ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 9 КЛАСС ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ

Тема урока

Индустриальное общество в начале XX века

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Сформировать у учащихся представление о процессе становления индустриального общества в начале ХХ века, проблемах, которые его потрясали и путях выхода из данных проблем. охарактеризовать основные перемены в социально-экономической жизни общества; развивать умение сравнивать состояния общества в разные периоды времени , высказывать собственное мнение по актуальным вопросам. Прививать интерес к мировой истории, развивать мышление, воспитывать толерантное отношение к различным точкам зрения одноклассников.

Образовательные  ресурсы

Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1379248   Тестирование: http://spheres.ru/learning/ 

План урока

1. Начало новой индустриальной эпохи. Рост городов
2. Усиление роли государства в экономической сфере
3. Социальный реформизм
4. Единство мира и экономика великих держав в начале ХХ века

Личностно значимая проблема

В середине 19 в. К.Маркс предрекал гибель капитализма. Подумайте, почему капиталистические страны смогли избежать этой мрачной перспективы?

Методы и формы
обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная

Основные понятия

Массовой производство, антимонопольная (антитрестовская) политика, социальные реформы, миграция, милитаризация, промышленно-технологическая революция, модернизация, урбанизация, индустриальное общество, трест, синдикат, картель.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы

развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу;

продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Ознакомиться с процессом становления индустриального общества и проблемах, с которыми столкнулось население.

Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

Этапы урока

Время

Обучающие

и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные

учебные действия

(УУД)

Формы

контроля

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Что такое промышленная революция? Назовите главные черты индустриального общества.

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная

работа

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II.

Актуализация

знаний

7

Беседа по изученному материалу.

- посмотрите форзац учебника, познакомьтесь с датами 20 века;

- отметьте на линии времени даты: 1917г, 1945г, 1989г.

- какое событие связано с каждой из этих дат. Согласны ли вы с мнением участников европейского семинара учителей, что эти даты являются ключевыми в истории 20 века?

1. - какие технические достижения и открытия имели место в период первой технической революции?

- что такое модернизация?

- не все страны одновременно вступили в процесс модернизации. Назовите наиболее развитые государства. Какие страны относятся к третьему эшелону?

Смотрят на форзац учебника, отмечают даты на ленте времени, определяют их значимость, высказывают свою точку зрения.

Работа со словарем учебника

Определяют наиболее развитые в экономическом отношении страны и страны, которые отстают от них.

Фронтальная работа.

Индивидуальная работа

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы

1. Работа

в тетради

Устные ответы

Устные ответы

III.

Изучение

нового

материала

17

Рассказ учителя

Беседа

Работа с текстом

Работа с текстом

Работа с историческим документом и картой

Заполнение таблицы

Рассказ учителя о начале ХХ века. Большая часть населения мира была неграмотной. Да и грамота была не нужна: вековые традиции и обычаи предопределяли тогда жизнь большинства людей от колыбели до могилы. Самым быстрым средством передвижения была тогда железная дорога, но во многих местах не было и ее. Массовое распространение электричества в быту было еще впереди, верхом удобства считалась тогда керосиновая лампа. Почти все население мира жило в сельской местности. Города были редкими. На их улицах господствовали конные экипажи и неуклюжие трамваи. Женщины в Европе носили еще длинные юбки, а неотъемлемой частью мужского костюма был цилиндр или шляпа-котелок.

Столетие назад Европа господствовала в мире. Европейцы, открыв для себя мир после Великих географических открытий, захватили его и поделили между собой. Мало что свидетельствовало тогда о грядущей утрате Европой своего лидерства. Особое место принадлежало США.

- Как вы думаете, почему Европа потеряла свое лидерство в мире, а США смогла выдвинуться на первое место?

Эшелоны модернизации:

1 эшелон: страны передовые, индустриальные;

2 эшелон: страны «догоняющего развития»;

3 эшелон: традиционные страны.

- как вы понимаете термин «догоняющее развитие»?

- объясните понятие «традиционные страны».

- назовите страны 1, 2, 3, эшелонов.

В результате промышленно – технологических революций 20 века в обществе произошёл переход от индустриального общества к постиндустриальному.

- дайте определение понятиям: доиндустриальное, индустриальное, постиндустриальное.

Класс делится на группы соответственно ведущим индустриальным странам: Великобритания, Германия, Франция, США.

На основе документов и текста учебника  готовятся выступления. По окончании их прослушивания заполняется таблица

Заполнение таблицы «Важнейшие черты развития индустриального общества».

Слушают рассказ учителя, делают пометки  в тетради при необходимости

Отвечают на вопрос, высказывают свои предположения

Работают с текстом учебника, определяют типы стран и экономические процессы, которые способствуют той или другой стране быть в том или другом эшелоне развития. Определяют значение термина «традиционные страны».

Дают определение  понятиям: доиндустриальное, индустриальное, постиндустриальное общество.

Каждая группа знакомится с документом и текстом определенной части параграфа и делает выступление об экономическом и политическом развитии в каждом государстве

Заполняют таблицу «Важнейшие черты развития индустриального общества».

Фронтальная

работа.

Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа.

Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы

Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных.

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное

 Записи в тетради.

Устные ответы.

Устное задание

 Устные ответы.

Записи в тетради

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

7

Работа в парах

Каковы же основные изменения в развитии?

Основные изменения в развитии:

Ускорение темпов научно-технического развития. Появление новых источников энергии. Изменение быта людей и их производственной деятельности. Улучшение средств коммуникаций между. Ускорилась миграция населения.

Повысился уровень доходов население, сократилась продолжительность рабочего дня, труд становился творческим. В развитых странах улучшились условия досуга, доступ к образованию, медицине, участия в общественно-политической жизни.

Углубление экологического кризиса. Нарастает нестабильность мировой экономики, международной финансовой системы.

1.Индивидуальная работа.

2.Фронтальная работа

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Проверка выполнения заданий в рабочей

тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке сведений

Проводит беседу по вопросам:

– Каковы же основные черты индустриального общества? Перечислите их

Отвечают на вопросы. 1.начало массового производства промышленных товаров; 2. концентрация производства и капитала. 3. усиление регулирующей роли государства в экономике. 4. расширение социальных функций государства.  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Домашнее задание

2

Конкретизирует домашнее задание

§ 1, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания на стр. 22.

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

Великобритания

Германия

Франция

США

Начало массового производства примышленных товаров

Концентрация производства и капитала

Усиление регулирующей роли государства в экономике

Расширение социальных функций государства

Тема урока

Политическое развитие в начале XX века

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Сформировать у учащихся представление о политическом развитии общества в начале ХХ века. Определить основные направления демократизации политической жизни, появления политических партий, идеологий, отличительные черты национализма.

Образовательные  ресурсы

Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1379248  Тестирование: http://spheres.ru/learning/ 

План урока

1. Демократизация общественной жизни
2. Политические партии и политическая борьба
3. Социалистическое движение
4. Национализм

Личностно значимая проблема

Действительно ли процессы демократизации затронули все общество в начале ХХ века.

Методы и формы
обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная

Основные понятия

Избирательное право, национализм, пацифизм, популизм, авторитаризм, права человека, вектор политической борьбы, индустриализация. технологическая революция, империализм, монополия, финансовый капитал, финансовая  олигархия

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы

развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу;

продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Ознакомиться с процессом политического развития общества в начале ХХ века. Определить основные направления демократизации политической жизни, появления политических партий, идеологий, отличительные черты национализма.

Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

Этапы урока

Время

Обучающие

и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные

учебные действия

(УУД)

Формы

контроля

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная

работа

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II.

Актуализация

знаний

7

Беседа

Беседа по изученному материалу.

