7. КОНСУЛЬТАЦИИ, СЕМИНАРЫ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

 физического развития воспитанников № 34 «Радуга»

Педагогический

 совет

«Повышение эффективности работы педагогов по организации игровой деятельности через создание условий для активного обмена опытом по применению  разнообразных видов игровой деятельности на разных возрастных группах»

Псков

2017

Задачи:

1. Развивать творческий потенциал педагогов, их компетентность по организации игровой деятельности через создание условий для активного обмена опытом по применению разнообразных видов игровой деятельности на разных возрастных группах;
2. Повысить профессиональное мастерство педагогов и эффективность их педагогической деятельности;
3. Установить тесное   сотрудничество между педагогами.

Подготовка к педсовету.

1. Провести тематический контроль и подготовить справку по результатам.
2. Подвести итоги смотра-конкурса игровых зон.
3. Провести анкетирование педагогов.
4. Собеседование с детьми после прогулки.
5. Просмотр и анализ игровой деятельности.
6. Анализ планов образовательной работы.

План проведения педсовета.

1. Выступление Кисиль Н.Ю.  – актуальность темы.
2. Справка по итогам тематического контроля – Малина В.Е.
3. Итоги смотра-конкурса игровых зон

1 место –7  

2 место – 6,8,9

3 место – 2,1

4. Делова игра «К барьеру»
5. Решение педсовета.

Актуальность.

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно - эстетическое развитие»; «Физическое развитие».

 Игра является основным видом деятельности детей, а так же формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования.

В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой деятельности ребенка:

- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

Для педагога это означает, что в первую очередь игра должна выступать преимущественной формой при реализации образовательной работы во всех пяти образовательных областях. Не редко педагоги пытаются включить те или иные необходимые знания, умения в  содержании сюжетно-ролевых игр.

Причины  по которым недостаточна развивается игровая деятельность:

• Недостаточная социальная компетентность, не умение налаживать отношения со сверстниками, невозможность самоорганизации детей, в зависимости от взрослого, от среды: дети теряют способность и желание чем то занять себя;
• Трудности коммуникации: без содержательное общение, детям не интересно общаться друг с другом;
• Снижение энергичности детей, их желание активно действовать. При этом возрос эмоциональный дискомфорт, аффективная напряженность;
• Несформированность воображения и внутреннего плана деятельности, выраженная ориентация на наглядность воспринимаемой информации, детям трудно воспринимать информацию на слух, отмечается снижение любознательности;
• Недоразвитие воли и произвольности, ситуативность поведения, недоразвитие мотивационно- потребностной деятельности.

Отдавая должное место самодеятельным играм, мы  не должны забывать, что они не возникают сами собой, но «обучение» игре носит крайне специфический характер, в корне отличный от обучения например, продуктивным видам деятельности. Очень точно это выразила Ф.И. Фрадкина, подчеркнув, что «игре надо учить, особенно в раннем детстве, об этом надо заявлять достаточно смело. Но учить можно по-разному. Нельзя построить образец, который должен получиться в процессе развития, и навязать его ребенку. Прежде всего, это не получится, а если и получится, то не будет игрой. Игра превратится в занятие».(15)

В первую очередь нужно правильно определить  место игры как образовательной формы и игры как ведущей деятельности в режиме дня и структуре образовательной программы.

Во-вторых, следует понимать специфические задачи развития игровой деятельности на каждом возрастном этапе развития детей. То есть воспитателю важно не только знать, как с помощью игры можно решить те или иные образовательные задачи, но и четко понимать какие условия в каждой возрастной группе, чтобы и сама игра также развивалась как деятельность.

          В-третьих, следует использовать методику педагогической поддержки игровой деятельности.

Согласно ФГОС ДО, образовательная деятельность может продолжаться в течении всего времени пребывания ребенка  в ДОО (п.2.5.).На прогулках, либо во вторую половину дня с отдельными детьми  или небольшими подгруппами педагог может организовывать досуговые, подвижные, театрализованные игры, игры с правилами. Кроме того, выступая носителем игрового опыта, воспитатель передает его детям в ходе совместных сюжетных игр, которые лучше  также организовывать не «фронтально» со всей группой, а с теми детьми, которые сами выражают желание поиграть. Воспитатель в такой игре выступает как равноправный, но более опытный игровой партнер. Подобная деятельность представляет собой организацию разнообразных культурных практик, о которых говорится в стандарте. В процессе таких игр дети обогащают и расширяют палитру своего игрового опыта, узнают новые игры, получают возможность выбора наиболее предпочтительных для них.

Таким образом свободная игровая деятельность детей сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр(сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также  организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных,  досуговых, народных. Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой  активности, инициативности, самостоятельности: предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности.

Педагог в каждой возрастной группе обращает особое внимание на то, чтобы  решались задачи  не только полноценного образования детей по всем пяти образовательным областям, но и задачи ,связанные с поступательным развитием и усложнением самой игровой деятельности воспитанников.

Эти задачи направлены исключительно на становление и развитие самодеятельной игры детей ,они не должны сопровождаться никакими образовательными задачами. Если возникает необходимость, чтобы включить подобные задачи в ту или иную игру, то педагог делает это в рамках  организованных совместных игр, но не в рамках самостоятельных. Здесь инициатива остается за детьми: они получают возможность действовать самостоятельно, ставить свои игровые задачи, реализовывать их в собственной деятельности.

