Улыбки | |
6-9 | Неделя безопасности. «Безопасность дорожного движения» | |
16(проводим15) | «Экология и энергосбережение (в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения#Вместе ярче | |
19-23 | Мой поселок Новые Зори. Улицы моего поселка Работа творческой группы | |
Ноябрь | 4 | День народного единства (символика, конкурс) |
5-11 | Неделя безопасности. «Пожарная безопасность» | |
18 | День рождения Деда Мороза. | |
27 | День Матери | |
30-4 | Традиционный проект «Мой родной Алтайский край. Природа Алтайского края.» Работа творческой группы | |
Декабрь | 9 | День Героев Отечества |
10-14 | Недельная акция «Поможем пернатым нашего поселка!» Работа творческой группы | |
В течение месяца | Семейный праздник «Новый год» Цель: поддержка родителей и воспитателей в развитии взаимодействия в рамках приобщения детей к традициям общества в контексте праздничной культуры. | |
Январь | 11 | Всемирный день Спасибо. |
12-19 | Рождественские посиделки. Гуляют ребятки в зимние святки | |
Февраль | 4 | День рождения А.Барто (конкурс чтецов, речевая викторина). Работа совместно с учителем-логопедом) |
15-19 | Традиционный проект «Богатыри Земли Русской». Защитники (к 23 февраля) Работа творческой группы | |
17(проводим18) | Всемирный день Доброты. «Будьте добры» | |
21 (проводим26) | День родного языка (совместно с логопедом) | |
Март | 12 | Масленица |
4-5 | 8 Марта | |
15-19 | Традиционный проект «Русские народные промыслы» Работа творческой группы | |
22 | Маршрутная игра «В поисках Весны». День весеннего равноденствия/ Жаворонки | |
27(проводим 29) | Международный день театра. (31 марта – день рождения К.Чуковского) Работа творческой группы | |
Апрель | 1 | «День хорошего настроения». Международный день птиц. |
7 | Традиционный проект «Неделя здоровья», приуроченная к Дню Здоровья Работа творческой группы | |
12 | День Космонавтики. | |
22 | День Земли. | |
Май | 2 | Пасха |
4-7 | Традиционный проект «Мы помним , мы чтим!» | |
15 17-21 | Международный день Семьи. Моя семья. Родословная. Работа творческой группы |
3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В построении предметно-пространственной среды группы опираемся на модель личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Предметно -пространственное окружение группы позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия детей, включить их в активную познавательную деятельность. Окружающая среда при этом выступает движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, стимулирует развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей ребенка, его самостоятельности, способности овладевать разными видами деятельности.
Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Предметно - развивающая среда группы построена по принципу безопасности, мобильности, доступности, вариативности, трансформируемости, функциональности, половых и возрастных особенностей детей. Все предметы доступы детям и позволяют дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течении дня, с учетом своих индивидуальных особенностей.
В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому каждый раз обновляем игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у детей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. Так называемая «зона ближайшего развития». Соблюдены требования зонирования группового помещения, динамичности предметной среды, созданы условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие детей и взрослых. В качестве таких центров в группе есть:
- Уголок сенсомоторного развития (материал для развития мелкой моторики, тактильных ощущений, различные шнуровки и т. д.).
- Центр познания (лото, лэпбуки, домино в картинках, предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии), иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.), пособие, раздаточный материал, занимательный и познавательный математический материал, набор геометрических фигур, игры для интеллектуального развития, настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания, пазлы, циферблат часов, магнитная доска).
- Центр речевого развития (книги в соответствии с программой, произведения устного народного творчества, загадки, а также различная художественная литература, дидактические наглядные материалы, предметные и сюжетные картинки и др., картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам).
- Уголок физического развития (дорожка массажная, скакалки, мешочки, кегли, мячи и т.д.).
- Центр безопасности (материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, книги), макет улицы, знаки дорожного движения, светофор, дидактические игры «Правила дорожного движения»).
- Уголок творчества «Наши занимашки» (раскраски, трафареты, карандаши, пластилин, природные материалы (шишки, желуди, скорлупа орехов, яичная и др.); бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук; пластилин, доски для лепки, стеки разной формы; печатки для нанесения узора; выставка работ детского творчества).
- Центр творчества: материалы для конструирования: строительные наборы с деталями разных форм и размеров; фигурки людей и животных для обыгрывания; тематические конструкторы; настольный конструктор «Лего».
- Игровой центр (игрушки по возрастам, половым различиям – машинки, куклы, сюжетные игрушки, транспорт разного вида, игрушки, изображающие предметы труда и быта, ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отражающим простые жизненные ситуации и действия, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей («Кукольный уголок», «Кухня», «Больница», «Мастерская», «Гараж»), игрушки-животные).
- Центр уединения и релаксации (диван и подушки).
- Центр настольных игр (настольные игры, дидактические игры и т.д.).
- Экспериментально-исследовательский центр (микроскоп, баночки с различными предметами, альбомы, лупы и т.д.).
- Вариативный центр (парикмахерская, центр оказания медицинской помощи, атрибуты и т.д.)