Работа с терминами

- Назовите  промышленно-технологические революции в истории человечества

1. - В чём суть второй промышленно-технологической революции? Каковы её причины?

Составьте рассказ по карте у доски по темам:

- причины экономического роста  США и Германии в начале XX века;

2. - экономическое развитие Великобритании и Франции;
3. -чем отличалось экономическое развитие Австро-Венгрии и Италии от других стран?
4. Дайте определение: модернизация, индустриализация, технологическая революция,                                       империализм, монополия, финансовый капитал, финансовая  олигархия

Отвечают на вопросы, называют отличия.

Составляют рассказ у доски по предложенным темам

Работают с учебником, находят определения данных терминов. Записывают в тетрадь ответы

Фронтальная работа.

Индивидуальная работа

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы

1. Работа

в тетради

Устные ответы

Записи в тетради

III.

Изучение

нового

материала

17

Групповая работа

Работа с текстом

Заполнение таблицы

Самостоятельная работа с текстом учебника

5. Групповая работа.

1. Группа. Демократизация - общемировая тенденция на рубеже XIX-XX  веков.

2. Группа.  Партия - добровольная общественно-политическая организация, созданная и действующая на идеологической основе, ориентированная на завоевание либо соучастие во власти на государственном уровне.

4.  Группа. Социалистическое движение.

Либералы у власти  (для самостоятельного разбора).

- Что такое национализм?

-  Какие силы пришли к власти в начале XX века во многих европейских странах и США?

- Почему  Германии не удалось в начале века провести либеральные реформы?

Изучают материал учебника и документов и готовят выступления

Затем заполняют таблицы

Национализм – идеология и политика, основа которых идеи национальной исключительности, национального превосходства, трактовка нации как высшей формы общности.

Работают с текстом учебника, отвечают на поставленные вопросы. В конце  XIX  века политическая борьба проходила по линии консерваторы-либералы,  монархисты- республиканцы; первые выступали за сохранение традиций и порядка, вторые - за свободу   и равенство.  В начале XX века  политическая борьба определялась  противостоянием  буржуазных и социалистических партий, капитализма и социализма.

Групповая работа

Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа.

Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы

Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных.

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное

 Устные

ответы.

Записи в тетради

Записи в тетради

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

7

Работа в парах

Каковы были основные признаки партий?

Многопартийность является одним из основных условий демократичности политической системы. Определяющей  для демократического  процесса  является тесная связь политических партий с широкими социальными силами, выражение партиями интересов этих сил и народных масс в  целом.

Отвечают на поставленные вопросы об основных признаках партий: - борьба за власть, стремление к осуществлению или соучастию во власти; наличие структуры организации; наличие программы и устава; наличие аппарата управления; партия - носитель определённой идеологии;

наличие социальной опоры в обществе, поиск общественной поддержки; постоянство, долговременность существования по сравнению с политическим  движением.

1.Индивидуальная работа.

2.Фронтальная работа

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Проверка выполнения заданий в рабочей

тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке сведений

Проводит беседу по вопросам:

– Каковы были отличительные черты национализма в Европе в начале XX века?

- Какие силы пришли к власти в начале XX века во многих европейских странах и США?

- Почему  Германии не удалось в начале века провести либеральные реформы?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Домашнее задание

2

Конкретизирует домашнее задание

§ 2, выучить основные понятия и термины. Ответить на вопросы  2, 3, 4, 8.

Повторить складывание военных блоков накануне I Первой Мировой Войны, причины и повод к войне.

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

Направления  развития демократизации

Примеры проявления этих направлений в политической жизни стран

Расширение полномочий представительных органов власти - парламентов

1.  В США с 1913г. верхняя палата Конгресса-Сенат-стала избираться всеобщим голосованием

2. В Великобритании либералы добились ограничения прав палаты лордов- с 1911г. лорды отстранялись от участия в принятии  финансовых законов, включая бюджет.

Расширение избирательных прав граждан в пользу всеобщих выборов

На рубеже веков по конституциям Германии, Франции, Испании, по избирательным законам Великобритании, Бельгии, России, Австро-Венгрии, Швеции, Португалии, Италии и др.-введено всеобщее избирательное право ( по мнению современников). Им обладали имущие грамотные мужчины-30-40% населения.

1946г.- во Франции женщины получили избирательные права

Снятие ограничений на деятельность различных политических и общественных организаций.

Перестали действовать запреты на деятельность социалистических партий (Германия, Италия)

Типология партий

Примеры

По типу руководства

Партии с коллективным, единоличным и харизматическим (партии вождистского типа) руководством

По характеру идеологии

Социалистические, консервативные, либеральные, религиозные, национальные.

По степени радикализма

Радикальные(крайне левые, крайне правые), умеренные, центристские

По отношению к власти

Партии власти, оппозиционные

Интернационал

(Международное Товарищество Рабочих – МТР)

Хронологические  рамки существования

События, задачи…

Итоги

  Первый

1864 - 1876

1. Сплочение сил международного пролетариата

2. Создание рабочих партий для самостоятельной политической борьбы за победу социалистической революции.

Марксизм стал самым влиятельным направлением в международном рабочем  движении

Второй

1889 - 1914

1. Стал отмечаться день международной солидарности трудящихся – 1 Мая.

2. Положено начало интернациональной федерации рабочих партий и профсоюзов.

3.Формирование двух направлений в социал-демократии:

-умеренное реформистское крыло

(программа 1891г. германской социал-демократии принятая в Эрфурте):парламентские формы борьбы;

-леворадикальное крыло: отрицание реформ, ставка на социальную революцию.

В начале XX века социалистические и рабочие партии большинства европейских стран стали массовыми  парламентскими партиями.

В 1914г. внутри  II Интернационала произошёл раскол по вопросу отношения партий к I Мировой войне.

Тема урока

Новый империализм. Происхождение Первой мировой войны

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Сформировать у учащихся представление о процессе формирования «нового империализма», выяснить причины и предпосылки Первой мировой войны. Выявить экономическую и политическую составляющие «нового империализма».

Образовательные  ресурсы

Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1379248   Тестирование: http://spheres.ru/learning/ 

План урока

1. «Новый империализм»: характерные черты.

2. Причины Первой мировой войны.

3. Военно-политические блоки.

Личностно значимая проблема

Можно ли говорить, что сама логика развития индустриального общества привела в итоге к Первой мировой войне?

Методы и формы
обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная

Основные понятия

протекционизм, внешняя функция государства. «Новый империализм», Антанта, Тройственный союз.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы

развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу;

продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Сформировать у учащихся представление о процессе формирования «нового империализма», выяснить причины и предпосылки Первой мировой войны. Выявить экономическую и политическую составляющие «нового империализма». Показывать на карте и комментировать состав и территории военно-политических блоков.

Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

Этапы урока

Время

Обучающие

и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные

учебные действия

(УУД)

Формы

контроля

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная

работа

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II.

Актуализация

знаний

7

Беседа

Работа с терминами

1. - Какие страны были республиканскими, а какие – парламентскими монархиями?
2. – Чем отличаются современные политические партии от партий 19 века?
3. – Выделите основной вектор политической борьбы в начале 19 века?
4. – Каковы истории складывания военных блоков накануне I Первой  Мировой Войны.

-  Назовите причины и повод к войне.

5. - Дайте определение понятию империализм.

Отвечают на поставленные вопросы, выделяют основные направления развития. Пытаются определить основные причины Первой мировой войны

«Новый империализм» — явление в развитии капитализма конца XIX — начала ХХ в., проявившееся в стрем-

лении ведущих держав захватывать или устанавливать контроль над новыми территориями с целью обеспечения преимущественного оборота собственных товаров.

Фронтальная работа.

