Работа с родителями

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ШКОЛА с. ТОРГАЛЫГ УЛУГ-ХЕМСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА»

66823, Республика Тыва, Улуг-Хемский район, с. Торгалыг, ул: Советская 51

Согласовано

ЗДВР

_______ Монгуш А.И.

«___»________2018 г.

                      «Утверждаю»

                     Директор школы

               __________ А.Н. Узун-оол

                      «__»______ 2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по работе с неблагополучными семьями

«СЕМЬЯ И ШКОЛА»

Срок реализации: 3 года

2018-2021г.г.

Составили: социальные педагоги

Кошкендей Ш.М.

Намчыкай Д.А.

Торгалыг

Актуальность выбранной темы:

Современная школа столкнулась с рядом проблем: с одной стороны – рост правонарушений среди несовершеннолетних подростков, с другой стороны – родители не уделяют должного внимания своим детям в силу различных причин. Если раньше педагоги рассматривали процесс воспитания в виде своеобразного треугольника: школа – родители - ребенок, где школа в тесном сотрудничестве с родителями, так как ориентиры нравственные и социальные совпадали, решали успешно задачу воспитания, то, к сожалению, сегодня в этом треугольнике школа зачастую остается без поддержки второй, родительской, стороны.

В последние пять - десять лет наблюдается процесс снижения возрастного показателя для правонарушителей. В начальную школу опустились такие виды правонарушений как: курение, употребление нецензурных выражений, причинение вреда здоровью, завладение чужим имуществом. Появились новые тенденции в поведении детей и родителей: уход несовершеннолетних из дома, риск суицидальных проявлений у несовершеннолетних, жестокое обращение с детьми, отсутствие у детей родительского авторитета.

В связи с выше сказанным, в настоящее время в работе по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних подростков остро встал вопрос о необходимости профилактической работы с родителями обучающихся. Постепенно сформировалась система работы по профилактике в целом и система работа с семьями, находящимися в социально – опасном положении. Мы имеем виду неблагополучие по отношению к ребенку. Говорить о ребенке, в неблагополучной семье значит говорить о том:

1. Как отражается семейное неблагополучие на ребенке.
2. Как ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывая у родителей раздражение, злость, нетерпение превращать семью в неблагополучную, а последнее в свою очередь может еще больше усугубить психическое состояние ребенка.
3. Что должны хотя бы в общих чертах предпринимать педагоги, чтобы помочь ребенку, ведь он-то не виноват, что живет в неблагополучных семейных условиях.

При создании программы работы с родителями мы руководствовались Федеральным законом № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», где определено понятие «Семья в социально опасном положении - это семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а так же семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними».

Основополагающие государственные документы: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования» восстанавливают статус воспитания как приоритетного направления деятельности в системе образования, подчёркивают исключительную роль семьи в решении задач воспитания, указывают на необходимость равноправного, творческого заинтересованного союза семьи и школы.

С 2018 года на базе МБОУ СОШ с. Торгалыг на базе начальной школы реализуется программа родительских встреч с неблагополучными семьями и семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации «Семья и школа». Программа «Семья и школа» направлена на корректировку процесса воспитания детей в семьях СОП и семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь.

В результате проведенной работы школы совместно с другими субъектами системы профилактики, такими как КДНиЗП Улуг-Хемского кожууна, ЦСПСиД, ПДН, отделом опеки и попечительства в семьях изменилась ситуация в положительную сторону.

Регулярный патронаж, педагогический контроль, и преемственность со стороны специалистов школы и других субъектов профилактики позволили закрепить эти результаты и стали успешными методами профилактики социальной дезадаптации семьи.

Таким образом, возникла необходимость систематизировать технологии работы с семьями, состоящими в СОП, и составление программы работы с такими семьями.

Актуальность нашей программы состоит в том, что семья в современных условиях не может выйти из сложных жизненных ситуаций самостоятельно. Она нуждается в помощи со стороны. Такую помощь может оказать школа. Профилактическая работа с семьей – важная составляющая деятельности в общеобразовательном учреждении.

Цели мероприятия:

Развитие системы сопровождения семей, оказавшихся в СОП и находящихся на грани социально опасной ситуации, оказание содействия в их успешной социальной реабилитации и адаптации в современных условиях, психолого-педагогическая поддержка таких семей.

Задачи мероприятия:

1. Реализация комплексного подхода к реабилитационному процессу;
2. Координация усилий субъектов профилактики по решению проблем семьи и обеспечению защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
3. Распределение ответственности между участниками реализации комплексной программы социальной реабилитации;
4. Оценка эффективности реализации программ социальной реабилитации.

Принципы реализации Программы

1. Принцип комплексности предполагает взаимодействие специалистов разного профиля в диагностике, коррекции и реабилитации дезадаптированных семей с детьми, предполагает реализацию системного подхода в работе с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, и воздействие на них с учетом различных аспектов: экономических, социальных, медицинских, педагогических и психологических и т.д.
2. Принцип законности предусматривает исполнение законов и соответствующих им иных нормативно-правовых актов в работе с неблагополучными семьями.
3. Принцип конфиденциальности предполагает недопустимость разглашения персональных данных, а также иных сведений, охраняемых законом, о семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации, без их согласия.
4. Ориентация на развитие позитивного потенциала семьи.

• актуальность и своевременность оказания помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации;
• активная поддержка родителей (наиболее эффективный способ помощи ребенку – это помощь его семье);
• опора на родительскую ответственность. Использование внутреннего потенциала семьи. Семья сама формулирует цели работы и определяет сроки. Специалисты не берут на себя выполнение тех задач, с которыми семья может справиться самостоятельно.
• опора на позитив в работе с семьей, отношение к неблагополучной семье, как к равноценному, равноправному партнеру.

Отличительной чертой программы «Семья и школа» является следующее:

1. Программа включает в себя нововведения, авторские разработки, реализуемые классными руководителями школы.
2. Программа ориентирована на реализацию не только актуальных, но и перспективных ожидаемых, прогнозируемых социально-реабилитационных результатов
3. Программа строится на партнерских отношениях с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, как с равноправными и равноценными партнерами.

Данная программа может быть углублена, расширена, усовершенствована внедрением новых форм и методов работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, внедрением новых технологий работы с семьей.

Контингент участников:

Программа рассчитана на 3 года при пятиразовых встречах в году с родителями обучающихся 1-4 классов. При необходимости с родителями проводятся встречи в индивидуальном порядке.

Ожидаемые результаты:

1. Возрождение традиций семейного воспитания, пропаганда формирования ценностей здорового образа жизни;
2. Улучшение микроклимата в семье;
3. Обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком;
4. Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям, злоупотреблению алкоголем, психоактивными веществами в подростковой среде; риска ухода из семьи, суицидального риска;
5. Повышение уровня психолого – педагогической культуры родителей;
6. Повышение эффективности взаимодействия педагогов, учащихся, родителей;
7. Активизация традиционных и современных форм работы с семьей в новых условиях.

Методы и приемы работы:

Формы работы с семьями:

Коллективные:(родительские тематические собрания, психодиагностика (мониторинг), совместная с детьми деятельность: походы, экскурсии, праздники, дни открытых дверей, собрания родительского комитета, семинар – практикум, лекции, доклады, дискуссии, беседы; коллективные творческие дела (конкурсы, праздники, круглый стол), родительские конференции, оформление уголка с рекомендациями для родителей).