- Уголок музыкального развития (музыкальные инструменты, аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений. и т.д.).
- Уголок конструктивной деятельности (крупный и настольный строительный материал).
- Уголок природы и труда (цветы, иллюстрации с изображением признаков сезона, растения, требующие разных способов ухода, календарь природы, инвентарь для ухода за растениями, картинки с изображением цветов, иллюстрации с изображением животных).
- Зона гигиенических навыков и самообслуживания (туалетная комната).
- Зона отдыха (спальня для дневного сна).
- Площадка на улице (уличное оборудование).
Предметно-развивающая среда в группе, ориентированная на ребенка, которая помогает реализовать такой принцип как: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.
Предварительный просмотр:
Дата | Направление / тема | Форма взаимодействия | Цели и задачи |
Общая тема на период с 1 по 12 сентября «До свидания лето, здравствуй детский сад» | |||
1.09 – 12.09 | «Здравствуй детский сад» | Беседа | Совместное включение педагогов и родителей в воспитательно-образовательный процесс. |
8.09 | «Родители - это важно!» | Папка передвижка | Познакомить родителей со списком памяток, соблюдение которых просто обязательно для формирования нормальной психики ребенка, для правильного воспитания и развития. |
1.09 -12.09 | «Осенняя карусель» | Оформление родительского уголка на осеннюю тему | Подготовить родительский уголок к осеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации. |
Общая тема на период с 13 по 30 сентября «Осень» | |||
13.09 – 25.09 | «Характеристика речи детей 3-4 года жизни» | Консультация | Повышение родительской компетентности |
17.09 - | «О здоровье всерьёз» | Папка-передвижка | Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д\с. |
28.09 | «Задачи обучения и воспитания в младшей группе с помощью игр Воскобовича» | Родительское собрание (дистанционное) | Познакомить с задачами воспитательно — образовательного процесса, творческими проектами и планами на предстоящий учебный год. Выборы родительского комитета |
Общая тема на период с 1 по 16 октября «Я и моя семья» | |||
1.10-16.10 | «Я в семье?» | Папка-передвижка | Заинтересовать родителей данной проблемой. |
5.10 | «Искусство воспитания в семье» | Консультация | Повышение педагогического мастерства родителей и определение роли семьи в воспитании ребёнка. |
12.10 | «Особенности развития ребенка 3-4 лет» | Папка-передвижка | Познакомить родителей с особенностями развития ребенка в данный период. |
Общая тема на период с 17 октября по 13 ноября «Мой дом, мой поселок» | |||
31.10 | «Развитие культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста». | Консультация | Дать советы родителям по развитию у детей культурно-гигиенические навыки. |
25.10 | «Формирование геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста» | Памятка | Просвещение родителей о сенсорике и играх В.В.Воскобовича |
17.10 -13.11 | «Пожарная безопасность». | Папка-передвижка | Заинтересовать родителей данной проблемой. |
Общая тема на период с 14 ноября по 31 декабря «Новогодний праздник» | |||
23.11 | «Здравствуй, гостья Зима!» | Папки-передвижки. Оформление родительского уголка на зимнюю тему. | Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода. |
10.12 | «Зимнее чудо» | Семинар-практикум | Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику. |
5.12 | «Зимние забавы и развлечения» | Консультация | Познакомить родителей с интересными играми и занятиями, которые можно организовать и провести в новогодние каникулы. |
Общая тема на период с 1 января по 31 января «Зима» | |||
10.01 | «С Рождеством Христовым!» | Папка-передвижка | Прививать семьям православные традиции. |
16.01 | «Крещенские морозы» | Беседа по технике безопасности | Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни. |
1.01 -31.01 | «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ и covid-19» | Консультация | Напомнить традиционные методы профилактики и лечения ОРВИ и ОРЗ, covid-19. |
Общая тема на период с 1 февраля по 23 февраля «День защитника отечества» | |||
23.02 | «Спортивные гномы в лесу» | Спортивное развлечение | Активизация родителей в жизни ребенка. |
1.02. -20.02 | «Мой папа самый, самый» | Фотовыставка | Активизация родительского участия в жизни детского сада, воспитании ребенка. |
Общая тема на период с 24 февраля по 8 марта «8 марта» | |||
25.02. – 5.03. | «Мамин праздник» | Оформление родительского уголка к празднику. | Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода. |
5.03 8.03 | «8 марта» | Развлечение | Совместная деятельность педагогов, детей и родителей.
