«БУДЬТЕ ДОБРЫМИ, ЧЕЛОВЕЧНЫМИ!»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ

Срок реализации: 1 год

Возраст детей: 5 – 6 лет

Автор проекта:

Иванова Наталья Валерьевна, воспитатель

Ярцево - 2015

1.Пояснительная записка 

«Один пустынник, великий по святости жизни и знанию души человеческой, повелел однажды своему ученику: «вырви это дерево из земли» и при этом указал ему на молодое, пустившее уже однако глубокие корни, пальмовое дерево. Беспрекословно исполняя послушание старцу, ученик приступил к делу, но, не смотря на все усилия, не мог пошатнуть его. «Отче, сказал он своему авве, ты приказал мне сделать невозможное!» Тогда старец указал ему на другое совсем еще молодое деревцо, которое послушник без особенных усилий тотчас вырвал с корнем.. Ничего не мог поделать ученик с деревом, которое уже крепко укоренилось, но без особых усилий совладал с молодым.

Если эту повесть применить к воспитанию, то смысл будет  такой: бессильны  родители над взрослыми детьми, если не начинали воспитания их с юных лет».

(«Поучения Иринея, Епископа Екатеринбургского и Ирбитского о религиозном воспитании детей».Екатеринбург. 1901 г.)

Детство - время развития всех сил человека, как душевных, так и телесных, приобретение знаний об окружающем мире, образование нравственных навыков и привычек. В дошкольном возрасте происходит активное накопление нравственного опыта, и обращение к духовной жизни начинается – так же в дошкольном возрасте – с нравственного самоопределения и становления самосознания.

Систематическое духовно-нравственное воспитание ребёнка с первых лет жизни обеспечивает его адекватное социальное развитие и гармоничное формирование личности.

Православная педагогика направляет воспитание на конкретную личность, которая должна быть ответственной не только за свою жизнь, но и за сохранение и развитие исторических и культурных традиций своего народа. 

 Понятия «нравственный» и «духовный» в православной педагогике определяются следующим образом: духовность - это состояние близости души, внутреннего мира человека к Вышнему и Горнему миру; нравственность - это твердая постоянная решимость воли следовать за добрыми влечениями сердца и совести (добронравие).

Духовно-нравственное воспитание понимается как целенаправленная деятельность, нацеленная на приобщение человека к Вышнему и Горнему миру, на постепенное восстановление целостной структуры личности, самоопределение человека и совершенствование его в добродетели. 
Исходя из этого, духовные упражнения ума, чувств и сердца ребенка являются основным средством духовно-нравственного воспитания, а основной формой - служение добру, служение людям. 

Только все вместе – образовательное учреждение, семья, церковь, государство – путем целенаправленного воспитательного влияния могут заложить в человеке семена любви к людям и добра, заложить основы понимания того, что надо действительно спешить делать добро, а не только и не столько “брать от жизни все” и “действовать ради целей обогащения любым способом”.

Ректор Российского Православного университета святого апостола Иоанна Богослова Архимандрит Иоанн (Экономцев) особо подчеркивает: “Нельзя допустить духовной, культурной и физической гибели нашего народа. Дети и молодежь безотлагательно нуждаются в духовно-нравственном просвещении и воспитании”.

В наше время особенно, очевидно, что без духовности, которую несет с собой Православие нам не выжить, не обрести согласия в обществе.      

Проблему духовно- нравственного воспитания необходимо решать уже в дошкольном возрасте, как самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда “сердца открыты для добродетели”.

Актуальность проекта.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.

В наше сложное время каждый человек пытается сохранить мир и покой в своём доме, оградить детей от зла, жестокости и агрессии окружающего мира.

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в кризисе экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.

Обратиться к душе ребёнка, должны мы, педагоги. Воспитание его души – для будущего взрослого человека – это создание основы нравственных ценностей. Никогда не приведёт к желаемому результату воспитание нравственности не затрагивающее эмоции ребёнка. Именно в дошкольном возрасте, возрасте интенсивного развития межличностных отношений и чувств закладывается человечность – основа самого лучшего в людях, а навыки, образование, сноровку можно и позже приобрести.

Смещение акцентов в развитии маленьких детей в  сторону ранней интеллектуализации, не способствуют духовному развитию. В погоне за развитием интеллекта упускается воспитание души, нравственное и духовное развитие  маленького человека, без которых все накопленные знания могут оказаться бесполезными. И как результат этого - эмоциональная, волевая и духовная незрелость.

Основой духовно-нравственного воспитания является культура семьи, общества и образовательного учреждения – той среды, в которой происходит развитие и становление, в которой живёт ребёнок. Культура – это система ценностей, закреплённая в традициях. Она необходима  для поиска высших ценностей и для удовлетворения духовных потребностей. Обряды и праздники загадочное и удивительное явление народной культуры.

В православии лежат корни духовно-нравственного воспитания. Родом из Нового Завета все наши нравственные ценности – любовь к родителям, ближним и Родине. Религия проповедует уважение к старшим, скромность, честность, жертвенность, бескорыстность. Призывает к умению прощать, терпеть, уступать.

Национальная память постепенно к нам возвращается, и мы начинаем относиться по-новому к традициям, старинным праздникам, фольклору, декоративно-прикладному искусству, художественным промыслам, в которых народ оставил нам из своих культурных достижений самое ценное.

Забыты и давно не употребляются в разговорной  речи изречения и старославянские слова, крайне редко используются поговорки, пословицы, потешки, которыми богат русский язык.

Задача педагога – соединить воспитание и обучение через изучение традиций нашей культуры, предоставить детям  возможность познакомиться с культурным наследием наших предков.

Духовно-нравственное воспитание в детском саду является неотъемлемой частью всестороннего воспитания ребёнка, необходимой предпосылкой возрождения отечественной культуры.

Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций формировало ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.

Обращение к опыту православной педагогики в настоящее время, когда идёт поиск возрождения России, особенно актуально, так как общество и государство остро нуждаются в образовательных моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты в содержании образования.

Православная педагогика обогащает педагогику светскую цельностью миропонимания, направляя воспитание на развитие гармоничной личности. Это доказывает особую значимость и актуальность проекта по духовно-нравственному образованию и воспитанию детей. Воспитание духовной личности возможно только совместными усилиями семьи, образовательного учреждения и государства.

Участником образовательного процесса (по письменной просьбе родителей) может быть священник.

Одна из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знают, как люди решали свои проблемы, что стало с теми, кто пошел против высших ценностей, и с теми, кто смог изменить свою жизнь, подавая нам яркий пример.  

Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей. 

Условия возникновения и становления проекта.

Формирование основ моральных качеств начинается ещё в дошкольном детстве. От того насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит духовно - нравственное развитие ребёнка.

Этот проект  даёт возможность решать проблемы духовно-нравственного воспитания дошкольников, стоящие перед нашим обществом. В настоящее время семейное воспитание находится в стадии кризиса. Причинами кризиса современной семьи и семейного воспитания является рекламирование СМИ образцов низкопробной культуры, разгул бескультурья, распущенности, эгоизма и насилия; материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о милосердии, великодушии, доброте, справедливости, патриотизме, гражданственности.

Сохранить  человеческое в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам общения умению жить среди людей – главные идеи воспитания духовно- нравственных качеств личности.  В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность. Ребенок пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Осваивая огромное количество информации о людях, их взаимоотношениях, деятельности, поступках, общении, ребёнок приобщается к ценностям культуры. Категории «добро» и «зло», являясь культурными символами, включают в себя разнообразные нравственные понятия и определяют основу духовно-нравственного сознания. Дошкольное детство – пора воспитания человека и его души. Наверстать упущенное практически невозможно, поэтому мы сосредоточили свое внимание именно на этом.

Богатейшим источником нравственного и познавательного развития детей является фольклор. Особенные черты русского характера сохранились как нигде, в устном народном творчестве.

Дети нашего дошкольного учреждения принимают участие в проведении народных обрядовых праздников, где осуществляется изучение детского фольклора (Рождество, Святки, День Петра и Февронии, Масленица, Пасха). Они читают стихи, заучивают колядки, играют в народные игры. Во время образовательной деятельности и на прогулках используем  в своей речи, как пословицы, так и потешки. Наблюдаем за характерными особенностями времён года, погодными изменениями, поведением птиц. Эти наблюдения связаны с различными сторонами жизни человека и трудом.

Освоив народные традиции, дети узнают историю семьи своей, страны, традиции своего края игры, песни, народные праздники, промыслы.

Приобщение детей к ценностям народной культуры способствует развитию у них интереса к гуманизму, народной культуре, её духовным ценностям.

В наше время главное место в формировании высоконравственной, культурно образованной личности должны занять народные традиции. Благодаря им, дети усваивают весь комплекс духовных ценностей – обычаи русского народа, нравы.

Приобщать детей к традиционным ценностям народной культуры – это труд, радость, приносящая бесценные плоды.

Наш проект- это поиск новых подходов, нового содержания, новых форм и новых  решений в воспитании у детей духовности и нравственности, сотрудничество с конно-спортивной школой «Серпантин» (конетерапия), возможность использования работы в практике других регионов.  

Гипотеза. Если планировать воспитательный процесс в соответствии с проектом, обращаясь к духовно-нравственным традициям отечественного образования и воспитания, то это значительно повысит эффективность воспитательной работы по духовно-нравственному развитию  дошкольников, повысит компетентность педагогов, родителей. Мы рассчитываем, что все противоречия должны решиться положительно в ходе реализации данного проекта.

 Теоретическая интерпретация.

Теоретическими основаниями проекта являются следующие положения:

          1. Теория развития способностей в детском возрасте, разработанная Л.Я. Венгером. Творческие способности проявляются в апробировании нового материала, в совместном со взрослыми и  детьми, процессе освоения новых способов действия, но самое главное в формировании замыслов и их реализации.

         2.Теория деятельности, разработанная А.Н.Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым. Согласно их теории развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей. Для ребенка-дошкольника это, прежде всего игра, изобразительная, литературно-художественная деятельность. Развитие способностей ребенка делает его подлинным субъектом деятельности.

Нормативно-правовые документы:

ФГОС ДО

Федеральным законом «Об образовании в РФ» (Принят 29 декабря 2012 года N273-ФЗ)

Конвенция ООН о правах ребенка.

Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52).

Семейный кодекс РФ. Раздел 4 « Права и обязанности родителей и детей».

В настоящее время, когда начинается процесс духовного возрождения России, с 1 января 2014 года вступил в силу ФГОС ДО, который закрепляет приоритет духовно-нравственного воспитания дошкольников.

Так в Общих положениях отмечено, что одним из основных принципов ДО является  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Из числа многих обозначенных задач Стандарт направлен на решение  следующей задачи: объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

ФГОС ДО  представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Рассмотрим положения, касающиеся духовно-нравственного воспитания дошкольников.

В Требованиях к структуре образовательной программы ДОраскрывается содержание программы.  Оно  должно обеспечивать развитие личности и охватывать определенные направления развития и образования детей, так называемые, образовательные области.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование  уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОО; формирование позитивных установок к различным видам труда т творчества.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Развитие речи включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Конкретное содержание образовательных областей в сфере духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста 5-6 лет зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализовывается в различных видах деятельности: игровой, коммуникативной, восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании из различного материала, изобразительной, музыкальной, музыкально-ритмической.

Проект групповой, годовой, информационно - познавательно -  музыкально - ориентированный
Целевая группа: дети

Участники проекта: дети старшего возраста МБДОУ детского сада №7 и родители

Воспитатель: Иванова Наталья Валерьевна

Специалисты: музыкальный руководитель Жукова Елена Юрьевна

Участие специалистов ДОУ в осуществлении проекта:

Воспитатель, музыкальный руководитель:

- анкетирование родителей, беседы с детьми, экскурсии, игры, участие в духовно- нравственных мероприятиях

- фронтальные, подгрупповые занятия;

- индивидуальная работа.

 Роль родителей в реализации проекта:

- Беседы со своим ребенком по основам  духовности  народа и традиций,   уклада жизни, а также об особенностях  подготовки и проведения праздничных дней. Дать понятие о храме, как о доме Божьем, о месте особого присутствия Бога. Познакомить с правилами поведения в храме.

- участие родителей в православных праздниках;

- участие в тематических выставках.

Цель проекта:  Сохранение духовно-нравственного здоровья детей, приобщение их к духовным и нравственным ценностям православной культуры; возрождение лучших отечественных традиций семейного  воспитания; знание семейных традиций, истории и культуры своего края, Отечества.

Задачи:

Развивающие: 

• развивать интерес к изучению истории своей страны, своего края, нравственно-патриотические чувства; 
•  развивать эмоционально-волевую  сферу: культуру, духовный  отклик;
• развивать исследовательские, коммуникативные, творческие навыки, музыкальные способности;
• развивать двигательную сферу, мышечную активность, координацию движений.
• развивать музыкальный слух, память, чувство ритма, творческое воображение и способность сопереживать.

Образовательные: 

• дать представления о святых, о том, как народ чтит их: в честь них воздвигают храмы, пишут иконы; 
• уточнить и расширить представления детей о семейных ценностях, на основе ознакомления с песнями, потешками, закличками, прибаутками времен их предков; 
• познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме, приобщить детей к русской культуре.
• формировать представления о прекрасном в жизни, искусстве, способности воспринимать его;
• способствовать повышению значения семейных ценностей;
•  формировать впечатления об исторической, культурной традиции народа;
• познакомить с основами  духовности  народа и традиционного уклада жизни, пробудить чувство сопричастности к традициям нашего народа;
•  познакомить с простейшими православными понятиями, связанными с датами календаря, объяснение их значения, сути и ценности  в жизни культуре россиян;
• формировать представления детей о таких понятиях, как стыд, совесть, прощение, примирение, милосердие, честность, доброта, любовь;
• Расширение представлений о родном городе,  достопримечательностях.

   Воспитательные:

• Воспитывать любовь и уважение к Отчизне, к родному краю: ее народу, культуре, истории, святыням, фольклора, традициям народа;
• воспитывать уважение к нравственным нормам христианской морали;
• учить различать добро и зло, хорошие и плохие поступки, прощать обиды, быть отзывчивыми, внимательными к сверстникам и старшим;
• воспитание  чувства благоговения к святыням, почтения и любви к родителям и окружающим, бережного отношения к окружающему миру;

• воспитывать эмоционально-положительное отношение к верующим людям; 
•  организовать сотрудничество с родителями, оказывать поддержку и содействие семьям в воспитании у дошкольников духовных и нравственных чувств. 
• повышение общественной роли семьи как первого наставника ребёнка в духовно-нравственном воспитании.

Образовательная область: В данном проекте широко раскрыты следующие области:

- Познавательное развитие (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей).

- Речевое развитие (приобщение к словесному искусству, в том числе развитие эстетического вкуса,  развитие всех компонентов устной речи детей).

- Социально-коммуникативное (развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками, развитие свободного общения со сверстниками и  взрослыми)

   - Физическое развитие (накопление и обогащение двигательного опыта детей, формирование у ребенка потребности в двигательной активности).

- Художественно-эстетическое развитие (приучать детей слушать небольшие произведения и песенки, эмоционально на них откликаться).

Основные принципы проекта.

Принципы духовно-нравственного воспитания.

Основной принцип духовно-нравственного воспитания - построение жизни на основе требований христианского совершенства (свободное признание правила - «Уклонись от зла и сотвори благо»).

Гуманистическая направленность воспитания: отношение педагога к воспитаннику как к ответственному субъекту собственного развития реализуется путем формирования отношения к себе, к миру и с миром (любовь к ближним). 

Принцип природосообразности: воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития человека сообразно его полу и возрасту. 

 Принцип интеграции: сочетание обучения и духовно-нравственного воспитания  в эстетическое, интеллектуальное, физическое развитие и трудовое воспитание.

Принцип культуросообразности: воспитание должно строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной куль туры, в данном случае православия, и особенностями, присущими традициям тех или иных регионов. 
Светский характер образования и законности (соответствие действующему законодательству РФ).

Педоцентрический: отбор наиболее актуальных для детей данного возраста знаний, необходимых для индивидуального психического и личностного развития, предоставление каждому воспитаннику возможности удовлетворить свои познавательные интересы.

  Принцип непрерывности и преемственности воспитания в семье и детском саду на основе сотрудничества (чтобы не заменяли, а дополняли).

Принцип расширения связей ребенка с окружающим миром предполагает преодоление имеющейся в дошкольных образовательных учреждениях замкнутость системы воспитательной работы, обогащение общения детей с окружающим социумом и природой, проникновение в мир других людей, приобщение к культуре родного края.

Принцип приоритетности регионального культурного наследия означает:  воспитание патриотизма на местном материале с целью формирования уважения к своему дому с целью формирования уважения к своему дому (семье, соседям, друзьям);  бережного отношения к природе родного края; приобщение ребенка к национальному культурному наследию, образцам национального, в том числе местного, фольклора, народным художественным промыслам; национально-культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников.

Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка требует создания условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые сосредоточивают внимание ребенка на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается через сопереживание и прогнозирование развития ситуации.

Принципы отбора содержания образования.

Научность и каноничность (сочетание современных достижений педагогики и психологии с каноничностью).

Учет требований типовых программ.

Многоуровневостъ (показ широкой картины мира с учетом возрастных возможностей детей).

Принципы организации занятий.Наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, научность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, прочность усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью, воспитание в процессе обучения; вариативный подход. 

Система духовно – нравственного воспитания включает следующие направления:

- формирование потребности в здоровом образе жизни;

- формирование духовности  дошкольников через отношение к литературе, средствам массовой информации;

- эстетическое развитие детей;

- сотрудничество семьи и ДОУ;

- обращение к духовно – нравственным традициям  и ценностям своего народа.

Духовно-нравственное воспитание дошкольников является целенаправленным  воспитательным процессом  и предполагает определённую систему содержания, форм, методов и приёмов педагогических действий. Особое место отводится семье, как первому наставнику ребёнка, а также коллективно – творческой деятельности, которая способствует перенаправлению энергии дошкольника из деструктивного направления в конструктивное.

Формы приобщения детей к культурному наследию: 

• предпраздничные посиделки;
• посещение краеведческого музея;
• детская благотворительность (ярмарки);
• тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия);
• организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);
• познавательные беседы;
• творческая продуктивная и игровая деятельность детей;
• экскурсии, целевые прогулки по улицам города;
• посещение храма в честь иконы Божией Матери «Всех скорбящих Радосте» с родителями.