Индивидуальная работа

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы

1. Работа

в тетради

Устные ответы

III.

Изучение

нового

материала

17

Беседа

Работа с текстом

Работа в группе с текстом и документами

Просмотр иллюстрации

Объяснение учителя с элементами эвристической беседы.

Что такое протекционизм? Какие наиболее известные в истории примеры проведения политики протекционизма вы можете назвать? Почему большинство стран Европы в конце XIX — начале ХХ в. стало проводить политику протекционизма? За свободу торговли и против протекционизма последовательно выступала Великобритания. Какие особенности её положения способствовали такой позиции? В 1913 г. США почти в 2 раза снизили таможенные тарифы. Можно ли назвать эту меру протекционистской? Почему государство пошло на такую меру?

Причины Первой мировой войны вытекают из явления «нового империализма». Учитель может их сформулировать самостоятельно либо подключить учащихся к эвристической беседе.

Изучение военно-политических блоков

Учащиеся делятся на мини-группы соответственно шести странам — участницам военно-политических союзов:

Франция, Россия, Великобритания, Германия, Италия, Австро-Венгрия. Каждая группа изучает материал учебника (с. 30—32) и выясняет положение и интересы той страны, которую она представляет. По итогам работы представители групп называют свои интересы и предпочтительных союзников. На основе их высказываний создаётся схема, отражающая расстановку политических сил на международной арене и сформированные военно-политические блоки.

Слушают учителя, отвечают на его вопросы, обращаясь за помощью к тексту учебника

Объясняют высказывание государственного секретаря США Генри Киссинджера:

«Имперская Германия спровоцировала войну, потому что, наращивая свои военно-морские силы в десятилетний период перед 1914 г., она бросала вызов морскому господству Великобритании, а её дипломатической стратегией являлось унижение Франции и России, чтобы продемонстрировать им, что они слишком слабы, чтобы объединиться против Германии. В результате немцы вынудили эти страны к союзу, к которому впоследствии присоединилась Великобритания».

Схема зарисовывается в итоге на доске и записывается в тетради

Фронтальная

работа.

Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа.

Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы

Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных.

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное

 Устные

ответы.

Устные ответы.

Устное задание

Записи в тетради

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

7

Работа в парах

Сделать анализ статистических таблиц соотношения сил между великими державами в конце параграфа

делают анализ и высказывают свои выводы, исходя из анализа таблиц.

Индивидуальная работа.

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Проверка выполнения заданий в рабочей

тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке сведений

Проводит беседу по вопросам:

– Каковы были типичные войны за передел мира на рубеже XIX-XX  веков?

- Перечислите главные и общие причины Первой  Мировой  войны. Что такое протекционизм?

- Каким же было происхождение Первой Мировой войны: складывание военных союзов, Балканские войны.

- В чем суть июльского кризиса 1914г. Цели и планы участников войны.

- В чем суть плана  Шлифена?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Результатом индустриального развития стало благоприятное развитие социальной сферы и  стремление к экспансии-захвату новых территорий, без которых невозможно дальнейшее экономическое развитие.

28 июня 1914г.- июльский кризис: В Сараево (Босния и Герцеговина) был убит наследник австрийского престола эрцгерцог Франц  Фердинанд, убийца- Гаврило Принцип, член националистической организации «Млада Босна», серб.

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Домашнее задание

2

Конкретизирует домашнее задание

§ 3, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания.

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

Тема урока

Первая мировая война. 1914-1918 гг. Версальско-Вашингтонская система

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Рассказывать об этапах и основных событиях Первой мировой войны. Характеризовать цели и планы сторон. Оценивать взаимодействие союзников. Объяснять причины поражений в сражениях Первой мировой войны. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного материала.

Образовательные  ресурсы

Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1379248  Тестирование: http://spheres.ru/learning/ 

Первая мировая война — битвы в окопах 1914—1918 гг. Документальный фильм. Режиссёр Эдвард Фойерхерд. 2005—2010. Проект «Хронос». Всемирная история в Интернете http://www.hrono.ru/1914voina.php

План урока

1. Повод к Первой мировой войне. Цели и планы стран — участниц войны.

2. Военные действия на фронтах.

3. Итоги войны.

4. Версальско-Вашингтонская система.

Личностно значимая проблема

Какие принципы лежали в основе Версальско-вашингтонской системы? В чем заключались ее недостатки?

Методы и формы
обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная, эвристическая беседа

Основные понятия

Позиционная война, репарации, Версальско-Вашингтонская система.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы

развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу;

продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Рассказывать об этапах и основных событиях Первой мировой войны. Характеризовать цели и планы сторон. Оценивать взаимодействие союзников. Объяснять причины поражений в сражениях Первой мировой войны. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного материала.

Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

Этапы урока

Время

Обучающие

и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные

учебные действия

(УУД)

Формы

контроля

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная

работа

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II.

Актуализация

знаний

7

Беседа

1. Назовите понятия приведённых определений. Используйте слова для справок в скобках.
2.  - политика введения высоких таможенных тарифов, ограничения ввоза иностранных товаров; люди, которые жили исключительно на доходы от ценных бумаг; монополистический капитализм; борьба правительства США с трестами; самоуправляющаяся территория Британской империи; расширение сферы влияния государств, осуществляемое насильственными  или какими-либо другими средствами; идеология и политика, в основе  которых  идеи национальной исключительности, национального превосходства.

Назовите страны, используя слова для справок в скобках.

 - страны-доминионы Британской империи;

 - страны Антанты;  - страны Тройственного союза;  - во главе  каких государств стояли: В. Вильсон, Л. Джордж, Ж. Клемансо,  Дж. Джолитти;  - для каких стран Первая мировая была справедливой войной?

 Слова для ответов приведены в скобках (фондовая биржа,  монополия, модернизация, национализм, экспансия, доминион, рантье,  империализм, протекционизм, антимонопольная политика). Используя эти слова учащиеся отвечают на вопросы.

Используя слова для справок, которые даны в скобках, называют страны

(Сербия,  Франция,  Япония, Италия, Великобритания, Канада,  США, Австралия, Россия, Новая Зеландия,  Германия, Австро-Венгрия,  ЮАС,  Бельгия).

Фронтальная работа.

Индивидуальная работа

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы

1. Устные ответы

Работа

в тетради

III.

Изучение

нового

материала

17

Объяснение учителя с элементами эвристической беседы

(Работу можно сопроводить электронной презентацией, в которую будут включены документальные кадры о Боснийском кризисе, начале Первой мировой войны.)

Работа с текстом

Групповая работа

Беседа с учащимися

Повод к Первой мировой войне. Цели и планы стран — участниц войны. Изучение этого вопроса целесообразно организовать на основе эвристической беседы учителя с учениками и работы с текстом учебника. Возможны следующие вопросы для беседы:

- Назовите основные причины Первой мировой войны. Какие страны были заинтересованы в этой войне? Можно ли было её избежать? Обсудите вывод, сделанный в учебнике относительно виновников развязывания Первой мировой войны (с. 38).

- Как можно охарактеризовать факт убийства наследника австрийского престола эрцгерцога Франца Фердинанда: как причину или как повод к войне?

Самостоятельная работа с текстом учебника, заполнение таблицы «Военные действия Первой мировой войны»

Версальско-Вашингтонская система

Учащиеся получают готовую схему «Основные элементы Версальско-Вашингтонской системы», затем класс делится на шесть групп соответственно позициям, обозначенным в схеме. Каждая группа изучает в учебнике материалы о Версальско-Вашингтонской системе (с. 50—52) и

выполняет приведённое ниже задание.