• Обогащение  игрового опыта (формирование игровых действий, способов осуществления игры).Общая линия развития игровых умений детей сегодня хорошо известно педагогам. Она была обозначена А.П.Усовой: в младшем дошкольном возрасте происходит становление ролевого (игрового) действия, в среднем дошкольном возрасте идет развитие ролевого  поведения, а на старший дошкольный возраст приходится формирование планового начала при реализации игрового замысла. Позже эти этапы были уточнены в работах     Н. Я. Михайленко и  Н.А.Коротковой, где они были обозначены как разные способы построения игры: в 2-3 года- формирование у детей условного игрового действия,3-5 лет-формирование ролевого поведения; в 5-7 лет-формирование способов творческого сюжетосложения. Последовательное проведение ребенка через все эти этапы, реализуемое таким образом, чтобы дети каждый раз открывали и усваивали новый более сложный способ ее построения, представляет собой целенаправленное формирование игры, а точнее - игровых способов действий. В первую очередь обогащение игрового опыта детей реализуется в ходе совместных игр с носителями игровой культуры (старшими детьми или «играющими» взрослыми ).На первый взгляд этот компонент комплексного метода  касается  только раннего и  младшего дошкольного возраста. Действительно, именно этим детям бывает нужен непосредственный показ, и помощь в раскрытии и согласовании с партнером игровых замыслов. По мере того как дети начинают играть самостоятельно, помощь воспитателя им требуется все меньше и меньше. Однако «пустить на самотек» игры средних и старших  дошкольников было бы большой ошибкой - им нередко требуется помощь  в организации, усложнении и развитии сюжетов;
• Активизирующее общение взрослых с детьми.  Этот компонент направлен на побуждение к самостоятельному применению детьми новых способов  решения игровых задач , на отражение в игре новых сторон жизни. Обычно помощь воспитателя бывает необходима в трех случаях:

• активизация начала игры;

помощь в случае «заминок»,пауз в процессе игры;        

• необходимость перевода игры к более сложным формам.

Существует несколько классификаций игр.

Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):

• Самостоятельные игры:
• Игра – экспериментирование
• Самостоятельные сюжетные игры:
• Сюжетно – отобразительные
• Сюжетно – ролевые
• Режиссёрские
• Театрализованные

Игры, возникающие по инициативе взрослого:

• Игры обучающие:
• Сюжетно-дидактические
• Подвижные
• Музыкально-дидактические
• Досуговые игры
• Игры – развлечения
• Интеллектуальные
• Празднично – карнавальные
• Театрально – постановочные

 Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:

• Традиционные или народные
• Сюжетно-ролевая игра

Исходя из усложнения в развитии игры, задачи руководства игрой дополняются следующими:

- Побуждать детей принимать разнообразные роли.

- Способствовать тому, чтобы при исполнении роли дети использовали различные эмоционально выразительные ролевые действия.

- содействовать формированию умения сопровождать ролевые действия ролевыми высказываниями, обращёнными к игрушке - партнёру, воображаемому собеседнику, взрослому и сверстнику.

В старшем дошкольном возрасте игра становится самостоятельной деятельностью. Играющие стараются самостоятельно разрешать конфликты, возникающие по поводу игры.

Справка

по результатам тематического контроля.

Тема: «Организация работы в ДОУ по организации игровой деятельности в разных возрастных группах»

Время проверки: с 03.04.2017г. по 19.04.2017г.

Эксперты: и.о заведующего Кисиль Н.Ю., воспитатели Малина В.Е., Тихомирова О.С.

В период с 03.04.2017 по 19.04.2017 г в ходе подготовки к тематическому педагогическому совету «Повышение эффективности работы педагогов по организации игровой деятельности через создание условий для активного обмена опытом по применению разнообразных видов игровой деятельности на разных возрастных группах.» в МБДОУ № 34 проводился плановый тематический контроль «Организация работы в ДОУ по организации игровой деятельности в разных возрастных группах».

Методы проверки:

• Анализ открытой игровой деятельности;
• Анкетирование педагогов по теме: «Организация игровой деятельности в разных возрастных группах»
• Анализ проведения смотра-конкурса игровых зон;
• Проверка планирования воспитательно-образовательной работы;
• Анализ наглядной информации для родителей по теме: «Играем дома»;

и плаката для родителей (с фотографиями детей в разных видах игровой деятельности)

«Почему нужно играть?»

• Собеседование с детьми по игровой деятельности на прогулке

    Анализ анкетирования педагогов по теме " Организация игровой деятельности в разных возрастных группах» позволил установить следующее:

1. Какие виды игр преобладают в Вашей группе?

         100% педагогов указали сюжетно-ролевые, дидактические игры;50%-подвижные и строительные игры и лишь 30%-театрализованные игры.

1. Каково значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника?

Все отметили, что сюжетно-ролевая игра очень важна для всестороннего развития ребёнка.

2. Какие приёмы сопровождения сюжетно-ролевой игры Вы знаете? Какие применяете Вы?

Лишь 30% указали, что это прямые и косвенные приёмы, остальные были близки.

3. Допустима ли в игре регламентация и почему?

70% педагогов отметили о недопустимости регламентации, т. к – это детская самодеятельность. Ей характерна свобода действий, саморегуляция действий и поступков участников, на основе созданных ими правил.

4. Как регулируете взаимоотношения по ходу игры? Какими способами разрешаете конфликты?

Все педагоги отметили множество приёмов используемых для разрешения конфликтов по ходу игры и очень радует, желание учитывать индивидуальный подход к каждому ребёнку.

5. Что, по Вашему мнению, не хватает для обогащения сюжетно-ролевых игр?

К сожалению, в наше время сюжетно-ролевая игра бедна по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов. Поэтому50% педагогов отметили необходимость в обогащении знаний ребёнка; 40% указали на нехватку времени в режиме дня для организации игр; 100% за пополнение игровых зон игровым материалом (атрибутами).

Исходя из результатов, можно сделать вывод, что педагоги осознают важность организации игровой деятельности в разных возрастных группах и отмечают трудности в её организации.

При проведении собеседования с детьми на прогулке были заданны вопросы: « Что вы делали?», « Во что играли?» в результате дети всех групп рассказали о подвижных играх, играх с песком, в «Дочки-матери», «Шофёры», «Моряки».