- общие (классные или по параллелям) проводятся 5 раз в год – в сентябре и по окончании четверти;

Дифференцированные:(специально приглашенная группа родителей);

Индивидуальные: (переписка, консультационные беседы, режим открытых дверей, предоставление возможности родителям наблюдение школьных занятий ребенка).

Нетрадиционные формы работы с родителями.

1. Родительские чтения.
2. Родительские вечера.
3. Деловая игра
4. «Круглый стол»

Но основной формой работы с родителями остаются родительские собрания.

Виды родительских собраний: тематическое, организационное, итоговое.

Формы родительских собраний: лекция, беседа, практикум, клубные, творческие встречи, педагогическая мастерская, круглый стол, практикум, диспут.

Этапы работы с семьей, находящейся на сопровождении

Необходимое оборудование:

Мультимедийный проектор, музыкальный центр, диски классической музыки, связь с интернет-ресурсами.

Методические рекомендации:

Поведенческие реакции ребенка, которые могут служить признаками неблагополучия в семье:

1. Внешняя неопрятность;      
2. Снижение успеваемости;
3. Не выполнение всеобуча;
4. Потеря интереса к прежним увлечениям;
5. Резкое изменение круга общения;
6. Появление скрытности в поведении;
7. Потеря аппетита, снижение веса, сонливость;
8. Раздражительность, агрессивность, вспыльчивость или наоборот пассивность, апатия;
9. Следы от побоев.

Рекомендации по проведению родительских собраний.

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, не констатировать ошибки и неудачи детей в учёбе и поведении.
2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учеников.

Родительские собрания особенно продуктивны в интерактивной форме.

Предлагаем один из вариантов плана родительской встречи (собрания).

План собрания

1. Доклад (небольшое выступление об основных проблемах, взглядах на данный    вопрос).
2. Постановка проблемы.
3. Работа в группах (решение и поиск решения проблемы.).
4. Выступления от групп.
5. Обобщение сказанного. Решение.
6. Раздача рекомендаций, памяток по данной теме.
7. Возможно внесение других этапов, например, разыгрывание и последующий анализ педагогических ситуаций.

Вывод: Данная форма родительских собраний имеет следующие преимущества:

1. Участие в работе всех родителей.
2.  Осуществляется обмен опытом, знаниями внутри группы и между группами.
3.  Происходит освоение конкретных методов и приемов воспитания на практике.
4.  Каждый родитель получает методические рекомендации, помощь.
5. Учитываются индивидуальные особенности родителей, осуществляется дифференцированный подход

При работе с родителями из неблагополучных семей  классному руководителю необходимо:

1. Выявление неблагополучных семей как средство профилактики социального сиротства (знание условий проживания ребёнка, наличие акта материального обследования).
2. Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:
3. Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание – это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности.
4. Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой).
5. Во избежание насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к своим детям формировать правовую культуру родителей.
6. Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.).
7. Учитывать особенности воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов.
8. Устранить чувство вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план работы с проблемными группами родителей).

Памятка для классных руководителей при взаимодействии с неблагополучными семьями.

1. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом настроении.
2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели – это, прежде всего их цели.
3. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.
4. Классный руководитель обязан поощрять успехи проблемного ребенка, замечать даже самые незначительные успехи.
5. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.
6. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей.

Ход мероприятия:

Программа родительских встреч «Семья и школа»

Содержание программы

1 класс

«Семья и школа – вместе мы сможем многое» (собрание – игра).Определить совместно с родителями основные принципы построения взаимодействия с первоклассниками, сплочение усилий семьи и школы в воспитании и развитии детей, определение уровня контактности родителей с детьми, общение в семье.

«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» Родительский всеобуч.Как сделать школу вторым домом. Трудности адаптации первоклассников в школе.

Круглый стол с элементами игры; практикум «Семейные традиции…Важно ли это?».Создать предпосылки для формирования у присутствующих отношения к семье как одной из главных жизненных ценностей. «Обмен» семейными традициями с последующим применением последних во всестороннем развитии и воспитании детей; показать важную роль ценностей в каждой семье; создать ситуацию успеха каждой семье; сплочение родителей и детей.

Что значит: любить своего ребёнка (диспут).Помочь родителям проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления любви к ребенку, рассмотреть положительные и отрицательные стороны воспитательного воздействия родителей на ребенка, вывести формулу успешности выполнения роли родителей, убедить родителей в необходимости щедрых проявлений своей безусловной родительской любви.

Круглый стол с родителями «Крик детской души: Родители разводятся!!!»Развод родителей - серьезная стрессовая ситуация для любого ребенка, этапы и периоды развода, переживания взрослых, переживания детей, как вести себя:если вы не живете с ребенком, если вы вступили в новый брак, новому партнеру разведенного родителя стоит придерживаться определенной линии поведения.

«Безопасность ребенка на каждый день»Учимся жить в мире людей. Уроки этики поведения для детей и родителей в летний период. Правила поведения в общественных местах (о терпении и терпимости, сдержанности, самоуважении и вежливости в мире взрослых и детей). Итоги первого года общения. Организация летнего отдыха детей.

2 класс

«Проблемы воспитания. Поймите себя и своего ребёнка»Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребёнка в семье; выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка; пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к семьям со стороны родителей;планирование работы совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей.

Диспут «Почему мой ребенок становится трудным?»Трудный ребенок-это ребенок, которому трудно, трудный ребенок глазами взрослых,почему ребенок становится трудным, причины детской неуправляемости, за что мстит ребенок.

Первые школьные оценки. Рекомендации для родителей.Нормы оценок результатов обучения и развития учащихся, причины затруднений в учебном процессе младших школьников; пополнение знаний родителей по конкретному воспитанию ребенка в семье и школе.

Конференция отцов «Роль отца в воспитании сына»Актуализировать проблему воспитания сына в семье. Дать возможность осознать отцам, что отцовское счастье – высшая ценность; наметить пути, средства и приемы воспитания мальчиков в семье; привлечь отцов к коллективному обсуждению трудных педагогических ситуаций; дать рекомендации отцам, как строить отношения с детьми на основе взаимопонимания; направить усилия отцов на совместную деятельность в жизни классного коллектива.

«Нет милее дружка, чем родная матушка» (собрание-праздник).Роль матери в воспитании ребенка. Познакомить с условиями успешного семейного воспитания; дать возможность осознать мамам, что материнское счастье – высшая ценность; привлечь мам к коллективному обыгрыванию ситуаций; материнская любовь к ребенку не за что-то, а просто за то, что ребенок есть.

Свободное время и семейный досуг.Организационно- деятельностная игра.Актуализировать проблему досуга детей предстоящий летний период; побудить родителей и детей к совместному проведению досуга; разобрать и проиграть некоторые виды полезного совместного времяпрепровождения.Итоги года.Организация летнего отдыха детей.

3 класс

«Роль семьи и роль школы в воспитании ребенка». Диспут. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.  Притча "Ладная семья"(Приложение 13).

Донести до родителей необходимость в:

• - создании у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся;
• - отношении к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно;
• - постоянном психологическом контакте с ребенком;
• - заинтересованности во всем, что происходит в жизни ребенка.

«Воспитание ненасилием в семье». Круглый стол. Познакомить родителей с различными видами насилия в семье:

• - Со стороны мужа по отношению к жене;
• - Со стороны жены по отношению к мужу;
• - Со стороны родителей по отношению к детям;
• - Со стороны старших детей по отношению к младшим.

Развивать умение разделять понятия «настойчивость» и «агрессивность». Вопросы для обсуждения за круглым столом.