Формы работы с родителями:

• родительские собрания на духовно-нравственные темы; 
• «Домашние посиделки» для родителей;
• открытые показы воспитательно-образовательного процесса;
• вечера вопросов и ответов; 
• проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские семинары-собеседования на диалоговой основе, тематические семинары с использованием ТСО, ИКТ);
• факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье; 
• наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы; 
• экскурсии;
• посещение на дому;
• совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей; 
• помощь родителей детскому саду (облагораживание территории, участие в подготовке праздников, мелкий ремонт, хозяйственные работы).

Таким образом, в проекте прослеживается несколько направлений работы:
1. Духовно-образовательное(занятия, беседы, устные поучения).

2. Воспитательно-оздоровительное (праздники, игры подвижные и назидательные, ролевые и строительные, прогулки, экскурсии, походы).

3. Культурно-познавательное (встречи, целевые прогулки, экскурсии, концерты, просмотр мультфильмов).

4. Нравственно-трудовое (труд по самообслуживанию, уборка группы и территории, труд по интересам, продуктивная деятельность, изготовление подарков к праздникам).

2.Содержание проекта

1 этап: организационный (подготовительный) 

1. Проведение ознакомительных бесед с  детьми.

2. Проведение анкетирования родителей с целью выявления духовно-нравственных ценностей (приложение 1);

3. Организация творческих встреч

2 этап:  практический 

Содержание воспитания.

Характерной особенностью работы по формированию духовно-нравственного отношения к культурному наследию и чувства сопричастности ему является приобщение детей к крестьянской культуре и быту (приложение 2-4). Крестьянское искусство входит в жизнь современного ребенка вместе с народной песней, сказкой, былиной, поэтому оно так близко ему и понятно. Педагоги детского сада совместно с родителями, работниками музея, КСК«Серпантин», помогают детям получить представление о разных видах народного искусства и пережить отношение к ним в продуктивной, игровой, трудовой  деятельности. Знакомство ребенка с народным искусством развивает у него вкус и бережное отношение к материальным ценностям, созданным предшествующими поколениями.

Дети старшего дошкольного возраста получают представление о материале, из которого изготовлены предметы народно-прикладного искусства.

Педагоги вовлекают детей в процесс изготовления народных игрушек и других предметов, в ходе, которого дети приобретают навыки работы с художественным материалом и привычку делать своими руками приятные и полезные для людей вещи.

Данная работа знакомит детей с народным костюмом. Это очень важно, так как позволяет показать непрерывную связь поколений и связь искусства изготовления костюма с духовными традициями народа.

На протяжении всего годичного праздничного круга воспитатели знакомят детей с русским народным костюмом, а также с народным костюмом людей других национальностей, населяющих нашу страну.

На посиделках и праздниках дети совместно со взрослыми знакомятся с деталями костюма, наряжаются в него, входят в определенную роль. Костюм является средством духовного единения малыша с прапрабабушкой (прапрадедушкой). Внимание дошкольников акцентируется не только на внешнем виде костюма, его форме, расцветке, элементах украшения, но и классифицируют его по принадлежности: праздничный, будничный; для женщины, девушки; женский, мужской. Знакомят с декором костюма, материалом украшений: жемчуг, бисер, разноцветное стекло и др. Педагоги помогают детям в радостной гамме расцветок увидеть красоту и попробовать изобразить ее в продуктивной творческой деятельности. Дети украшают декором женский народ: костюм, мужскую косоворотку и др. (в рисунке, аппликации).

Педагоги, родители, знакомят детей с разнообразными видами декоративного искусства (изделия из дерева, глины, бумаги, картона, шитье, вышивка, плетение), с их бытовым и эстетическим назначением.

Воспитатели помогают понять, как любимые народом занятия связаны с природными особенностями края. Например, на Смоленщине - это резьба по дереву, изготовление гончарных изделий как необходимых предметов быта, вышивка.

Воспитатели знакомят детей с колокольчиками и колоколами, их назначением. Старшим дошкольникам рассказывают о роли колокола в жизни предков — извещать о празднике, пожаре, приближении неприятеля, о прибытии высокого гостя.

Предметом познания народной культуры является и архитектура как часть народного искусства, связанная с традиционной народной культурой и природной средой.

Дети получают представление о деревянном доме с резными наличниками и о современном кирпичном доме. Они сравнивают дом прабабушки и дом, в котором они живут. Находят общее между ними и различия.

Дети старшего дошкольного возраста получают новые знания: об архитектуре древнего и современного города (села); о сельском рубленом доме, тереме расписном; городском доме; деревянной резьбе; культовых сооружениях (соборах, церквях), их внешнем виде и украшениях и др. Знакомятся с пословицей «Хорошая работа два века живет». Человек умирает, а дело его, выполненное с любовью, остается долго жить, его берегут, внуки, правнуки.

Педагоги, родители расширяют круг приобщения детей к устному народному творчеству. Старших дошкольников знакомят с волшебными сказками, афоризмами, пословицами, поговорками, народными приметами, героическим эпосом.

Особую роль в приобщении ребенка к народной культуре играют народные праздники как средство выражения национального характера, яркая форма отдыха взрослых (педагогов и родителей) и детей, объединенных совместными действиями, общим переживанием.

Оптимальным для духовно-нравственного воспитания в детском саду является проведение сезонных музыкально-игровых праздников:

 Осенью - «Капустные вечерки», «Ярмарка», «Осенины-сестрицы» (приложение 7);

зимой - «Новый год», «Рождество», «Катерина» (приложение 8) , «Святки», «Защитники Отечества», «Масленица»;

весной - «Наши любимые», «Сороки» (приложение 5), «Пасха», «Никто не забыт и ничто не забыто»,

летом - «Именины березки» (Троица), «Зелёные святки» (приложение 6).

Дети вместе со взрослыми исследуют особенности каждого народного праздника. Старшие дошкольники устанавливают его взаимосвязь с сезонными изменениями в природе, с трудом предков в прошлом и взрослых в настоящее время, а также с важными датами, событиями в общественной жизни.

От занятия к занятию, от экскурсии к экскурсии,  взрослые вводят ребенка в сказочный мир народной культуры.

3 этап: итоговый (аналитический)

1.Проведение мероприятия с родителями и детьми

2.Презентация результатов проекта

Ресурсы. 
Кадровые ресурсы: 

- заведующий детским садом (общий контроль и руководство за реализацией мероприятий проекта);

- воспитатели старшей группы и музыкальный руководитель (реализация проекта). 

Информационные ресурсы: 

- освещение на сайте ДОУ.

Методические ресурсы: 

- конспекты мероприятий с детьми.

Проект включает в себя 6 блоков, на основе сотрудничества, сотворчества, совместного поиска ДОУ, семьи, музея, библиотеки, конно-спортивного клуба «Серпантин».

1.  «Мир вокруг нас»:

• раскрытие нравственной стороны познания окружающего мира, его богатства, красоты и разнообразия;
• формирование средствами предметов художественно-эстетического цикла духовно-нравственную личность, способную отличать внешнюю красоту от внутренней, стремящуюся к гармонии  
• чтение художественной литературы по духовно-нравственной теме,
• этические беседы,
• совместные экскурсии,
• часы общения,
• выставки,
•  семейные чтения,
•  семейные посиделки

Занятия данного блока открывают детям путь к нравственно-религиозной стороне познания окружающего мира, обращают их внимание на его богатство, красоту и разнообразие, учат видеть отличие мира, созданного руками человека, от мира природы (нерукотворного); понимать необходимость бережного отношения ко всему живому, к природным богатствам, как единственную возможность их сохранения, способствуют развитию творческой личности ребенка. 
Тематика занятий блока: «Рукотворный и нерукотворный мир»; «Земля, космос природные явления»; «Разнообразие животного мира»; «Многообразие растений»; «Зачем птице крылья?»; «Зачем нужна вода?»; "Если бы не было воздуха" «Мир - наш дом»; "Умеем ли мы видеть" "Питание, отдых, здоровье, болезни" «Жизнь человека»; «Времена года - весна»; «Времена года - лето»; «Времена года - осень»; «Времена года - зима»; "Рыбы" «Насекомые»; «Пресмыкающиеся, земноводные», «Лошади».

2. «Дерево добра»

«... дерево доброе приносит и плоды добрые...». Евангелие от Матфея, гл. 7, ст. 17 

Занятия данного цикла на основе литературных произведений (сказки, рассказы, стихотворения) учат детей различать добро и зло, дают представления о нравственной свободе человека, помогают увидеть красоту нравственных поступков. Основные задачи занятий: научить ребенка видеть в себе движения к добру и злу и различать их, воспитывать желание делать выбор в пользу добра, следовать за добрыми влечениями сердца и совести (добронравие), формировать христианское отношение к ближним.

Тематика занятий:  "Добро и зло: справедливость";  «Мать и дитя»;  "Послушание и непослушание";  "О дружбе и друзьях" верность»;  «Кто мой ближний?»;  "Жадность и щедрость";  «Правда и ложь»;  «Родина»;  "Милосердие, сочувствие";  «Трудолюбие»;  «Чистое сердце»;  "Память";  "Прощение";  «Скромность»;  «О дружбе мальчиков и девочек»;  «Храбрость и трусость»;  «Добрые слова и добрые дела»; «Книги — наши друзья»; «Бедность и богатство».

3. «Берегите люди друг друга»:

• формирование ценностного отношения к семье, её традициям;
• воспитание  почтения и любви к родителям и окружающим;
• расширение представлений о близких людях, о предках, их вкладе в прошлое и настоящее своего края, Отечества;
• повышение компетентности родителей в духовно-нравственном воспитании обучающихся к духовному росту, к высшим духовным ценностям;
• организация сотрудничества по вопросам формирования духовно-нравственных качеств и  культуры поведения обучающихся;
• беседы;
• семейные праздники,  посиделки;
• дни именин и дни рождения, экскурсии;
• походы, совместные выставки;
• творческие встречи, конференции;
• индивидуальные консультации;
• дни открытых дверей;
• лекторий и практикум для родителей.

На занятиях данного блока дети знакомятся с духовно-нравственными традициями и укладом жизни в православной семье, осмысленным и целесообразным устройством предметной среды русского дома, особенностями мужских и женских домашних трудов, традиционной подготовкой и проведением праздничных дней, узнают об особенностях разных материалов и правилах пользования простыми инструментами при изготовлении поделок. 
Основные задачи цикла: воспитание любви, уважения и милосердного отношения к ближним, формирование умения понимать свое место в семье, деятельно участвовать в домашних делах; ориентировать детей на мужественный и женственный образцы поведения.

Тематика занятий:  «Семья, дом»; «Семейное дерево»;  «Жить – богу служить»; «Как мы ходим в гости?»;  «Имя»;  «День рождения».

4.  «Здоровый образ жизни»:

• формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни и привитие навыков ответственного отношения к нему;
• профилактика вредных привычек;
• на примерах семьи, средствами художественно-эстетического цикла  воспитывать нравственную личность, стремящуюся к правде, добру, красоте внутренней и внешней;
• спортивные соревнования, праздники;
•  беседы-практикумы;
• встречи.

Занятия данного блока открывают детям путь к духовно-нравственному здоровью; обращают внимание детей на полезность и бесполезность продуктов; дают понятие здоровой пищи; учат понимать необходимость бережного отношения к своему здоровью, к природным богатствам; учат сохранять здоровье, отказавшись от вредных привычек.

Тематика занятий блока: «Витамины», «Здоровая пища»; «Вредные привычки»; «Не навреди»; «Береги здоровье», «Конетерапия».

5.  «Православная культура»:

• формирование ценности знания, ориентированного на идею педагогики сотрудничества;
• воспитание положительного отношения к труду как важной ценности, развитие потребности в творческом труде;
• формирование единства знания и духовности направленного на благо человека, Отечества;
• беседы;
• экскурсии;
• праздники;
• встречи с интересными людьми;
•  выставки;
• конкурсы.

Занятия данного блока знакомят детей с историей православных праздников, традициями отечественной культуры, с тем, как встречают православные праздники в России, помогают в подготовке и проведении (с участием детей и родителей) календарных праздников, раскрывают их жизненный смысл. 
Основные задачи блока: привить уважение и любовь к православным традициям своего народа; воспитывать желание подражать благим образам. 
Тематика занятий: «Рождество Христово»; «Крещение»; «Катеринин день»; «Вербное воскресение»; «Пасха»; «Троицын День»; « День Петра и Февронии» (День семьи); « Масленица»; «Зеленые святки»; «Капустные вечерки»; «Осенины»; «Православные праздники».

6.  «Край,  в котором ты живешь»:

• воспитание любви к родному краю, чувства благоговения к святыням, уважения к защитникам Отечества;
• знакомство с изменениями в общественно-политической жизни страны, развитие чувства патриотизма;
• развитие личности гражданина, защитника Отечества, ответственного отношения к семье, к людям
• поддержка стремления семьи к духовному росту, к высшим духовным ценностям, реализующимся в служении ближним, обществу, Отечеству.

Занятия данного блока знакомят детей с родным городом (история, памятники архитектуры, природно-географические особенности, историческое значение города в жизни России, святыни и памятные места родного края), с историей Российского государства, государственной символикой, жизнью русских героев, великих полководцев, святых подвижников, досточтимых людей земли русской. 
Тематика занятий блока: «Край, в котором ты живешь»: «История возникновения родного города»; «Герб города»; «Улицы и здания города»; «Парки города»; «Памятники города»; «Город - село»; «Храмы и соборы города, в котором мы живем»; «Храм в честь иконы Божией Матери «Всех скорбящих Радосте» - святыня города Ярцево».

Стратегия достижения поставленных целей и задач.

Успешное решение задач проекта зависит от содержания речевого, музыкального репертуара, методов и приемов обучения, форм организации совместной деятельности. Все разделы проекта объединяет игровой метод, который облегчает процесс запоминания и повышает его эмоциональный фон.

А результатом явится эмоциональная отзывчивость, знание семейных традиций, истории и культуры своего края, Отечества и прекрасное настроение детей.

Для реализации проекта использовали следующие методы:

наглядный, словесный, практический.

Наглядный метод используется во время:

• чтения воспитателем рассказов;

• наблюдений; экскурсий;

• показа сказок (педагогом, детьми);

• рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов; 

• проведения дидактических игр; целевых прогулок;

• моделирования сказок. 

Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:

• чтения литературных произведений воспитателем;

• чтения стихотворений детьми, воспитателем; 

• бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя;

• ответов на вопросы воспитателя и детей;

• проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации и др.);

• сообщения дополнительного материала воспитателем;

• загадывания загадок;

• рассматривания наглядного материала;

• рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок;

• разбора житейских ситуаций;

• проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров;

• чтения литературных произведений родителями.

Практический метод используется, когда необходимо:

• организовывать продуктивную деятельность;

• провести игры (строительные, дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки и др.);

• приготовить с детьми различные блюда (овощной или фруктовый сок, выпечку и др.); 

• оформить коллекцию семян для занятия; 

• сшить и смастерить из бумаги кукол, героев к сказкам;

• организовать постановку пьес, сказок, литературных произведений, а так же конкурсы, викторины;

• провести экскурсии различной направленности;

• организовать вечера с родителями, для родителей и сверстников; 

• изготовить с детьми наглядные пособия для занятий.

Взаимодействие с семьей: 

Планируемые результаты.

• Усвоение ребенком добродетели, направленность и открытость его к добру, состояние близости души, внутреннего мира к Вышнему.

• Формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность отношений с взрослыми и сверстниками, создание оптимистической детской картины мира. 

• Потребность и готовность проявлять сострадание и сорадование.

• Субъективное психо-эмоциональное благополучие. 

• Воспитание чувства патриотизма, потребности в самоотверженном служении на благо Отечества.

• Приобщение к опыту православной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада, понимание своего места в семье и посильное участие в домашних делах.

• Деятельное отношение к труду. 

• Ответственность за свои дела и поступки.

Родители станут активно:

• сотрудничать  в тесном контакте с ДОУ и другими учреждениями по формированию духовно-нравственных ценностей у обучающихся, воспитанию  чувства благоговения к святыням;
• воспитывать  любовь и почтение  к дому, семье, близким, и окружающим, бережное  отношение к окружающему миру;
• подавать  пример  в стремлении к духовному росту, к высшим духовным ценностям, реализующимся в служении ближним, обществу, Отечеству;
• понимать, что только семья, как первый наставник ребёнка, может воспитать в детях духовные и нравственные ценности.

Риски:

Родители недооценивают значимость семейных традиций. Нет согласованности в вопросах воспитания детей.

Возможные пути решения:

Провести с родителями открытый диалог на тему: «Духовно-нравственные ценности моей семьи».

Провести занятие по рисованию с детьми на тему: «Добро и зло» (приложение), результат в виде презентации рисунков с высказываниями детей представить родителям.

Диагностика:(приложение 13)

Изучение особенностей воспитанников, понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной. Направления диагностики:

Изучение индивидуальных особенностей личности дошкольника:

• общие сведения;
• способности;
• темперамент;
• самооценка;
• уровень воспитанности.

Изучение межличностных отношений:

• социально-психологический климат в группе
• общие сведения.

 Формы диагностики:

• анкетирование;
• наблюдение;
• беседы.

Критерии успешности нравственного образования.

• Результаты диагностических исследований нравственного роста личности дошкольников – положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным ценностям.
• Рейтинговая оценка работы детского сада ее воспитанниками и их родителями - положительная динамика по годам.

Итог проекта. Результаты работы в рамках проекта.

При планировании воспитательно-образовательного процесса в соответствии с проектом, обращаясь к духовно-нравственным традициям отечественного образования и воспитания, значительно повысилась эффективность воспитательной работы по духовно-нравственному развитию  дошкольников, повысилась компетентность педагогов, родителей, расширилось воспитательное пространство, и обеспечился активный выход на социум.

Результатами проведенной работы стала  активизация процесса духовно — нравственного воспитания детей в тесном взаимодействии педагогов с семьями воспитанников и общественными организациями. В это время были проведены разнообразные мероприятия по приобщению наших воспитанников к культурно-историческому наследию страны и формированию духовно-нравственных качеств личности дошкольников старшего возраста.

Повысился  духовно-нравственный   потенциал     и   профессиональная   компетентность   педагогов  в   вопросах  православного   воспитания  дошкольников.

Возрос  уровень   знаний,  относящихся   к сфере   духовного   самосознания (понимание   нравственных  образцов, духовных   значений   и   смыслов,   проявление   высших   религиозных   чувств). Повысился   интерес   родителей   к  духовной  жизни. Родители   стали   активнее   включаться  в  деятельность   детского   сада, направленную   на   духовно-нравственное  развитие  детей. Дети  стараются  быть   отзывчивыми,   применяют   свои  знания  о   нравственных   нормах   в жизни, доносят  их   до   родителей.

Приобщая детей к истокам русской народной культуры, мы развиваем личность каждого ребенка, который, надеемся, будет носителем черт русского характера, русской ментальности, так как только на основе прошлого можно понять настоящее, предвидеть будущее. А народ, не передающий все самое ценное из поколения в поколение, - народ без будущего.