Работа с родителями по разделу «Игровая деятельность» эффективно реализуется через наглядную информацию: папку-передвижку: «Играем дома!» и агитационный плакат призыв на эту тему.

Проверка планирования воспитательно-образовательной работы по теме «Организации игровой деятельности в разных возрастных группах» показала, что работа с детьми ведется планово. Воспитатели групп   планируют разные виды игровой деятельности. Во всех группах в планах указываются дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, но к сожалению, в меньшей степени планируют театрализованные игры в группах №2,4,10. Рекомендации всем группам продолжать планировать сюжетно-ролевые игры на прогулке.

Анализ игровых зон показал что во вех группах  в наличие сюжетно-ролевые зоны, зона строительных игр, зона театрализованной деятельности  изготовлены из безопасных материалов с учётом гендерной специфики в подборе игр и игрушек. Но не во всех группах есть свободный доступ к игрушкам и их размещение на уровне глаз детей.

 Просмотр игровой деятельности показал, что ИД проведена на высоком и среднем уровне соответствует возрасту детей, педагоги сопровождали игру и создавали условия для проявления инициативы, самостоятельности, творческой активности детей, учитывали индивидуальные и психологические особенности детей. Педагоги соблюдали нормы педагогической этики и такта, в ходе игровой деятельности принимали участие в роли руководителя, партнёра и наблюдателя. В результате дети проявили эмоциональный интерес к игре брали на себя роли и действовали в соответствии с выбранной ролью. Однако при проведении ИД следует учесть следующие рекомендации:

-  при проведении ИД необходимо продумывать организацацию игрового пространства;

- в соответствии с возрастом и  умениями детей  педагогу принимать участие в игровой деятельности в роли руководителя, партнёра, наблюдателя;

- поощрять и активизировать у детей не только ролевые действия, но и ролевые диалоги;

По результатам тематического контроля можно сделать следующие выводы:

   Работа коллектива детского сада по организации игровой деятельности ведется. Педагогический коллектив понимает и осознает важность организации игровой деятельности в разных возрастных группах.

Рекомендации:

- в планах воспитательно-образовательной работы планировать театральную деятельность, а также сюжетно-ролевые игры на прогулке.

- организовывать регулярно сюжетно-ролевые игры на прогулках;

- необходимо обеспечить свободный доступ к игровым зонам и ко всем игрушкам;

- разместить игрушки на уровне глаз детей;

- продумывать размещение мебели в игровых зонах;

- обновить маркеры, обозначающие игровые зоны;

- при проведении ИД необходимо продумывать организацию игрового пространства;

- в соответствии с возрастом и умениями детей педагогу принимать участие в игровой деятельности в роли руководителя, партнёра, наблюдателя;

- поощрять и активизировать у детей не только ролевые действия, но и ролевые диалоги.

Деловая игра «К барьеру!»

Ведущий арбитр – воспитатель

2 эксперта   методист, старший воспитатель.

2 команды жеребьевкой «за» и «против», представляющих противоположную точку зрения.

 Для рассмотрения и прений выносится 3 утверждения (примеры для аргументов приводить из сюжетно-ролевой игры «Супермаркет»):

1.Во время сюжетно-ролевой игры педагог сопровождает организацию и проведение игры в роли партнера, а не руководителя и наблюдателя в следующих моментах игровой деятельности:

- начало игры

- организация игрового пространства

- игра

- развитие сюжета

Уважаемые коллеги!

 Сегодня практическая часть нашего педсовета пройдет в виде деловой игры «К барьеру». Для этого нам нужен ведущий – (Имя) Она будет вести игру. Еще нам необходим эксперт (Имя), которая будет после вашего выступления задавать уточняющие вопросы. Методист возьмет на себя роль консультанта, будет участвовать в обсуждении, в спорных моментах поможет обратить к видео игровой деятельности.

Все педагоги разделятся на 2 части. Затем каждая из сторон будет защищать свою точку зрения в 4 раундах. Каждый раунд будет посвящен одному утверждению. Педагогам будет дано время для обсуждения, затем каждая сторона выбирает представителя, и он будет представлять точку зрения виде аргументов с примерами из игровой деятельности. Это может быть несколько аргументов, которые стороны будут озвучивать по очереди. В каждом раунде свою сторону должны представлять разные люди.

(педагоги делятся на части)

Итак, слово предоставляется ведущему.

Решение педагогического совета.

- в планах воспитательно-образовательной работы планировать театральную деятельность, а также сюжетно-ролевые игры на прогулке.

- организовывать регулярно сюжетно-ролевые игры на прогулках;

- необходимо обеспечить свободный доступ к игровым зонам и ко всем игрушкам;

- разместить игрушки на уровне глаз детей;

- продумывать размещение мебели в игровых зонах;

- обновить маркеры, обозначающие игровые зоны;

- при проведении ИД необходимо продумывать организацию игрового пространства;

- в соответствии с возрастом и умениями детей педагогу принимать участие в игровой деятельности в роли руководителя, партнёра, наблюдателя;

- поощрять и активизировать у детей не только ролевые действия, но и ролевые диалоги.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

 физического развития воспитанников № 34 «Радуга»

Педагогический

 совет

«Формирование универсальных       действий дошкольников (личностных, познавательных и коммуникативных) путем  использования новых образовательных технологий соответствующих ФГОС ДО »

Псков

2016

Задачи:

1. Развивать творческий потенциал педагогов, их компетентность при использование новых образовательных технологий соответствующих ФГОС ДО.
2. Повысить  профессиональное мастерство педагогов и эффективность их педагогической деятельности;
3. Установить тесное   сотрудничество между педагогами.

Подготовка к педсовету.