Тематическая встреча «Папа, мама, я – здоровая семья».Донести до родителей важность понимания: здоровый образ жизни важен для школьников. Выделить основные компоненты здорового образа жизни школьника: разработка и соблюдение режима дня; правильное питание; физическая нагрузка; организация рабочего места; соблюдение личной и общественной гигиены;Тест для родителей «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым». (Приложение 16).

Диспут: «Алкоголь в семье».Донести до сознания родителей, как особенности семейного окружения отражаются на воспитании детей, что в свою очередь может влиять на начало злоупотребления алкоголем. Рассмотрение таких вопросов, как: Алкоголизм носит семейный характер в том случае, если им страдает женщина.Каково детям жить в семье алкоголиков? Какой жизненный сценарий вынесет ребенок во взрослую жизнь, наблюдая за пьяными родителями?Медико-социальные аспекты влияния алкоголизма на детей.Типы поведения, свойственные детям алкоголиков.

Семинар – практикум «Трудный диалог с учебой, или как помочь своему ребенку учиться». Расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми. Выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся. Выявить проблемы взаимодействия с ребенком по преодолению учебных затруднений. Дискуссия по вопросу «Почему мы хотим, чтобы наш ребенок учился хорошо?» Обмен мнениями по вопросу «Почему у наших детей снижается интерес к учению?» Организация домашнего труда школьника. Атмосфера домашнего задания. Приучение детей к самостоятельности.

Эмоциональное благополучие детей в семье.Пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей. Познакомить родителей с понятиями «компетентность», «аффект», «стресс». Способствовать формированию компетентности в общении.Помочь родителям понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства детей. Разобрать приёмы, позволяющие ребенку ослабить влияние стрессовой ситуации на организм и помочь преодолеть эмоциональные трудности. Памятка родителям от ребенка.(Приложение 17).Итоги года.Организация летнего отдыха детей.

4 класс

«Человеком быть совсем непросто, или как воспитывать в детях нравственные качества на собственном примере».Создать условия для понимания значимости нравственного воспитания в семье. Способствовать формированию культуры общения родителей и детей, умения родителей видеть отрицательные моменты в воспитании собственных детей. Методы и условия нравственного воспитания ребёнка в семье. Просмотр и обсуждение социального ролика "Притча о добре и зле" на youtube.com›watch?v=b_gUXaZfVZw

Кнут или пряник? (О поощрениях и наказаниях. Их влияние на детей).Расширение представлений родителей о влиянии поощрений и наказаний и о разнообразии способов воздействия для коррекции поведения. Рассмотреть причины непослушания. Поощрения эффективны если…Способы заставить ребенка изменить свое поведение в нужную сторону.

Учет физиологических и психологических особенностей детей данного возраста в их воспитании.Рассмотрение особенностей физического и психологического развития младшего возраста и их влияние на процесс обучения и воспитания. Происхождение больших изменений в жизни ребенка вследствие физиологических трансформаций. Изменение эмоциональной сферы ребенка. Оказать родителям помощь в преодолении затруднений в общении с детьми – подростками.

«Агрессия детей: ее причины и предупреждение».Формировать знания родителей о проблеме агрессивности подростков, умений и навыков как помочь справиться с агрессивным состоянием, научить бороться со своим гневом. Определить причины появления агрессии и дать рекомендации. Портрет агрессивного ребенка.

Причины детского суицида. Роль взрослых в оказании помощи подростку в кризисных ситуациях.Совместно с родителями выявить возможные причины. Признаки и характер детского и подросткового суицида. Предоставить возможность задуматься и оценить взаимоотношения со своим ребенком. Психологический смысл суицида. Признаки суицидального поведения. Советы родителям.

Трудовое участие ребенка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств. Определение цели и задач трудового воспитания в семье. Трудовые поручения у ребенка в семье.Труд и его значение в жизни ребенка. Значение примера семьи и школы в воспитании трудовых навыков ребенка. Трудовые усилия ребенка и их оценка в семье и школе. Итоги года.Организация летнего отдыха детей.

Критерии оценки достижения планируемых результатов: 

Оценка эффективности программы «Семья и школа».

 Основой для создания программы послужила многолетняя работа педагогического коллектива  с неблагополучными семьями.   Данная программа является начальным этапом профилактической работы с родителями, находящимися в СОП  и трудной жизненной ситуации.

Помимо теоретических занятий, программой  предусмотрены практические разработки родительских встреч.

Критерии оценки эффективности работы с родителями

Степень достижения положительных результатов программы фиксируются  следующими параметрами:

1. Повышение эрудиции родителей в сфере семейного воспитания, их готовности к сотрудничеству с педагогами.
2. Формирование атмосферы творческого сотрудничества в родительских коллективах.
3. Удовлетворённость родителей качеством и количеством форм взаимодействия со школой.
4. Рост родительской компетентности, обогащение родительской копилки формами взаимодействия с ребёнком, повышение глубины и интенсивности общения с ребёнком.
5. Коррекция семейных отношений, создание положительных условий для

Список используемой литературы: 

1. Л.В. Байбородова Взаимодействие школы и семьи.- Ярославль, Академия развития, 2003.
2. И. С. Ганишина, А. И. Ушатиков.Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие/ - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. -288 с. - (Серия «Библиотека педагога-практика»).
3. Н.И. Дереклеева Родительские собрания 5-11 классы. - Москва, ВАКО, 2004.
4. Н.П.Капустин. Педагогические технологии адаптативной школы.-Москва. ACADEMA, 1999.
5. Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. — Хабаровск, 2004.
6. Материалы исследований творческой группы СПбАППО под руководством О.Е.   Лебедева.
7. В.М. Минияров Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). – Москва-Воронеж, МПСИ,2000.
8. Р.В. Овчарова Психология родительства. – Москва, Академия, 2005.
9. Сакович Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей и семьи, находящихся в социально опасном положении. — Мн.: АПО, 2010.
10. Ушинский, К Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. -М., 1988.
11. Т. Ю. Хямяляйнен Воспитание родителей. – Москва, Просвещение, 1993.
12. Школа и семья: основа союза. Из опыта работы школ-лабораторий. – Санкт-Петербург, СПбАППО, 2005.
13. Н.Е. Щуркова Школа и семья. Педагогический альянс. – Москва, Педагогическое общество России, 2004.
14. Н.Е. Щуркова. Классное руководство. Настольная книга учителя.  Москва. Педагогическое общество России. Профессиональная культура педагога. 1999.

МБОУ СОШ с. Торгалыг Улуг-Хемского кожууна Республики Тыва

Социально-педагогическая работа

 с неблагополучными семьями

социального педагога

                                                                  Социальный педагог: Кошкендей Ш.М.

Торгалыг

Социально-педагогическая работа  с
неблагополучными семьями

Цель:

Своевременное оказание помощи и социальной поддержки через тщательное изучение проблем семей (диагностика) и более широкое включение новых коррекционных технологий в поле деятельности специалистов (консультирование, психокоррекция)  

     Задачи:

• Основная  задача  социального  педагога  в  работе  с  неблагополучными  семьями  -  укрепление  взаимодействия  с  ними,  использование  всего  комплекса  педагогических  средств  для  изменения  стиля   общения  между  родителями  и  детьми,  развитие  ответственности  за  воспитание  детей,  воздействие  на  состояние  ребёнка,  корректировка  его  поведения.
• Своевременное  оказать помощь  и  социальную  поддержку,  детям  из  неблагополучных  семей.
•   Помочь осознать    позитивные  и  негативные  события,   происходящие  в  семье,  увидеть  реальную  возможность  изменения  трудной  ситуации,  учить  преодолевать  препятствия  на  пути  достижения  семейного  благополучия,  восстановить  воспитательный  потенциал  семьи
• Раскрывать  родителям  и  учащимся  отрицательное  влияние   алкоголя  на  взаимоотношения  между  людьми,  в  том  числе  на  семейные отношения,  показать  ущерб,  которые  наркомания  и  пьянство  наносят  семье.
•  Координировать  взаимодействия  учителей,  родителей  (лиц,  их  заменяющих),  специалистов   социальных  служб,  представителей  административных  органов  для  оказания  помощи  неблагополучным  семьям.