В данный момент работа над проектом продолжается, мы  апробируем новые формы привлечения родителей и детей к совместным семейным чтениям, так как считаем, что проводимая нами работа позволяет не только приобщить ребенка к миру духовно-нравственных ценностей, а также дают ему возможность почувствовать себя нужным маме и папе,  поверить в справедливость, в добро и  красоту нашего мира.

 В дальнейшем планируем  в работе с детьми и родителями  продолжать изучать и проводить русские народные обряды и праздники, знакомить со святыми и храмами Смоленщины.

Педагогический проект  может быть использован как целиком, так и отдельными блоками. Он также может быть использован учителями начальных классов общеобразовательных школ. 

Главный результат заключается в усвоении ребенком вечных ценностей:милосердия, сострадания, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла.

 Список литературы

1. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя./ Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой.- М.: Просвещение, 1997;
2. Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
3. Аркатова Н.А., Селиверстова Д.Ф. « Учебно-методические материалы к программе «Радуга» для музыкальных работников детских садов» ч.1, 2. Изд. Смоленск, 1997.
4. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе – М.: «Школьная Пресса», 2003г.
5. Гладких Л. П. Основы православной культуры : науч.-метод. пособие для педагогов детских садов. –Курск, 2008.
6. Давыдова Н.В. Мастера: Книга для чтения по истории православной культуры.-  М.: Издательский дом «Покров», 2004;
7. Игумен Иоасаф (Полуянов) – Задачи воскресной школы и семейного воспитания. http://www.wco.ru/biblio/books/pedagog2/;
8. Карпов И.А. Азбука нравственного воспитания/ М.: Просвещение,1979;
9. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа : учебно-метод.пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
10. Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские подвижные игры СССР: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1988.
11. Латышева Т.П. « Народные обряды». Изд. Смоленск , 1995Юдин А. Б. Русская традиционная народная духовность. – М., 1994.
12. Макаренко А.С. Книга для родителей./ - М.: «Педагогика», 1988;
13. Мельникова Л. И., Зимина А. Н Детский музыкальный фольклор в дошкольном образовательном учреждении. - ООО «Гном-Пресс» 2000г.
14. Орехов Д. Святые места России.-С-Пб.: Издательский дом «Новый проспект», 1999;
15. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.
16.  Сурова Л. В. - Православная педагогика как общественное и духовное явление. http://pedagog.eparhia.ru/for_pedagog/.                                                

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7 г. Ярцева Смоленской области

Мастер-класс «Педагогический экспресс»

виртуальное путешествие по маршруту

 «Родное Ярцево – ты часть России»

Составитель: Иванова

 Наталья Валерьевна, воспитатель

        Ярцево 2018

Цель: Повышение профессионального уровня педагогов в работе с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию

Задачи:

1. Оказать практическую помощь в выборе и овладении современными формами и методами в работе по данной теме
2. Стимулировать потребность педагогов в проявлении творчества и внедрении новых ФГОС для успешного воспитания дошкольников

СЛАЙД 3  - Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я предлагаю вам сегодня принять участие в деловой игре «Педагогический экспресс». Мы с вами отправимся в виртуальное путешествие по маршруту «Родное Ярцево – ты часть России».

Нравственно-патриотическое воспитание детей … Просто это или сложно? Перед нами стоит задача эффективно и увлекательно проводить работу по данному, я бы сказала, сложному направлению. В основе этого лежит развитие нравственных чувств и чтобы слова «Я люблю свою Родину» не превратились в пустой звук.

Уважаемые коллеги, воспитывая ребенка, мы с вами  надеемся вырастить из  него достойного человека, патриота своей Родины.  Каждый хочет гордиться  своим ребенком, чтобы он вырос созидателем, а не прожигателем жизни.

Время идет, рождаются новые традиции, складываются новые обычаи. Но без наследия прошлого и настоящего не может быть будущего. Нынешние дети растут в эпоху, разительно отличающуюся от предыдущей: другие ценности, идеалы, правила. Но из поколения в поколение передается любовь к ближнему, широта души и другие качества, присущие русскому народу. 
СЛАЙД 4: Вехи истории - это три угла: вчера, сегодня, завтра. 
        «Вчера» - признание достоинства и ценности опыта предыдущих поколений.
        «Сегодня»-  возрождение забытого, создание новых традиций, пробуждение духовной культуры.
        «Завтра»-  гармонично развитая личность.
СЛАЙД 5: Сохраняя традиции своего народа, знакомя детей с обычаями других народов, мы расширяем социальный кругозор ребенка, гармонически развиваем его личность.
       «Вчера» - выявление и учет состояния генетической линии, здоровье ребенка с момента появления его на свет.
       «Сегодня» - воспитание потребности в здоровом образе жизни, развитие способностей ребенка.
       «Завтра» - нравственно- эмоциональная и интеллектуально- личностная ориентация в окружающем мире.
Треугольник «Вчера - сегодня- завтра» позволяет выстроить модель гражданского образования. Во главе стоит ребенок.

СЛАЙД 6: Для воспитания юных патриотов в своей работе я использую разные технологии, формы, методы и приемы, хорошо известные в практике. Но, шагая в ногу со временем, учитывая современные требования и тенденции педагогической практики, внедряю инновационные приёмы, которые позволили добиться положительных  результатов. Сегодня я познакомлю вас с приемом  интерактивного голосования.  

 Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога. Мы же пробуем с помощью этого метода обучать. Суть  интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются  вовлеченными в процесс познания.

СЛАЙД 7: Данный приём позволяет решить сразу несколько задач:

•         активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;

•        развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность), создается ситуация успеха;

•        провести мониторинг знаний и интересов детей;

•        эмоционально окрасить обучение, сделать ребёнка не объектом, а субъектом обучения.

Это прием очень подходит для работы с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию.

Нельзя построить будущее, без прошлого!

СЛАЙД 8: Для начала, мы посмотрим на символы, которые уже в мире считают символами России.  Именно такими нашу страну представляют многие иностранцы, а теперь поднимите руки те, кто каждый день пьет чай из самовара, ходит в валенках, играет на балалайке, приобретает в качестве подарка матрёшку.

Мы с вами убедились, что считая эти предметы символами России в современном мире, они стали историческим прошлым страны.

Значит, пришло время выбрать новые символы России.

СЛАЙД 9: Сейчас я покажу Вам, как с помощью интерактивного голосования, используя мультимедийные технологии мы создаем макет, состоящий из современных символов России. Для создания макета,  используем следующие категории для голосования:

Исторические события

Знаменитые люди

Чудеса России

Города России

Город Ярцево

Песни России

СЛАЙД 10:         Нашу страну называют великой не только за размер её территорий, но и за великие события, произошедшие в её истории, которые  помнят и гордятся поколения её граждан. Категория «Исторические события». Я представляю вашему вниманию следующие  исторические события…

1. Великая отечественная война 1941-1945 г.

2. Освоение космоса

3. Олимпиада в Сочи

4. Воссоединение с Крымом

5. Освобождение города Ярцева

Предлагаю участникам проголосовать за три   события, наиболее важные, по вашему мнению, для нашей страны.

При проведение такого голосования с детьми я использую события наиболее значимые и понятные  для них, этот прием помогает так же популяризовать  исторические  события нашей страны.

 16 сентября 2018 года 75 годовщина освобождения города Ярцева.

СЛАЙД 11:         Следующая категория для голосования «Знаменитые люди», давайте посмотрим на экран, под номером

1-        Владимир Владимирович … Путин

2-        Юрий Алексеевич …Гагарин

3-        Сергей Владимирович …Михалков

4-      Александр Сергеевич… Пушкин

5-        Петр Ильич …..Чайковский

6-      Владимир Яковлевич…..Шаинский

Поднимите карточку с номером той личности, которая,  по вашему мнению, внесла большой вклад в развитие  России и достойна стать символом страны. Подсчитаем голоса и поместим их на наш макет.

Как вы думаете,  доступен ли этот способ голосования для детей. Да конечно.

СЛАЙД 12: Следующая категория для голосования «Знаменитые люди города Ярцева», давайте посмотрим на экран:

1. Куликов Лев Владимирович - главный архитектор города
2. Лосик Олег Александрович - маршал бронетанковых войск
3. Алтунин Александр Терентьевич - генерал армии
4. Титенков Константин Николаевич -  советский лётчик
5.  Машков Алексей Захарович - командир батареи, учился в «Белой школе» 
6. Новиков Александр Евдокимович- советский лётчик, 8 классов школы №1
7. Хлудов Алексей Иванович - старообрядец, фабрикант, коллекционер

СЛАЙД 13:         Да, люди - это наше богатство, но ведь они живут в окружении природных и архитектурных чудес. Поэтому следующая категория «Чудеса России». В наше стране их множество. Но сегодня мы обратимся к семи чудесам России. Попробуйте их отгадать.

•        Это самое глубокое и чистое озеро мира. (Байкал)

•        Место на Камчатке с большим количеством гейзеров и горячих ключей (долина гейзеров).

•        Одна из высочайших статуй мира, которая построена в честь героев Сталинградской битвы (Скульптура Родина-Мать)

•        Дворцово-парковый ансамбль на южном берегу Финского залива. (Петергоф)

•        Православный храм, расположенный на красной площади в Москве. (Собор Василия Блаженного - Покрова Пресвятой Богородицы).

•        Самая высокая горная вершина России, расположенная на Кавказе (Эльбрус)

•        Геологические памятники, которые образовались с помощью ветра, дождя, снега, мороза и жары из когда-то высоких гор (Столбы Выветривания).

Предлагаю вам выбрать по одному объекту, на ваш взгляд, достойному стать первым чудом России и, поместив  его на карте, объяснить свой выбор.

По итогам голосования эти объекты мы помещаем на наш макет.

Как вы думаете, будет ли эта категория стимулировать детей к самопознанию и саморазвитию? Да конечно, создание такого макета подталкивает детей, их родителей для получения новых знаний, а так же дает  возможность педагогу варьировать создание макетов по времени, делать их краткосрочными или долгосрочными.  

        СЛАЙД 14: Перейдем к четвертой категории. Такая огромная страна как наша славится и многообразием городов. Есть города гиганты, есть маленькие городки, но все они чем-то ценны и неповторимы.

1. Москва – столица нашей Родины (Красная площадь)
2. Санкт-Петербург – северная столица (белые ночи)
3. Смоленск – город-герой, главный город нашей области (Крепостная стена)
4. Гагарин – родина первого космонавта Юрия Алексеевича Гагарина
5. Владивосток – город-порт, «автомобильный город» (Золотой мост)

СЛАЙД 15: Пятая категория.  Какая бы не была большая страна, у каждого из нас есть уголок, который наиболее близок нашему сердцу. Это наш город Ярцево. Здесь жили знаменитые  люди, находятся красивые живописные уголки природы, мы можем похвастаться и памятниками. Вам нужно выбрать три объекта, которые, по вашему мнению, достойны  быть символом города Ярцева.

Подведем итоги голосования…данные объекты занимают место на нашем макете.

При работе с дошкольниками эта категория является более доступной, так как образ Родины у них начинается с  «маленького уголка»  своего родного города.

СЛАЙД 16:         Ни одно дело не спорится без песни, в каждое время они были разные, помогали и в горе и в радости… каждый хранит в сердце какой-то мотив.  Предлагаю вам выбрать наиболее близкую для вас песню с помощью аплодисментов. И та песня, которая получит наибольшее количество аплодисментов, займет достойное место среди остальных символов.

Исполнение выбранной песни.

СЛАЙД 16: А теперь я вам представлю макет, который получился у нас с детьми подготовительной группы. Вы можете сравнить. Дети выбрали победу в ВОВ, освоение космоса, Путина, Гагарина, Москву, наш город Ярцево,  озеро Байкал, памятник «Танк Т-34», Храм Петра и Павла, Хлудова и Лосика, а из близких людей маму и своего воспитателя - меня.

Итак, по итогам интерактивного голосования мы создали макет «Моя  Россия – мой город Ярцево».  Это конечно может быть совсем другой макет, с другими символами, с другими категориями, с другим распределением голосов. Тем и интересна эта технология в работе с детьми по патриотическому воспитанию,  что каждый раз позволяет поддерживать интерес детей и стимулировать их любознательность, воспитывать чувство гордости за свою Родину.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7 г. Ярцева Смоленской области

СЦЕНАРИЙ МАСТЕР-КЛАССА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ТЕМЕ:

«ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ И ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«РОДНОЕ ЯРЦЕВО – ТЫ ЧАСТЬ РОССИИ»

(Единый Методический День)

                                                        АВТОР: ИВАНОВА

                                                        НАТАЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВНА, воспитатель

ЯРЦЕВО 2017 г.

СЛАЙД 1            Добрый день, уважаемые коллеги!        

Тема моего мастер-класса: « Воспитание патриотических чувств и любви к родному краю у детей дошкольного возраста «Родное Ярцево - ты часть России».

Сегодня у нас необычный мастер-класс. Мы попробуем посмотреть на образовательный и воспитательный процессы с точки зрения ребёнка, так сказать, изнутри. Все знают, что игровые технологии — неотъемлемая часть образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Но сегодня я не буду вам рассказывать теорию об игровых технологиях и методиках. На нашем мастер-классе мы с вами окунёмся в мир игр и определим, какие игры, для чего и когда мы можем использовать, чтобы наши дети получили от нас прекрасное образование и воспитание при решении задач ФГОС по ознакомлению с Малой родиной и с родным городом.

- Если говорить научным языком, мы найдём новые способы создания условий для реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

СЛАЙД 2        Вы видите слова С.Михалкова и В.Сухомлинского о патриотизме и любви к Родине.

 Но нельзя любить то, чего не знаешь.

Поэтому наша задача – научить детей любить свой город, свой  родной край, а следовательно, больше узнавать о нём, уметь ценить его историю. Пусть ребёнок чувствует красоту и восторгается ею, пусть в его сердце и памяти навсегда сохранятся образы,  в которых воплощается Родина.

СЛАЙД 3                 Цель: распространение опыта по использованию игровых технологий при ознакомлении с родным городом  детей старшего дошкольного возраста среди педагогов - дошкольников.

Задачи: познакомить педагогов с игровой технологией квест; обобщить и обменяться педагогическим опытом по данной теме; создать положительный эмоциональный климат у педагогов.

СЛАЙД 4:    В современном обществе в последние годы отмечается тенденция к снижению  значимости многих общечеловеческих ценностей, в том числе, и такого высокого  чувства, как любовь к Родине, поэтому проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня является наиболее актуальной.

        Воспитывать патриотизм нужно с раннего детства, не забывая о том, что патриотизм у каждого ребёнка формируется индивидуально. Он связан с духовным миром  человека. Задача педагогов  – сделать так, чтобы эти переживания были яркими, незабываемыми. Содержание образования должно быть направлено на воспитание  культурного человека, любящего свой город, край, свою Родину. Академик Д.С. Лихачев писал: «Чувство любви к Родине нужно заботливо выращивать, прививая духовную осёдлость, так как без корней в родной местности, стороне человек похож на  иссушенное растение, перекати-поле».

        Дошкольник, прежде всего, должен осознать себя членом семьи, потом гражданином России и только потом жителем планеты Земля. Идти надо от близкого к далёкому. Поэтому свою работу я начала с ознакомления детей с родным городом.

СЛАЙД 5:           Цель моего педагогического опыта  – развивать нравственно-патриотические качества личности дошкольников через позитивное отношение к родному городу.

 Работу по ознакомлению дошкольников с родным городом провожу по следующим направлениям: история города, достопримечательности города, предприятия города и труд  взрослых.

Поставленную цель реализую через квест-игру.

         Квест в педагогике – это выполнение проблемного задания с элементами игры. Реализация программ дошкольного  образования состоит в организации специфических для дошкольников форм познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности через игру.  Образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с родным городом в  формате квест замечательно вписывается в концепцию, заданную ФГОС ДО.

СЛАЙД 6:                В конце изучения темы для закрепления и углубления знаний о городе я провожу  квест-игры:

 «Мой город – и я» (музыкальная школа, дворец культуры, стадион, спортивная школа, ЦДЮТ, Дворец культуры, детская библиотека)

«Путешествие по родному городу» (достопримечательности, современные здания)

«Ярцево в годы войны» (знаменитые люди и улицы города, названные в их честь, памятники воинам)

«Настоящее и прошлое города» (лента времени)        

В каждой  квест-игре  необходимо «провести» экскурсию для гостя-иностранца, для родственника, приехавшего из другого города, для ветерана и т.д.

Путешествие проходит по совместно созданной карте-схеме из одного образовательного пространства в другое.

Конечная цель была  найти спрятанный сюрприз, дойти до которой можно  последовательно выполняя задания.

 Выполненное задание  – это ключ к следующей точке и следующему заданию. Дети вместе с гостем «побывали» на различных значимых объектах города, продемонстрировали свои знания. Были использованы все виды детской деятельности. Путешествия были  необычными, запоминающимися, увлекательными,  игровыми.

Технологическая карта одного из таких путешествий вы видите на слайдах

Общая игровая цель – экскурсия для гостя  к основным значимым для ребенка зданиям города Ярцева, знакомство с их назначением, получение сувенирных подарков видов города

СЛАЙД 7:        Программные задачи:

- Формировать  социально-коммуникативные компетенции детей: дружелюбие,

умение договариваться, объединяться для решения общей задачи.

- Развивать у детей умение работать в команде, понимая, что общий результат

зависит от приложения сил каждого.

- Способствовать сближению и организованности группы, воспитывать культуру

поведения.

- Закрепить знания детей об известных зданиях родного города, их назначении.

- Закрепить умение детей ориентироваться в пространстве.

- Воспитывать у детей чувство любви и привязанности к родному городу.

Участники: гость-иностранец, гид-экскурсовод, жители города.

СЛАЙД 8:        Результативность педагогической деятельности при использовании квест-игры  проявилась на детях в таких направлениях:

- Познакомились с историческим прошлым и культурным обликом родного города.

- Имеют представления об историческом, культурном, географическом, природно-экологическом своеобразии родного города;

- Умеют свободно мыслить, фантазировать;

- Сформированы нравственные качества: любовь к родному городу, уважение к людям труда.

- Укрепилась устойчивость детских игровых объединений.

- Совершенствовалось речевое общение детей в игровой деятельности

- Научились справедливо, вежливо оценивать поступки свои и товарищей.

- Умеют выполнять правила и нормы поведения в совместной игре.

СЛАЙД 9:        Ведущий: Мастер-класс мы продолжаем,

                И педагогов приглашаем

                На  практическую часть

Сейчас я попрошу выйти сюда несколько человек, которые представляют, что такое исследовательская деятельность. Сегодня они «доктора педагогических наук, исследователи игровых технологий».