|
Общая тема на период с 9 марта по 31 марта «Знакомство с народной культурой и традициями» | |||
9.03.- 31.03 | «Поможем птицам» | Акция (Изготовление кормушек) | Привлечение внимания родителей к вопросам экологического воспитания. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, в частности к птицам, желание помочь им в зимний период. |
«Масленица» | Мастер-класс | Демонстрация творческих способностей родителей. | |
31.03 | «Книжки в нашем доме вместе с фонариком» | Консультация | Привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду с помощью фонариков. |
Общая тема на период с 1 апреля по 30 апреля «Весна» | |||
3.04 | «Весна – Красна снова в гости к нам пришла» | Оформление родительского уголка на весеннюю тему | Привлечь внимание родителей к изменённой в родительском уголке информации, заинтересовывать событиями, происходящими в группе. |
10.04 | «День космонавтики» | Папка – передвижка | Привлечение родителей к работе детского сада. |
1.04 -12.04 | «Мир космоса вместе с волшебной восьмеркой» | Конкурс творческих семейных работ | Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. (фото) |
Общая тема на период с 1 мая по 31 мая «Лето» | |||
4.05 | «День Победы!» | Папка – передвижка | Развивать патриотические чувства. |
11.05 | «День добрых дел» | Проведение субботника по благоустройству территории | Формирование командного духа среди родителей. |
24.05 | «Мы весь год трудились – вот чему мы научились!» | Родительское собрание | Познакомить родителей с успехами в воспитании и обучении дошкольников. |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ Раздел I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………..4
Раздел II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………10 2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях……………………………………………………………………………10 2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы………………………………………………………………22 2.2.1 Формы реализации рабочей программы………………………………….22 2.2.2 Методы реализации рабочей программы…………………………………23 2.3 Партнерское взаимодействие педагогов с родителями (законными представителями) ………………………………………………………………..27 2.3.1 План взаимодействия с семьями воспитанников…………………….…28 Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………….....32 3.1 Описание материально-технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………..32 3.1.1 Материально-технические средства реализации рабочей программы...32 3.1.2 Методические средства реализации рабочей программы…………..….33 3.1.3 Наглядно-дидактические пособия……………………………………….35 3.2Режим дня и расписание непрерывной образовательной деятельности....37 3.3 Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий………………………………………………………………….….41 3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………………………..…42 Приложения
|
8.Перспективное планирование организации образовательного процесса с воспитанниками
Раздел I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности во второй группе раннего возраста общеразвивающей направленности на 2020–2021 учебный год (далее – Рабочая программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Новозоринская средняя общеобразовательная школа» дошкольном отделении детском саду «Родничок» (далее – МБОУ «Новозоринская СОШ» д/с «Родничок»). С учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под общей редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 2 до 3 лет.
Ведущие цели рабочей программы– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели и задачи вариативной части Программы
в рамках нравственно-патриотического воспитания дошкольников
Цель: создать условия для развития нравственно – патриотических чувств у детей дошкольного возраста к своей малой родине (п.Новые Зори), семье, детскому саду в условиях дошкольного образования МБОУ «Новозоринская СОШ» д/с «Родничок».
Задачи:
Формирование любви к поселку Новые Зори, интереса к его прошлому и настоящему.
Вовлекать детей в организацию праздников в дошкольной организации, основанных на обычаях и традициях своего народа, своего посёлка.
Развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, дому, улице, детскому саду, поселку.
Развитие чувства гордости за своих земляков, бережного отношения к памятникам истории, культуры поселка.
Цели и задачи вариативной части Программы
в рамках парциальной программы «Цветные ладошки» И.А.Лыковой
Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
Задачи:
Раскрытие природы изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека.
Развитие эстетического восприятия как эмоционально-интеллектуального процесса «эстетического переживания пережитого».
Знакомство с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие – исполнительство – творчество.
Формирование многоаспектного опыта художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.
Приоритетные задачи реализации Рабочей программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
• создание комплекса условий для активного освоения ребенком культуры родного народа, в котором пространство взаимодействия с миром расширяется с учетом возрастных особенностей, развивающихся личностных ценностей и свободы выбора сферы интересов.
• становление у дошкольников эмоционально-ценностного и эстетического отношения к семье, дому, родному краю.
Принципы и подходы вариативной части Программыв рамках нравственно-патриотического воспитания дошкольников:
- Научной обоснованности и практической применимости.
- Развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
- Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями детей.
- Календарно- тематическое построение образовательного процесса.
- Наглядность.
- Учёт региональных условий (Алтайского края, Павловского района, поселка Новые Зори) в пропаганде патриотических идей, означающий пропаганду идей и ценностей не только общероссийского патриотизма, но и местного, характеризующего любовь к семье, поселку, краю.
- Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
- Системно – организованный подход, который предполагает скоординированную работу как со всеми специалистами образовательной организации, так и с семьями воспитанников.
- Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей (возрастная адекватность).
Принципы и подходы вариативной части Программы
в рамках парциальной программы «Цветные ладошки» И.А.Лыковой
1.Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как сферы разума.
2. Принцип культуросообразности воспитания в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.
3. Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то, что проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама деятельность развивается).
4. Принцип приоритета содержания по отношению к методам и технологиям понимается таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как организация культуросообразного образовательного пространства, в котором создается проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого в целях его освоения.
5. Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.
Возрастные потребности детей раннего возраста ( 2 года - 3 лет) активно проявляются в предметной деятельности, деловом сотрудничестве ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
Планируемые результаты освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения рабочей программы. Они отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой портрет ребенка, который не применяется непосредственно к каждому ребенку.
Возрастной портрет ребенка концу второй группы раннего возраста
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно; – владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Особенности проведения педагогического мониторинга
Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении следующих задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции его образования);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. В связи с этим педагогический мониторинг:
- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;
- позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и оценивать его динамику;
- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
- учитывает представленные в рабочей программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития –карты индивидуального образовательного маршрута (см. приложение 5).