Учитель характеризует Версальский мирный договор и итоги войны:

Германия — единственная виновница войны и несёт со своими союзниками всю полноту ответственности. Территориальные изменения в Европе: Германия потеряла 1/8 своей территории, которая отошла к Франции (Эльзас и Лотарингия), Бельгии, Польше, Дании; Германия потеряла все свои колонии в Африке (поделили Франция и Великобритания); созданы новые государства в Европе (Польша, Чехословакия, Финляндия, Эстония, Литва, Латвия); разделились Австрия и Венгрия; югославянские народы объединились в единое государство — Королевство сербов, хорватов, словенцев.

Демилитаризация Германии: сокращение армии, запрет производства и использования новейших видов вооружений (подводных лодок, боевых кораблей, военной и морской авиации, танков, тяжёлой артиллерии и отравляющих газов).

Слушают учителя, заполняют таблицу «Цели и планы участников войны». Работая в парах заполняют таблицу

Читают текст учебника, заполняют таблицу «Военные действия Первой мировой войны»

Задание для учащихся: Раскройте содержание одного из элементов Версальско-Вашингтонской системы, обозначенных на схеме, и покажите международные проблемы, которые он породил.

Выступления групп с заявлениями об интересах своих стран. Письменные пояснения в тетради

Запись в тетради  определения, что такое  репарации.

После Версальской  конференции были подписаны договоры с союзниками Германии: с Австрией (1919г.), Венгрией (1920г.), Болгарией (1919г.),  Турцией (1920г.).

Фронтальная

работа.

Работа в парах

Индивидуальная работа.

Групповая работа

Индивидуальная работа.

Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы

Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных.

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное

 Устные

ответы.

Записи в тетради

Устные ответы.

Письменное задание

Устное задание

 Устные ответы.

Записи в тетради

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

7

Работа в парах

Учащиеся получают задания и исторический источник, им необходимо проанализировать эти задания и исторический источник и сделать выводы.

Читают задание и исторический источник и выполняют разнообразные задания, отвечают на вопросы.

Индивидуальная работа.

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Проверка выполнения заданий в рабочей

тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке сведений

Проводит беседу по вопросам:

– Назовите главных  участников конференции («Большая четвёрка») (необходимость интервенции в Россию).

- Каковы были причины созыва конференции:

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

–  США (В.Вильсон),                            Великобритания (Д.Л.Джордж), Франция (Ж. Клемансо), Италия (В. Орландо). Россия не приглашена на конференцию, но русский вопрос обсуждался

Версальский договор не был утверждён Сенатом США, т.к. не учитывал интересы  американского бизнеса и правящих кругов США. Америка выступила с инициативой пересмотреть условия Версальской системы.

1921 – 1922гг. – в Вашингтоне созвана конференция колониальных стран (Англия, Франция, Италия, Япония, Бельгия, Португалия, Голландия ) и Китая.

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Домашнее задание

2

Конкретизирует домашнее задание

§ 4, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Разобрать вопросы к документам на стр. 58-59.

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

Страна

Цели в войне

Франция

1) Вернуть утраченные в 1871 г. территории Эльзаса и Лотарингии.

2) Сохранить свои колонии в Северной Африке. 3) Захватить Сирию и Палестину

Великобритания

1) Сокрушить Германию как главного соперника на море.

2) Не допустить Германию в Восточную и Юго-Восточную Африку

Австро-Венгрия

1) Удержать захваченные в 1908 г. Боснию и Герцеговину.

2) Покончить с Сербией и панславянским движением на Балканах.

3) Отторгнуть от России часть её западных территорий

Германия

1) Переделить колонии Франции и Великобритании

2) Захватить часть территории Российской империи

Россия

1) Обеспечить контроль над черноморскими проливами, присоединить к западным губерниям территории со славянским населением (Галиция).  2) Помогать панславянскому движению на Балканах

Годы

Основные события на фронтах

Итоги и значение

1914

Наступление русских войск в Восточной Пруссии и Галиции

Поражение России в Восточной Пруссии, поражение австро-венгерской армии в Галиции. Установился позиционный фронт

Сентябрь 1914 г. — битва на Марне (Франция)

Германские войска отступили. Угроза Парижу ликвидирована. Война приобрела позиционный характер

Октябрь 1914 г. — Турция закрыла черноморские проливы для стран Антанты

Образование Закавказского фронта (русско-турецкого)

Декабрь 1914 г. — разгром англичанами немецкой эскадры у Фолклендских островов

Океаны очищены от германских рейдеров

Итоги: срыв молниеносной войны (план Шлиффена) Германии против Франции; установление позиционной войны; перспектива ведения войны на два фронта

1915

Апрель 1915 г. — переход Италии на сторону Антанты

Изменение состава противоборствующих блоков

Май 1915 г. — открытие итало-австрийского фронта

Война приобрела позиционный характер

Сентябрь 1915 г. — образование Четверного союза (Германия, Австро-Венгрия, Турция, Болгария)

Изменение состава противоборствующих блоков

Итоги: война приобретает всё большие масштабы. Переломить ситуацию на Восточном фронте Четверному союзу не удалось. Морская война Германии с Великобританией безуспешна.

1916

Февраль—декабрь 1916 г. — Верденское сражение («Верденская мясорубка»)

Германским войскам не удалось прорваться к Парижу

Май 1916 г. — Ютландское сражение английского и германского флотов

Подтвердило превосходство английского флота, блокада германского флота сохранилась

Лето 1916 г. — Брусиловский прорыв на Восточном фронте (в Галиции)

Помог англо-французским войскам устоять под Верденом и на Сомме

Осень 1916 г. — битва на р. Сомме

Германским войскам не удалось прорваться к Парижу

Итоги: Германия и страны Четверного союза утратили стратегическую инициативу в военных действиях, которая перешла к Антанте

1917

Неограниченная война германских подводных лодок против английских кораблей

Потоплено значительное количество британских судов. Апрель 1917 г. — США объявили войну Германии

Апрель 1917 г. — операция в районе Арраса и Реймса («Бойня Нивеля»)

Неудачное наступление французской армии

Лето 1917 г. — наступление России на Восточном фронте

Неудача русской армии, политический кризис в России

Итоги: переломить ситуацию на Западном фронте Антанте не удалось. Ликвидация Восточного фронта, рост недовольства населения воюющих стран

1918

3 марта 1918 г. — заключение сепаратного мира России с Германией (Брестский мир)

Выход России из войны, потеря ею огромных территорий и выплата контрибуции

Весна—лето 1918 г. — последнее германское наступление

Окончательное истощение материальных и людских резервов Германии, перевес склонился на сторону Антанты

Август 1918 г. — контрнаступление войск Антанты на Марне. Сражение под Амьеном

Поражение германской армии

5 октября 1918 г. — обращение правительства Германии к США с просьбой о перемирии

Условиями перемирия должны были стать «14 пунктов» В. Вильсона

18 ноября 1918 г. — подписание капитуляции Германии

Окончание Первой мировой войны

Тема урока

Последствия войны: революции и распад империй

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Показывать на карте страны, где произошли революции во время мировой войны или после неё. Объяснять, какие международные условия способствовали развитию революций в разных странах. Комментировать итоги и последствия революций. Объяснять причины и последствия распада Российской империи.

Образовательные  ресурсы

Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1379248  Тестирование: http://spheres.ru/learning/ 

План урока

1. Последствия Первой мировой войны.

2. Раскол в рабочем и социалистическом движении.

3. Революции 1918—1919 гг. в Европе и образование новых государств.

Личностно значимая проблема

Какие изменения и почему произошли в жизни Запада в 20-е  годы?