    В  научной  литературе  нет  четкого  определения  понятия  семейное  неблагополучие:  каждый  автор  вкладывает  в  него  свой  смысл.  Поэтому  в  разных  источниках  наряду  с  понятием  «неблагополучная  семья»  можно  встретить  такие:  «деструктивная  семья»,  «дисфункциональная  семья»,  семья  «группы  риска»  и  другие. -  пишет  В.М.Целуйко  в  работе  «Психология  семьи».  При  этом  под  неблагополучной  он  понимает  такую  семью,  в  «которой  нарушена  структура,  обесцениваются  или  игнорируются  основные  семейные  функции,  имеются  явные  или  скрытые  дефекты  воспитания,  в  результате  чего  появляются  «трудные  дети».

      Семья  признается  неблагополучной,  если  родители  злоупотребляют  спиртными  напитками  и  наркотическими  веществами,  оказывают  вредное  влияние  на  детей  своими  аморальным  антиобщественном  поведением,  уклоняются  от  выполнения  своих  обязанностей  по  воспитанию  детей  и  в  других  случаях,  предусмотренными  нормативными  актами.  

       Личность  ребенка  формируется  не  в  вакууме,  не  сама  по  себе,  а  под  воздействием  среды,  в  процессе  всего  общения  с  окружающими  и,  прежде  всего,  с  родителями.  Последнее  имеет  решающее  значение  для  его  социализации  и  воспитания.

       Данные  научных  исследований  свидетельствуют  о  том,  что  каждый  третий  несовершеннолетний  правонарушитель  воспитывается  в  такой  семье,  где  он  сталкивается  с  резко  отрицательными   аспектами  поведения  родителей:  систематическими  пьянками,  скандалами,  развратом,  проявлениями  жестокости,  совершением  взрослых  преступлений  -  неблагополучной.  

        Именно  отец и  мать  своими  поступками  и  своим  образом  жизни  становятся  образцом  поведения  для  своих  детей.  По  мнению  великого  физиолога  И.П.Павлова,  у  любого  инвалида  стереотипы  поведения  в  детстве  вырабатываются  в  основном  с  помощью  положительного  примера.

        В  морально  неблагополучной  семье  у  детей  остаётся  неудовлетворенной  одна  из  важнейших  психологических   потребностей  -  потребность  во  внимании  и  любви  со  стороны  родителей.  А.С.Макаренко  называл  состояние  психики  детей,  которые  росли  в  семьях  с  нездоровой  обстановкой,  «отсутствием  радости  завтрашнего  дня».  Такие  ребята  особенно  сильно  стремятся  к  общению  со  сверстниками  и  взрослыми  вне  семьи,  что  в  известной  степени   заменяет  им  нехватку  внимания,  ласки  и  заботы  со  стороны  родителей.  Однако  если  это  общение  приобретает  нездоровый  интерес,  оно  пагубным  образом  отражается  на  моральном  развитии  и  поведении  детей.

Большинство  родителей  -  союзники  и  помощники  школы,  но  в  неблагополучных  семьях  они  относятся  к  школе  либо  враждебно,  либо  безразлично.  Эти  родители  за  помощью  к  учителям  не  приходят.  Педагоги  настойчиво  ищут  пути  и  средства  воздействия  на  таких  родителей  по  оздоровлению  обстановки  в  их  семье,  изменения  отношения  к  детям  и  методам  воспитания.

Неблагополучные семьи можно условно разделить на две большие группы:

             1. Семьи с явной (открытой) формой неблагополучия:

• · конфликтные семьи
• · проблемные семьи
• · асоциальные семьи
• · аморально-криминальные семьи
• · семьи с недостатком воспитательных ресурсов (неполные семьи

2. Семьи со скрытой формой неблагополучия (внутренне неблагополучные): внешне респектабельные семьи, однако в них ценностные установки и поведение родителей расходятся с общечеловеческими моральными требованиями, что сказывается на воспитании детей.

Семьи с открытой формой неблагополучия:

• формы семейного неблагополучия имеют ярко выраженный характер
• проявляются одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне)
• проявляются в неблагополучном психологическом климате в семье
• ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей, у него появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх за свое настоящее и будущее.

Семьи с алкогольной зависимостью.

Признаки семьи:

• размытость, нечеткость границ своего Я. Жизнь семьи неупорядочена, непредсказуема, дети не знают, какие чувства нормальны, какие – нет, это приводит к нечеткости границ личности ребенка.
• отрицание. Многое в жизни алкогольной семьи построено на лжи, на сокрытии правды, взрослые отрицают негативный характер происходящего, ребенок не понимает, что происходит вокруг.
• непостоянство. Потребности ребенка удовлетворяются от случая к случаю, он испытывает дефицит внимания, старается привлечь внимание со стороны взрослых любыми способами, включая девиантные формы поведения.
• низкая самооценка. Ребенок думает, что он виноват в происходящем, переносит на себя вину взрослых.
• недостаток информации о том, как функционируют нормальные семьи.

Дети в алкогольной семье:

• · оказываются жертвами двойного стандарта: видят и понимают, что происходит в семье, но боятся об этом говорить с окружающими, становятся замкнутыми («Этот ужасные секрет семьи»)
• · живут в состоянии секретности, уверток, обмана («жизнь в укрытии»)
• · ощущают бессилие и отсутствие выхода из создавшейся ситуации («Что же реально?»)
• · испытывают амбивалентное отношение к отцу (внимательный, ласковый, заботливый в трезвом состоянии и злой, агрессивный, жестокий – в пьяном).
• · наблюдают борьбу, конфликты, ссоры родителей – это вызывает неприязь детей к пьющим и скандалящим родителям
• · испытывают страхи и тревожные предчувствия – страх перед возвращением родителей домой, стремятся уйти из дому
• · испытывают разочарования – родители не выполняют своих обещаний, дети знают о несбыточности обещанного, не доверяют им
• · слишком быстро взрослеют – старшие дети вынуждены брать на себя родительские функции, заботу о младших и о пьющих родителях. Дети вырастают и могут мстить родителям за свое поруганное детство. Жестокость родителей порождает жестокость детей.
• · испытывают оскорбления и унижения, насилие – пьющие родители теряют контроль над своим поведением
• · заброшенность – дети предоставлены сами себе – что приводит к неусвоению элементарных семейных обязанностей и проблемам в будущей семье ребенка
• · пониженная самооценка, недостаток самоуважения
• · жизнь в мире фантазий, мифов, позволяющих выжить – («Что, если б мой отец был всегда трезвым?») – вплоть до мыслей о смерти родителей

Конфликтные семьи.

Признаки семьи:

• в семье постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольких членов семьи, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь членов семьи
• конфликтные семьи могут быть шумными, скандальными, где повышение тона, раздраженность – норма взаимоотношений супругов или тихими, где присутствует отчужденность, стремление избегать взаимодействия
• конфликтная семья отрицательно влияет на формирование личности ребенка, на его поведение

Дети в конфликтной семье.