1-я подгруппа: «Исследователи»

Ведущий озвучивает задачу: 

 Сегодня вы изучите несколько развивающих игр, и определите, как их можно использовать по-разному в образовательном процессе, не только по направлению, но и в других областях знаний, а также во время воспитательных мероприятий.

Вторая задача: оценить выданные развивающие игры с точки зрения «детей».

2-я подгруппа: «Творцы»

А в эту подгруппу я попрошу объединиться людей  любящих творить и создавать.

Ведущий озвучивает задачу: 

Вам необходимо изготовить игру по типу кубиков с картинками видов города.

Все необходимое есть у вас на подносах.

3-я подгруппа:        «Практики»

Здесь у нас поработают педагоги- практики.

Ведущий озвучивает задачу: 

Вам необходимо придумать правила  и ход игры, которую будут изготавливать ваши коллеги педагоги-творцы.

СЛАЙД 10:

Педагоги поработали сегодня продуктивно,
На мероприятии - были все активны.
Спасибо за работу, мы Вас благодарим,
И напоследок Вам сказать хотим:

Мы долго восстанавливали древние святыни,

Приумножали национальное добро.

Давайте в детях воспитывать будем,

Патриотизм, гуманность, чутье.

Мы надеемся на то,
Что усвоили вы все.
Все, что здесь мы рассказали,
Объясняли, показали,
Надолго в памяти храните,
Эти знания детям несите.
Истоки наши изучайте,
И детишек приучайте.
Чтоб на радость людям всем
Дружный был у вас тандем.

СЛАЙД 11:         Коллеги, еще раз хочется подчеркнуть, что региональный компонент в формировании нравственно-патриотической позиции очень важен. 
Ведь понимание большего всегда начинается с малого. В нашем случае с любви к городу, к людям, которые в нем живут и творят.

Спасибо за внимание!

Литература

• Быховский Я.С. Что такое образовательный квест? // http://schoolsector.relarn.ru
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Сокол И.М. Квест: метод или технология? // Компьютер в школе и в семье.  – 2014. – № 2(114). – С. 28-32.

• Алёшина Н. В. Знакомим дошкольников с родным городом. – М.: ТЦ Сфера, 1999г.
• Алёшина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: ЦГЛ, 2004г.
• Алешина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью».

• Якуева Т. А. Воспитание гражданско-патриотических чувств у ребёнка старшего дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика 2006, № 6.
• А.Ф.Родин, Ю.Е. Соколовский - М.: «Просвещение», 1974. – 155с.
• Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П., Постникова М.П. Система патриотического воспитания в ДОУ, планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. М.: Учитель, 2007.
• Комратова Н. Г., Л. Ф. Грибова «Моя малая Родина». Управление ДОУ 2005год №1
• Рыбалкова И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания. // Дошкольное воспитание 2003г., № 6.
• Виноградова Н. Ф. Дошкольникам о родной стране. Изд: Просвещение, 2009 .

Интернет-ресурсы:

http://old.yartsevo.ru/about_pamiatnic.htm

http://www.google.ru/search?sourceid

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D1%80%D1%86%D0%B5%D0%B2%D0%BE

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7  

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ДОРОГОЮ ДОБРА»

Воспитатель: Иванова Наталья Валерьевна, высшая категория

2013-14 учебный год.

1.Пояснительная записка 

Актуальность проекта.
В последние годы заметно вырос интерес специалистов к механизму воздействия музыки на ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентированы на использование в коррекционной работе  музыкотерапии как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами, его культурного развития.

Для таких детей значимы следующие проблемы:

• Отсутствует мотивация к обучению, как следствие, низкий уровень познавательной активности;

• Опыт творческой деятельности недостаточно освоен, не развита эмоциональная сфера, что не дает воспитаннику раскрыть свою неповторимую индивидуальность, личностный потенциал;

• Не сформирована коммуникативная компетенция.

Для того чтобы ребенок с ограниченными возможностями здоровья стал личностью и личностью творческой, востребованной и нужной обществу, необходима коррекция и развитие его высших психических функций, эмоционально-волевой, двигательной и социальной сфер.

Музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для ребенка - инвалида, так как оказывает большое эмоциональное воздействие и способствует развитию эстетических чувств, эстетического восприятия, а именно это делает человека человеком. 

В этом и заключается актуальность проекта. 

Мир музыки огромен и неповторим. Каждая встреча с музыкой должна приносить детям огромную радость, наслаждение. Задача педагога – научить понимать музыку, полюбить ее. Музыкальные занятия способны помочь детям с ограниченными возможностями увидеть, услышать, почувствовать все многообразие музыки, помочь им раскрыть свои творческие способности, войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем. Музыкальное воспитание – это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное.

Данный проект отличается творческим подходом к развитию музыкальных способностей детей с ограниченными возможностями. Строится на принципах внимания к потребностям детей и создания атмосферы доверия и партнерства в различных видах музыкальной деятельности. Работа по данному проекту строится в соответствии со стандартами Российской Федерации.

Проект групповой, долгосрочный, информационно – музыкально- ориентированный
Целевая группа: дети с ограниченными возможностями развития, посещающие центр «Преодоление». 

Участники проекта: дети средней группы МБДОУ детского сада №7

Воспитатель: Иванова Наталья Валерьевна

Специалисты: музыкальный руководитель Жукова Елена Юрьевна

Цель проекта:  

• расширение социального опыта детей с ограниченными возможностями развития для дальнейшей их интеграции в социум посредством музыкальных сказок и игр;
• введение ребенка в мир музыки, обогащение его чувственно-эмоциональной сферы;
•  способствовать самовыражению и самореализации, создавать предпосылки для развития музыкально-эстетического сознания.

Задачи:

• Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме, приобщить детей к русской культуре.

• Формировать представления о прекрасном в жизни, искусстве, способности воспринимать его.

• Развивать двигательную сферу, мышечную активность, координацию движений.

• Развивать музыкальный слух, память, чувство ритма, творческое воображение и способность сопереживать.

Образовательная область: В данном проекте широко раскрыты следующие области:

- «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей).

- «Чтение художественной литературы» (формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие эстетического вкуса).

- «Социализация» (развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками).  

- «Коммуникация» (развитие свободного общения со сверстниками и  взрослыми, развитие всех компонентов устной речи детей).

   - «Физическая культура» (накопление и обогащение двигательного опыта детей, формирование у ребенка потребности в двигательной активности).

- «Музыка» (приучать детей слушать небольшие произведения и песенки, эмоционально на них откликаться).

Формы работы: 

1. Знакомство с группой детей центра «Преодоление»

2.Беседы с родителями детей с ограниченными возможностями о игровых интересах и предпочтениях ребенка дома. 
3. Подготовка костюмов для выступлений
4. Разучивание музыкальных сказок и  игр. 
5. Заучивание стихотворений. 
6. Разучивание танцев. 
7. Консультирование родителей. 
8. Опубликование статьи в СМИ. 
9.Проведение совместных мероприятий для родителей и детей с ограниченными возможностями развития. 

Методы работы: 

1.Проведение наблюдений. 
2.Проведение бесед. 

Стратегия достижения поставленных целей и задач.

Успешное решение задач проекта зависит от содержания музыкального воспитания, от значимости используемого репертуара, методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности. Все разделы проекта объединяет игровой метод проведения сказок, который придает им привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и повышает его эмоциональный фон.

А результатом явится эмоциональная отзывчивость и прекрасное настроение детей.

2.Содержание проекта 

1 этап: 
организационный (подготовительный) 

1. Проведение ознакомительных бесед с  детьми с ограниченными возможностями развития. 
2. Проведение анкетирования родителей с целью выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома. 
3. Организация творческих встреч «Дорогою добра». 

2 этап: 
практический 

1. Проведение экскурсий в центр «Преодоление» для знакомства с детьми с ограниченными возможностями развития. 
2. Приобретение и изготовление костюмов для музыкальных сказок.

3 этап: 
итоговый (аналитический) 

1.Проведение мероприятия с родителями и детьми с ограниченными возможностями развития «Дорогою добра». 
2.Презентация результатов проекта для родителей детей с ограниченными возможностями развития и педагогов «Дорогою добра». 


3.Ресурсы 
Кадровые ресурсы 
- заведующий детским садом (общий контроль и руководство за реализацией мероприятий проекта); 
- воспитатели средней группы и музыкальный руководитель (реализация проекта). 

Информационные ресурсы: 
- освещение в средствах массовой информации. 

Методические ресурсы: 
- конспекты мероприятий с детьми; 

4.Результаты 
Ожидаемые результаты: 

1. Расширение социального контакта детей с ограниченными возможностями развития. 
2. Приобретение жизненного опыта детьми с ограниченными возможностями развития и дальнейшее воплощение в жизнь. 
4. Установление тесного сотрудничества и взаимосвязи с центром «Преодоление» для детей с ограниченными возможностями развития. 

Критерии оценки эффективности: 
1. Коммуникативность: 
- интерес к контакту с взрослыми и потребность в нем; 
- потребность в контакте со сверстниками; 
- умение соотносить свои действия с действиями товарищей. 

2. Аффектный компонент продуктивности: 
- умение ребенком с ограниченными возможностями развития вливаться в игровой музыкальный сюжет; 
- наличие интереса к предлагаемой музыкальной сказке; 

Итог проекта.

Данный проект помог превратить каждое мероприятие в маленький праздник, так как ребенку с ограниченными возможностями для полноценного развития праздник необходим как воздух.

Праздник – это окно в мир прекрасного, в мир волнующей музыки, поэзии, в мир ярких зрительных образов, увлекательных игр и затей.

Работая с детьми важно видеть каждого из них. Сделать так, чтобы они проявили все те таланты, которые спрятаны в них глубоко и чтобы в жизни они были раскованными, уверенными в себе.

Волшебный мир творчества.

Тот опыт, который дети приобрели на музыкальных сказках, влияет на их самостоятельную деятельность.

Дети водят хороводы, слушают и поют песни, читают стихи, театрализуют действия, участвуют в музыкальных сказках. Благодаря яркому и характерному музыкальному материалу дети достаточно легко могут выразить свое отношение к музыке как словесно, так и через движения, что благотворно сказывается на коррекционном процессе детей с ограниченными возможностями.

 Каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии.

Результаты работы в рамках проекта.

В результате музыкальной деятельности у детей появляется устойчивый интерес к праздникам и развлечениям.

 Ограниченность интеллектуального развития и физические недуги не позволяют детям выступать на профессиональной сцене, стать актерами, певцами, а вот на сцене, в родном Центре они – мастера искусств, музыканты. Ребята принимают активное участие в концертных программах, показывают свои таланты.

Это их самоутверждение, самовыражение, успех, что побуждает к самосовершенствованию.

5. Список литературы 

1. Верещагина Н.В. «Особый ребенок», С.Пб, «Детство-пресс», 2009г. 
2. «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под ред. Бгажноковой И.М., М. «Владос», 2010г. 
3. Субботин Е.В. «Ребенок открывает мир», М. 2007г 
4. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения», М. «Просвещение», 1988г

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7 г. Ярцева Смоленской области

ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ПРАКТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 

«ШКОЛА ЭКСКУРСОВОДА ДОШКОЛЬНИКА» 

СОСТАВИЛ: воспитатель

ИВАНОВА НАТАЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВНА

2016 г. 

Введение.

В последнее время мини — музей как элемент образовательного пространства в дошкольном учреждении получил широкое распространение. Участие детей в создании мини — музеев, подготовка и поиск экспонатов способствуют развитию у них познавательного интереса, связной речи, усвоению социального опыта, формированию умения эмоционально оценивать свою деятельность и деятельность окружающих, воспитывает гуманное отношение к окружающему миру.

В мини-музеях содержатся экспонаты, которые можно трогать, рассматривать и, конечно, с ними можно играть. И эта особенность, безусловно, очень привлекает детей. А так как у них появляется интерес, обучение становится более эффективным. К тому же мини-музей для ребенка – это что-то свое, родное, так как дети и их родители приняли непосредственное участие в его создании.

Основные направления работы:

• Сохранение и укрепление здоровья детей.

• Развитие психических свойств и качеств личности ребенка для обеспечения оптимального уровня зрелости.

• Осуществление социальной адаптации детей к жизни посредством музейной педагогики.

• Повышение качества и эффективности образовательного процесса МБДОУ.

Предполагаемые результаты:

• Развитие свободного общения дошкольников со взрослыми и детьми.

• Развитие активной речи детей в различных видах деятельности и практическое овладение нормами русского языка.

Проблема и актуальность:

Развитие метода музейной педагогики и наличие в МБДОУ мини – музеев вызвали необходимость подготовки юных экскурсоводов. Это формирование у детей навыка культуры поведения в музеях, общение с аудиторией, развитие литературной, логической речи, находчивости, умения оперативно отвечать на вопросы и грамотно ставить их перед слушателями.

Паспорт проекта: 

Место реализации: мини - музеи МБДОУ. 

Участники проекта:  подгруппа детей подготовительной группы, Масштабность: долгосрочный, 1 год. 

Цель проекта:

• Обучить подгруппу детей подготовительной группы основам профессии экскурсовода для участия в совместной с педагогами работе в мини- музеях ДОУ.

• Воспитывать у детей культуру поведения в музеях. 

Задачи:

• Развивать социальное поведение, навыки правильного общения с людьми разных возрастов, правила поведения в общественных местах.

• Расширять и активизировать словарь детей, пополнять его специальными терминами, обучать правильному произношению.

• Развивать у детей связную логическую, литературную, выразительную речь.

• Учить детей ориентироваться в пространстве здания, мини-музеев ДОУ, используя диалогическую и монологическую речь. 

Принципы проекта:

• Принцип развивающего и воспитывающего характера.

• Доступность.

• Наглядность.

• Связь с жизнью. 

Методы:

• Наглядные.

• Словесные.

• Опыты. 

Предполагаемый результат:

Повышение культуры поведения старших дошкольников в общественных местах.

Повышение интереса детей к мини – музеям ДОУ, к профессии экскурсовода, расширение знаний детей о людях, работающих в музеях.

Самостоятельное проведение экскурсий детьми – экскурсоводами, воспитанниками подготовительной к школе группы, по темам проекта.

Факторы риска:

Выбывание некоторых детей в течение учебного года из ДОУ по семейным обстоятельствам.

Перспектива проекта:

• Создание и обучение подгруппы детей – экскурсоводов для совместной работы с взрослыми в мини – музеях ДОУ.

• Создание банка экскурсий. 

Основные этапы проекта. 

I. Подготовительный этап. 

1. Воспитание культуры поведения детей в общественных местах:

• Рассматривание картин о правилах поведения в общественных местах.

• Беседы, чтение и обсуждение произведений детских писателей.

• Сюжетно – ролевая игра «Экскурсия по группе».

• Наблюдения детей-экскурсоводов за поведением дошкольников в мини-музеях ДОУ. 

2. Знакомство с профессией экскурсовода:

• Рассматривание картины, беседа о профессии экскурсовода.

• Посещение детьми городского музея. Беседа о работе экскурсовода по следам экскурсии.

• Уточнение этапов проведения экскурсии экскурсоводов после посещения выставочного зала.

• Экскурсия в мини – музей ДОУ. Анализ экскурсии педагогом. 

II. Основной этап. Подготовка детей - экскурсоводов.

• Рассматривание экспонатов. Накопление словаря, в том числе терминов, обучение правильному произношению слов.

• Составление плана экскурсии. Выбор стихов, загадок.

• Практическое усвоение хода экскурсии, работа над выразительностью,

темпом речи. 

III. Заключительный этап. Совершенствование полученных знаний детьми-экскурсоводами в мини – музеях ДОУ.

• Экскурсии с опорой на помощь воспитателя.

• Самостоятельные экскурсии детских экскурсоводов для детей

разных возрастных групп.

• Самостоятельные экскурсии для родителей, сотрудников ДОУ,

гостей детского сада.

                                                                                          Приложение № 1. 

Перспективный план проведения экскурсий детьми-экскурсоводами 

в мини - музеях МБДОУ детский сад №7 г. Ярцева Смоленской области 

                                                                                                     Приложение№3 

ОТЧЕТ О РАБОТЕ С ДЕТЬМИ – ЭКСКУРСОВОДАМИ

Одним из основных направлений работы являются:

• Осуществление социальной адаптации детей посредством музейной педагогики.

• Повышение качества и эффективности образовательного процесса ДОУ.

Дошкольный возраст – самый благоприятный период для развития навыков речевого общения детей. Речь помогает выражать им свои мысли, чувства, впечатления, потребности в общении, желание поделиться своими знаниями с другими детьми, а так же взрослыми. Актуальность создания мини - музеев в ДОУ обусловлена его отдаленностью от культурных учреждений (в городе всего один музей). Привлечение детей к совместной деятельности с взрослыми в мини - музеях способствует развитию уровня коммуникативной деятельности детей.

Участниками проекта являюсь я, как автор проекта, и подгруппа детей подготовительной группы. Проект долгосрочный и реализуется через экскурсии детей в имеющихся мини- музеях ДОУ.

Цель проекта: привлечь детей к совместной с педагогом деятельности, совершенствовать монологическую и диалогическую речь детей, пополнять словарь некоторыми терминами, помочь преодолеть замкнутость, стеснительность, учить детей уверенно держаться, вступать в беседу с незнакомыми детьми и взрослыми.

Методы проекта доступны их пониманию и могут использоваться при проведении экскурсий.

Вся работа по подготовке детей проводится в три этапа.

 На первом этапе все дети знакомятся с профессией экскурсовода, особенностями работы. Этот этап включает в себя и знакомство с правилами поведения в общественных местах, в музеях, проигрывание различных ситуаций.

На втором, основном этапе, у детей выясняется интерес к участию в работе мини - музеев, желание сотрудничать, а так же последовательную работу с ребенком по подготовке экскурсии.

Третий этап заключительный – самый ответственный. Необходимо помочь ребенку достичь поставленную им цель, преодолеть страх перед аудиторией слушателей, поверить в свои возможности, утвердиться в новой роли.

Для участия в реализации проекта в октябре 2015г. по желанию детей были взяты девочки подготовительной группы с разным темпераментом, разными характерами. Чтобы сравнить успешность подготовки- детей экскурсоводов, в реализацию проекта была взята Потапова Александра – общительная, легко вступающая в контакт девочка с чистой речью высокого уровня, которой досталась роль по ознакомлению с мини-музеем «Тик-так».
Алексеева Арина - Экскурсовод мини- музея «Тик-так». Умница, но на групповых занятиях самостоятельно активности сама никогда не проявляла. В реализацию проекта вступила настороженно, с сомнениями. Очень хорошо, эмоционально раскрылась при проведении экскурсий, стала уверенной, коммуникабельной. 
Сысоева Катя.  Экскурсовод мини- музея «Ложки». Очень тихая, застенчивая, замкнутая в общении девочка. Настойчивая и ответственная. Одна из всех, кто сказал после первой экскурсии честно: «Мне было страшно». На предложение больше не проводить экскурсии ответила: «Нет, я буду». 