Раздел II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
- Содержание образовательной работы выстраивается на основе: комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» - под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, парциальной программы «Цветные ладошки» - И.А. Лыкова
, рабочей программы в области «социально-коммуникативное развитие» и «познавательное развитие» по реализации вариативной части основной образовательной программы в рамках нравственно-патриотического воспитания дошкольников «С чего начинается Родина?» (срок реализации – 5 лет).
Данные Программы обеспечивают развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Реализация образовательной программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы: игровая деятельность, коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность, двигательная, трудовая, а также изобразительная, музыкально-художественная, чтение художественной литературы, конструктивная деятельность, обеспечивающие художественно-эстетическое развитие ребенка.
Программные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития ребенка.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б. Боулби, Э. Эриксон, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А. Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно- исследовательской активности ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
- Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; Учить называть свое имя и возраст. Способствовать формированию личности ребенка проявлять уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать у каждого ребенка уверенность в том ,что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к родителям.
- Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у детей положительные отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформление комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними ).
Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
- Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей здороваться и прощаться ( по напоминаю взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
- Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям свестников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыкам самообслуживания.
Учить самостоятельно пить из чашки , правильно держать ложку. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы(без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), объяснять зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасностей. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Формировать первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Описание содержания образовательной деятельностив области «социально-коммуникативное развитие» Вариативной части Программынравственно-патриотического воспитания дошкольников содержится в рабочей программе «С чего начинается Родина?»
Познавательное развитие
- Сенсорное воспитание.
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч – маленький синий мяч). Учить детей называть свойства предметов.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
- Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
- Ознакомление окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же носок, подбери пару к варежке), группировать их по способу использования (из чашки и стакана пьют, на кресле и стуле сидят и т. д.), выбирать объекты по заданным признакам (все красное, все круглое и т. д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание. Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т. д.).
Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т. д.).
Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Социальное окружение. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
Описание содержания образовательной деятельности в области «познавательное развитие» Вариативной части Программы нравственно-патриотического воспитания дошкольников содержится в рабочей программе «С чего начинается Родина.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
- Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые стимулируют их общение со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и с воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. К концу года дети должны иметь словарный запас 1000–1200 слов.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2—4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2—4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на простейшие (что? кто? что делает?) и более сложные вопросы (во что одет? что везет? кому? какой? где? когда? куда?). Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Пересказывать детям содержание несложных сюжетных картинок. Предлагать воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют зернышки цыплята, как девочка ест суп»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
- Приобщение к Художественной литературе
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной инициативе.
Художественное-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
- Знакомство с искусством
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
- Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
- Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
- Музыкальное воспитание
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
- Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Физическое развитие
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей. Формировать культурно-гигиенические навыки самообслуживания. С детьми в возрасте до 2лет 6 мес., особенно в случаях, если в группе много новых детей, следует планировать работу по облечённой программе.
- Физкультурно-оздоровительная работа
В течении года под руководством медицинского персонала учитывая здоровья детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных фактором: солнца, воздуха, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учётом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения принимая во внимание пожелания родителей.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Продолжать учить детей под контролем взрослого. А затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Учить держать ложку в правой руке.
- Физическая культура.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы
В раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность
2.2.1 Формы реализации образовательной программы
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение — основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Слушание музыки, исполнение и творчество.
2.2.2Методы реализации образовательной программы
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. );
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метод проектов).
Общая характеристика форм и методов в работе с детьми
Формы организации | Особенности |
Индивидуальная | Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. |
Групповая (индивидуально-коллективная) | Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. |
Фронтальная | Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения. |
Отдельной формой организованной образовательной деятельности, используемой в образовательном процессе, являются игровые обучающие ситуации, в которых выделяют три типа:
- игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования (поведения));
- игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;
- игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).
Виды деятельности младшего возраста(от 2 до 3 лет):
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность.
Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:
Виды деятельности | Формы работы |
Игровая | игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные). |
Коммуникативная | беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги |
Познавательно-исследовательская | наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры |
Восприятие художественной литературы и фольклора | рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театр. игры, различные виды театра. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд |
Конструирование | игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры. |
Изобразительная | мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок, |
Музыкальная | слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале. |
Двигательная | утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале. |
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методовреализации Программы:
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.
Описание системы работы Вариативной части Программы нравственно-патриотического воспитания дошкольников
рабочей программы «С чего начинается Родина?»
Возрастной период | Задачи и направления нравственно-патриотического воспитания | Формы работы |
Младший дошкольный возраст | 1. Воспитание любви к маме, уважения к близким людям 2. Знакомство с названием города, в котором они живут 3. Знакомство с трудом взрослых 4. Знакомство с природой (растения, животные) родного края, города. | Беседы, целевые прогулки, наблюдения |
2.3 Партнерское взаимодействие педагогов с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и вне семейного образования.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
- План взаимодействия с семьями воспитанников.