Методы и формы
обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная, работа в парах

Основные понятия

Национализм, экстремизм, фашизм, Коминтерн.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы

развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу;

продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Показывать на карте страны, где произошли революции во время мировой войны или после неё. Объяснять, какие международные условия способствовали развитию революций в разных странах. Комментировать итоги и последствия революций. Объяснять причины и последствия распада Российской империи

Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

Этапы урока

Время

Обучающие

и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные

учебные действия

(УУД)

Формы

контроля

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная

работа

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II.

Актуализация

знаний

7

Беседа по изученному материалу.

1. – Насколько реальны были меры пресечения агрессии, зафиксированные в Уставе Лиги Наций?
2. – Почему эти меры впоследствии остались лишь пустыми декларациями?
3. – Почему США стали претендовать на мировое господство после окончания войны?
4. – Зародыши каких будущих конфликтов таились в международных отношениях в системе послевоенных договоров?

Отвечают на вопросы, работают с документом «14 пунктов В. Вильсона», делают выводы.

Фронтальная работа.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы

Устные ответы

III.

Изучение

нового

материала

17

Работа с текстом учебника

Дискуссия

Работа с терминами

Работа в парах

Работа в парах и индивидуально с таблицей

Учитель дает учащимся задание прочитать в учебнике материал о последствиях Первой мировой войны (с. 54—55) и выписать эти последствия в виде перечня.

После обсуждения последствий Первой мировой войны организуется дискуссия:

- Почему одним из последствий Первой мировой войны стало вовлечение народных масс в реакционные, националистические и леворадикальные движения?

- Закономерен ли такой исход войны?

- Какие слои населения в первую очередь участвовали в этих движениях? Почему их называют маргинальными?

- Почему маргинальные слои населения более восприимчивы к радикальным идеям? Какие идеи были наиболее популярны после войны?

Раскол в рабочем и социалистическом движении. Из учебника прочитать материал и преобразовать текст учебника в схему, а затем

ответить на вопросы.

- Объясните причины этого раскола.

-  Выясните, пользуясь материалами Интернета, почему фашизм называют праворадикальным и экстремистским движением.

Революции 1918—1919 гг. в Европе и образование новых государств

Работа организуется индивидуально или в парах. Каждый учащийся (или пара) изучает фрагмент об одном из государств (с. 56—60 учебника) и заполняет свою строку в таблице. После этого происходит обсуждение и окончательное заполнение таблицы.

Читают учебник, записывают в тетрадь последствия Персов мировой войны. Затем организуется обсуждение по прочитанному.

Обсуждают поставленные вопросы, ищут определение термина «маргинал» и записывают его в тетради

Читают текст учебника (с. 55—56) «Раскол в рабочем и социалистическом движении» и преобразуют его в схему, которую зарисовывают на доске и в тетради

Каждый учащийся (или пара) изучает фрагмент об одном из государств (с. 56—60 учебника) и заполняет свою строку в таблице. После этого происходит обсуждение и окончательное заполнение таблицы. По итогам работы выполняют задание 2 из второго уровня вопросов и заданий к параграфу (с. 60). В ходе выполнения задания учащиеся дают сравнительную характеристику изученных революций и выявляют черты сходства и различий между ними.

Фронтальная

работа.

Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа.

Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы

Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных.

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное

 Устные

ответы.

Записи в тетради

Устные ответы.

Записи в тетради

Устное задание

Устные ответы.

Записи в тетради

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

7

Работа в парах

Устно заполнить таблицу:

Учащиеся обсуждают в парах, что должно быть в колонках таблицы  затем все вместе представляют свои варианты ответов

1.Индивидуальная работа.

2.Фронтальная работа

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Проверка выполнения заданий в рабочей

тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке сведений

Проводит беседу по вопросам:

– Кто такие маргиналы и люмпен? Почему после войны очень много появилось людей, которых можно было отнести к данной категории?

- Почему леворадикальные партии оформились в коммунистические?

- Что такое коминтерн? Как образовался фашизм?

- Как происходил распад империй и образование новых государств:  революционные события в Германии,  Австро-Венгрии, России?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Домашнее задание

2

Конкретизирует домашнее задание

§ 5, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Сделать презентацию по теме: «Капиталистический мир в 20-е г. США и страны Европы»

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

Маргиналы

Люмпены

Значение понятий

От лат. «находящийся на краю»

От нем. лохмотья

Общая характеристика  социальных слоёв

Восприимчивы  к социальной демагогии;

идут за сторонниками крайних партий;

питательная среда для экстремизма, идей уравнительности,  национализма, шовинизма.

Тема урока

Капиталистический мир в 1920-е гг. США и страны Европы

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Научить называть причины быстрого роста экономики США. Характеризовать международные отношения в 1920-е гг. Сравнивать развитие Великобритании, Германии, Франции, США в 1920-е гг. Готовить сообщения (с помощью Интернета).

Образовательные  ресурсы

Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1379248  Тестирование: http://spheres.ru/learning/ 

План урока

1. Особенности экономического восстановления 1920-х гг.

2. Международные отношения в 1920-е гг.

3. Особенности развития крупнейших еврейских стран и США в 1920-е гг.

Личностно значимая проблема

Действительно ли план Дауэса мог помочь послевоенной Европе?

Методы и формы
обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная

Основные понятия

Инфляция, индустриальное общество, «просперити» («процветание по-американски»), дегуманизация, «красная угроза», конвейер, экстремизм.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы

развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу;

продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Называть причины быстрого роста экономики США. Характеризовать международные отношения в 1920-е гг. Сравнивать развитие Великобритании, Германии, Франции, США в 1920-е гг. Готовить сообщения (с помощью Интернета).

Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

Этапы урока

Время

Обучающие

и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные

учебные действия

(УУД)

Формы

контроля

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная

работа

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II.

Актуализация

знаний

7

Беседа по изученному материалу.

Беседа

1. – Какие социальные сдвиги произошли в европейском обществе после войны?
2. – Почему испанский философ Ортега-и-Гасет назвал послевоенную эпоху «восстание масс», «век масс»?
3. – Дайте определение, что такое шовинизм, фашизм?
4. – Как вы думаете действительно ли план Дауэса мог помочь послевоенной Европе?

Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему урока (опережающее задание)

Читают отрывок из документа С. Московичи «Век толп. Исторический трактат по психологии масс» и анализируют предложенную таблицу «Этнический состав государств Восточной Европы»

Фронтальная работа.

Индивидуальная работа

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы

Устные ответы

III.

Изучение

нового

материала

17

Объяснение учителя

Работа с текстом учебника

Работа с историческим документом и картой

Задание.

Учитель объясняет материал, используя логическую схему «Предпосылки экономического бума второй половины 1920-х гг.» (см. с. 46). Схему целесообразно пред-

ставить ученикам в электронном виде. В этом случае она должна появляться поэлементно в соответствии с логикой изложения материала. Схема может быть проиллюстрирована соответствующими фотографиями, на которых изображены послевоенные разрушения, портрет Ч. Дауэса,

конвейеры Г. Форда, автомобили, карта США 1920-х гг. и т. п.).

Международные отношения в 1920-е гг.

Материал изучается на основе самостоятельной работы учащихся с текстом учебника (с. 63—64) и выполнения следующих заданий для учащихся:

1. Составьте хронологическую таблицу важнейших международных событий 1920-х гг. Дайте краткое (1—2 предложения) описание каждого события.

2. Какие тенденции международных отношений можно выявить на основе изученного материала?

Особенности развития крупнейших европейских стран и США в 1920-е гг.

Класс делится на четыре группы соответственно изучаемым странам: США, Германия, Великобритания, Франция. Каждая группа в ходе домашней работы готовит мини-проект «США (Великобритания, Франция, Германия) 1920-х гг. в фотографиях». Целью проекта является выявление на основе текста учебника (с. 65—73) и материалов Интернета характерных черт (3—4) экономического и политического развития каждой страны в 1920-е гг. и подбор иллюстраций (фотографий), иллюстрирующих их.