Прудниченкова Лера.  Экскурсовод мини - музея «Домашние животные». Ярко выраженный лидер, но с проблемами взаимодействия с некоторыми детьми группы. Настойчиво просила взять ее экскурсоводом. В конце проекта желание участвовать уменьшилось, но выйти из проекта отказалась. Участие в проекте помогло сблизиться с девочками, увидеть свои недостатки в общении, стать добрее.

В апреле - мае 2016 года девочки - экскурсоводы провели: по 2 индивидуальных экскурсий с подгруппами детей средней, старшей и подготовительной группы (в связи с ограниченной площадью мини-музеев); 2 экскурсии для сотрудников ДОУ (воспитателей ).

Считаю, что, несмотря на то, что это направление в работе мини-музеев в МБДОУ детский сад №7 новое, проект частично успешно реализован.

Дети с поставленной задачей справились. Они научились последовательно излагать свои мысли, выразительно использовать в речи стихи, загадки, употреблять некоторые термины. Девочки стали уверенными, научились вступать в диалог со знакомыми и незнакомыми им детьми и взрослыми, расширили свои знания об окружающем их мире, поделились ими, стали дружнее и сплоченнее. 
В 2016 - 2017 учебном году эту работу продолжат ребята средней группы, которые перейдут в старшую группу.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад         №7 г. Ярцева Смоленской области

Экологическая акция:

«Зелёная ёлочка, живая иголочка»

Девиз: «Береги зеленую красавицу!»

Разработала: Иванова Наталья Валерьевна, воспитатель

Экологический проект:

 « Зелёная ёлочка живая иголочка»

Содержание

Тип: исследовательски - творческий.

Срок: краткосрочный (3 недели)

Место проведения: МБДОУ №7 город Ярцево

По количеству участников:  общесадовый

Проблема: 

Каким образом предотвратить вырубку молодых елей под Новый год?

Маленькая елочка выросла в лесу

Маленькую елочку в дом не принесу.

Что с того, что в праздники простоит она

Постоит – и в мусорку, или на дрова.

А в природе хвойные деревца нужны.

Дом дают и пищу для жителей лесных.

Введение

        Наступила зима. Вот уже снег хрустит под ногами. Приближение Нового Года все ощутимее. А главное дерево праздника, конечно же, елка, украшенная игрушками, гирляндами, мишурой, она создаёт особое праздничное настроение. Но каждый год после новогодних праздников мы наблюдаем картину, как около мусорных баков валяются ёлочки, которые недавно украшали дома и радовали детей. Не правда, ли грустная картина?         Мы задумались, а могут ли дети помочь лесным красавицам, изменить ситуацию?

        Поэтому мы решили до наступления новогодних праздников привлечь внимание детей, родителей, жителей нашего города к этой проблеме - сохранения лесных красавиц.

Цель проекта - формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к природным богатствам родного края, повышение творческой активности и природоохранной деятельности детей.

Задачи проекта:

1. формировать первоначальные умения и навыки экологически грамотного поведения детей в природе;

2. развивать познавательный интерес к миру природы;

3. развивать умение правильно взаимодействовать с природой;

4. способствовать развитию творческих способностей, воображению детей.

5. воспитывать бережное отношение к хвойным деревьям, желание сохранить их растущими в ближайшем окружении: на участке, в лесу.

6. способствовать включению семьи в процесс реализации проекта по формированию экологической культуры.

7. привлечь внимание жителей нашего города к проблеме сохранения хвойных деревьев в период предновогодних и новогодних праздников.

План работы с детьми по реализации проекта:

« Зелёная ёлочка живая иголочка»

С 11.12.2013 – 29.12.2017 год.

План работы с педагогами МБДОУ №7 по реализации проекта:

« Зелёная ёлочка живая иголочка»

Цель работы с педагогами: способствовать включению педагогов МБДОУ №7 в процесс реализации проекта по формированию экологической культуры.

План взаимодействия с родителями по реализации проекта:

« Зелёная ёлочка живая иголочка»

Уважаемые родители!

В период  с 11 .12.2017 - по 29.12.201 года в детском саду проходит

Акция « Зелёная ёлочка живая иголочка»

 Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Ваше мнение очень важно для нас.

Анкета для родителей.

1. Нравится ли Вам праздник Нового года?

• Да
• Нет
• Не знаю

2. Кто ввёл традицию устанавливать ёлку на Новый год?

• Иван Грозный
• Пётр I
• В.И Ленин

3. Наряжаете ли Новогоднюю ёлку?

• Да
• Нет
• Не каждый год.

4. Какую ёлку предпочитаете?

• Живую
• Искусственную
• Никакую

5. Где приобретаете ёлку?

• В лесу
• На рынке
• В магазине.

6. Какой вред здоровью человека наносит срубленная елка, установленная в квартире?

• Развитие астмы
• Образование грибка
• Психические расстройства

7. Как вы относитесь к Новогодним вырубкам

• Положительно
• Отрицательно
• Никак

8. Какой штраф предполагается за незаконную вырубку одного дерева (ёлки):

• Меньше 100 рублей
• 500 рублей
• Более 1000 рублей

Спасибо, за сотрудничество.

С наступающим Новым годом!

Выводы

В результате проведенной работы дошкольники понимают и знают, что:

• ели играют в природе и в жизни человека важную роль.
• вырубка елей наносит большой вред природе.
• как помочь хвойным деревьям жить долго и приносить людям пользу и радость.

В результате проведенной работы мы отметили:

• Повышение уровня экологической культуры не только воспитанников, но и педагогов, а также родителей детей.
• Развитие у детей устойчивого интереса к представителям растительного мира – хвойным деревьям.

• Активное включение родителей в педагогический процесс ДОУ, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом.

        Данный проект открыл удивительный мир еловых красавиц. Он поспособствовал к размышлению – стоит ли рубить зеленую красавицу ради новогодних праздников. Помог ответить на вопросы: отчего зимой у ёлки зелёные иголки? Почему у елочки колючие иголочки? Зачем нужны ели? Что будет, если на свете не станет елей? Как можно помочь сохранить ели? И на многие другие вопросы.

        Проект позволил развить творческое мышление дошкольников, умение приобретать знания из различных источников, анализировать факты, высказывать собственные суждения.

        Подводя итоги своей работы, мы можем сделать вывод: мы добились поставленной цели, воспитанники узнали много нового и интересного о зеленой красавице, об ее значении в природе и жизни человека. Считаем, что и ребята, и взрослые не остались равнодушными к проблеме сохранения елей в нашей местности, активно обсуждали предложенные нами рекомендации по экологическому поведению.

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад №7

г. Ярцева Смоленской области

Экологическая акция «Наши пернатые друзья».

Воспитатель: Иванова Наталья Валерьевна

2015

Мало еды, зима, холода…

Бедненьким птахам тяжко, беда!

Люди, услышьте их просьбы скорей,

Наших прекрасных меньших друзей.

Как хорошо они летом нам пели,

Нам помогали они, как умели!

Давайте и мы благодарны им будем,

Мы ведь все можем,

Ведь мы с вами — ЛЮДИ!!!

Им, бедным, в морозы некуда деться,

Услышим же, ЛЮДИ, проблему птиц — сердцем!!!

Именно так и стараемся поступать мы со своими воспитанниками. Зная, как тяжело птицам зимой, ребята нашей группы вместе с родителями сделали кормушки и повесили их на территории детского сада. Каждый день мы не забываем подкармливать птиц. Это и есть — прикосновение к природе сердцем.

Экологическая проблема:

Зимующим птицам тяжело приходится в зимнее время. Главная проблема — птицам трудно зимой находить себе пищу.

Цель акции:

Формирование у детей представлений о зимующих птицах, воспитывать чуткое отношение к ним и чувство ответственности за все живое.

Задачи акции:

• Воспитывать у детей искреннее желание помогать «друзьям нашим меньшим» в зимний период;
• Развивать знания детей о способах питания птиц (пищевые цепочки);
• Обобщить знания детей о птицах, полученные в различных видах деятельности;
• Продолжить формировать основы экологической культуры.

Участники акции:

Дети, родители и педагоги старшей группы.

Ход акции.

• 1 этап:

Различные виды деятельности, направленные на обогащение знаний детей о зимующих птицах:

— чтение художественных произведений о птицах;

— познавательные беседы с детьми;

— игры экологической направленности;

— рассматривание иллюстраций и репродукций картин о птицах нашего края;

— прослушивание аудиозаписи «Голоса природы» и др.

• 2 этап:

— изготовление кормушек для птиц (совместно с родителями воспитанников);

— подкормка птиц на участке детского сада.

• 3 этап:

- агитация жителей района (раздача экологических листовок с призывом помогать птицам в зимнее время).

Пусть люди услышат вокруг,

Что птица — нам близкий друг!

И акция наша, быть может,

Им зиму прожить поможет!

Не проходите, ЛЮДИ, мимо,

Откройте им сердца свои,

И подарите в зимний холод,

Всем птахам чуточку ЛЮБВИ!!!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7

Мастер - класс

на тему:

 «Организация  сюжетно – ролевых  игр  нового  поколения ».

                                                    Воспитатель:

                                                    Иванова Н.В.,

                                                    высшая категория

Ярцево 2015

Конспект мастер – класса.

Тема: «Организация сюжетно – ролевых игр нового поколения».

Педагог – мастер: Иванова Наталья Валерьевна.

Дата проведения: 29.04.2015г.

Место проведения: РМО

Участники: воспитатели РМО.

Форма проведения: педагогическая мастерская.

Я предлагаю определить следующие цели нашей совместной деятельности.

Цель: познакомить педагогов с играми нового поколения;                

  показать организацию и проведение сюжетно – ролевой игры «Сотовая связь «Теле2» в соответствии с техническими новинками современности;

построение модели современной сюжетно-ролевой игры.

Предполагается, что в процессе обсуждения и проведения игры участники мастер-класса смогут освежить в памяти технологию организации сюжетно-ролевой игры с  детьми дошкольного возраста, обменяться опытом, задать свои вопросы друг другу и ведущему, проанализировать проблему ребенка.
Продуктом мастер-класса можно будет считать организованную игру.
Девиз: «Никогда ничему не научишься, если будешь говорить: Я не умею, не научусь!»
План проведения мастер класса.
Работать с вами мы будем по следующему алгоритму:
1.Представление технологии.
2. Совместное моделирование игры.
3.Рефлексия.

Задачи: расширять кругозор детей о профессиях: активизировать словарь детей, пополняя новыми современными словами, развивать монологическую и диалогическую речь. Развивать познавательные и творческие способности у детей.

        Всем известно, что игра – основной вид деятельности в детском саду.

        Что может быть прекраснее играющего ребенка? Играющий ребенок настолько гармоничен, заводная сила его настолько велика, что порой, мы – взрослые, наблюдая за игрой, начинаем переживать и мысленно участвовать в действии.

        Тематика и разнообразие игр с каждым годом увеличивается. Увеличивается количество ролей, правил, игровых действий.

        Сегодня никто не отрицает, что рост влияния телевидения, рекламы, прогресс компьютерных технологий на детей связан с тем, что оно наиболее полно и эффективно удовлетворяет потребности подрастающего поколения в приобщении к ценностным ориентациям взрослых. Всем нам известно, что на сюжет игры решающее влияние оказывает окружающая действительность. Ребенок отражает в игре те действия, те отношения между людьми, которые наблюдает в жизни.

        Поскольку в нашей реальной действительности конкретная действительность людей и их отношения разнообразны, то сюжеты их разнообразны чрезвычайно и изменчивы.

Появились игры так называемые нового поколения, такие как: «Поле чудес», «Президент», «Рынок», «Телеком», «Государственная дума», «Рекламные агенты» и другие.

        Наблюдая за детьми своей группы, я увидела, что они часто приносят в группу игрушечные сотовые телефоны, но, ни в какой игре их новые, яркие, привлекательные игрушки не участвовали. И налюбовавшись и показав свою игрушку, они убирали ее в шкафчик.

Чтобы дети поняли значение сотовой связи, что это не роскошь, а необходимое средство связи, я разработала конспект сюжетно – ролевой игры «Сотовая связь «Теле2» и внедрила его в работу.

        Так как воспитательное значение игры во многом зависит от педагога, я постаралась детям ясно и доступно через игру объяснить нужное значение не только сотовых телефонов, но и работу сотрудников компании «Теле2».

        В группе появились новые атрибуты: брошюры, буклеты. Дети стали приносить с интересом старые сотовые телефоны. Игра им очень понравилась и заинтересовала. Они с удовольствием играют в нее.

        А я, как педагог, получила такие положительные результаты:

- обогащение словарного запаса у детей;

- развитие монологической и диалогической речи;

- предоставление больших возможностей у детей для получения знаний о разных профессиях, окружающей жизни, сформировались определенные отношения к людям, труду, выработались определенные навыки и привычки правильного поведения.

        Таким образом, игры нового поколения, развивают воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности дошкольников. Эти игры, конечно, требуют от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.

Уважаемые коллеги, я порошу вас побыть в роли детей старшего дошкольного возраста.
Ход игры:

Воспитатель: Ребята, как люди общаются между собой?

- Какие модели сотовых телефонов вы знаете?

- Какие компании сотовых связей вы знаете?

- Дети, как вы узнаете о компаниях сотовой связи?

- Где можно увидеть рекламы?

- Что такое «Теле2»? (большая корпорация сотовой связи)

- Сейчас я вам расскажу, кто работает в этой компании, и какие функции выполняют.

1. Директор офиса – контролирует и координирует работу подчиненных.

2.  Менеджер по рекламе – разрабатывает рекламные плакаты, каталоги. Проводит рекламные акции. Разрабатывает новые тарифы.

3. Продавец–консультант – рекламирует марки сотовых телефонов и продает их, заключает договора с клиентами о предоставлении связи, принимает платежи за телефон.

4. Техническая служба – они строят вышки сотовых связей, антенны, здания, офисы, обеспечивают бесперебойную работу сотовой связи и осуществляют ремонтные работы.

Воспитатель: Ребята, а вы хотите «поработать» в компании «Теле2»?

(Распределение ролей. Каждый педагог выбирает по желанию роль).

Воспитатель: Дети, в этой компании все сотрудники носят определенные знаки «Теле2» - это шляпы, бейсболки, галстуки, шарфики, банты, значки. И я вам предлагаю надеть те, которые вам нравятся и пристегнуть бейджики.

(Дети переодеваются и занимают свои рабочие места).

Развитие сюжета.

        Директор офиса приглашает всех сотрудников на совещание.

Директор: Уважаемые коллеги! Я предлагаю вам построить новую сотовую вышку и офис в самом отдаленном районе нашей области. Чтобы наша сотовая связь «Теле2» была доступна всем жителям области. Технической службе надо ознакомиться с проектом строительства и как можно быстрее начать выполнять эту работу. Чтобы о сотовой связи знали все люди и пользовались ею, приказываю: менеджерам по рекламе разработать рекламные плакаты, каталоги, ролики; новые тарифы.

- Приступайте к работе.

        В офисе идет продажа сотовых телефонов, дети выстраиваются в очередь. Продавец – консультант советует и предлагает модели сотовых телефонов.

        Дети, купившие телефоны подходят к оператору, выбирают нужный тариф и подключаются к сотовой связи.

        Игра дальше продолжается по правилам самих детей. Чтобы игра была более интересной, ее можно разнообразить другими сюжетно – ролевыми играми, такими как «Семья», «Кафе», «Супермаркеты» и др.

(Продолжительность 30 – 35 минут).

Ведущий: — Мы прошли длинный путь, преодолели много препятствий, и, прежде чем отправиться дальше, хотелось бы представить притчу, которая передается из уст в уста уже более тысячи лет. Она взята из жизни и повторяется даже в наше время, когда мы наблюдаем трудности в семье, разногласия между отцом и матерью, ссоры между детьми и проявления агрессии в отношениях родителей и детей, когда мы рассматриваем противоборство человека с окружающим миром и противоречия между группами и народами.

Восточная притча «Пророк и длинные ложки».

Один православный человек пришел к Илье-пророку. Его волновал вопрос об аде и рае, ведь он хотел прожить праведную жизнь.

«Где ад и где рай?» — с этими словами он приблизился к пророку, но Илья не ответил. Он взял спрашивающего за руку и повел через темные переулки в какой-то дворец. Через железный портал вошли они в большой зал.

Там толпилось много людей, бедных и богатых, закутанных в лохмотья и украшенных драгоценными камнями. В центре зала на открытом огне стоял большой горшок с бурлящим супом. По всему помещению распространялся приятный аромат. Вокруг горшка толпились люди с худыми щеками и запавшими глазами, каждый из которых пытался достать себе немного супа. Человек, который пришел с Ильей-пророком, удивился, потому что ложки, которые имелись у каждого из этих людей, были такого же размера, как и они сами. Только на самом конце ложки были из дерева, а в остальной своей части, в которую поместилось бы столько еды, что она могла насытить человека, они были из железа и поэтому раскалялись от горячего супа. С жадностью голодные пытались зачерпнуть себе еды, но никому это не удавалось. С трудом они вытаскивали свои тяжелые ложки из супа, но, так как они были очень длинные, даже самому сильному не удавалось донести ложку до рта. Самые быстрые обжигали себе руки и лицо или выливали суп на плечи своих соседей.

С руганью они кидались друг на друга и дрались теми самыми ложками, с помощью которых могли бы утолить свой голод. Илья-пророк взял своего спутника за руку и сказал: «Это ад».

Они вышли из зала, и адского крика стало не слышно. Пройдя через длинные мрачные коридоры, они оказались еще в одном зале. Здесь тоже было много народу. В середине зала тоже бурлил в котле суп. У каждого из присутствующих в руке было по такой же громадной ложке, как и у тех, кого Илья и его спутник видели в аду. Но люди здесь были упитанные, и в зале слышен был только легкий, довольный гул голосов и шорох опускаемых в суп ложек. Каждый раз у котла стояло по два человека. Один набирал ложкой суп и кормил другого. Если для кого-то ложка была слишком тяжелой, то помогали двое соседей, так что каждый мог спокойно поесть. Как только один утолял голод, подходил следующий. Илья-пророк сказал спутнику: «Это рай!»

Ведущий: - «Ад» — это работа рядом друг с другом, но против друг друга; каждый только за себя самого и против других. «Рай», напротив, предполагает готовность вступать в позитивные отношения с другими. Обе группы — люди в раю и люди в аду — имеют одинаковые или похожие проблемы. Но где они живут, в раю или в аду, зависит от того, как они эти проблемы пытаются решить.