Работа с родителями отражена в плане взаимодействия с семьями воспитанников.
Дата | Направление / тема | Форма взаимодействия | Цели и задачи |
Общая тема на период с 1 по 12 сентября «Детский сад» | |||
1.09 – 12.09 | «Добро пожаловать в детский сад» | Беседа | Совместное включение педагогов и родителей в воспитательно-образовательный процесс. |
8.09 | «Родительские заповеди» | Папка передвижка | Познакомить родителей со списком памяток, соблюдение которых просто обязательно для формирования нормальной психики ребенка, для правильного воспитания и развития. |
1.09 -12.09 | «Я пришел в детский сад» | Консультация | Психолого-педагогическое просвещение родителей о периоде адаптации у детей, впервые поступивших в детский сад. |
Общая тема на период с 13 по 30 сентября «Осень» | |||
13.09 – 25.09 | «Адаптационный период в детском саду» | Папка-передвижка | Познакомить родителей с особенностями адаптационного периода, способствовать созданию условий дома для успешной адаптации детей в детском саду. |
15.09 | «Осенняя карусель» | Оформление родительского уголка на осеннюю тему | Подготовить родительский уголок к осеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации. |
28.09 | «Будем знакомиться с Фиолетовым лесом» | Семейная гостиная (дистанционное) | Совместное включение педагогов и родителей в воспитательно-образовательный процесс. |
Общая тема на период с 1 по 16 октября «Я в мире человек» | |||
1.10-16.10 | «Жизнь день за днем» | Фотоколлаж | Познакомить родителей с жизнью детей в детском саду. |
05.10 | «Особенности развития ребенка 2-3 лет» | Папка-передвижка | Познакомить родителей с особенностями развития ребенка в данный период. |
12.10 | «Сенсорное развитие и игры В.В. Воскобовича» | Консультация | Ппедагогическое просвещение родителей о сенсорике и играх В.В. Воскобовича |
Общая тема на период с 17 октября по 13 ноября «Мой дом» | |||
31.10 | «Развитие культурно-гигиенических навыков детей младшего дошкольного возраста». | Консультация | Дать советы родителям по развитию у детей культурно-гигиенические навыки. |
25.10 | «Эмоциональное благополучие ребёнка в семье». | Памятка | Психолого- педагогическая поддержка семьи по формированию взаимоотношений родителей с детьми. |
17.10 -13.11 | «Я и моя семья». | Фотовыставка (альбом) | Активизация родительского участия в жизни ребенка и детского сада. |
Общая тема на период с 14 ноября по 31 декабря «Новогодний праздник» | |||
23.11 | «Здравствуй, гостья Зима!» | Папки-передвижки. Оформление родительского уголка на зимнюю тему. | Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода. |
7.12 | «Ожидание чудес!» | Родительское собрание | Привлечение родителей к организации и проведению новогоднего утренника. Подготовка подарков для детей. Подготовка к Новогоднему празднику. |
15.12 | «Зимние каникулы» | Консультация | Познакомить родителей с интересными играми и занятиями, которые можно организовать и провести в новогодние каникулы. |
Общая тема на период с 1 января по 31 января «Зима» | |||
10.01 | «С Рождеством Христовым!» | Папка-передвижка | Прививать семьям православные традиции. |
16.01 | «Ой мороз!» | Беседа по технике безопасности | Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни. |
1.01 -31.01 | «Профилактика заболеваний ОРЗ и ОРВИ и covid -19» | Консультация | Напомнить традиционные и народные методы профилактики и лечения ОРВИ и ОРЗ и ме6ры профилактики COVID-19 |
Общая тема на период с 1 февраля по 8 марта «Мамин день» | |||
8.02 | «Спортивная семья в Фиолетовом лесу» | Спортивное развлечение | Активизация родителей в жизни ребенка. |
20.02 | «Мой папа самый, самый» | Фотовыставка | Активизация родительского участия в жизни детского сада, воспитании ребенка. |
29.02-05.03 | «Милая мама!» | Стен-газета | Активизация родительского участия в жизни детского сада, воспитании ребенка. |
5.03 – 8.03 | «Мамин праздник» | Развлечение | Совместная деятельность педагогов, детей и родителей. |
Общая тема на период с 9 марта по 31 марта «Народная игрушка» | |||
15.03 | «Масленица» | Мастер – класс | Демонстрация творческих способностей родителей, сформированных творческих умений и навыков Воспитывать дружеские взаимоотношения между родителями. |
9.03 – 31.03 | «Поможем птицам» | Акция (Изготовление кормушек) | Привлечение внимания родителей к вопросам экологического воспитания. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, в частности к птицам, желание помочь им в зимний период. |
Общая тема на период с 1 апреля по 30 апреля «Весна» | |||
3.04 | «Весна – Красна идет» | Оформление родительского уголка на весеннюю тему | Привлечь внимание родителей к изменённой в родительском уголке информации, заинтересовывать событиями, происходящими в группе. |
10.04 | «День космонавтики» | Папка – передвижка | Привлечение родителей к работе детского сада. |
1.04 -12.04 | «Мир космоса» | Конкурс творческих семейных работ | Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. |
26.04 | «Театр в Фиолетовом лесу» | Театрализация совместного проведение мероприятия | Привлечение родителей к работе детского сада. |
Общая тема на период с 1 мая по 31 мая «Лето» | |||
4.05 | «День Победы!» | Папка – передвижка | Развивать патриотические чувства. |
11.05 | «Трудовой десант» | Проведение субботника по благоустройству территории | Формирование командного духа среди родителей. |
24.05 | «Наши итоги» | Родительское собрание | Познакомить родителей с успехами в воспитании и обучении дошкольников. |
Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально-технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию предметно-развивающей среды.