Возможны 3 модели:

Ребенок – свидетель семейных конфликтов

• · испытывает чувство незащищенности, нестабильности, приводящее к патологическому страху, постоянному напряжению, тяжелым кошмарным снам, замыканию в себе, неумению общаться со сверстниками
• · необходимость скрывать свои сильные эмоции – запрет в семье выражать свои чувства, что свойственно детской непосредственности
• · душевная травматизация детей, нарастание отчуждения, неприязнь к сорящимся родителям
• · агрессивность по отношению к «неправому», по мнению ребенка, родителю и принятие стороны другого из родителей
• · капризность, неадекватные эмоциональные реакции из-за ломки детской психики

Ребенок – объект эмоциональной разрядки конфликтующих родителей

• напряжение родителей, раздражение, досада выплескивается на детей (особенно, когда ребенок внешне или характером похож на одного из родителей) – обращаясь с резкими замечаниями, обвинениями к ребенку, родитель продолжает конфликт с супругом
• и наоборот – родитель пытается устранить свою эмоциональную неудовлетворенность усиленной заботой о ребенке, изолируя его от общества другого родителя.
• Если конфликт в семье по вопросам воспитания – непоследовательность требований родителей к ребенку

Ребенок – орудие разрешения семейных споров

• мать, неудовлетворенная своими отношениями с отцом, компенсирует нервное напряжение на детях, провоцируя появление у них эмоциональных и поведенческих нарушений, а отец ужесточает свои требования к ребенку
• ребенок оказывается перед выбором – мама или папа, приспосабливается, лицемерит, извлекает из конфликта выгоду.
• у некоторых детей развивается склонность к доносам, цинизм, недоверие к взрослым
• проявляются симптомы эмоциональных расстройств, повышенная возбудимость, беспокойство, снижение тона настроения, нарушения сна и аппетита.

Внутренне неблагополучные семьи                                                    

Недоверчивая семья:

• · повышенная настороженность по отношению к окружающим (соседям, знакомым, педагогам), ожидание враждебности
• · слабые контакты с окружающими
• · нередки длительные конфликты с родственниками
• · в любых конфликтах (со сверстниками, с педагогами) родители считают правым только своего ребенка

Дети в недоверчивой семье:

• у детей формируется недоверчиво-враждебное отношение к людям
• подозрительность, агрессивность, нарушение контактов со сверстниками
• конфликты с учителями и воспитателями
• непризнание детьми ошибок и собственной вины
• трудно идут на контакт с педагогами, не верят в искренность и ждут подвоха.

Семьи известных людей:

• семья постоянно находится в поле зрения общественности
• недостаточность проявлений заботы, ласки, внимания к детям

Дети в семьях известных людей:

Первый тип поведения -

• многие дети считают с детства себя исключительными, предполагая, что родительские заслуги должны перейти к ним по наследству
• испытывают разочарование, огорчение, обиду и злость на окружающих и собственных родителей, если не получают признания
• эгоистичны, высокомерны, настраивают сверстников против себя
• ведут праздный образ жизни

Второй тип поведения –

• тяжело переживают бремя родительской славы
• тяготятся повышенным интересом окружающих
• стремятся превзойти своих знаменитых родителей
• страдают от одиночества и недостатка внимания со стороны родителей.

Требования  к  работе  с  неблагополучными  родителями.

      Цели  воспитания  в  семье  и  школе  обычно  совпадают.  Однако  средства  воспитания  к  детям  в  школе  и  семье  нередко  не  согласованы.  В  подобных  случаях  родители  и  учителя  по-разному  понимают  содержание  методов  воспитания,  неодинаково  оценивают  значимость  материальных  и  духовных  стимулов.

      Для  обеспечения  единства  требований  родителей  и  педагогов  к  учащимся,  изменения  в  лучшую  сторону  характер  отношений  между  взрослыми  и  детьми  в  семье,  необходимо  соблюдать  определенные  требования.

     Во-первых,  неправильно   видеть  только  в  родителях  причину  всех  сложностей  в  работе  по  профилактике  преступлений  и  правонарушений.  Негативные  поступки  детей  огорчают  любого  отца  или  мать,  хотя  нередко  именно  они  своими  ошибочными  действиями  вызывают  их.  Не  следует  резко  критиковать  применяемые  родителями  методы  воспитания,  постоянно  предъявлять  им  претензии.  Это  лишь  приводит  к  конфликтам  между  школой  и  семьёй.  Даже  в  неблагополучных  родителях  нужно  уметь  видеть  своих  помощников  и  союзников.  Главное  отношение  -  тактичность,  доброжелательность  и  терпение.

      Во-вторых,  чтобы  знать,  как  именно  работать  с  данной  семьёй,  надо  всесторонне   изучить  её.  Выявить   положительные  и  отрицательные  особенности   внутрисемейных  отношений,  определить  реальные  пути  их  оздоровления.  Информацию  подобного  рода  дают  посещение  на  дому,  беседы  с  родителями  и  детьми.  Многое  можно узнать  из   сочинений   учеников  на  такие  темы  «Моя  семья»,  «Как  я  провожу  своё  свободное  время».

     В-третьих,  действия  педагогов  по  изучению  семьи  и  обстановки  в  ней  надо  подчинять  продуманному  плану.  Недостатки  семейного  воспитания  возможно  преодолеть  лишь  только  в  том  случае,  если  меры  воздействия  на  родителей  выбраны  в  соответствии  с  их  индивидуальными  особенностями,  осуществляются  на  протяжении  длительного  периода  времени  и  по  определенной   системе.

    В-четвёртых,  когда  меры  педагогического  воздействия  не  дают  требуемых  положительных  результатов,  школа  должна  обращаться  в  органы  исполнительной  власти  и  правоохранительные  органы  с  просьбой  о  применении  мер,  предусмотренных  законодательством  в  отношении  лиц,  злостно  уклоняющихся  от  исполнения  своих  родительских  обязанностей.

   Меры  воздействия  школы  на  родителей  условно  можно  подразделить  на  следующие  виды:

-  повышение  педагогической  культуры  родителей  («Школа  молодого  родителя»);

-  работа  психологической  службы  школы  -  индивидуальные  беседы,  организация  семинаров на  тему  «Психолого-педагогические  особенности  развития  и  поведения  детей  из  неблагополучных  семей»;

-  привлечение  родителей  к  воспитательной  работе  с  детьми  в  школе;

-  педагогическое  руководство  воспитание  детей  в  семье;

- организация  административно-правового  воздействия  на  отцов  и  матерей,  уклоняющихся  от  родительских  обязанностей.  

      Работа социального педагога с родителями  в неблагополучной семье строится поэтапно. Сигналом к началу такой деятельности становится поступление информации (от педагогов, учащихся, самого ребенка, его окружения) о нарушении прав и интересов ребенка в семье, асоциальном поведении родителей.  С момента получения такого сигнала социальному педагогу следует вести регистрацию всех выявляемых фактов по данной семье.

   Работа строится по следующим этапам:

1 этап  

На основании сигнала о проблемной семье социальный педагог проводит первичную оценку ситуации для решения вопроса о наличии обстоятельств, требующих изъятия ребенка из семьи с целю защиты его жизни и здоровья. В случае необходимости такой процедуры работа с родителями осуществляется только после принудительного изъятия ребенка из семьи.

2 этап  

Осуществляется сбор первичной информации о данной семье через различные источники: поликлинику, образовательное учреждение, которое посещает ребенок, районный отдел милиции, соседское окружение и т.п.

3 этап  

Сбор информации завершается обобщением полученных данных и оценкой уровня риска семьи для проживания в ней ребенка.