На уроке каждая группа представляет результаты работы: показывает презентацию. В процессе показа учителю необходимо назвать критерии отбора фотографий и дать рефлексивную оценку процесса выполнения работы (с какими трудностями пришлось столкнуться, как была организована работа в группе, какой вклад внёс каждый участник).

Слушают учителя и записывают схему себе в тетрадь

Самостоятельно изучают материал «Международные отношения в 1920-е гг.», составляют хронологическую таблицу важнейших международных событий 1920-х гг. Дают краткое описание каждого события. Выявляют тенденции международных отношений.

Учащиеся работают в группах и представляют свои проекты, отражающие темпы экономического и политического развития каждой страны в 1920-е гг.. Выявляют характернее особенности. Могут представить этот проект в виде презентации или слайд-шоу. Каждая фотография должна иметь подпись, включающую её описание и (если это возможно) выходные данные (авторство, время и место создания и т. п.).

Фронтальная

работа.

Индивидуальная работа.

Групповая работа.

Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы

Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных.

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное

 Записи в тетради

Устные

ответы.

Устные ответы.

Устное задание

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

7

Работа в парах

   - Каковы же причины появления плана Дауэса  (амер. банкир)? Запишите в тетради основные причины этого плана.

.

В тетради записывают основные причины и предлагают план Дауэса.

- США хотели вернуть свои кредиты, выданные европейским стран во время войны;

- США стремились спасти от развала в результате революций европейскую систему.

План: 1. Предоставление Германии займов;

2. Германия платит  репарации  по условиям Версальского мира;

3. Получив от Германии репарации, бывшие союзники США возвращают американцам долги

1.Индивидуальная работа.

2.Фронтальная работа

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Проверка выполнения заданий в рабочей

тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке сведений

Проводит беседу по вопросам:

– Каковы  причины неравномерного развития США, Англии, Франции в 20 – ые годы;

    тепы экономического развития США и  Европы в 20 –ые годы.

- В чем заключались характерные особенности развития экономики?

- Как складывались международные отношения после войны?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

- структурная перестройка экономики: упадок старых отраслей восполнялся ростом новых; внедрение конвейерно-поточных линий, стандартизация и  интенсификация трудовых операций.

- до 1929-1933 гг. период относительной стабильности в международных отношениях;

- раскол  Европы на две политические системы: капиталистическую и социалистическую;

- прекращение интервенции против Советской России.

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Домашнее задание

2

Конкретизирует домашнее задание

§ 6, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Подготовить слайды электронной презентации о политических режимах в странах Европы

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

Тема урока

Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. Пути выхода

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Объяснить причины и особенности экономического кризиса. Сравнивать либерально-демократические и тоталитарные режимы. Характеризовать авторитарные режимы и их особенности.

Образовательные  ресурсы

Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1379248  Тестирование: http://spheres.ru/learning/ 

План урока

1. Мировой экономический кризис 1929—1933 гг.

2. Пути выхода из кризиса. Кейнсианство.

3. Типы политических режимов в Европе ХХ в.: либерально-демократический, авторитарный, тоталитарный.

Личностно значимая проблема

Что привело к «Великому кризису»? Какие меры способствовали выходу из него?

Методы и формы
обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная

Основные понятия

Экономический кризис, кейнсианство, политический режим, демократический, авторитарный, тоталитарный политические режимы

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы

развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу;

продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Объяснять причины и особенности экономического кризиса. Сравнивать либерально-демократические и тоталитарные режимы. Характеризовать авторитарные режимы и их особенности.

Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

Этапы урока

Время

Обучающие

и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные

учебные действия

(УУД)

Формы

контроля

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная

работа

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II.

Актуализация

знаний

7

Беседа

1. – Почему экономическое процветание в США сочеталось с проявлением консерватизма?
2. – Какую опасность таила в себе ставка на безудержный рост массового производства и спекулятивный характер экономики?
3. – Что такое пацифизм?
4. - Что привело к «Великому кризису»? Какие меры способствовали выходу из него?

Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему урока (опережающее задание).

Работают с документом английского историка Э. Хобсбаума о первой половине ХХ века.

Фронтальная работа.

Индивидуальная работа

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы

Устные ответы

III.

Изучение

нового

материала

17

Работа с текстом учебника

Анализ статистических данных

Работа со схемой

Работа с текстом в группе

Просмотр иллюстраций

Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Учащиеся получают задание ознакомиться с материалом о мировом экономическом кризисе 1929—1933 гг. (с. 73—75) и составить конспект по теме. Примерный план конспекта должен включать в себя: особенности мирового экономического кризиса (даты, территория распространения, характер кризиса); причины экономического кризиса; социальные последствия кризиса.

Задание проанализировать статистические данные о мировом экономическом кризисе и ответить на вопросы:

1. По таблице определите, когда наступил пик Великой депрессии и когда кризис пошёл на спад.

2. В какой стране безработица в период кризиса была самой низкой? Предположите почему.

3. В каком году в Германии резко уменьшилось количество безработных? С какими политическими событиями это было связано?

Пути выхода из кризиса. Кейнсианство

Объяснение учителя на основе схемы «Пути выхода из мирового экономического кризиса», вопросы и задания для учащихся.

- Что означает кейнсианский принцип «стой — иди»?

- Какие механизмы антикризисного и антиинфляционного регулирования предложил Кейнс?

- Узнайте в Интернете, используются ли эти механизмы в современной экономике.

Типы политических режимов в Европе ХХ в.: либерально-демократический, авторитарный, тоталитарный

Класс делится на три группы, каждая из которых представляет один из политических режимов.

Учащиеся знакомятся с материалом о мировом экономическом кризисе 1929—1933 гг. (с. 73—75) и составляют конспект по теме.

Учащиеся анализируют статистические данные о мировом экономическом кризисе и отвечают на вопросы

Учащиеся анализируют схему, при желании делают записи себе в тетради, отвечают на вопросы

Каждая группа представляет один из политических режимов. В процессе домашней работы каждая группа готовит один слайд электронной презентации, представляющий политический режим, по следующей схеме: определение выбранного политического режима, его характерные признаки, страны, в которых он утвердился в межвоенный период, образ (фотография, плакат и т. п.), отражающий суть представляемого политического режима.

Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа.

Фронтальная работа.

Групповая работа.

Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы

Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных.

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное

 Записи в тетради

Устные

ответы.

Устные ответы.

Устное задание

Записи в тетради

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

7

Работа в парах

Устно составьте рассказ о развитии США в 20-е годы, используя следующие слова, словосочетания, имена: международный кредитор, массовое производство, дегуманизация труда, «просперити», массовая культура, консерватизм,  Ку-клукс-клан, «обезьяний процесс», Сакко и Ванцетти, коррупция, мафия, «сухой закон», гангстеры, Ал Капоне,  экономический кризис.

Выпишите в тетрадь значение этих слов, словосочетаний, имён.

Устно в парах из предложенных слов составляют рассказ о развитии США в 20-е годы.

Свои рассказы по очереди представляет каждая группа и значение слов и словосочетаний записывается в тетрадь

1.Индивидуальная работа.

2.Фронтальная работа

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Проверка выполнения заданий в рабочей

тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке сведений

Проводит беседу по вопросам:

– как в истории Германии называется период 1919-1933гг.? Какой вопрос стал причиной раскола в германском обществе?

- Какие политические силы представляли      каждую сторону?

- почему в Германии  возник фашизм?

- выпишите в тетрадь определения фритреда, мондизма;

- как и почему изменилась торговая политика  Великобритании? Каковы особенности  политического процесса в Великобритании?