- Рай и ад — в нас самих. Мы имеем возможность выбирать. Насколько велик этот шанс выбора, определяется большей частью нашим опытом, тем, как мы научились решать свои проблемы, и нашей готовностью использовать свой опыт.

Я желаю вам правильно использовать свой опыт и чтобы работа была для вас           раем.

Мастер-класс для педагогов подошел к завершению.

Конспект

сюжетно – ролевой игры

на тему: «Сотовая связь «Теле2».

Цель: продолжать знакомить детей с профессиями, имеющими отношение к компании «Теле2».

Помочь детям распределить роли, пользоваться предметами – заместителями.

Побуждать детей изменять свой замысел в соответствии с предложениями других участников игры.

Активизировать словарь детей, развивать воображение, фантазию, добиваясь самостоятельного развертывания сюжета в процессе телефонных разговоров.

Учить преодолевать препятствия на пути достижения цели игры.

Задачи: учить выполнять игровые действия с общим замыслом игры; формировать умение выстраивать новые последовательности событий, ориентируясь на сверстников – партнеров; обогащать словарный запас детей; воспитывать навыки взаимопомощи в игре.

Предварительная работа: экскурсия в салон «Теле2»; накопление знаний о людях, работающих в компании «Теле2»; о работе, которую они выполняют.

Беседа на тему: «Для чего нужна сотовая связь?»

Чтение детской энциклопедии «Откуда взялся телефон?»

Инсценировка стихотворения К.Чуковского «Телефон».

Дидактическая игра «Профессии», словесная игра «Испорченный телефон».

Аппликация на тему: «Мой веселый телефон».

Рисование на тему: «Что я видел в салоне «Теле2»?

Изготовление атрибутов к игре: квитанции, чеки, «деньги», рисование реклам.

Оборудование: бейджики с именами детей, игрушечные наборы: сотовые телефоны, компьютеры; ручки, карандаши, плакаты с изображением реклам компании «Теле2», буклеты, брошюры, «деньги», интеллектуальные карты, витрины с сотовыми телефонами, крупный строитель, транспортные игрушки, фломастеры, цветные карандаши, альбомы.

Словарь: корпорация, менеджеры, тариф, реклама, бейджики, буклеты, офис, договор, клиент, акция.  

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7

Консультация для воспитателей
«Организация мини-музея в условиях дошкольного образовательного учреждения»

Воспитатель: Иванова Наталья Валерьевна

Октябрь 2015

План консультации:

I. Теоретическая часть

1.1. Актуальность

1.2. Принципы музейной педагогики.

1.3. Результативность музейной педагогики.

1.4. Организация мини-музея в ДОУ

1.5. Принципы создания мини-музея

1.6. Особенности месторасположения мини-музеев

1.7. Оформление мини-музеев

1.8. Тематика мини-музеев

1.9. Экскурсионная работа в мини-музее.

II. Практическая часть

2.1. Обсуждение. Цель: определить понимание и актуальность темы.

III. Заключительная часть.

3.1. Подведение итогов консультации.

Цель: Повышение теоретического уровня педагогов по изучаемой теме.

Задачи:

1. Познакомить с теоретическими основами об организации мини-музеев в ДОУ.

2. Помочь в определении тематики мини-музеев.

Предварительная работа: разработка лекции.

Методы: лекция, обсуждение.

I. Теоретическая часть

1.1. Актуальность

Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду.

Музейная педагогика в последние десятилетия приобретает большую популярность в системе дошкольного образования и воспитания — создаются музейные программы, выходят книги, разрабатываются методические рекомендации (это работы М. Ю. Коваль, О. В. Дыбиной). Сегодня мы ищем в музее партнера по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей, через осуществление музейно-педагогической деятельности, как в условиях музейной среды, так и в условиях детского сада. В этом случае сама предметная среда окружающего мира играет роль учителя и воспитателя.

Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х гг. и было заимствовано из немецкой терминологии. За это короткое время сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в педагогическую практику, об этом свидетельствуют музейно-образовательные программы для воспитанников образовательных учреждений.

Музеи рассматривают как социально-эстетический феномен культуры (Н. Г. Макарова, 1987, Т. А. Алешина, 1999); социокультурное пространство российской провинции (А. Л. Филатова, 2000); оценивают в качестве информационно-коммуникативной системы (С. В. Пшеничная, 2000).

Основной целью музейной педагогики является: приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Поэтому на сегодняшний день музейную педагогику рассматривают как инновационную педагогическую технологию.

Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому и называются эти экспозиции «мини-музеями». Часть слова «мини» отражает возраст детей, для которых они предназначены, размеры экспозиции и четко определенную тематику такого музея. Назначение создаваемых мини-музеев — вовлечь детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу. Психологические исследования позволили увидеть, что у детей, занимающихся в музейно-образовательном пространстве определенным образом модифицируется мыслительная деятельность детей, дети более свободно оперируют образами.

1.2. Принципы музейной педагогики

При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе формирования культуры дошкольников необходимо учитывать следующие принципы.

• Наглядность.
• Доступность.
• Динамичность.
• Содержательность (материал должен иметь образовательно-воспитательное значение для детей, вызывать в детях любознательность).

Обязательное сочетание предметного мира музея с программой, ориентированной на проявление активности детей.

• Последовательность ознакомления детей с музейными коллекциями (в соответствии с задачами воспитания дошкольников на каждом возрастном этапе).
• Гуманизм (экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей).
• Поощрение детских вопросов и фантазий при восприятии.
• Активность детей в усвоении музейного наследия, которая проявляется на уровне практической деятельности как отражении полученных знаний и впечатлений в продуктах собственного творчества, в продуктивной деятельности (рисовании, лепке, сочинении историй).
• Подвижность структуры занятий-экскурсий (четкий сценарий, но возможность импровизации).

Любая экспозиция должна учитывать следующую логическую цепочку: восприятие - понимание - осмысливание - закрепление - применение.

Обращаясь к методическому аспекту разработки технологии музейной педагогики, хочется обратить внимание на то, что работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, - важно добиться у детей пробуждения творческой активности. Поэтому очень важно продумать обязательное включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев.

Это могут быть разнообразные игры музейного содержания: игры-развлечения, игры-путешествия, игры-графические упражнения, интеллектуально-творческие игры, игры по сюжету литературных произведений.

Помимо игр можно использовать такие виды работы, как:

• заполнение музейных дневников, в которых могут быть представлены детские рисунки, коллажи, аппликации, схемы;
• выполнение домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое название, загадку, сочинить сказку и т. д.)

1.3.Результативность реализации технологии музейной педагогики в условиях ДОУ.

Заключается в следующем:

• У ребенка появляется шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к культуре и к одному из ее замечательных проявлений - музею.
• Дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут в старшем возрасте наиболее благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных событий, приобретут познавательный интерес к «настоящему» музею.
• У детей формируется ценностное отношение к истории, появляется интерес к музеям и выставкам, развивается эмоциональный отклик. «Ребенок должен покидать музей с ощущением уверенности подъема «еще на одну ступеньку».

Задача дошкольного педагога заключается в том, чтобы научить ребёнка распознавать эти скрытые в предметах смыслы. Решившись на этот шаг, необходимо осознать и сформулировать ближайшие задачи:

* учить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей, т.е. оценивать его с точки зрения развития истории и культуры;

* формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к иному времени, другой культуре посредством общения с памятниками истории и культуры;

* формировать способность к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения с культурным наследием, т.е. к художественному восприятию действительности;

* развивать способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию;

* вызывать уважение к другим культурам;

*развивать способность и потребность самостоятельно осваивать окружающий мир путём изучения культурного наследия разных эпох и народов.

На первый план выдвигается задача помочь ребёнку увидеть «музей» вокруг себя, т.е. раскрыть перед ним историко-культурный контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной жизни, научить самостоятельно, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Включение музеев в образовательный процесс – дело не такое простое, как может показаться на первый взгляд.

Чтобы воспользоваться музейной педагогикой, необходимо следовать определённым правилам.

Правило первое. К посещению музея необходимо серьёзно, целенаправленно готовиться, а потом закрепить полученные знания и впечатления. Ребёнок не подготовлен к восприятию сложного символического языка музея. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь маленькому человечку в этой непростой и очень важной познавательной деятельности.

Правило второе. Необходимо четко осознавать конечную задачу своей деятельности – формирование творческой личности, способной заинтересованно воспринимать культурное наследие и сознавать свою ответственность не только за его сохранение, но и за приумножение и передачу этого наследия другим поколениям.

1.4. Организация мини-музея в детском саду

В настоящее время проявляется всё больший интерес к традициям, истории, культуре своей малой родины. В ДОУ решаются задачи по раннему приобщению детей к народной культуре, познанию прошлого. Одна из форм ознакомления детей с родным краем – организация в детских садах этнографических комнат, мини-музеев.

Музей – это особое, специальное организованное пространство ДОУ, способствующее расширению кругозора и ребёнка, и взрослого, повышению образованности, воспитанности, приобщению к вечным ценностям.

Создание мини-музея – трудоёмкая работа, которая состоит из нескольких этапов.

1 этап. Постановка целей и задач перед родителями воспитанников детского сада. Этот этап включает в себя проведение таких мероприятий, как:

- родительские собрания;

- консультации

- индивидуальная работа.

2 этап. Выбор помещения.

Необходимо учитывать количество посетителей и экспонатов.

3 этап. Сбор экспонатов и регистрация их в каталоге.

4 этап. Оформление мини-музея, которое требует соблюдения ряда условий:

- оформление комнаты (уголка) с учётом эстетических норм;

- наличие детской мебели для проведения игр, занятий;

- соблюдение правил безопасности, гигиенических норм.

5 этап. Разработка тематики и содержания экскурсий и занятий для ознакомления детей с экспонатами.

6 этап. Разработка перспективно-тематического плана работы, в котором предусматривались не только занятии с детьми, но и мероприятия для родителей, а также конкурсы и выставки. Также материалы для проведения анкетирования, диагностики

7 этап. Выбор экскурсоводов. Ими могут быть педагоги, старшие дошкольники или родители.

8 этап. Открытие мини - музея с приглашением детей и их родителей.

1.5. Принципы создания мини-музея

• Принцип интеграции – мини-музей должен учитывать содержание образовательной программы ДОУ и помогать в реализации ее общих задач и задач отдельных образовательных областей.
• Принцип деятельности и интерактивности – мини-музей должен предоставлять воспитанникам возможность реализовать себя в разных видах детской деятельности (использовать экспонаты в сюжетно-ролевых играх, создавать поделки и включать и х в общую экспозицию и т.д.).
• Принцип природосообразности – мини-музей должен быть создан с учетом психофизиологических особенностей детей разного возраста и предусматривать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
• Принцип научности – представленные экспонаты должны достоверно отражать тематику мини-музея, объяснять различные процессы и явления в рамках выбранной темы научным и в то же время доступным для ребенка языком.
• Принцип гуманизации и партнерства – мини-музей должен предлагать условия для всестороннего развития ребенка, поощрения его инициативности, творческой деятельности в рамках субъект-субъектных отношений в системе «взрослый – ребенок», «ребенок- ребенок».
• Принцип культуросообразности – мини-музей должен быть ориентирован на приобщение детей к мировой культуре, общечеловеческим ценностям через освоение ценностей и норм национальной культуры в ходе непосредственно образовательной деятельности в музейном пространстве.
• Принцип динамичности и вариативности – экспозиции мини-музея должны постоянно дополняться и обновляться с учетом возрастных особенностей детей группы.
• Принцип разнообразия – наполнение мини-музея экспонатами, разными по форме, содержанию, размерам, отражающими историческое, природное и культурное разнообразие окружающего мира.
• Принцип регионального компонента – мини-музей должен предусматривать организацию работы с детьми по ознакомлению их с культурным наследием региона, а также культурой других народов, что способствует развитию толерантности и формированию чувства патриотизма.

1.6. Особенности месторасположения мини-музеев

В любом детском саду существует проблема свободных помещений. Для расположения мини-музеев можно использовать различные части групповых комнат, «раздевалок», спальных комнат, стены у входа в группу и т.п. Встраивание преимущественно видовых фрагментов экспозиции в интерьеры помещений общего назначения, вплоть до лестничных площадок, способствует воссозданию материальной и образной среды, погружение в которую так важно для детской психики. Народная мудрость гласит: «Кто хочет – ищет возможности.

1.7. Оформление мини-музеев

Наиболее оптимальным размещения экспонатов мини-музея является на разных уровнях: вертикальном и горизонтальным. Решить эту задачу помогут стеллажи и настенные полочки, ширмы, стенды, столики разной величины, тумбы.

Расположение всех экспонатов только в горизонтальной плоскости (на столике) нецелесообразно. В одной плоскости лучше всего рассматривать коллекции (предметы одного наименования). Задача мини-музея показать объект с разных сторон, отразить его взаимосвязи с другими объектами. Во – вторых, в горизонтальной плоскости сложно объединить экспонаты по темам и разделить их визуально. Это усложняет задачу удерживания внимания ребенка в пределах одной группы предметов. При отсутствии подходящих уголков можно из строительных кубиков, цилиндров, кирпичиков на столике выстроить разноуровневые подставки, скрепив их между собой скотчем и красиво задрапировать легкой тканью. Также освоение вертикали может быть осуществлено следующим образом:

• Размещение материала на настенных полочках;
• Использование ширм;
• Использование стендов;
• Использование мобиле;
• Размещение мелкого материала на сухих или искусственных ветках деревьев.

Очень удобны в использовании стенды. Их достоинство заключается в том, что они просты в изготовлении, легки и безопасны для детей. Стенды мобильны и позволяют легко и быстро перестроить композиционное решение музея. Стенды могут быть разными по форме, цвету, расположению. Эти преимущества стендов позволяют решать задачу привлечения и удержания внимания детей к экспонатам музея. Стенды используются для размещения иллюстративной информации, схем. К ним удобно крепить и легкие объемные предметы.

Если для музеев отведено определенное место, очень удобно прикрепить к потолку 2-3 небольших крючка. Это позволит разнообразить композицию музея вертикальными элементами.

1.8. Тематика мини-музеев.

Может быть разнообразной:

• «Чудо-дерево» - знакомство со строением и разнообразием деревьев, взаимосвязями растений и животных, значением деревьев в жизни людей; необходимость бережного отношения к природе;
• «Город мастеров» - знакомство с проблемой отходов, варианты использования различного «мусора», развитие воображения, речи, творчества детей и родителей;
• «Лучший друг» - экспозиции связаны с рассказами о разных породах собак, об их происхождении, о разных материалах (сравнение стеклянных, глиняных, бумажных фигурок), о роли собак в жизни человека;
• Мини-музей книги - знакомство с историей возникновения книг, воспитание интереса к чтению, рассказ о роли книги в жизни человека, о разных писателях, о том, как появилась и развивалась грамота;
• «Игрушки-забавы» - здесь могут быть собраны экспонаты, привлекающие внимание именно малышей: крупные, яркие, звучащие, развивающие игрушки (куклы, машинки, фигурки животных и неизвестных науке существ);
• «Мой родной город» - знакомство с историей города, его интересными местами, воспитание патриотических чувств, любви к своему городу; знакомство с особенностями своего района, его историей, памятными местами, составление рассказов о городе, районе, создание серии собственных рисунков, сравнение их с фотографиями, открытками;
• «Наша родина — Россия» - знакомство с историей, культурой, природными особенностями нашей страны, воспитание патриотизма, знакомство с народными промыслами, с бытом россиян в разное время, с историческими и памятными местами; развитие речи; формирование представлений об историческом времени, связи со своими предками;
• «Театральные куклы» - приобщение дошкольников к миру искусства, миру театра. Развитие моторики, речи, предоставление условий как для самостоятельной игры, так и для работы в коллективе (постановка спектаклей), сочинение сценариев, сказок;
• Мини-музей театрального костюма - как и в предыдущем случае, дошкольники приобщаются к миру искусства и театра, узнают о том, как менялись театральные костюмы, фантазируют, создавая свои модели, придумывают собственные постановки, учатся играть в коллективе, выражать себя с помощью средств искусства;
• Картинная галерея;
• Мини-музей природы – здесь могут быть представлены необычные, редкие объекты живой и неживой природы, разнообразные изделия из природного материала. Такими экспонатами могут быть крупные шишки, семена редкого в нашей стране растения, причудливо изогнутые ветки и корни, красивые природные и искусственные камни, камни с отпечатками древних растений и животных, старые брошенные гнезда птиц и насекомых (например, ос), перья;
• «Воинской доблести и славы» и др.

При определении содержания необходимо:
1. Заранее подобрать разнообразные музейные экспонаты и их количество. Например: для проведения выездной экспозиции «музейного сундучка» может понадобиться несколько предметов одного назначения (скалочки, расписные ложки, свистульки и т.д.). В этом случае они не все выставляются витринах, а приобретаются в прок и до времени хранятся в «запасниках».
2. Определяя тематику экспозиций, придерживаться правила «постепенной смены»: что-то для детей остаётся знакомым, а что-то новое вносится поэтапно. 
3. Если на начальном этапе нет разнообразия материала – ни в коем случае не выставляйте его весь. Главная задача музея в дошкольном учреждении постоянно поддерживать к нему живой интерес воспитанников и не допускать скучного однообразия.
4. Обязательно выстраивать перспективу работы музея. Не надо гнаться за активным обновлением материалов. Отдельные темы и экспонаты будут присутствовать в вашем музее с определённой цикличностью. Это связано с особенностями воспитательного процесса ДОУ: знакомство с отдельными темами проходят у дошкольников поэтапно, с добавлениями и усложнением в зависимости от возраста.

Организация в детском саду мини-музея посвященная определенному предмету объекту природы или явлению способствует использованию системного подхода который активно используется в программах ТРИЗ и РТВ. Данный подход позволяет рассмотреть предмет и ли явление с самых разных сторон. Несмотря на сложную терминологию системный подход вполне доступен дошкольникам.

Рассматриваемый объект условно помещается в центр таблицы из девяти ячеек. Этот объект называется «Система» (1)

• Любой объект (система) является частью чего-либо или находится в каком-то специальном месте (дерево в лесу, конструктор на полке и т.д.). Это место называется «Надсистема» (2).
• Объект (система) состоит из каких-либо частей, деталей (в платье есть лиф, рукава, юбка, воротник и т.д.). Ячейка, в которой мы рассматриваем «анатомию» объекта, называется «Подсистема» (3).

Таким образом, рассмотрев центральный столбец, можно получить некоторые сведения об объекте. Далее необходимо рассмотреть центральную горизонталь, которая является своеобразной временной лентой.