Данное оснащение воспитательно-образовательного процесса соответствуют достаточному уровню методического оснащения, которое размещено как в методическом кабинете, так и в группе. Программы, педагогические технологии, методическое обеспечение, используемые педагогами распределены по соответствующим разделам примерной программы.
Для эффективной реализации рабочей программы и качественной организации непрерывно-образовательного процесса педагоги подготовительной группы используют разнообразные средства обучения: технические, наглядно-дидактические и др.
3.1.1Материально - технические средства реализации рабочей программы
№ | Вид помещения социально-бытового и иного назначения | Кол-во | Наименование оборудования, ТСО | Кол-во |
1 | Прогулочная площадка | 1 | Веранда Песочница Стол Лавки Качеля Оборудование | 1 1 2 4 1 8 |
2 | Игровая комната группы | 1 | Детский кухонный уголок Детский уголок Стол детский Стул детский Ковёр Детская игровая мебель Стул взрослый Стол письменный | 1 1 5 21 2 4 1 1 |
3 | Спальная комната Группы | 2 | Кровати Дорожки и коврики межкроватные | 20 4 |
4 | Туалетная комната | 1 | Шкафчики для полотенчиков Детские умывальники Горшечница Поддон для мытья ног | 25 2 1 1 |
5 | Приемная | 1 | Шкаф для детской одежды Лавочка Зеркало | 27 2 1 |
С целью использования информационно-коммуникативных технологий и более эффективного наглядного сопровождения образовательной деятельности, в ДОУ используются следующие технические средства (ТСО):
- музыкальный центр - 1 шт;
- мультимедийный проектор – 1;
- экран– 1;
- брошюратор - 1;
- цифровой фотоаппарат - 1;
- ламинатор – 1;
- доступ к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Короткофокусный LCDпроектор, мультифукциональное устройство обеспечивает печать, копирование и сканирование документов, лазерный принцип печати обеспечивает снижение стоимости расходных материалов и качество получаемых изображений, стационарные компьютеры и мобильные компьютеры (ноутбуки), ЖК телевизор, музыкальные центры, имеется выход в Интернет, что облегчает образовательный процесс ДОУ.
- Методические средства реализации рабочей программы
Перечень программ и пособий, используемых при реализации рабочей программы:
1. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
2. Перспективное планированиевоспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
3. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Образовательная деятельность | Методическая литература |
«Социально-коммуникативное развитие» |
|
«Познавательное развитие» |
|
«Речевое развитие» |
|
«Художественно-эстетическое развитие» |
|
«Физическое развитие» |
|
- Наглядно-дидактические пособия
В группе и методическом кабинете имеется библиотека методической и художественной литературы, иллюстративный материал, дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный материал.
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
- Автомобильный транспорт
- Бытовая техника.
- Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
- Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Серия «Мир в картинках» (мир природы)
- Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
- Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
- Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
- Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010
Образовательная область «Речевое развитие»
- Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
- Серия «Рассказы по картинкам»
- Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Весна. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
- Серия «Мир в картинках»
- Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. :i
- Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Картины для рассматривания: «Лошади и жеребята», «Насекомые», «Как живут наши пернатые друзья зимой», «Лето», «Ранняя осень», «Поздняя осень», «Кто живет в реке и озере»,«Как живут наши пернатые друзья зимой».
- Серия «Уроки для самых маленьких»: «Птицы», «Цветы».
- Иллюстрации к сказкам:
- «Сказка о рыбаке и рыбке»
- «Волк и семеро козлят»
- «Теремок»
- «Колосок»
- «Три медведя»
- «Колобок».
Средства обучения позволяют стимулировать познавательную деятельность детей. Они чрезвычайно многообразны. Появились новые средства обучения: разнообразные развивающие игры и игровые пособия, конструкторы, лабораторные наборы для практических работ по знакомству с окружающим миром и наборы для детского творчества, рабочие тетради на печатной основе и атласы, магнитные плакаты и слайд-альбомы, учебное видео и обучающие телепрограммы, развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения, интегрированные творческие среды, мультимедийные презентации, видео- и фотоматериалы с элементами анимации, диагностические материалы и др.
3.2 Режим дня и расписание непрерывной образовательной деятельности
Режим дня составлен с расчетом на 12 часового пребывания детей в детском саду и время пребывания в нём воспитанников определялись с учетом потребностей участников образовательного процесса и закреплены в Уставе МБДОУ д/с «Родничок». Также в режиме отражается время приема пищи, образовательной и свободной деятельности, прогулок, дневного сна.