4 этап

Диагностика семейного неблагополучия будет неполной без ознакомительной беседы с ребенком. Такую встречу желательно организовать вне семейного пространства ребенка – например, в образовательном учреждении, которое он посещает. В беседе выясняются отдельные обстоятельства, характеризующие отношение родителей к ребенку. Социальный педагог делает выводы как по прямым ответам ребенка, так и посредством визуальных наблюдений. Принимается во внимание готовность ребенка отвечать на вопросы, уклонение от ответов на отдельные вопросы, касающиеся обстоятельств жизни, конкретных членов семьи.

5 этап  

Далее следует первая встреча социального педагога с проблемной семьей. Лучше назначить встречу в образовательном учреждении или в помещении органов опеки и попечительства. Такая официальная обстановка способствует созданию деловой атмосферы предстоящего разговора. В собственном доме родители чувствуют себя более уверенно, кроме того, они могут вообще не впустить социального педагога в дом.  

Необходимо предусмотреть участие в такой встрече не только социального педагога,  но и психолога или классного руководителя (воспитателя). Главная цель встречи с родителями – определить степень риска семейного неблагополучия для ребенка и решить вопрос о необходимости его изъятия из семьи или возможности оставить в ней при последующей реабилитационной работе с родителями.

В процессе встречи, по ее итогам социальный педагог должен получить ответы на следующие вопросы:

-        позволяет ли атмосфера внутри семьи оставить в ней ребенка на время реабилитационной работы и почему (факторы)

-        какие именно характеристики семьи имеют позитивный ресурс для использования возможности е качественных изменений в лучшую сторону

-        какие жизненно необходимые качества отсутствуют в данной семье и какая требуется  помощь в плане их формирования в процессе реабилитационной работы.

Если выясняется, что пребывание ребенка в семье представляет опасность для его благополучия, здоровья, жизни (т.е. пребывание ребенка в семье небезопасно) – то социальный педагог вправе оставить вопрос о его немедленной передаче в учреждение защиты детства.

6 этап

Обобщенная информация о семье рассматривается на комиссии при отделе опеки и попечительства, принимается решение о дальнейших действиях в отношении семьи.

7 этап

Независимо от решения вопроса о пребывании ребенка в семье или вне ее  начинается работа по определению восстановительных ресурсов семьи. Разрабатывается план работы с неблагополучной семьей по ее реабилитации.      

 8 этап

Далее следует посещение семьи социальным педагогом в месте ее в месте ее проживания. Данный этап составляет наибольшую трудность для социального педагога, поскольку он может встретиться с нежеланием семьи идти на контакт с социальным педагогом как представителем власти. Родители при этом используют свое право на неприкосновенность жилища. В такой ситуации посещение семьи иногда осуществляется с привлечением участкового или инспектора по делам несовершеннолетних. Такой шаг применяется в крайних случаях, когда ребенку угрожает реальная опасность.  

В процессе обследования жизненного пространства ребенка (инструментарий см. выше – см. Карта обследования жизненного пространства ребенка, Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи). также осуществляется анализ ситуации проживания, полученная информация также становится   основанием для оставления ребенка в семье или его изъятия из семьи.  

9 этап  

Углубленное изучение с неблагополучной семьей позволяет социальному педагогу сделать ряд выводов, необходимых для составления плана дальнейших действий по реабилитационной работе с семьей. Члены семьи при более-менее благоприятной ситуации подключаются к разработке программы реабилитационной работы. В этическом плане семья имеет право на обсуждение и ознакомление с содержанием реабилитационной работы, отдельные виды деятельности осуществляются только по согласованию со взрослыми членами семьи.    

Содержание  работы  с  родителями.

       Практика  показывает,  что  родители,  которые  неправильно  строят  свои  отношения  с  детьми,  не   умеют  использовать  приёмы  воспитательного  воздействия,  подают  отрицательный  личный  пример,  однако  считают  себя  сведущими  в  вопросах  воспитания,  не  осознают  своих  ошибок.

       Обычно  педагогическое  просвещение  родителей  трудных  учеников  в  школах  пытаются  осуществлять  в  индивидуальных  беседах  или  на  родительских  собраниях.  Однако,  жизнь  показывает,  что  большинство  таких  родителей  не  приходит  в  школу.  В  этих  случаях,  социальному  педагогу  необходимо  установить  с  ними  тесный  контакт.

       Педагогическое  руководство  семейным  воспитанием  осуществляется  в  процессе  бесед  с  родителями,  как  в  школе,  так  и  на  дому.  

       Педагог  обсуждает  с  родителями  трудности,  которые  их  сын  или  дочь  испытывают  в  учёбе,  методы  воздействия  на  создание  и  поведение  школьников,  вопросы  его  дружбы  со  сверстниками,  характер  отношения  к  труду,  общественным  обязанностям  и  взаимоотношения  с  самими  родителями.

       В  ряде  случаев  родителей,  моральный  облик  которых  не  вызывает  нарецания,  но  которые  не  умеют  найти  со  своими  детьми  общий  язык,  целесообразно  привлечь  к  работе  по  организации  и  проведению  воспитательных  мероприятий   в  классе  и  школе.  Чем  активнее  они  участвуют  в  работе  школы  с  детьми,  тем  лучше  начинают  понимать  детей,  острее  ощущается  необходимость  повышения  своей  педагогической  культуры.

       Что  касается  мер  общественного  воздействия,  часто  оказываются  в  полнее  достаточными  меры,  принимаемые  советом  школы  или  родительским  комитетом.  В  особо  сложных  случаях  школа  может  обратиться  в  вышестоящие  организации,  поставить  вопрос  о  привлечении  родителей  к  административной  ответственности,  вплоть  до  лишения  родительских  прав  на  воспитание  или  лишения  родительских  прав  и  изъятие  детей  из  семьи.

       В  работе  школы  с  родителями  трудных  учеников  не  всегда  удаётся  добиться  желаемого  результата.  Но,  если  последовательно  и  настойчиво  использовать  все  выше  перечисленные  меры  воздействия,  улучшение  обстановки  в  семье  произойдет.  А  это  самым  положительным  образом  отразится  не  только  на  поведении  трудных  школьников  в  жизни  и  на  улице,  но  и  на  качество  учебы.

МБОУ СОШ с. Торгалыг Улуг-Хемского кожууна Республики Тыва

Социально-педагогическая работа

 с неблагополучными семьями

социального педагога

                                                                  Социальный педагог: Кошкендей Ш.М.

Торгалыг

МБОУ СОШ с. Торгалыг Улуг-Хемского кожууна

Разработка

выступления на общешкольном родительском собрании

Всеобуч на тему «Правовое образование детей и родителей»

                                                             Социальный педагог: Кошкендей Ш.М.

Правовое образование  детей и родителей

Цель:

• формирование у родителей обучающихся ответственного отношения к воспитанию своих детей;
• обучение родителей умению правильно пользоваться родительскими правами.

Форма проведения родительского собрания: доклад ( презентация)

Подготовительная работа: подбор литературы, подготовка презентации, работа с нормативными документами.

Оборудование:

• Презентация родительского собрания;
• Компьютер;
• Мультимедиа.

Участники: родители, педагоги.

1. Эпиграф родительского собрания

Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому:
родители пример тому.
П.И. Пидкасистый

2. Организационный момент

– Здравствуйте, уважаемые родители и педагоги! Сегодня мы с Вами будем знакомиться с Основными Законами и нормативно-правовыми актами РФ, в которых четко прописаны все права, обязанности и ответственность родителей. А также будем учиться правильно пользоваться родительскими правами.