1. Провести тематический контроль и подготовить справку по результатам.
2. Оформить технологические карты открытых просмотров ОД.
3. Консультация для педагогов «Особенности использования новых образовательных            технологий в разных возрастных группах».
4. Анкетирование педагогов.
5. Просмотр образовательной деятельности по теме педсовета.

План проведения педсовета.

1. Выступление Малина В.Е– актуальность темы.
2. Справка по итогам тематического контроля – воспитатель Малина В.Е
3. Блиц – опрос «Ваше мнение»
4. Решение педсовета.

                                           Актуальность.

Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям.
                                                                                                     В. Ф. Одоевский
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные образовательные технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Современные образовательные технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной  образовательной технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.
Сегодня мы поговорим об образовательных технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Образовательная технология - это такое построение деятельности педагога, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

   Образовательная технология  легко вписывается в образовательный процесс; позволяет достигать поставленные программой и ФГОС целей по конкретной образовательной деятельности; обеспечивает внедрение личностно-ориентированного подхода; обеспечивает интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность.

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Критерии, составляющие сущность образовательной технологии:

* однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);

* отбор и структура содержания (что);

* оптимальная организация образовательного процесса (как);

* методы, приемы и средства  (с помощью чего);

* учет необходимого реального уровня квалификации педагога(кто);

* объективные методы оценки результатов обучения (так ли это);

* обеспечивает доброжелательность по отношению к педагогу и друг к другу;

* отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

* четкая ориентация на развитие творческой деятельности.

Приоритетные технологии:

- развивающее обучение;

-проблемное обучение;

-разноуровневое обучение;

-коллективная система обучения (КСО);

-исследовательские методы обучения;

-проектные методы обучения;

-технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

-обучение в сотрудничестве ( командная, групповая работа);

-информационно – коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии;

- систему инновационной оценки « портфолио»;

- технологию дистанционного обучения

технология мастерских

групповое обучение и др.

Знание современных технологий, умение ориентироваться в их широком спектре – условие успешной деятельности педагога сегодня.    

  Благодаря образовательным технологиям, закладываются основы для успешной адаптации и самореализации в дальнейшей жизни будущего поколения.

Педагоги совершенствуют то, что наработано, применяют новые подходы в своей деятельности, то есть постоянно происходит процесс профессионального и личностного роста и саморазвития педагогов. 

Справка

по результатам тематического контроля.

Тема: «Организация работы в ДОУ  по применению новых образовательных технологий в разных возрастных группах»

Время проверки: с 27.11.2015г. по 14.01.2016г.

Эксперты: воспитатель Малина В.Е.

В период с 27.11.2015 по 14.01.2016 г в ходе подготовки к тематическому педагогическому совету "Формирование универсальных действий дошкольников (личностных, познавательных и коммуникативных) путем  использования новых образовательных технологий соответствующих ФГОС ДО" в МБДОУ № 34  проводился плановый тематический контроль  «Организация работы в ДОУ  по применению новых образовательных технологий в разных возрастных группах».

Методы проверки:

• Анализ проведения ОД воспитателем;
• Анкетирование педагогов по теме: «Особенности использования новых образовательных технологий в разных возрастных группах»
• Анализ  проведения смотра-конкурса «Игра-детская радость»
• Проверка планирования воспитательно-образовательной работы;
• Анализ наглядной информации для родителей по теме:«Подвижные игры зимой»

    Проанализировав полученные данные анкетирования педагогов по теме " Особенности использования новых образовательных технологий в разных возрастных группах», мы получили следующие результаты:

1. Назовите известные Вам новые образовательные технологии.

         100%  педагогов перечислили новые образовательные технологии.

2. Перечислите методы ТРИЗ. 90%  педагогов перечислили методы.
3. Назовите этапы создания коллекции. 80 % педагогов перечислили этапы создания и подробно  их раскрыли, остальная часть не указала мотивирование детей и родителей.
4. К какому виду деятельности относится технология «Путешествие по реке времени»?

100. % педагогов ответили верно.

5.  Назовите ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Большая часть педагогов ответила ,что это игровой вид деятельности , но к сожалению, некоторые педагоги указали ,что это экспериментирование, познавательная деятельность.

6. Какова структура детского экспериментирования? 100% педагогов выделили             структуру: обозначение проблемы, выдвижение гипотезы, поиск вариантов      решения, сбора материала, обобщение полученных данных.

1. Перечислите интерактивные технологии в работе с детьми. Все единодушно смогли их назвать.
2. Мини-музей – это специально организованное пространство ДОУ в гр.№4 «Мини-музей Пскова», гр. № 7 «Мини-музей часов».
3. Цель здоровье сберегающих технологий. Все воспитатели отметили ценность этих технологий в сохранении здоровья детей, в необходимости сформировать знания, умения, навыки по здоровому образу жизни.

Исходя из результатов, можно сделать выводы, что педагогам интересна тема «Применение новых образовательных технологий в разных возрастных группах». Педагоги применяют новые образовательные технологии, и они  не менее эффективны, чем традиционные формы организации совместной деятельности и их стоит использовать. Таким образом, принципиально важным остается то, что в нашем учреждении поддерживается инновационный дух и творческий поиск. Работа с родителями по разделу «Новые образовательные технологии» эффективно реализуется через наглядную информацию: папки-передвижки; активное участие родителей в создании коллекций, мини-музеев.