График работы детского сада: 7.00 - 19.00 часов. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные. У каждого специалиста в детском саду имеется свой график работы. В целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса и создания в возрастных группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам работа педагогов, специалистов и воспитателей проходит в тесном сотрудничестве.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально доступную санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами нагрузку. В тёплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки. Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Режим дня в холодный период времени
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00 - 8.05 |
Утренний круг | 8.05 – 8.15 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15-8.40 |
Игры, самостоятельная деятельность детей/ индивидуальная работа | 8.40 – 9.00 |
Организованная образовательная деятельность (по расписанию) | 9.00 – 9.30((по подгруппам с 10 мин. перерывом) |
Игры, самостоятельная и совместная деятельность детей и педагога | 9.30-10.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.00 – 11.20 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.20 – 11.35 |
Подготовка к обеду, обед | 11.35– 12.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.15 – 15.00 |
Постепенный подъём, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры | 15.00 – 15.10 |
Подготовка к полднику. Полдник. | 15.10 – 15.20 |
Игры, самостоятельная и совместная деятельность детей и педагога. Организованная образовательная деятельность (по расписанию) | 15.20-16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.00 – 16.50 |
Возвращение с прогулки | 16. 50 – 17.00 |
Вечерний круг | 17.00-17.10 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.10 – 17.30 |
Самостоятельная деятельность/ индивидуальная работа Уход домой | 17.30 – 19.00 |
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе. По действующему СанПиН для детей 2-3 лет планируют не более 9 занятий в неделю продолжительностью не более 10 минут
(СанПиН 2.4.12660-10).
Организованно образовательная деятельность | ||
Базовый вид деятельности | Периодичность | |
Физическая культура в помещении | 2 раза в неделю | |
Физическая культура на прогулке | 1 раз в неделю | |
Познавательное развитие ( ФЭМП/развитие познавательно – исследовательской деятельности/ ознакомление с предметным и социальным окружением/ ознакомление с миром природы | 1 раз в неделю | |
Развитие речи /приобщение к художественной литературе | 2 раза в неделю | |
Рисование/конструктивно-модельная деятельность | 1 раз в неделю/1 раз в месяц | |
Лепка | 1 раз в неделю | |
Аппликация | - | |
Музыка | 2 раз в неделю | |
Итого | 9 занятий в неделю | |
Образовательная деятельность в ходе режимных процессов | ||
Утренняя гимнастика | ежедневно | |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно | |
Гигиенические процедуры | ежедневно | |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | |
Чтение художественной литературы | ежедневно | |
Дежурства | По желанию | |
Прогулки | ежедневно | |
Самостоятельная деятельность детей | ||
Игра | ежедневно | |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | ежедневно |
Образовательная деятельность осуществляется в первую и вторую половину дня. В середине непрерывной образовательной деятельности проводится физкультурная минутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Расписание непрерывной образовательной деятельности.
Понедельник | 9.00-9.10 развитие речи- 1 подгруппа 9.20-9.30 развитие речи 2 подгруппа 15.30-15.40 – физическая культура Совместная деятельность - сюжетно-ролевая игра (1 пол. дня) |
Вторник | 9.00-9.10 рисование (1 раз/мес.КМД) 1 подгруппа 9.20-9.30 рисование (1 раз/мес.КМД) 2 подгруппа 15.30-15.40 – музыкальная деятельность Совместная деятельность - нравственно-патриотическое воспитание (приоритетное направление ДОО) |
Среда | 9.00-9.10 познавательное развитие (РПИД/ ОПИСО/ ОМП/ ФЭМП)- 1 подгруппа 9.20-9.30 познавательное развитие (РПИД/ ОПИСО/ ОМП/ ФЭМП)- 1 подгруппа 15.30-15.40 – физическая культура Совместная работа воспитанников, родителей и воспитателей в мини-музеи |
Четверг | 9.00-9.10 лепка- 1 подгруппа 9.20-9.30 лепка- 2 подгруппа 15.30-15.40 – музыкальная деятельность |
Пятница | 9.00-9.10 приобщ. к худ.лит. - 1 подгруппа 9.20-9.30 - приобщ. к худ.лит - 2 подгруппа Физическая культура на прогулке- 1 пол. Дня Совместная деятельность - театрализованная деятельность |
Режим двигательной активности детей 2 группы раннего возраста
Формы работы | Виды занятий | Количество |
Физкультурные занятия | а) в помещении | 2 раза в неделю 10 |
б) на улице | 1 раз в неделю 10 | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика (по желанию детей) Гимнастика после сна | Ежедневно 5 5 |
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 30 - 40 | |
в) физкультминутки (в середине статического занятия) | 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия | |
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц (20мин) |
б) физкультурный праздник | 2 раза в год (до 300 мин). | |
в) день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно – игрового оборудования | ежедневно |
б) самостоятельные подвижные и спортивные игры | ежедневно |
3.3 Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий
Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий лежит в основе комплексно-тематического планирования воспитательно-образовательной работы группы.
Целью которого является построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- Явлениям нравственной жизни ребенка
- Окружающей природе
- Миру искусства и литературы
- Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родное село, день народного единства, день защитника отечества и др.)