3. Введение

– Профилактика правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних рассматривается сегодня как система социальных, правовых и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий распространения преступности и правонарушений среди несовершеннолетних.

Значительную часть безнадзорных детей составляют подростки с девиантным поведением, употребляющие алкоголь, наркотические вещества, ведущие асоциальный образ жизни. Безнадзорность подростков является первым шагом к беспризорности, нарушению нормального процесса их социализации. Подростковая безнадзорность стала одной из серьезных социально-педагогических проблем семьи и общества.

Анализ причин роста безнадзорности среди подростков и детей свидетельствует о том, что ее истоки лежат, прежде всего я думаю, что в семье.

Представляю Вашему вниманию статистику по итогам 2014-2015 учебного года по МБОУ СОШ с. Торгалыг

– Главными причинами неблагополучия семей являются: алкоголизм родителей, безработица, наркомания, социально опасные условия проживания семьи, злостное нарушение прав ребенка в семье, жестокое обращение в семье, длительное невнимание родителей к интересам и проблемами ребенка, приобщение ребенка к употреблению алкоголя, наркотиков и многое другое. Все вышеперечисленные факторы, к сожалению, ведут не только к росту неблагополучных семей, но к росту правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, проживающих в данных семьях.

В 2014-2015 учебном году увеличилось количество преступлений среди обучающихся школы.Такую тенденцию, к росту преступлений, можно объяснить тем, что некоторые обучающиеся, состоящие на учете в ПДН, проживают в благополучных семьях. Родители данных детей, иногда уклоняются от родительских обязанностей.

Многие родители уверены, что знают свои права, права своих детей, а также в полной мере исполняют свои обязанности. Но, исходя из практики, хочется отметить, что зачастую родители не могут ответить на простые вопросы, касающиеся прав детей, а главное, обязанностей и ответственности в отношении своих детей. Чаще всего сами родители являются злостными нарушителями прав своих детей.

И для того, чтобы мы с Вами нашли общий язык, пришли к общему знаменателю в вопросе воспитания наших детей, я хочу познакомить Вас со следующими основными Законами и нормативно-правовыми актами. Подробнее остановлюсь на тех статьях Законов, где прописаны обязанности и ответственность родителей за развитие, воспитание, здоровье и обучение детей.

4. Основная часть

Основные Законы, нормативно-правовые акты:

1. Конвенция ООН о правах ребенка;
2. Конституция РФ;
3. Семейный Кодекс РФ;
4. Уголовный Кодекс РФ;
5. ФЗ «Об образовании в РФ»;
6. Административный Кодекс РФ;
7. Законы Республики Тыва;

1. Конвенция ООН о правах ребенка:

Статья 18.Родители имеют общую и первичную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Они обязаны в первую очередь думать об интересах ребенка.

2. Конституция РФ:

Статья 38.

1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства;

2.Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей;

Статья 43.

1. Каждый имеет право на образование.

4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.

3. Федеральный Закон «Об образовании в РФ»

Глава 4. Обучающиеся и их родители (законные представители):

Статья 43. Обязанности и ответственность обучающихся;

За неисполнение или нарушение Устава Школы, правил внутреннего распорядка и иных нормативных актов к обучающимся школы могут быть применены меры дисциплинарного взыскания – замечание, выговор, отчислении из образовательного учреждения.

По решению Школы и с согласия КДН и ЗП за неоднократное совершение дисциплинарных поступков, допускается применение отчисления несовершеннолетнего обучающегося, достигшего возраста 15 лет.

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны обеспечить получение детьми общего образования.

4. Семейный Кодекс РФ

Глава 12. Права и обязанности родителей

Статья 56. Право ребенка на защиту;

1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов.

2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих).

При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет в суд.

3. Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка.

Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей;

1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей.

Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.

2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими среднего (полного) общего образования.

Статья 65. Осуществление родительских прав;

1. Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей.

При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.

Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке.

2. Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их взаимному согласию исходя из интересов детей и с учетом мнения детей.

Статья 69. Лишение родительских прав:

1. Уклонение от родительских обязанностей;

2. Злоупотребление родительскими правами;

3. Жестокое обращение с детьми;

4. Хронический алкоголизм, наркомания.

Статья 77. Отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью.

При непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью орган опеки и попечительства вправе немедленно отобрать ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении которых он находится.

5. Уголовный Кодекс РФ

Глава 16. Преступления против жизни и здоровья

Статья 125. Оставление в опасности

Заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни или здоровья состоянии.

наказывается штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев, либо обязательными работами на срок до трехсот шестидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо принудительными работами на срок до одного года, либо арестом на срок до трех месяцев, либо лишением свободы на срок до одного года.

Глава 20. Преступления против семьи и несовершеннолетних

Статья 156. Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего

Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного учреждения.

наказывается штрафом в размере до ста тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного года, либо обязательными работами на срок до четырехсот сорока часов, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо принудительными работами на срок до трех лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до пяти лет или без такового, либо лишением свободы на срок до трех лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до пяти лет или без такового.

5. Вывод

За невыполнение или ненадлежащее выполнение родительских обязанностей, а также за совершение правонарушений в отношении своих детей родители несут административную, уголовную и иную ответственность.

6. Заключение

А хотелось бы мне закончить свое выступление следующими словами Виссариона Григорьевича Белинского:

«На родителях, только на родителях лежит священнейшая обязанность сделать своих детей человеками, обязанность же учебных заведений – сделать их учеными, гражданами, членами государства на всех ступенях. Но кто не сделался прежде всего человеком, тот плохой гражданин. Так давайте же вместе будем делать наших детей человеками…».

Берегите детей, берегите
Злые чары от них отводите,
Счастье, радость, заботу дарите –
Берегите!

Берегите детей, берегите:
Их жалейте, лелейте, любите
И любить их других научите –
Берегите!

Берегите детей, берегите:
От невзгод и потерь их храните,
Их печали себе заберите –
Берегите!

Спасибо за внимание!

Улуг-Хем кожууннун Торгалыг нити ортумак школазы

Торгалыг ортумак школазынын

 ниити ада-ие хуралынга

илеткелдин темазы:

«Ада-иенин улегери-биле кижизидилге»

Кылып белеткээн башкы:

 инспектор  ппн Кошкендей Ш.М.

Торгалыг

Экии, эргим, хундулуг ада-иелер!

Илеткелдин темазы«Ада-иенинулегери-билекижизидилге».

Бистин улуг башкывыс А.С. Макаренконуног-буле кижизидилгезинин дугайында ооредиинде кол бодалдарынын бирээзи «Ада-иенинулегери-биле кижизидилге»бооп турар.

Ажы-тол кижизидери-ындыг-ла амырэвесууле. Сактырга белен ышкашсагындырар, а хереккырындаолындыгэвес.

Бистинчуртталгавыста эн-не кол чуул-уругларныкижизидериболур. Ажы-тол дээргебистинсалгалдарывыс,чурттувустункелируези. Бугу чувеог-буледенэгелээр. Ада-иези, огбелериажы-толдунугу, дозу болурунданангыда, уругларнынмозу-шынарынхевирлеп, оларнынугаан-медерелинсайзырадып, сос-домаанчечен-мерген, чедингиркылдырооредирболгай.Орусчоннунулегердомаанда «Чунутарыыр сен, онуажаар сен» дээникончугшын. Чаш кижининкижизидилгезинге ада-иекандыгужур-дузалыгболурул, оларнынкыраанназыныоонхамааржыр, тодаргайлаарга, ада-иеуругларын куш-ажылчы, кызымак, бичесеткилдиг, дузааргаккылдырооредипкижизиткенинденаас-кежиктигболгашбузурелдигназылыгболурунунмагадылалы бар.