• Ячейка 4 рассказывает о том, чем являлся объект (система) в прошлом.(Чем была елочка до того, как стала елочкой?) . «Прошлое системы».
• Будущее системы рассматривается в 5-й ячейке. Что произойдет с этим объектом? «Будущее системы».

Таким образом получаем об объекте разнообразную информацию. С детьми младшего дошкольного возраста достаточно остановиться на этих позициях. Старшие дошкольники способны рассуждать более глубоко.

• Если рассматривать систему в прошлом, то можно обнаружить, что у нее есть и собственная надсистема и подсистема. Если птица в прошлом была яйцом, то надсистемой яйца могли быть и гнездо с другими яйцами, и «мамин животик» (6 – надсистема системы в прошлом). А такой предмет, как книга, можно рассматривать с точки зрения происходивших с ней изменений: какой книга была в старину, как создавалась.

• Любая система в прошлом также имела свои составляющие. То же яйцо состояло из скорлупы, белка и желтка. А для книг, к примеру, использовалась береста.
• Точно также рассматривается и система в будущем – ее надсистема и подсистема (8, 9). Кем станет цыпленок? Какой будет книга в будущем?

Эта таблица может быть дополнена еще несколькими позициями:

• Антисистема – условно говоря, враги нашего объекта.
• Нейтральная система – то, что никак не реагирует на наш объект, равно как к объекту все равно, существует нейтральная система или нет. Например, слону все равно, есть ли у нас дома шкаф.

1.9. Экскурсионная работа в мини-музее

Исключительно важное место в работе мини-музея должны занимать экскурсии (занятия-экскурсии). И это вполне закономерно, так как музейная экспозиция и экскурсионный метод взаимосвязаны. Большое внимание надо уделять подготовке юных экскурсоводов из старших дошкольных групп. Они привлекаются к проведению экскурсий по музею для родителей и детей младшего дошкольного возраста.
Экскурсионная работа с детьми решает следующие основные задачи:

• выявление творческих способностей детей;
• расширение представлений о содержании музейной культуры;
• развитие начальных навыков восприятия музейного языка;
• создание условий для творческого общения и сотрудничества.

Методические формы экскурсионной работы с детьми дошкольного возраста в условиях музея достаточно разнообразные: проведение обзорных и тематических экскурсий, проведение познавательных бесед и мероприятий, организация выставок. Перечисленные методы реализуются в разнообразных формах работы экскурсовода с детьми: викторинах и загадках, шарадах и ребусах, дидактических играх, творческих заданиях. Методические принципы экскурсионной работы четко определяются такими важными факторами, как развивающая направленность обучения, психологические особенности личности и возрастные особенности музейного восприятия. Процесс эстетического развития является сложным, постепенным, он требует систематического, длительного воздействия на личность ребенка.

В условиях систематической работы и методически правильной организации педагогического процесса не только возможно, но и необходимо начинать обучение музейному восприятию с раннего возраста. При этом неоценимо велика роль музея, его огромные возможности для приобщения к миру музейных ценностей.

II. Практическая часть

2.1. Обсуждение. Цель: определить понимание темы.

Вопросы для обсуждения:

• Какие задачи воспитания и развития детей позволит решить педагогу организация мини-музея?
• Какой этап организации мини-музея является для Вас самым трудным?
• Какую тематику мини-музея Вы бы хотели для себя выбрать? Определите его место, оформление, содержание?

III. Заключительная часть.

3.1. Подведение итогов консультации.

Схема описания экспонатов в каталоге.

Рисунок (фотография) экспоната
Название: 
(Указываются научные, бытовые, народные названия. Можно подчеркнуть, почему именно так называется.) 
Где собран: 
(Указывается место сбора, его особенности: например, Урал — горы; страна (если это не Россия); среда: водная (растет в воде), наземно-воздушная (летает), наземная, почвенная.) 
Кем собран: 
(Фамилия, имя, отчество «дарителя». Можно выделить семейные экспонаты, указав не только фамилию семьи, но и имена взрослых и детей.) 
Краткая информация об экспонате:
(Где встречается, почему имеет такое название, особенности: например, листья, цветки, плоды у растений; цвет, форма у камней; как используется человеком; проблемы охраны; связи с другими компонентами природы — например, кто питается этим растением, животным, из каких растений сделано гнездо.) 
Как использовать в работе с детьми: 
(При изучении каких блоков программы используется экспонат; на что обратить внимание при работе с детьми; какие виды деятельности можно использовать (экспериментирование, рисование, моделирование).
Дополнительная литература: 
(Перечисляется литература для педагогов; литература для детей, в которой описывается этот объект, энциклопедии, справочники, в которых есть иллюстрации с его изображением и с изображением мест его обитания.)

Литература:

1. Байдина Е.А. Мини-музей в ДОУ как средство патриотического воспитания» //Справочник старшего воспитателя. – 2013. - № 2. - С. 32-37.

2. Малюшова, Н. Здравствуй, музей [Текст] / Н. Малюшова // Дошкольное воспитание. -2009. - N11. - С. 24-29

3. Рыжова Н., Логинова Л., Данюкова А. Мини-музей в детском саду. М: Линка-Пресс, 2008

4. Трунова, М. Секреты музейной педагогики: из опыта работы // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. - С. 38-42.

5. Чумалова, Т. Музейная педагогика для дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 10. - С. 44-50.

6. Чумалова, Т. Основные принципы музейной педагогики: путешествие на машине времени // Дошкольное воспитание. - 2008. - N 3. - С. 58-63.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7

Консультация на тему:

«Гендерный подход в организации игровой деятельности дошкольников»

Воспитатель: Иванова Наталья Валерьевна

2015г

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношения полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между «женскими» и «мужскими» профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из «добытчиков» они постепенно превращаются в «потребителей», а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.

На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Наблюдая за детьми, можно заметить, что многие девочки лишены нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.

Всё это позволяет сделать вывод о необходимости создания в ДОУ условий для гендерной социализации дошкольников. Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы.

Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и феминности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополнимости.

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе.

Все мы знаем, что период дошкольного детства неоценим в целом для развития человека. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именном в этом возрасте. Половая идентификация ребёнка происходит уже к трём четырём годам, то есть к концу младшего возраста ребёнок усваивает свою половую принадлежность, хотя ещё не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия « мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребёнка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребёнок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности. Поэтому мы на конкретных видах игр постараемся раскрыть суть гендерного подхода к их организации.

1. Дидактические игры.

Они доступны детям с младшего возраста. Например, игра «Кто что носит». Детям предлагают рассмотреть следующие картинки (на наборное полотно выставляются картинки с изображением мужской и женской одежды). Нужно распределить предметы одежды на два мольберта: там, где нарисована девочка – предметы женской одежды, а там, где мальчик – предметы мужской одежды. (слушатели распределяют картинки к соответствующим схемам) .

Или, например, словесная игра «Кто что делает» (о мужских и женских обязанностях в семье). Воспитатель бросает мяч ребёнку и называет «мама», ребёнок должен назвать слова-действия, относящиеся к обязанностям мамы.

Таких игр много и они вам знакомы. Это следующие игры: «Наши причёски», «Кем я буду и каким», «Найди правильно», «Наша семья», «Кому что нужно для работы», «Настроение», «Волшебный цветок», «Как я дома помогаю», «Кто я в семье», «Пожелания», «Благородные поступки» и другие.

2. Игры-занятия с куклами.

«Накормим куклу Машу», «Оденем куклу Машу на прогулку», «Куклы ждут гостей», Куклы заболели». Этот вид игр присутствует в младшем возрасте.

3. Имитационные игры.

Детям предлагается исполнить роль того или иного персонажа, показать жестами, мимикой эмоциональное состояние героя: «Рассердившаяся девочка», «Испуганный мальчик», «Ласковая девочка», «Любящая мама», «Весёлый папа», «Обиженная дочка», «Уставшая бабушка», «Злобный мальчик» и т. д. Можно использовать при этом кубик (показ кубика с изображением лиц с разной мимикой) .

4. Подвижные игры.

Полоролевые действия прослеживаются ярче в народных играх. Это: «В хороводе были мы», «А мы просо сеяли», «Цепи-кованы», «Голубка» и др. Есть и современные игры: «Надень и попляши», «Найди пару», «Море», «Утки и утята» и др. Мы предлагаем вам поиграть в игру «Цветы и пчёлки». Распределяемся на две команды – девочек и мальчиков. Девочки – пчёлки, а мальчики – цветы. Все разбегаются по залу. По сигналу нужно выполнить свои роли: девочки грациозно двигаются, машут крылышками, качают головками, подражая жужжанию пчёл. Мальчики изображают цветы: встают на одно колено, расправляя руки, как лепестки. По второму сигналу меняются ролями. Мальчики становятся шмелями: машут руками, словно крыльями, жужжат, словно большие шмели, а девочки изображают красивые цветы.

5. Игры-состязания.

«Кто больше скажет красивых слов о маме, папе».

«Кто больше назовёт имён мальчиков (девочек)».

«Кто больше назовёт мужских и женских (маминых и папиных) вещей».

«Кто найдёт больше сходства: в цветке – женщине; в мужчине – льве» (поиграть)

«Напиши словесный портрет девочки (мальчика)».

«Кто больше вспомнит сказок с добрыми, заботливыми, трудолюбивыми и сильными героинями и сильными, выносливыми, отважными, находчивыми героями» ит. д.

6. Символические игры.

«Предмет – мужчина, предмет – женщина» (педагог предлагает рассмотреть предмет (кувшин, лампа, подушка, карандаш и др) и представить, каким бы он был, если бы был человеком: мужчиной или женщиной. Другие игры:

«Кто живёт в твоём сердце».

«Рассказ музыки».

«Мой любимый герой».

«Сбор чемодана».

Основная роль в гендерной социализации дошкольников принадлежит сюжетно-ролевой игре.

В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей – мужчин и женщин. Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определённую роль. Игры имеют большое значение в социальной адаптации ребёнка, реализации его возможностей в будущем. В игре дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружественную атмосферу.

В сюжетно-ролевой игре успешно развивается личность ребёнка, его интеллект, воля, воображение, коммуникативность, стремление к самореализации, самовыражению Играя роль, ребёнок выполняет определённую социальную функцию, дифференцированную по полу .

Таких игр много и вам они знакомы: «Дочки-матери», «У нас в гостях», «Идём в кукольный театр», «Ожидаем гостей», «Дети заболели», «В семье именины», «Детский сад», «Салон красоты», «Супермаркет», «Ателье», «Скорая помощь».

Это игры, которые предпочитают девочки.

«Строители», «Военные», «Моряки», «Космонавты», «Спасатели», «Пожарные», «Богатыри» - в эти игры активнее играют мальчики.

Но большая часть игр, включая перечисленные, в играх детей объединяются одним сюжетом.

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

В дошкольном возрасте игра является основным видом детской деятельности, именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения поэтому подбор материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков мы уделяем особое внимание. При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее:

• На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
• На достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
• На наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Процесс одевания и раздевания кукол и мягких игрушек дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия, и если вначале ребёнок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я мама, Я – папа».

Когда у игрушек привлекательный вид, гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза и. т. д. . Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам –девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие.

Важная роль в развитии игровой деятельности принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Мальчики, вначале под руководством, а затем самостоятельно охотно конструируют для коллективных игр. Это может быть большая машина, самолёт, пароход, вагон поезда и. т. д. При этом очень важным условием для воспитания детей с учётом их гендерных особенностей является то, что мальчикам может быть поручена «тяжёлая» работа: «подвезти» материал на машинах, установить основные крупные детали и. т. д.

Для организации игр мальчиков необходимо наличие свободного обширного пространства, так как они, прежде всего, «исследователи, первопроходцы, осваивающие территорию и преодолевающие трудности». В большом пространстве мальчики выстраивают свою деятельность, соотносят свои возможности, своё влияние, осознают свою значимость внутри этого пространства и коллектива сверстников, в деятельности, определённой правилами. Для формирования мужского поведенческого статуса для мальчиков необходим коллектив сверстников. При наличии мужского сообщества сверстников и при выше описанных условиях организации игрового пространства у мальчиков закладываются и развиваются базовые алгоритмы мужского поведения.

Для девочек значимо ближнее пространство, в котором тренируется предназначение, данное природой: хранительницы семейного очага, создание комфорта, прежде всего для самых близких и родных, психо-эмоциональное общение. С целью формирования женского начала, для девочек необходимо общение более устойчивое в небольшом коллективе сверстниц (2-3 ребёнка), тогда они могут настраиваться на реакции друг друга в соответствии с полоролевым женским поведением. Девочкам важно иметь возможность территориально отделиться ширмой или другими предметами для организации визуального ряда и ближнего общения. Именно при таких условиях формируются нормы, жизненные ценности, стили женского поведения.

Важно грамотно подбирать и включать в игры дошкольников, сообразно гендерной данности, содержательный компонент игровой деятельности дошкольников (темы, сюжеты игр, игрушки, предметы- заменители и т.п.), так как с помощью игрушек у детей формируются на уровне символики жизненно важные ценности поведения характерные мужскому и женскому психотипу.

Недопустимо в организации игровой деятельности предлагать детям выполнение ролей противоположного пола, переодевание мальчиков в девичью одежду и наоборот, девочек в мальчишескую. Особенно разрушительным является выполнение детьми, например, «шуточных» сценок на праздниках, с использованием мимики и жестов, движений и пластики тела, характерных детям противоположного пола (мальчики, исполняющие танец матрёшек в русских сарафанах, на празднике, посвященном Международному женскому дню). При подкреплении умилением и восхищением взрослых, особенно родителями, (самыми значимыми людьми в жизни детей), происходит интенсивное разрушение полоролевого поведения и собственно гендерной идентификации (отождествление индивида сообразно полу данного природой), с быстрым формированием чужеродных программ поведения противоположного пола.

Грамотно организованная игровая деятельность и предметно-развивающее пространство, обусловленное дифференцированным подходом, непроизвольно формирует у детей тонкости общения, жизненные стили природосообразного статуса психического поведения, адекватного своему полу.

«Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по- разному. Но обязательно очень любить!» (В.Д.Еремеевой нейрофизиолог, нейропсихолог).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ФГОС?»

Старший воспитатель: Иванова Н.В.

Сентябрь 2014

Как известно, с 1 сентября  2013 г. вступил в силу Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и вступил в силу с 1 января 2014 года. Но готовы ли ДОУ к новым стандартам? И  как их понимают те, кто должен будет претворять ФГОС в жизнь - работники ДОУ, педагоги и администрация? Давайте попробуем разобраться.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» п.6, ст. 2 дается определение: «Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики нормативно-правовому регулированию в сфере образования». Таким образом, ФГОС – это стандарт качества дошкольного образования. По словам Александра Асмолова (директор Федерального института развития образования, руководитель рабочей группы ведущих экспертов в сфере дошкольного образования, которая разрабатывала проект ФГОС ДО) «Стандарт дошкольного образования – это, прежде всего, стандарт поддержки разнообразия детства». И еще одна его цитата: «Стандарт дошкольного образования должен обеспечить исполнение государственных гарантий и будет направлен на удовлетворение потребностей родителей и детей на этой ступени образования».

Так почему возникла необходимость разработки ФГОС для дошкольных учреждений? Ведь только недавно ДОУ начали работать по ФГТ (утверждены приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный №  16299  от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).

Во-первых, ФГТ (федеральные государственные требования) разрабатывались на основе Закона РФ «Об образовании» (принят 10 июля 1992 года N 3266-1  в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ), т.е. -  на основе «старого» закона. Сейчас у нас «новый», Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. И ФГОС ДО - требование нового закона «Об образовании», в котором дошкольное образование признано самостоятельным уровнем общего образования, и это значит, что оно теперь должно работать в соответствии со стандартами, т.к все уровни образования стандартизируются. Стандарты разрабатываются, чтобы придать российскому образованию единство.

Во-вторых, ФГОС дошкольного образования дает право на получение качественного дошкольного образования. В ФГТ проблема качества дошкольного образования сужена до проблемы качества условий осуществления образовательного процесса. Таким образом, государство, общество и родители воспитанников направляют свои моральные и материальные усилия на организацию процесса образования дошкольников вне зависимости от достижения результата.

В-третьих, ФГОС выравнивает дошкольное образование с другими образовательными системами непрерывного образования Российской Федерации. На сегодняшний день российское дошкольное образование функционирует в системе непрерывного образования РФ по «остаточному принципу» обеспечения всеми группами ресурсов (кадрами, финансами, нормативными документами, программно-методическими комплектами и др.). Разработанные новые стандарты должны изменить сложившуюся ситуацию, т.к. они определяют требования к материально-техническим, финансовым и кадровым условиям.

Отличие от ФГТ и в том, что стандарты, помимо требований к структуре программы и условиям ее реализации, содержат и требования к результатам ее освоения, это принципиальное новшество. Таким образом, понятие ФГОС несколько шире понятия ФГТ.

Так что же такое ФГОС?

.Стандарт -  Образец, которому должно соответствовать, удовлетворять что-нибудь по своим признакам, свойствам, качествам, а также документ, содержащий в себе соответствующие сведения (словарь Ожегова).

Стандарт  [англ. standard] - 1) образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других подобных объектов; 2) нормативно-технический документ, устанавливающий единицы величин, термины и их определения, требования к продукции и производственным процессам, требования, обеспечивающие безопасность людей и сохранность материальных ценностей и т.д. Перен.: нечто шаблонное, трафаретное, не содержащее в себе ничего оригинального, творческого (Словарь иностранных слов.- Комлев Н.Г., 2006).

Стандарт (англ. standart) - нормативно-технический документ, устанавливающий комплекс норм, правил, требований к объекту стандартизации, по определению Закона РФ "О защите прав потребителя" от 7 февраля 1992 г. "государственный стандарт, санитарные нормы и правила, строительные нормы и правила и другие документы, которые в соответствии с законом устанавливают обязательные требования к качеству товаров (работ, услуг)" (Большой юридический словарь. — М.: Инфра-М. А. Я. Сухарев, В. Е. Крутских, А.Я. Сухарева. 2003 ).

Вернёмся к определению из «нового» закона об Образовании: Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (Федеральный Закон об образовании в РФ от 29 декабря 2012 года, п.6 ст. 2). Это наиболее полное и точное определение понятия «стандарт» в образовании.

Читаем Закон об Образовании далее: Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ;

3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения. (п.1 ст.11). Все эти требования справедливы и к Дошкольному Образованию. Конкретно в Законе написано так:

Статья 64. Дошкольное образование

1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

2. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры. Обеспечение предоставления таких видов помощи осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Таким образом, ФГОС ДО представляет собой совокупность государственных гарантий получения бесплатного доступного качественного образования посредством следующих условий (Волосовец Татьяна Владиморовна, директор ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования):

- расширения возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребенка дошкольного возраста;

- обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности ребенка;

- приобщение детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- развития интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;

- реализации вариативных образовательных программ;

- соблюдения прав ребенка, родителей и других участников образовательного процесса.