- Сезонным явлениям
- Народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Праздики: "Новый год", "Мамин праздник"
Тематические праздники и развлечения: «Я+Мама", "Мы играем","А у нас веснушки!"
Театрализованные представления: сказка "веселые зайчата" Л.Феоктистова, "Будем здоровы"(сказка на новый лад)
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: "Птички" муз. Г.Фрида, "Праздничная прогулка" муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: "Игра с мишкой" муз. Г. Финаровского, "Кто у нас хороший" рус. нар. песня, "Кошка" муз.Ан. Александрова.
Инсценирование песен: "Кошка и котенок" муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; "Веселый поезд", муз. Э. Компанейца.
Тематическая акция: "Кормушки"
Конкурсы: Рисунки, поделки
Развлечения: "Я+Мама", "День хорошего настроения".
3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В построении предметно-пространственной среды группы опираемся на модель личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Предметно -пространственное окружение группы позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия детей, включить их в активную познавательную деятельность. Окружающая среда при этом выступает движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, стимулирует развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей ребенка, его самостоятельности, способности овладевать разными видами деятельности.
Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Предметно - развивающая среда группы построена по принципу безопасности, мобильности, доступности, вариативности, трансформируемости, функциональности, половых и возрастных особенностей детей. Все предметы доступы детям и позволяют дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течении дня, с учетом своих индивидуальных особенностей.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения. В обстановку группы, кроме предметов, предназначенных для детей данной возрастной группы, включены некоторые игры и атрибуты, ориентированные на детей постарше. Так называемая «зона ближайшего развития». Соблюдены требования зонирования группового помещения, динамичности предметной среды, созданы условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие детей и взрослых. В качестве таких центров в группе есть:
- Уголок сенсомоторного развития (материал для развития мелкой моторики, тактильных ощущений, различные шнуровки, пуговицы и т. д.).
- Центр познания (лото, домино в картинках, предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии), иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.), мелкая геометрическая мозаика, логико-математические игры, пособие, раздаточный материал, занимательный и познавательный математический материал, набор геометрических фигур, картинки с изображением частей суток и их последовательности, полоски различной длины, ширины, игры для интеллектуального развития, настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания, счетные палочки, пазлы, циферблат часов, магнитная доска).
- Центр речевого развития (дидактические наглядные материалы, предметные и сюжетные картинки и др., наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам», картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам), развивающие карточки, умные карточки, энциклопедия в карточках.
- Уголок физического развития (дорожки массажные, скакалки, мешочки, кегли, мячи и т.д.).
- Центр безопасности (материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры), макет улицы, знаки дорожного движения, светофор, дидактические игры «Знаток безопасности», «Транспорт», «Правила дорожного движения», иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты, наглядно-дидактические пособия (из серии «Транспорт»).
- Мини-библиотека (книги в соответствии с программой - на одной полке авторские книги, на другой – произведения устного народного творчества, загадки, а также различная худ. литература, энциклопедии и т.д.).
- Уголок творчества «Занимашки» (раскраски, трафареты, карандаши, пластилин,материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы (ткань, веревочки, шнурки, ленточки и т.д.); подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.); природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов, яичная и др.); инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей; наборы фломастеров; шариковые ручки. гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п; индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук; пластилин, доски для лепки, стеки разной формы; печатки для нанесения узора; выставка работ детского творчества).
- Центр творчества: материалы для конструирования: строительные наборы с деталями разных форм и размеров; фигурки людей и животных для обыгрывания; тематические конструкторы; конструктор «Лего».
- Игровой центр (игрушки по возрастам, половым различиям – машинки, куклы,сюжетные игрушки, игрушки транспортные разного вида, игрушки, изображающие предметы труда и быта, ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отражающим простые жизненные ситуации и действия, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей Центр уединения и релаксации (кресла и подушки).
- Центр настольных игр (настольные игры, дидактические игры и т.д.).
- Экспериментально-исследовательский центр (микроскоп, глобус, баночки с различными предметами, альбомы, лупы, пинцеты и т.д.). Центр «Песок-вода».
- Вариативный центр («Театр», «Парикмахерская», «Магазин», «больница» ).
атрибуты и т.д.)
- Уголок музыкального развития (музыкальные инструменты.).
- Уголок конструктивной деятельности (крупный и настольный строительный материал, модули).
- Уголок природы и труда (цветы, иллюстрации с изображением признаков сезона, растения, требующие разных способов ухода, календарь природы, инвентарь для ухода за растениями, картинки с изображением цветов, иллюстрации с изображением животных, иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод), дидактические игры на природоведческую тематику, энциклопедии на природоведческую тематику.).
- Зона гигиенических навыков и самообслуживания (туалетная комната).
- Зона отдыха (спальня для дневного сна).
- Площадка на улице (уличное оборудование).
- Уголок эмоций (фото детей, картинки эмоций).
- Патриотический уголок (дидактический материал нашего поселка, альбомы и т. д).
Предметно-развивающая среда в группе, ориентированная на ребенка, которая помогает реализовать такой принцип как: ребенок учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.