Проверка планирования  воспитательно-образовательной работы по теме «Применение новых образовательных технологий»  показала, что работа с детьми ведется планово. Воспитатели групп   планируют  работу, применяя новые образовательные технологии. В группах №4,5,7, в планах отображены новые технологии, методы (мини-музей, логическая паутинка, работа в парах, технология река времени). Во всех группах в планах указываются здоровьесберегающие технологии и сюжетно-ролевые игры.  Просмотр образовательной деятельности по теме показал, что ОД проведены на высоком и среднем уровне, построены методически грамотно с использованием разных  образовательных технологий, применение которых привели  к активизации мышления, речи детей. Речь педагогов грамотная, содержала  проблемные вопросы. Программное содержание соответствовало возрасту детей, цели достигнуты. У детей сохранялся интерес на протяжении всей ОД. Необходимо отметить, что педагоги придерживались современных требований к проведению ОД: воспитатели и дети действовали, как равные по значимости субъекты взаимодействия, активность детей была не меньше, чем активность педагогов, допускались свободные вход и выход, образовательный процесс был гибким. Однако при проведении ОД следует учесть следующие рекомендации:

- при проведении ОД необходимо продумывать организационные моменты;

- использовать в большей степени диалоговую форму общения, с уважением относится к мнению детей по тому или иному вопросу, исключая   из лексикона слова «правильно», «неправильно», давая право выбора;

- поощрять и активизировать свободное общение и обмен мнениями не только между педагогом и детьми, но и между детьми.

По результатам тематического контроля можно сделать следующие выводы:

   Работа коллектива детского сада  по применению новых образовательных технологий ведется. Педагогический коллектив понимает и осознает важность их применения в разных видах деятельности.

 Рекомендации:

- регулярно и систематически проводить ОД, учитывая современные требования к проведению ОД;

- оформлять наглядную информацию для родителей;

- в планах воспитательно-образовательной работы указывать применяемые технологии, а также обратить внимание на разнообразие игровых действий при планировании сюжетно-ролевых игр;

- чаще применять новые образовательные технологии во всех видах деятельности,т.к. она соответствует ФГОС ДО;

- более тщательная подготовка к показу открытой образовательной деятельности.

- педагогам Сафроновой В.А.,Дмитриевой Е.Г.,Тихомировой О.С. к итоговому педсовету предоставить результаты по выбранным ими образовательным технологиям.

Блиц-опрос «Ваше мнение»

1. Как называлась образовательная технология, на которой вы присутствовали? Кто ее проводил и по какой теме?

2. Проанализируйте плюсы и минусы организации и проведения образовательной деятельности.

3. В каких видах деятельности ещё Вы видите применение данной технологии.

Педагогам предлагается выслушать мнение коллег об открытых просмотрах с использованием новых образовательных технологий, на которых они не присутствовали.

Проект решения педагогического совета

Выполнять рекомендации по результатам тематического контроля: 

- регулярно и систематически проводить ОД, учитывая современные требования к их проведению ;

- оформлять наглядную информацию для родителей;

- в планах воспитательно-образовательной работы указывать применяемые технологии, а также обратить внимание на разнообразие игровых действий при планировании сюжетно-ролевых игр;

- чаще применять новые образовательные технологии во всех видах деятельности, т.к. она соответствует ФГОС ДО;

• более тщательная подготовка к показу открытой ОД;
• - при  применении новых образовательных технологий создавать условия для проявления инициативы, самостоятельности, активности детей;
• педагогам Сафроновой В.А.,Дмитриевой Е.Г.,Тихомировой О.С. к итоговому педсовету предоставить результаты по выбранным ими образовательным технологиям.

На педсовете присутствовали и получили рекомендации:

Тема: «Формирование универсальных       действий дошкольников (личностных, познавательных и коммуникативных) путем  использования новых образовательных технологий соответствующих ФГОС ДО »

2 слайд

Что такое посткроссинг?

3 слайд

Посткроссинг  — проект, созданный для возможности получения открыток со всего мира, для знакомства и общения с новыми людьми посредством почтовых открыток. Этот термин был заимствован из английского языка "postcrossing"  и переводится на русский язык, как «почтовый марафон». Цели посткроссинга ясные и простые  – соединить людей во всём мире при помощи открыток независимо от пола, возраста, места их проживания, расы и религии.

 (Посткроссинг (от англ. post - почта, корреспонденция; crossing - переход, переправа) – это обмен почтовыми открытками (бумажными, не электронными) между незнакомыми людьми с разных концов света в рамках международного сетевого проекта.)   Когда-то в советское время,  была популярна переписка по почте. Особенно приятно  было получать конверты с редкими марками от заграничных друзей. Благодаря посткроссингу,  у современного поколения появляется новое увлечение, приносящее массу положительных эмоций,  и основано оно как раз на возможностях обычной, а не электронной почты.

4 слайд

        В 2005 году студент-португалец по имени Паулу Магальяйнш  

открывает сервис «Посткроссинг». Он предлагает всем желающим интересную игру: вы можете посылать открытку совершенно случайным людям, которые могут оказаться в любой точке мира или в соседней деревне. Одновременно с этим вы будете получать  открытки от других участников. Это прекрасная возможность для тех, кто хочет собрать открытки из разных уголков мира, самые настоящие, не электронные.

5 слайд                

                                       Как работает посткроссинг?

Для реализации проекта в глобальной сети Интернет создан сайт«POSTCROSSING». Он представляет собой надежную и удобную систему обмена адресами с понятным и удобным интерфейсом. Для того, чтобы присоединиться к людям, которым доставляет удовольствие получать бумажную почту и коллекционировать открытки, необходимо пройти процедуру регистрации на указанном сайте, заполнить свой профиль, получить адрес случайного посткроссера из любой точки мира и уникальный номер открытки - ID (от англ. identitynumber - идентификационный номер). Далее вы отправляете этому человеку открытку обычной почтой. Когда он получит ваше послание, то сможет зарегистрировать его благодаря номеру на сайте, а вы станете следующим, чей адрес будет выдан очередному участнику проекта.

 6 слайд

Посткроссинг между детскими садами

Желание познакомить подрастающее поколение с нашей большой страной и другими странами  посредством «живой» переписки с такими же дошколятами из других городов и стран помогло созданию и организации проекта «Посткроссинг между детскими садами России» на сайте работников образования, в контакте, на маам  и других сайтах. Были созданы  группы для сотрудничества и общения между детскими садами по обмену почтовыми открытками и письмами, а также для завязывания дружеских связей и обмена профессиональным опытом.