«Кижи болуру-чажындан, аътболуру-кулунундан»депбурунгуогбелеривистинчигечугалааны база шын. Шынап-ла, огбелеривисчеже-дааужук-бижикбилбесчораанболза, кижизидилгегехамаарылгазыкончугшынгыычораан. Огбелеривистин «Улуг улус чугаазыдыннавас, анаакиришпес. Улуг улус мурнунданэртипболбас, хоржок, ада-иенадыбаксыраар» дээнышкашоон-дааоскечагыгларынутпасужурлуг бис.

Ажы-толдун ада-иезинхундулээри, дыннаар- дыннавазы, оларгачагыртыр-чагыртпазы УК ада-иениналдар-адындан, улегер-чижээнденкончугхамааржырдепбодаармен.Улуг-улустунуругларгабагайсалдарчедирерталаларындегеренгейи-биле тайылбырлаарболзамындыг. Чижээ, уругларны куду коору, бастыры, хоолуургаа, адыыргаа, эминэрттиружурзураа, уругнунаайынданэртпейн, кузелбурузунхандырары, уруг-билеажык, чоокчугаалажыпбилбези, арагалаары, таакпылаары.Ажы-толдуэминэрттирэргеледип-чассыдары, ылчыннадыры, эминэрттирчымчак, экииргеккылдырооредиридээш  ООН-дааоске. ООН сорулгазы-ог-булеге ада-ие биле ажы-тол аразынгахарылзааныканчаартургуссаэкилдепайтырыггахарыыныдилептыварыболур.

Шынап-ла, уругнубастып аза ООН кара аайынданэртпейн, ылчыннадыптургаш, онуэкичувегечерлеооредипалбас бис. Эминэрттирхоолургак, адыыргак, билииргек  ада-иекыдыынданэскерергечарашэвесболгай. Ынчангаш ада-иенинуругларынгаулегер-чижекбоору, оларнындыннангыр, ажыл-ишчикылдырооредириуког-буленинажылгырындан, корум-чурумундан  база уругларныннегелделериншынуг-шиглигкылдырхандырыпбилиринденхамааржырболур.Бодугайын ада-иебурузуэкибилип, боттарыннынуруг-дарыынынкелируезидээшхунбурунунбугуталалыгсагышсалыышкынынкылгантураружурлуг.

Чижелээргемындыгчагыглар, арга-сумелер бар.

1. Ог-булегеуругларныкижизидип, башкараркижи-иекижи. Олуругларнынкамгалакчызы, соруккиирикчизи.
2. Ада кижининажы-тол кижизидилгезингесалдарыулуг. Олиенисузуглеп, ыдыкшыдыпхундулээркылдыруругларныооредирингеулегер-чижекболуружурлуг
3. Ада-ие улус ажы-толунынакшыл-биле бургепкижизидер.
4. Ажы-толдучоннунёзу-чанчылдарынсагып, огбелеринге, ада-иезингеынак, бичиинибичиидеп, улугнуулугдепхундулепкижизидер.
5. Уругларнычажындан тура ажылгаооредип, чуртталгагабелеткээри-ада-иенинхулээлгези.
6. Ада-иенинботтарынынидик-хевиарыг-силиг, эптиг, даштыкыхевирикоруштуг, чарашболур.
7. Арагалап, чалчыттынып, оглеркезиирбагай чан шуутчокболур, аныякоскеннерниындыг чан чоккылдырооредир.
8. Улуг улус-хунбурудеажылиш, корум-чурум биле аныяктаргаулегер–чижекболуружурлуг.

А бистинажы-толувус ада-иезин, улугларныхундулеп, могээрапаар. Оларгаэргеленнип-чассыыр, хун-бурудедузалажыр, сеткилиноортур. Бичииуругларулугларнынсозундыннаар, ындачагыг, суме, ооредигдээшкандыг утка барынугаап, иесозунижипболбас, ада созунажырыпболбасдээрзиншингээдир.

Огнунуругларыботтарынынаразында база эпнайыралдыг, дузааргак, кээргээчел, акы-угбазынхундулээр. Найыралдыгог-буленинэге дозу ындыгболуружурлуг. Ынчалза-даачуртталгачуртталгаболгай, ог-булегечерлечаргы-маргышунупкээр. Бот-боттарындорамчылавайн, маргыжыпбилири база ооредиг. Уругларнычуглеог-булезингеэвес, оске-даахой нити черингеулегер-чурумнугчорууркылдырчанчыктырар.

Кижизидилгегеузук-соксаалчокболгашнарын куш-ажылдеп база катапдемдеглексептур мен. Чаш кижиоскеулустунчижээнгечииги-биле ооренипалырдээрзин ада-иелер база башкыларшуптубилир. Ынчангашботаварылгада, бирдугаарындаулегер-чижекболуружурлуг.

Чижелээрге, ачазыоглунга: «Чемненирмурнундахолунчуп ал»-депчагыптургаш-ла, боду ажылдаашкелгеш, холунчугбасболза, чаш кижи база угаан-медерелдигболгаш , онуэскерипкаар. Олдораан: «Ачам боду холунчугбаскижичордучоп» депбилиишкиннигартыпкаар. Моонбирдугаартуннелдиундурупболур. Ада-иебурузуажы-толгеамыдыралдаулегер-чижекболуручугула.

Ажы-толунунамыдырал-чуртталгазыаас-кежиктигболзундеп, «Ада корбээниноглукоор, иекорбээнинкызыкоор» дээнышкашботтарынынкорбээнинуруглары коре бээрдепчаагайсеткилдиг ада-иешыдааршаа-биле бугучуулдерникылыпчоруур.

Бистинсуурувустаажы-толунэки, кызымаккижилеркылдыркижизидипостурупчоруурулегер-чижектигог-булелер база кайыковей.

Чижээ:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оларнынажы-толу  суурувуста база Тывавыстынангы-ынгысуурлар, хоорайларындаэки–кызымакажылдапамыдырапчурттапчоруур. Оларсуурувустуреспубликавыстыалдаржыдып, хогжудуп, камгалапчоруурлар.

Боэрткен ноябрь айнын солгу дыштанырхуннериндесугадалар, иелер школа башкыларынынбелеткээнспортчухемчеглерингеидепкейлигкиржип  мага-хандыройнапулугларынгаулегер-чижекболганы база оорунчуг.

Тываларнынчугаалажырыышкаш «Эки тол дорже, бак тол эжикче чеддер» дижиридег, шынкижизидилгедээрге-ле ада-иенинкыраан-назынындасоглепчетпесаас-кежиидир.Арага, таакпыгасундулугназычетпээнерни «Данзыугбастаакпысыраар, дашкаугбасарагасыраар» депшугумчулепчораан. Кижининкорум-чурумучуглебодунгаэвес, а ада-иезинге, чооккижилерингеулугхамаарылгалыг.Ынчангашдыынмастычаныптургашчидидипалыр, дыннавастычагыптургашкижизидипалыр.

Хундулуг ада-иечаагайкузелсоруктуг, эвилен-ээлдек, чымчаксеткидиг, толептигулегерчижектигкижизидикчисалдарнынбуяныынамыдыралгабодамчалыгажыглаарынкузедим.

КелчыдарЧаа-Чылтаварыштырбугудегеэкиникузээш, ажы-толувустубагайчуулдеройупчорзундепйорээпкаар-дыр мен!

Дыннаанынардээшулуу-биле четтирдим!