Достижение этих гарантий возможно при соблюдении основных принципов:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

- индивидуализация дошкольного образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательного процесса;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. В стандартах говорится о том,

что необходим отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий. Стандарт требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.

Исходя из этого,  в  ФГОС ДО изменились  требования и к результатам освоения программы. Авторы называют эти результаты «целевыми ориентирами» и определяют их как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры могут иметь 2 значения:

- целевые ориентиры образования в раннем возрасте (на начальном этапе дошкольного образования)

- целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры (ЦО) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

ЦО выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие ЦО предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

ЦО не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

-  аттестацию педагогических кадров;

-  оценку качества образования;

-  оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

 - оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

 - распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

Как отметил Александр Асмолов:  "Новый стандарт должен

гарантировать качественное дошкольное образование каждому ребенку.

Никакого тестирования, аттестации, проверки знаний дошкольника не будет".

Естественно, что разработка и внедрение ФГОС ДО - дело не одного дня, и даже не одного года. На данный момент пройдены такие этапы, как:

- формирование общих положений;

- разработка проекта (структура, условия реализации, требования результатам освоения и пр.);

- разработка предложений в проект профессионального стандарта деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации (ДОО);

- разработка вариативных психолого-педагогических программ профессиональной подготовки и переподготовки кадров системы ДО;

- разработка программ повышения квалификации педагогических кадров системы ДО;

- профессиональное и общественное обсуждение проекта ФГОС ДО с привлечением родительского сообщества;

- разработка научно-методического обеспечения введения ФГОС ДО;

- описание организационно-правовых форм предоставления ДО;

- разработка предложений по применению ФГОС ДО при получении ДО в различных формах;

- организация публикаций в СМИ по вопросам разработки проекта ФГОС ДО и системы оценки качества ДО.

Сейчас остался один-единственный, но, пожалуй, самый ответственный этап - апробация и внедрение ФГОС ДО. В 2014-2015 гг. -осуществляется  введение ФГОС ДО в пилотных регионах в каждом федеральном округе с последующим созданием на их базе стажировочных площадок по введению ФГОС ДО. С 2016 г. - ФГОС ДО начинают работать повсеместно.

До 2016 г. предстоит решить еще немало проблем, -  финансово-экономических, административно-правовых, организационных и др., среди которых:

- создание условий для обеспечения дошкольного образования детям с 2 мес. до 7-8 лет (т.к. по новому закону об образовании именно такие возрастные рамки охватывают дошкольный возраст);

- обновление системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников ДО;

- развитие частно-государственного партнерства в ДО;

- развитие инклюзивного ДО;

- отсутствие реестра примерных основных образовательных программ (ПООП);

- отсутствие методических комплектов, соответствующих требованиям ФГОС ОД;

- отсутствие методических рекомендаций по разным аспектам внедрения ФГОС ДО;

- отсутствие современной предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ, соответствующей требованиям ФГОС ДО;

- слабое развитие межведомственного и сетевого взаимодействия.

Все эти проблемы нам предстоит решить общими усилиями, и вклад каждого - администрации, специалиста, педагога, родителя очень важен для достижения результата - счастливого дошкольного детства наших детей.

Список использованной литературы:

1. Федеральный закон об образовании в РФ от 29.12.2012
2. Приказ МОН РФ от 30.01.2013 года №57 "О разработке ФГОС дошкольного образования"
3. Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и внедрении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
4. План разработки ФГОС дошкольного образования (февраль 2013 г)
5. ФГОС дошкольного образования (проект, 14 июня 2013 года)
6. Н.В.Федина, Психология образования в поликультурном пространстве. 2010. – Том № 1
7. Презентация «ФГОС – ориентир развития системы дошкольного образования в РФ»( Подготовила: Н.В.Бирюкова, зам.заведующего по ВМР, МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 40»г.Усолье-Сибирское Иркутской области)
8. Презентация « Управление внедрением ФГОС в образовательном учреждении: финансово-экономическое обеспечение внедрения ФГОС», (Кафедра теории и практики управления образованием, 2011 год, Разработчик:Федотова М.В., к.э.н.. доцент кафедры теории и практики управления НИРО)
9. Презентация « Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: проблемы внедрения и пути их решения», (Волосовец Т.В., директор ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства" Российской академии образования)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ПО БЕЗОПАСНОСТИ

«СПИЧКА – НЕВЕЛИЧКА»

(старшая группа)

Автор проекта: Иванова Наталья Валерьевна,

 воспитатель

2015

Тема проекта: «Спичка - невеличка»

Вид проекта: средней продолжительности

Тип проекта: познавательный

Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители.

Актуальность.

Все наверняка не раз слышали русскую пословицу: «Искру туши до пожара, беду отводи до удара». За ней угадывается опыт многих поколений наших предков. Разговор о шалости, о неосторожном обращении детей с огнем не нов. Кое - кто может сказать: «А стоит ли возвращаться к этой теме? Нужно ли повторять, что спички в руках ребенка - опасная: порой смертельная игрушка? Не стоит, тема уже избита». Но данные статистики «кричат» обратное. Количество пожаров от детской шалости с огнем не уменьшается. На пожарах гибнут дети, уничтожаются материальные ценности. Причиной жертв, среди детей, становится отсутствие у малышей навыков осторожного обращения с огнем, недостаточный контроль за их поведением, а в ряде случаев - неумение взрослых правильно организовать досуг детей. Установлено, что дети очень часто проявляют интерес к огню, именно тогда, когда не находят какого- либо занятия, когда взрослые не интересуются их играми или отсутствуют дома. Поэтому следует снова и снова возвращаться к этой теме.

В дошкольном возрасте проблематично воспитывать «обеспечение безопасности при стихийных бедствиях, экстремальных ситуациях в быту, в лесу, на транспорте» вследствие малого жизненного опыта.

Дети дошкольного возраста оказываются совершенно неподготовленными к ответственности за собственную и чужую жизнь. Можно научить ребенка правильно отвечать на вопросы по безопасному поведению, как правильно действовать в определенной ситуации, но маленький ребенок не обладает способностью распознавать тип опасной ситуации и моментально действовать в ней. Отработать с детьми все возможные ситуации, в которые они могут попасть, невозможно.

Поэтому очень важно сформировать у ребенка понятия «опасность - безопасность», позволяющие ему самостоятельно определять статус ситуации в разных областях жизни и действовать в ней.

Ребенок приходит в этот мир для долгой и счастливой жизни. Но, к сожалению, так не всегда бывает. Начиная познавать окружающий мир, маленький человечек может столкнуться с массой ситуаций, которые на прямую, или косвенно несут в себе угрозу его здоровью и даже жизни.

Дошкольный возраст характеризуется нарастанием  двигательной активности и увеличением физических возможностей, стремлением к самостоятельности, что нередко приводит к возникновению травм опасных ситуаций.

Первостепенными задачами ДОУ и семьи является охрана психофизиологического здоровья детей, их безопасность жизнедеятельности, формирование потребности в здоровом образе жизни, развития понимания детьми правил основ безопасности жизнедеятельности и умения их выполнять. Желание постоянно открывать что-то новое, непосредственность часто ставят их перед реальными опасностями.

Подсчитано: на тысячу пожаров сто вспыхивает по вине детей, которые становятся жертвами своего незнания и легкомыслия. Число детей пострадавших от пожара возрастает с каждым годом. Это не может не вызвать тревогу.

Родители подходят к этой проблеме не достаточно серьезно. Детям разрешают играть пожароопасными предметами, в доступном месте хранятся спички, зажигалки. Чтобы изменить отношение человека к этой проблеме, необходимо уже с дошкольного возраста заниматься вопросами пожарной безопасности. Эта работа должна вестись целенаправленно и систематически. Детскому саду и родителям надо объединить усилия, чтобы уберечь детей от трагедии.

Пожар - это экстремальная ситуация, в которой не только у детей возникает чувство страха. Ребенку необходимо не только сказать «что так делать нельзя, это опасно», но важнее объяснить «почему нельзя и рассказать, как нужно действовать».

Задачи:

1. Расширять представления детей о ППБ;
2. Познакомить с профессией пожарного, воспитывать в детях уважение к
   такой профессии, как пожарный, почтительное уважение к их нелегкому
   труду, осознание опасной профессии;
3. Формировать представление о предметах, которыми пользоваться детям
   категорически запрещено:

• спички;
• газовые плиты;
• печка.

4.        Учить детей поведению в экстремальных ситуациях: уметь пользоваться
телефоном.

 Предполагаемые результаты:

• У детей сформированы навыки безопасного поведения с огнем.
• Умеют адекватно вести себя в пожароопасных ситуациях дома, в ДОУ, на природе, взаимодействии с пожарными.
• Умеют обращаться с электроприборами, предметами повышенной
  пожарной опасности.
• Дети проявляют эмоциональную отзывчивость по отношению к другим людям.
• У дошкольников развивается возможность осознания своего
  здоровьесберегающего поведения.
• Ребенок из пассивного объекта, превратится в активного субъекта
  собственного здоровья и безопасности.

Интеграция образовательных областей

в процессе формирования у дошкольников основ пожарной безопасности

 Познавательное развитие

Формирование представлений о пожароопасных ситуациях и способах поведения в них. Активизация мышления детей: через решение проблемных ситуаций, тренинги, просмотр и обсуждение познавательных книг, иллюстраций на противопожарную тематику, моделирование правил и ситуаций безопасного поведения во время пожара в помещении, на улице, в природе, упражнения на ориентировку в пространстве (создание и чтение схем, маршрутов).

Речевое развитие

Развитие свободного общения, связной речи, доказательной речи в процессе освоения основ пожарной безопасности через ситуативное общение, беседы, рассказывание, рассуждение, отгадывание загадок. Слушание и обсуждение художественных произведений, заучивание стихотворений, игры и упражнения под тексты стихотворений, театрализованная деятельность на темы прочитанного.

Социально-коммуникативное развитие

Побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения окружающих, развитие нравственных и волевых качеств через создание игровых ситуаций, ситуаций морального выбора, сюжетно-ролевые игры.

«Чтение художественной литературы»

Физическое развитие

Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни через организацию режимных процессов, наблюдения, беседы, объяснения, игры, чтение.

II        Разработка проекта:

1. Донести до участников проекта важность данной темы;
2. Создать развивающую среду:

• подобрать методический материал;
• подготовить атрибуты для игровой деятельности;
• подобрать дидактические, познавательные, подвижные игры, по данной
  теме;

3. Составить перспективный план мероприятий,

4.        Подобрать материал для продуктивной деятельности.

III        Выполнение проекта:

1.        Игровая деятельность

Сюжетно-ролевые игры: «Юные пожарные», «Юные спасатели», «МЧС». «Пожар в лесу», «Пожар в высотном доме», «Спасение попавших в пожар».

Дидактические игры: «Какие из перечисленных действий могут привести к пожару», «Четвёртый лишний». «Подумаем вместе», «Что произойдёт дальше?», «Холодные - горячие предметы», «Доскажи словечко». «Пожарная безопасность».

2.        Речевое развитие

а). Чтение литературных произведений;

 б). Рассказывание по картинам

в). Беседы с детьми

г). Чтение и заучивание наизусть стихотворений, загадок, пословиц и поговорок.

3.        Работа с родителями

а). Папки передвижки, памятки о ППБ;

 б). Консультации для родителей:

-        привитие навыков по правилам пожарной безопасности детям старшего
дошкольного возраста;

в). Родительское собрание «Профилактика ОБЖ»;

г). Анкетирование «Знаете ли Вы правила ППБ?»

Дидактические игры

«Найди ответ» ЦЕЛЬ:

•        Закрепить знания о правильных действиях при возникновении пожара.
ХОД ИГРЫ:

Вопросы и ответы предлагаются в виде картинок (на одном подносе вопросы; на другом - ответы). К каждой ситуации необходимо подобрать правильный ответ.

 «Разложи по порядку»

ЦЕЛЬ:

•        Ознакомить детей с порядком действий при пожаре.
ХОД ИГРЫ:

Используются карточки с изображениями:

• Сообщение по телефону «01» о пожаре;

• Эвакуация людей;
• Тушение пожара взрослыми до приезда пожарных, если это не опасно;
• Встреча пожарных;
• Работа пожарных;

Дети должны разложить карточки в нужном порядке и рассказать об изображенных на них действиях.

«С чем можно играть»

 ЦЕЛЬ:

• Развивать внимание, мышление
• Закреплять знания о пожарной безопасности.
  ХОД ИГРЫ:

Перед детьми карточка с нарисованными на ней предметами. Ведущий называет предмет и спрашивает, можно с ним играть или нет. Если можно, то ребенок закрывает предмет желтым кружком. Если нельзя - черным. При этом ребенок должен объяснить, почему нельзя играть с тем или иным

предметом.

«Какие из перечисленных действий могут привести к пожару»

Цель: - закрепить знания детей о пожароопасных предметах и действиях, которые могут привести к возникновению пожара

• рисование,
• чтение,
• поджигание бумаги,
• пение,
• игра с зажигалкой,
• изготовление поделок,
• прыгание через скакалку,
• поджигание сухой травы и листвы.
• пение хором:,
• баловство со спичками,
• игра в снежки,
• зажигание бенгальских огней возле ёлки,
• мытьё посуды,
• умывание,
• игра с зажигалкой,
• игра в мяч.
• лепка из пластилина,
• забыли выключить утюг,
• мытьё рук,
• танцы,
• полив цветов.
• поджигание тополиного пуха.
• чистка ковра,
• игра с увеличительным стеклом под солнечными лучами,
• забивание гвоздей,
• лепка,
• неисправный шнур у гирлянды.
• купание.
• игра с котёнком,
• перегрев телевизора,
• рассматривание книг, вблизи, зажженной газовой плитой,

 «Подумаем вместе»

Цель: - закрепить знания детей по ОБЖ;

• продолжить предложения и фразы по смыслу;
• употребление сложноподчинённых предложений;
• развитие сенсорных восприятий.
  Дети заканчивают предложение, начатое воспитателем.

Если съесть грязную сосульку, то,..

Если попробовать незнакомую ягоду, то...

Если идти, не останавливаясь в море, то...

Если к вам на балкон залетел тлеющий окурок с соседнего балкона, то..

Если открывать дверь каждому, кто звонит, то...

Если брать острые предметы, то...

Если у вас поднялась температура, то...

Если взлететь высоко, как птица, то...

Если укусил комар, то...

Если вам предлагают поиграть со спичками, то...

Если вы решили поджечь в квартире бумагу, то...

«Что произойдёт дальше?»

Водитель нарушил правила дорожного движения,,,

Вода затопила дороги и отрезала на целую неделю город от остального м В городе нет пекарни...

В детском саду объявили тревогу, все дети,,.

Мальчик поранил ногу во время игры в футбол, его команда начинает проигрывать...

Девочка отстала от мамы и заблудилась в большом магазине,,.

В квартире начался пожар (загорелся телевизор) и папа...

Когда начинается пожар то дети...

Во время праздника в детском саду погас свет...

В городе одновременно остановились все чаты...

«Холодные - горячие предметы».

Каждый ребёнок получает три кружка разного цвета:

красный означает горячие предметы, синий - холодные, жёлтый — тёплые.

Ведущий вперемежку называет различные предметы:

лёд, батарея, включённый утюг, вода, солнышко, чай, снег, руки, печка, костёр, мороженое, хлеб, сосулька и т.д.

Дети должны показывать соответствующий кружок. Тот, кто чаще всех ошибается, выбывает из игры.

«Доскажи словечко».

Цель: - помочь детям запомнить основные пожароопасные предметы;

- самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими  предметам и;

- расширить знания о пожароопасных предметах.

Ход игры: Дети стоят в кругу. Строчку заканчивает тот, кому передали мяч.

Раньше, если был ... пожар.

Ввысь взмывал сигнальный шар

Список художественных произведений:

С.Я.Маршак «Кошкин дом»

 С.Я.Маршак «Пожар»

С.Я.Маршак «Рассказ о неизвестном герое»

 К.Чуковский «Путаница»

Г.Цыферов «Жил на свете слонёнок»

 Л.Толстой «Пожар»

Л. Тол стой « Пожарные собаки»

 Б.Житков «Пожар»

 Б.Житков «Дым»

Б.Житков «Пожар в море»

В. Гальченко «Огонь невидимка»

В.Гальченко «Приключения пожарного»

 Г.Кинько «Наш номер 01»

Т.Фетисов «Куда спешат красные машины»

Г.Федорова «Чтоб не ссориться с огнём»

А.Чувилин, Б.Фонин «Огонь - опасная игра»

Р.Г.Подольный «Как человек огонь приручил»

Р.Пермяк «Как огонь воду замуж взял»

 С.Михалков «Дядя Стёпа»

Т.Юрмин "Кто плохой?"

 В.Ровицкий "Друзья в твоём доме";

И.Демьянов "Коробок        чёрный бок":

К.Паустовский "Барсучий нос"

Е.Хоринская "Спичка-невеличка"

А. Шевченко "Как ловили уголька"

Ю.Яковлев «Кто, о чём поёт».

Пословицы и поговорки: От искры пожар рождается.

Не шути с огнём - можешь сгореть.

 Спички не тронь в них огонь.

Маленькая спичка сжигает большой лес и дом.

Спичка – невидимка, да огонь - великан.

Упустишь огонь - не потушишь.

Кто с огнём играет, тот в огне сгорает.

У путника должен быть хлеб, а у пастуха огонь.

Умному огонь - тепло, глупому - ожог.

Пожар слезам не верит.

Не трогай огня - не обожжёшь руку.

С огнём не играй, пожар не затевай.

С огнём да водой не поспоришь.

Огонь никогда не насыщается.

Огонь и друг, и враг.

Огонь не вода - охватит, не выплывешь, пожитки не всплывут.

Дым страшнее огня.

От огня убегают, а от дыму задыхаются.

Топор рубит, а огонь с корнем спалит.

Берегись, не ожгись!

Беседа по картинке.

Картинка горящего дома к произведению С.Маршака «Кошкин дом».

Картинка, на которой изображены: телефон: ткань, два ведра, с водой, пожарный с пожарным шлангом,

• Какое горе случилось у кошки? Вам знакомо этот грустный сюжет?
• Давайте все вместе, по очереди будем рассказывать эту сказку (один
  начинает, следующий продолжает).
• Как вы думаете, по какой причине загорелся Кошкин дом?
• Посмотрите ещё раз на картинку и: расскажите, что потребуется для
  быстрого тушения пожара?