7 слайд

     За основу взят существующий и популярный сегодня во всем мире проект Посткроссинг (проект по обмену открытками между участниками из разных городов). Но предполагающий помимо простого получения открытки, работу с картой России, дальнейшее общение между детскими садами посредством почтовой переписки, получение доступной для детей дошкольного возраста информации о других городах в письмах и презентациях.

8 слайд

           Проект поможет воспитателям решить задачи ФГОС ДО, в частности, сформировать у детей представление о родном крае, привить любовь и уважение к Родине. В рамках данного проекта педагоги познакомят дошкольников с городами и народами России, расскажут об особенностях ландшафта, национальных традициях, основных исторических событиях, великих людях разных городов России. Организуют игровую, познавательно-исследовательскую, изобразительную, музыкальную деятельность, знакомят с художественной литературой, с эпистолярным жанром общения. Это способствует развитию познавательной активности детей, воспитывает патриотические чувства. Дети узнают много интересного о своей стране и найдут друзей по переписке в других городах. Воспитатели поделятся педагогическим опытом с коллегами. Таким образом, проект решает задачи разных образовательных областей: социально – коммуникативного, познавательного, речевого развития. 

Консультация для педагогов ДОУ на тему : «Организация прогулок с детьми дошкольного возраста»  

Цель:
Обеспечить педагогов необходимыми знаниями и навыками для эффективной организации и проведениями прогулок с детьми дошкольного возраста, способствуя их физическому, эмоциональному и социальному развитию.

Прогулка - это неотъемлемая часть жизни дошкольников, которая играет важную роль в их развитии. Она способствует укреплению здоровья, развитию социальных навыков, познанию окружающего мира и формированию самостоятельности. Прогулка - обязательный элемент режима дня.

Основная задача воспитателя при проведении прогулок состоит в обеспечении: активный, содержательный, разнообразной и иинтересной для детей деятельности.

В соответствии с ФОП ДО п. 24.15 Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- Наблюдение за объектами и явлениями природы;

- Сюжетно - ролевые и  конструктивные игры ;

-Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;

-Свободное общение педагога с детьми;

-Индивидуальная работа;

-Проведение спортивных праздников;

-Подвижные игры и спортивные упражнения;

-Экспериментирование с объектами неживой природы.

Основные требования к организации прогулок определены СанПиН. Так, согласно п.11.5 рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 ч. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже -15 градусов и скорости ветра более 7 м /с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

В соответствии с п.11.6 рекомендуется организовывать прогулки два раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

Наряду с традиционной формой проведения прогулок существуют и другие виды прогулок: прогулка- экскурсия, прогулка -походы, тематические прогулки, спортивные прогулки, прогулки -трудовые акции, прогулки с персонажем и др.

Планировать прогулку необходимо с учетом множества разнообразных факторов: погодных условий; возраста детей; их познавательных интересов; имеющегося материала, наличие оборудования, инвентаря; предыдущей образовательной деятельности. Не забываем, что необходимо равномерно чередовать спокойную и двигательную деятельности, распределять физическую нагрузку во время прогулки.

Прогулка складывается из пяти структурных элементов, каждый из которых длится в среднем 5- 15 мин. Остальное время приходится на самостоятельную деятельность детей. Итак, это

1. Наблюдения.
2. Трудовая деятельность детей.
3. Подвижные игры.
4. Индивидуальная работа.
5. Самостоятельная деятельность детей.

Последовательность выстраивается в соответствии с предшествующей деятельностью детей, т.е, если прогулка следует после физкультурного занятия или активной деятельности, то мы начинаем её в спокойном ритме( наблюдение, рассматривание) и наоборот, после ,например: чтения художественной литературы прогулку начинаем с подвижной игры.

Наблюдение:  может проводиться с группой,  подгруппой или в индивидуальном порядке. Наблюдение проводится за сезонными явлениями в неживой и живой природе, окружающей жизнью, трудом взрослых.

Подвижные игры: в младшем возрасте рекомендуются игры с текстом(подражание действиям воспитателя). В средней группе уже можно роли  распределять среди детей. В Старшей подготовительной группах игры- эстафеты, спортивные игры (футбол, хоккей, бадминтон и др.), игры с элементами соревнований, народные игры. В холодные дни целесообразно организовывать игры связанные с бегом, прыжками, метанием. В сырую погоду следует организовывать игры, которые требуют не большого пространства. Обычно прогулка заканчивается игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку.

Индивидуальная работа с детьми: это может быть закрепление навыков; повторение песен, потешек, стихотворений, физкультурных упражнений (метание в цель, игры с мячом, упражнения на равновесие и т.д).

Трудовая деятельность детей: важно, чтобы задания были посильными, интересными, разнообразными. Формами организации труда детей являются: индивидуальные трудовые поручения, работа в группах, коллективный труд. В младшей группе индивидуальные трудовыи  поручения ( дети трудятся рядом, но при этом нет зависимости друг от друга) . В средней группе одновременно могут работать  несколько подгрупп и выполнять разные трудовые поручения. В старшей и подготовительной группах воспитанники могут самостоятельно заниматься трудовой деятельностью.

Самостоятельная деятельность детей: это может быть сюжетно- ролевая игра, подвижная игра, конструктивные игры (с песком , со снегом, природным материалом).  Воспитатель в это время должен стараться держать в поле зрения всех детей и вовремя предотвращать возникающие конфликты, отмечать, кто проявил инициативу.

Итак, организация прогулки с детьми дошкольного возраста – это важный элемент педагогической работы, который требует внимательного подхода и творчества. Процесс прогулки не только обогащает опыт детей, но и способствует их всестороннему развитию.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

 физического развития воспитанников № 34 «Радуга»

Мастер- класс

«Эффективные игровые технологии в речевом развитии дошкольников»

Подготовила и провела: Малина В.Е

Псков

2025

Цель мастер-класса: Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в применении игровых технологий для развития речи детей дошкольного возраста. 