- Что такое коалиционное правительство?

- назовите причины  политической нестабильности  во Франции в 20-е годы?

- что предпринимала Франция для обеспечения своей безопасности?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Домашнее задание

2

Конкретизирует домашнее задание

§ 7, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Сделать сообщение о биографии Ф. Рузвельта.

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

Тема урока

США: «новый курс» Ф.Рузвельта

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Сформировать у учащихся представление о процессе становления индустриального общества в начале ХХ века, проблемах, которые его потрясали и путях выхода из данных проблем.

Образовательные  ресурсы

Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1379248  Тестирование: http://spheres.ru/learning/ Ресурсы Интернета: Кризис в США: «Великая депрессия 1929—1933 годов». /Биржевой лидер. № 15

http://www.profi-forex.org/journal/number15/page8.html

Информационный модуль «Великая депрессия» 1929—1933 гг. http://fcior.edu.ru/card/1009/velikaya-depressiya-1929-1933-gg.html

План урока

1. Особенности экономического кризиса в США и политика президента Г. Гувера.

2. Ф. Рузвельт: исторический портрет.

3. «Новый курс» Ф. Рузвельта.

Личностно значимая проблема

Что привело к «Великому кризису»? Действительно ли меры Ф. Рузвельта способствовали выходу из него?

Методы и формы
обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная

Основные понятия

Экономический кризис, кейнсианство, демократический политический режим, «новый курс» Ф. Рузвельта.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы

развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу;

продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Сформировать у учащихся представление о процессе становления индустриального общества в начале ХХ века, проблемах, которые его потрясали и путях выхода из данных проблем.

Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

Этапы урока

Время

Обучающие

и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные

учебные действия

(УУД)

Формы

контроля

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная

работа

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II.

Актуализация

знаний

7

Беседа по изученному материалу.

Беседа

1. Проводит беседу по вопросам:
2. – как в истории Германии называется период 1919-1933гг.?
3. - почему в Германии  возник фашизм?
4. - как и почему изменилась торговая политика  Великобритании? Каковы особенности  политического процесса в Великобритании?
5. - назовите причины  политической нестабильности  во Франции в 20-е годы?
6. - Что привело к «Великому кризису»? Действительно ли меры Ф. Рузвельта способствовали выходу из него?

Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему урока (опережающее задание).

Работают с документом и пытаются найти ответ на проблему урока

Фронтальная работа.

Индивидуальная работа

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы

Устные ответы

III.

Изучение

нового

материала

17

Объяснение учителя с опорой на статистические данные

Ф. Рузвельт: исторический портрет

Работа с историческим документом

Работа с текстом

Задание.

Особенности экономического кризиса в США и политика президента Г. Гувера

Учитель объясняет учащимся особенности экономического кризиса в США, акцентируя внимание учащихся на глубине кризиса и бездействии правительства президента Г. Гувера. Для этого рекомендуем использовать приведённые ниже статистические данные.

Учитель подводит учащихся к пониманию необходимости государства принимать меры к устранению последствий кризиса и напоминает им, что США относились к числу стран с либерально-демократиче-ским режимом, которые пошли по пути использования рецептов Дж. Кейнса. Политику в духе кейнсианских идей в США проводил Ф. Рузвельт.

Ф. Рузвельт: исторический портрет

Заслушивание учащегося

«Новый курс» Ф. Рузвельта. Учащиеся самостоятельно проводят работу с истори-ческим источником: «Инаугурационная речь президента США Ф. Рузвельта 4 марта 1933 г.» и «Закон НИРА» и отвечают на вопросы.

После работы над документом учащиеся осуществляют анализ мероприятия «нового курса» Ф. Рузвельта и доказывают, что его деятельность была отражением идей кейнсианства

Записывают в тетради основные выводы:

1. Падение ВВП США составило:

1930 г. — на 9,4 %;  1931 г. — на 8,5 %; 1932 г. — на 13,4 %.

Всего с 1929 г. ВВП США упал на 31%.

2. Уровень безработицы в США составил:

на начало 1930 г. — 3,2%; 1931 г. — 15,9%;  1932 г. — 23,6 %.

Всего с 1929 г. лишились работы более 13 млн американцев.

3. За три года обанкротились 2 из каждых 5 банков, их вкладчики потеряли 2 млрд долларов депозитов. С 1925 по 1933 г. в США обанкротилась половина банков.

4. Резко снизилась рождаемость. По всей территории США от 25 до 90 % детей страдали от недоедания.

Один из учащихся делает сообщение на эту тему, соровождая его электронной презентацией (в неё можно включить портрет Рузвельта, фотографии времён «нового курса» и т. п.). В сообщении целесообразно сделать акцент на его позиции и деятельности в отношении мирового экономического кризиса.

Изучение исторического источника проходит в парах, после чего учащиеся отвечают на поставленные вопросы

Учащиеся на основе готового списка (либо они его составляют сами на основе текста учебника (с. 82—84)).

1. Полный контроль государства над банками и закрытие многих из них.

2. Запрет вывоза золота за границу и установление твёрдой цены на золото внутри страны.

3. Создание Федеральной корпорации страхования, которая возложила на себя ответственность по защите вкладов населения при банкротстве банков.

4. Государственный контроль над операциями с ценными бумагами.

Фронтальная

работа.

Индивидуальная работа.

Работа в парах.

Индивидуальная работа.

Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы

Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных.

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное

Записи в тетраи

Устные

ответы.

Устные ответы.

Записи в тетради

Устные ответы.

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

7

Работа в парах

Выписать определение тоталитаризма со стр. 285.

Заполнить таблицу «Политические режимы»

Выписывают определение в тетрадь и заполняют таблицы.

Свои работы озвучивают

1.Индивидуальная работа.

2.Фронтальная работа

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Проверка выполнения заданий в рабочей

тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке сведений

Проводит беседу по вопросам:

– Вторую мировую войну можно рассматривать как битву тоталитаризма и демократии?

- Что привело к «Великому кризису»? Действительно ли меры Ф. Рузвельта способствовали выходу из него?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Домашнее задание

2

Конкретизирует домашнее задание

§ 8, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Составить хронологическую таблицу правительственных изменений в Великобритании и Франции.  

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

Регулирование

антикризисное

антиинфляционное

1. Увеличение государственных расходов

1. Сокращение государственных расходов

2. Понижение налогов

2. Повышение налогов

3. Понижение банковского %

3. Повышение банковского %

Принцип  «иди»

Принцип  «стой»

Подталкивание роста потребления

Сдерживание потребления

Режимы

Либерально-демократические

Тоталитарные

(Командно-административная система)

Авторитарные

Страны

Великобритания, Франция, США, Канада, Скандинавские страны, Мексика

Германия, Италия, СССР

Австрия, Венгрия, Болгария, Румыния, Югославия, Польша,др.

Характеристика стран

Прочные демократические традиции; путь социальных и экономических реформ, политических компромиссов в решении последствий экономического кризиса

Государственная собственность, государственное плановое регулирование всех сторон жизни общества, полное искоренение частной собственности, уравнительное распределение, лозунги интернационализма, массовые репрессии

Определение со стр.85.

Тема урока

Демократические страны Европы в 1930-е гг. Великобритания, Франция

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Сравнивать экономическую политику Англии и США в период кризиса. Разрабатывать проекты по проблематике темы урока. Анализировать внешнюю политику Великобритании в 1930-е гг. Приводить примеры, свидетельствующие об угрозе фашизма во Франции.

Образовательные  ресурсы

Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1379248  Тестирование: http://spheres.ru/learning/ 

Ресурсы Интернета: Информационный модуль «Великая депрессия» 1929—1933 гг.