Задачи мастер-класса:

1. Познакомить с конкретными игровыми технологиями, которые можно использовать в повседневной практике.

2. Обучить педагогов конкретным приемам: использованию фразового конструктора, обучению составлению загадок, написанию синквейна. 

3. Сформировать мотивацию к внедрению данных технологий в ежедневную практику.

Актуальность:

Современные дети живут в мощном потоке информации. Огромный речевой поток омывает пытливые головы детей, непомерный груз информации тормозит не только речевое, но и общее развитие. Эта негативная тенденция, к сожалению, постоянно растет. Дети испытывают трудности в звукопроизношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания. А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». В дошкольном образовании для развития речи детей широко применяются игровые технологии. Это неслучайно, поскольку игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Использование игровых технологий на всех этапах педагогического процесса решает проблемы снижения речевой активности детей, её низкую коммуникативную направленность. Давайте разберёмся подробнее, какие же игровые технологии помогут нам эффективно развивать детскую речь?

Оборудование и материалы:

 Мультимедийная презентация.

 Раздаточный материал: карточки для фразового конструктора, карточки с изображениями предметов для загадок, образцы мнемотаблиц для синквейна.

Магнитная доска с магнитами; панно; листы А4, маркеры, мягкий мяч

 Ход проведения мастер-класса:

Вступительная часть.

 (Слайд 1: Тема: «Эффективные игровые технологии в речевом развитии дошкольников». Эпиграф)

 Приветствие-разминка «Необычный комплимент»:

Ведущий бросает мяч педагогу со словами: «Здравствуйте! Вы сегодня выглядите как…» (например, «…как солнечное утро»). Поймавший должен закончить фразу позитивным, образным сравнением и бросить мяч следующему.

Рефлексия: Эта простая игра активизирует словарь, учит строить сравнения и создает творческую атмосферу.

 Актуализация темы (мозговой штурм):

Ведущий: «Какие главные проблемы в речи современных дошкольников вы видите?» (Педагоги называют: бедный словарь, неумение строить сложные предложения, трудности с пересказом, отсутствие образности, скованность в высказываниях).

Ведущий: «Сегодня мы разберем три эффективные игровые технологии, которые точечно работают на решение этих проблем: от построения правильной фразы до создания собственного творческого текста».

Практическая часть.

1.Фразовый конструктор.

 Строим крепкие «стены» речи.

(Слайд 2: Фразовый конструктор: от слова к предложению. Фото пособия.)

Ведущий: Проблема: ребенок использует короткие, грамматически неверные фразы («Дай кукла!»), ему трудно начать составлять предложения соединив существительное и глагол. Решение: дать ему игровые «кирпичики» для построения правильного предложения.

Что это? Это пособие с картинками - символами для разных частей речи, из которых ребенок по определённым правилам «собирает» сначала фразу, затем одно – двусоставные предложения «Мама моет» и постепенно добавляют определения «Мама моет тарелку», предлоги «Мама моет тарелку в раковине». Картинки служат визуальной опорой, помогая запомнить порядок слов.

Практикум для педагогов:

  Этап 1: (Подлежащее +сказуемое): раздаю карточки с картинками (лиса, медведь) и карточки с действиями (бежит, ест). Задача: составить комбинацию «Кто? Что делает?».

 Этап 2: (Добавляем определение и дополнение): добавляем карточки «Какой?» (хитрая, косолапый) и «Где? Что?» (в лесу, ягоду). Задача: составить развернутое предложение «Хитрая лиса ищет добычу в лесу».

 Этап 3: (Составляем смешной небывалый рассказ): Педагоги по цепочке, вытягивая случайные карточки из каждой стопки, составляют общую смешную историю. («Пушистый крокодил танцует на крыше с ароматной грушей»).

Итог: Конструктор помогает ребёнку начать формировать фразовую речь, учит устанавливать связь между словами, актуализирует пассивный словарь и вводит новые слова, стимулирует внимание, логическое мышление, фонематический слух, обучает строить четкие и последовательные высказывания.

2.Загадки: от отгадывания к придумыванию.

 Развиваем образное мышление.

(Слайд 3: Загадка: гимнастика для ума и речи. Фото)

Ведущий: Загадка - это отличный способ развивать мышление и речь детей. Наша задача – подвести детей от пассивного отгадывания к активному созданию.

Этап 1: «Отгадай-ка» (активизация словаря признаков).

  Игра «Волшебный мешочек»: Педагог на ощупь определяет предмет (объект) (например, шишка). Не вынимая, описывает его тремя словами признаками – подсказками («шершавая, колючая, пахнет лесом»). Остальные отгадывают. Это база для будущей загадки.

Этап 2: «Придумай-ка» (освоение модели по составлению загадок).

(Слайд 4 – 5: Модели Т.А. Сидорчук)

Предлагаю Вам рассмотреть три основные модели составления загадок, которые разработаны А.А Нестеренко для детей школьного возраста, а Сидорчук Т.А адаптировала их для дошкольников.

Модель1.Предусматривает составление загадки на основе сравнений объекта по признакам: Какой? Что бывает таким же? (цвет, форма, качества, и т.д). Таблица заполняется слева на право. Рассмотрим модель1: какой? - что бывает таким же?  предмет «Ёлка».

Колючая, но не ёжик, зелёная, но не трава, праздничная, но нет салют.

 После заполнения таблицы вставляем между строчками между строчками левого и правого столбцов связки «но не» или «как».