Цифровые векторные карты по Всемирной истории. Западная Европа 1919—1939 гг.

План урока

1. Политическая ситуация в Великобритании и Франции в период экономического кризиса.

2. Экономическая политика правительств Великобритании и Франции в условиях экономического кризиса.

Личностно значимая проблема

Почему фашизм не стал привлекательной альтернативой для европейских государств?

Методы и формы
обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная

Основные понятия

Экономический кризис, кейнсианство, демократический политический режим, дирижизм.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы

развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу;

продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Сравнивать экономическую политику Англии и США в период кризиса. Разрабатывать проекты по проблематике темы урока. Анализировать внешнюю политику Великобритании в 1930-е гг. Приводить примеры, свидетельствующие об угрозе фашизма во Франции.

Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

Этапы урока

Время

Обучающие

и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные

учебные действия

(УУД)

Формы

контроля

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная

работа

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II.

Актуализация

знаний

7

Беседа по изученному материалу.

1. – Сопоставьте меры, которые принимались Г. Гувером и Ф. Рузвельтом по преодолению кризиса в США.
2. – Чем отличались массовые социальные движения в США от аналогичных движений в Европе в 30-у годы?
3. - Почему фашизм не стал привлекательной альтернативой для европейских государств?

Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему урока (опережающее задание).

Работают с документом и пытаются найти ответ на проблему урока

Фронтальная работа.

Индивидуальная работа

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы

Устные ответы

III.

Изучение

нового

материала

17

Групповая работа

Работа с историческим документом

Работа с историческим документом

Класс делится на две группы соответственно двум изучаемым странам: Великобритания и Франция.

Результаты выполнения опережающего домашнего задания будут представлены на уроке. Затем группам учащихся предлагается работа с документами.

Экономическая политика правительств Великобритании и Франции в условиях экономического кризиса

Учащиеся анализируют исторический источник и делают выводы. Учащиеся доказывают, что эти мероприятия осуществлялись в русле идей кейнсианства.

Каждая группа получает опережающее домашнее задание: а) составить хронологическую таблицу правительственных изменений в каждой стране; б) на основе учебника и дополнительной литературы аргументировать необходимость формирования коалиционного правительства (национального правительства в Великобритании и Народного фронта во Франции).

Анализируют документы, отвечают на вопросы        

Из текста учебника учащиеся выписывают мероприятия правительств Великобритании (с. 87) и Франции (с. 90—92), направленные на выход из кризиса.

Групповая работа

Фронтальная

работа.

Работа в парах

Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы

Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных.

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное

Записи в тетради

 Устные

ответы.

Записи в тетради

 Устные ответы.

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

7

Работа в парах

Решение кроссворда из задания 3 рабочей тетради (с. 25).

Решают кроссворд и затем озвучивают свои результаты

Индивидуальная работа.

Фронтальная работа

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Проверка выполнения заданий в рабочей

тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

5

Обобщение полученных на уроке сведений

Проводит беседу по вопросам:

– Почему в Великобритании экономический кризис начала 30-х годов был не столь глубоким как в других странах?

- Каким образом отразился на Франции экономический кризис?

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание учащихся за работу на уроке

Домашнее задание

2

Конкретизирует домашнее задание

§ 9, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Составить хронологическую таблицу событий установления тоталитарного режима в Италии, Испании и Германии. Подготовить краткие сообщения о Б.Муссолини, А. Гитлере, Ф. Франко

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

Тема урока

Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Италия, Германия, Испания

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Сформировать у учащихся представление о процессе становления тоталитарных режимов в начале ХХ века, проблемах, которые их потрясали. Объяснять причины установления тоталитарного режима в Италии. Характеризовать итальянский фашизм. Объяснять, почему Италия стала первой страной Европы, где утвердился фашизм; причины установления тоталитарной диктатуры в Германии. Раскрывать особенности пути фашистов к власти в Испании.

Образовательные  ресурсы

Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1379248   Тестирование: http://spheres.ru/learning/ 

Ресурсы Интернета: Практический модуль «Становление тоталитарных режимов в Европе»; Контрольный модуль «Становление тоталитарных режимов в Европе»; Практический модуль «Гражданская война в Испании»

План урока

1. Установление тоталитарных режимов в Италии, Германии и Испании.

2. Особенности фашизма и нацизма. Внутренняя политика фашистских режимов в 1930-е гг.

3. Политические лидеры: Б. Муссолини, А. Гитлер, Ф. Франко.

4. Внешняя политика Италии и Германии в 1930-е гг.

Личностно значимая проблема

Почему фашизм оказался привлекательным для населения Италии? Какая опасность таилась в фашистской идеологии?

Методы и формы
обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная

Основные понятия

Тоталитарный политический режим, фашизм, национал-социализм (нацизм), франкизм.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности.

Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы

развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу;

продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Объяснять, почему Италия стала первой страной Европы, где утвердился фашизм; причины установления тоталитарной диктатуры в Германии. Раскрывать особенности пути фашистов к власти в Испании.

Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

Этапы урока

Время

Обучающие

и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные

учебные действия

(УУД)

Формы

контроля

I.

Мотивация

к учеб-

ной

деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная

работа

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения

II.

Актуализация

знаний

7

Беседа по изученному материалу

Беседа

- Как повлиял экономический кризис на Великобританию и Францию?

- Какие изменения в политике и социальной сфере произошли в этих государствах?

- Почему фашизм оказался привлекательным для населения Италии? Какая опасность таилась в фашистской идеологии?

Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему урока (опережающее задание).

Работают с документом и пытаются найти ответ на проблему урока

Фронтальная работа.

Индивидуальная работа

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы

Устные ответы

III.

Изучение

нового

материала

17

Групповая работа

Групповая работа

Беседа

Сообщения учащихся

Работа со схемой

Класс делится на три группы соответственно трём изучаемым странам: Италия, Германия и Испания.

Результаты работы групп представляются на уроке.

Особенности фашизма и национал-социализма (нацизма). Внутренняя политика фашистских режимов в 1930-е гг.

Класс делится на группы.

Результаты работы обсуждаются в классе.

Политические лидеры: Б. Муссолини, А. Гитлер, Ф. Франко

На данном этапе урока целесообразно, чтобы учащиеся выступили с сообщениями, посвящёнными политическим лидерам Италии, Германии и Испании.

Примерный план:

полное имя, годы жизни и страна (портреты); этапы и важнейшие факты биографии (проиллюстрировать возможными фотографиями); историческая обстановка и обстоятельства прихода к власти (проиллюстрировать возможными фотографиями);

дальнейшая судьба.

Внешняя политика Италии и Германии в 1930-е гг.

Анализ проблемы.

«Многие историки считают, что причиной агрессивности Германии в 1930-е гг. стала Версальско-Вашингтонская система». Вспомните её важнейшие положения и выскажите свою точку зрения по этому вопросу. Аргументируйте её.

Каждая группа получает опережающее

домашнее задание: составить хронологическую таблицу событий установления тоталитарного режима в выбранной стране; определить политические обстоятельства, являющиеся причинами прихода фашистов к власти.

На основе текста учебника учащиеся выписывают идеи, характерные для фашизма (с. 95) и национал-социализма (с. 98—99). Группы, представляющие Италию и Испанию, заполняют столбец «Фашизм», а группа, представляющая Германию, — «Национал-социализм».

Учащиеся выступают с сообщениями. Сообщения должны сопровождаться электронной презентацией. Сообщения могут быть подготовлены соответствующими группами учащихся.

Анализируют проблему, выдвигают свои предположения, анализируют схему и делают выводы

Групповая работа

Групповая работа

Фронтальная

работа.

Индивидуальная работа.