Модель 2. Предусматривает составление загадки  на основе действий : Что делает? Что делает так же бывает? И также добавляем связку «но не» или « как». Пример « Кошка»

Модель3.Предусматривает составление загадки на основе сравнения объекта с другим и нахождением между ними общее и различие На что похоже?  Чем отличается? И опять используем связки «но не» или  как». Пример «Блин»

Практикум в командах: Каждая команда получает картинку (жираф, арбуз). Задача – составить загадку по первой модели, заполняются таблицы сначала в левой части, а потом в правой. Другая команда отгадывает.

 Итог: В процессе составления загадок у ребёнка формируются мыслительные операции, он получает радость от собственного речевого творчества.

 3. «Синквейн»:

Вершина речевого творчества.

(Слайд 6: Синквейн: мысль в пяти строках. Фото по теме)

Ведущий: Синквейн — слово французское, в переводе означает «стихотворение из пяти строк» но это не просто стихотворение, это «интеллектуальная игра», итог работы над темой. Он учит выделять главное, обобщать и выражать мысль предельно лаконично.

(Слайд 7: Правила составления синквейна)

1. Первая строка синквейна – заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно существительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь). (Кто?) – КОТ.

 2. Вторая строка – два слова. Прилагательные. Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна. (Какой?) – ПУШИСТЫЙ, ДОМАШНИЙ.

 3. Третья строка обычно состоит из трёх глаголов или деепричастий, описывающих действия предмета. (Что делает?) – МУРЛЫКАЕТ, ИГРАЕТ, СПИТ.

 4. Четвёртая строка – это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в тексте. - ДАРИТ МНЕ ТЕПЛО И ЛАСКУ.

5. Пятая строка – последняя. Одно слово – существительное для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, либо обобщающее слово. – ДРУГ.

Составление синквейна похоже на игру, ведь здесь присутствует сочинительство. Дети, не умеющие читать, устно составляют его с вопросительными словами. О ком, о чём? Какие, какое, какая? Что делал? Что сделал? При помощи наводящих вопросов дети учатся выделять главную мысль, отвечать на вопросы и по определённому алгоритму создают свои устные нерифмованные стихотворения. Например: кто? – кукла, какая? – красивая, нарядная, что делает? – сидит, стоит, улыбается, предложение – моя кукла самая красивая, ассоциация – игрушка. 

 Синквейн уместно составлять в конце каждой лексической темы, когда у детей имеется уже достаточный словарный запас по ней, когда они уже овладели понятием «слово-предмет», «слово-действие», «слово-признак», «предложение». Чем богаче будет словарный запас ребёнка, тем легче ему будет построить не только синквейн, но и пересказать текст и выразить свои мысли.

Возможно для детей использовать таблицы с символами:

1 квадрат – тема, 2 квадрата – признаки, 3 квадрата – действия и т.д. Это зрительная опора. Предполагается, что с детьми дошкольного возраста строгое соблюдение правил составления синквейна не обязательно.

Возможно, что в четвёртой строке предложение может состоять от 3 до 5 слов, а в пятой строке, вместо одного слова, может быть и два слова. Другие части речи применять тоже разрешается.

Практикум «Пишем вместе»:

1. Этап 1: Коллективное составление. Выбираем общую тему, знакомую детям (например, «Осень»). Ведущий записывает на доске, задавая наводящие вопросы:

 «Какая бывает осень?» (Золотая, дождливая, щедрая).

 «Что она делает?» (Приходит, красит, укрывает (землю листьями)).

«Какая у вас фраза-ассоциация?» («Принесла нам урожай яблок»).

«Синоним или ваше чувство?» (Прощание, пора).

 2. Этап 2: Работа в группах. Каждая группа вытягивает тему (ИГРУШКА). За 5-7 минут создает свой синквейн на листе А4, можно с рисунком-символом.

 3. Этап 3: Презентация. Группы зачитывают свои работы.

Итог: Синквейн помогает пополнить словарный запас, учит краткому пересказу, учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль. Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов. Синквейн помогает развить речь, память и мышление. Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.

Интеграция и рефлексия.

(Слайд 8: Как это работает в комплексе?)

Ведущий: Эти технологии не изолированы. Они выстраиваются в логичную лестницу сложности в работе над одной лексической темой.

Пример темы «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»:

 1. Играем в фразовый конструктор – строим правильные предложения: «Пушистая кошка ловит быструю мышку».

 2.  Учимся составлять загадки по модели: «Мягкий, как подушка, но не лежит на кровати. Громко мурлыкает, но не радио. Кто это?»

 3. Пишем коллективный или индивидуальный «синквейн» о любимом питомце.

Таким образом, используя разнообразные игровые методы, мы можем существенно улучшить качество речевого развития каждого ребёнка, вызывать положительные эмоции и мотивацию у детей.

Упражнение «Светофор»:

 На доске – три круга из цветной бумаги:

ЗЕЛЕНЫЙ: «Технология, которую беру в работу сразу, все понятно».

ЖЕЛТЫЙ: «Технология интересная, но нужно обдумать, как адаптировать под свою группу».

КРАСНЫЙ: «Вызвало затруднения, нужны дополнительные консультации».

У педагогов по 3 стикера. Они пишут на каждом название технологии (1. Конструктор; 2. Загадки; 3. Синквейн) и приклеивают к соответствующему кругу, комментируя при желании.

Заключительное слово ведущего:

«Уважаемые коллеги! Сегодня мы прошли путь к созданию целого здания: начиная от «кирпичиков» фразы (конструктор) через образное «окошко» в мир (загадка) к созданию целостной «крыши» — творческого высказывания (синквейн). Используйте эти технологии как гибкий инструмент, играйте сами и увлекайте детей.

 Помните: развитая речь – это не просто правильные слова, это свободная, творческая, мыслящая личность».

(Слайд 9: Спасибо за игру и творчество!)

 Раздача памяток: Краткие алгоритмы работы с фразовым конструктором, модель составления загадки и правила синквейна.