План самообразования и мои выступления на ШМО и ГМО

План самообразования учителя русского языка и литературы

Рамазановой эльвиры гиниятулловны

 по теме «Развитие речевой культуры учащихся через проектную и исследовательскую деятельность» 

на 2022-2027 годы

План самообразования учителя

Тема: Развитие речевой культуры учащихся через проектную и исследовательскую деятельность

Сроки реализации: 2022–2027 учебные годы

Цель: Совершенствование профессиональных компетенций в области организации проектной и исследовательской деятельности для формирования у учащихся высокого уровня речевой культуры, навыков публичного выступления и грамотного письма.

1. Аналитико-диагностический этап (2022–2023 уч. год)

• Цель этапа: Анализ текущего состояния проблемы, выявление дефицитов и определение направлений работы.
• Задачи:

• Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме.
• Провести диагностику уровня речевой культуры учащихся (анализ сочинений, изложений, устных ответов).
• Выявить основные трудности учащихся: бедность словарного запаса, нарушение норм орфоэпии, логики построения речи, страх публичных выступлений.
• Определить перечень тем для исследовательских работ, актуальных для учащихся.

• Ожидаемый результат: Составлен банк диагностических материалов, определены ключевые направления работы на 5 лет.

2. Теоретико-методический этап (2023–2024 уч. год)

• Цель этапа: Освоение и систематизация теоретических основ и современных методик.
• Задачи:

• Изучить требования ФГОС ООО и СОО к метапредметным результатам в части речевой культуры.
• Освоить технологии организации проектной деятельности (метод проектов, кейс-метод) и структуру написания исследовательской работы.
• Разработать методические рекомендации для учащихся по написанию тезисов, аннотаций, подготовке к защите проекта.
• Создать банк тем для индивидуальных и групповых проектов по русскому языку и литературе.

• Ожидаемый результат: Разработан методический пакет материалов для сопровождения проектной деятельности учащихся.

3. Практико-ориентированный этап (2024–2025 уч. год)

• Цель этапа: Внедрение разработанных методик в образовательный процесс.
• Задачи:

• Организовать в классах работу над учебными проектами и мини-исследованиями (например, «Словарь устаревших слов моего региона», «Анализ речевых ошибок в социальных сетях», «Эволюция молодежного сленга»).
• Провести серию уроков-практикумов по культуре публичного выступления (техника речи, работа с голосом, невербальное общение).
• Организовать школьную научную конференцию или конкурс проектов для представления результатов работ.

• Ожидаемый результат: Повышение мотивации учащихся к изучению языка; создание портфолио ученических работ; проведение школьного мероприятия.

4. Рефлексивно-оценочный этап (2025–2026 уч. год)

• Цель этапа: Анализ эффективности проделанной работы, оценка результатов.
• Задачи:

• Провести повторную диагностику уровня речевой культуры учащихся (сравнить с данными 1-го этапа).
• Проанализировать динамику успеваемости по предмету.
• Провести анкетирование учащихся для оценки их удовлетворенности проектной деятельностью.
• Обобщить опыт работы: подготовить статьи для педагогических изданий, выступление на РМО (районном методическом объединении) или педагогическом совете.

• Ожидаемый результат: Обобщение и распространение педагогического опыта; подтверждение положительной динамики в развитии речи учащихся.

5. Инновационно-прогностический этап (2026–2027 уч. год)

• Цель этапа: Проектирование дальнейшего профессионального развития и тиражирование успешного опыта.
• Задачи:

• Разработать программу элективного курса или внеурочной деятельности на основе полученного опыта (например, «Основы исследовательской деятельности» или «Искусство слова»).
• Создать цифровой ресурс (сайт, блог) для публикации ученических проектов и методических материалов.
• Сформировать преемственность: передать опыт молодым специалистам школы.

• Ожидаемый результат: Создание устойчивой системы работы по развитию речевой культуры через НИРС; готовность к постановке новых профессиональных задач.

Формы представления результатов работы:

1. Публикации: статьи в школьных, районных или сетевых изданиях.
2. Выступления: доклады на педагогических советах, семинарах, конференциях.
3. Методические разработки: конспекты уроков с элементами исследования, сценарии мероприятий.
4. Портфолио ученика: сборник лучших исследовательских и проектных работ учащихся.
5. Электронные продукты: создание сайта/блога или базы данных по теме самообразования.

Ожидаемые результаты реализации плана:

• Для учителя: повышение уровня профессиональной компетентности, успешное прохождение аттестации, обобщение педагогического опыта.
• Для учащихся: расширение словарного запаса, овладение нормами современного русского литературного языка, развитие навыков критического мышления и публичных выступлений, успешное участие в олимпиадах и конкурсах.

Выступление на методическом объединении учителей

русского языка и литературы по теме:

«Из опыта работы  по организации внеурочной проектной деятельности  обучающихся по русскому языку и литературе»

          Рамазанова Э.Г., учитель русского языка и литературы

          МАОУ СОШ № 10 г. Когалыма

Пояснительная записка.

    Внеурочная деятельность согласно ФГОС выстраивается на основе программы. В сети Интернет, в литературе в последнее время всё больше появляются примерные и авторские программы внеурочной деятельности, ориентированные на её реализацию.

Перед учителем стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Проектная методика в свете требований к современному образованию позволяет эффективно решать поставленные задачи. Организация проектной деятельности во внеурочное время имеет ряд преимуществ. Здесь больше свободы в выборе тем проектов, нет ограничений по времени их выполнения.

Перед учителем стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Проектная методика в свете требований к современному образованию позволяет эффективно решать поставленные задачи. Организация проектной деятельности во внеурочное время имеет ряд преимуществ. Здесь больше свободы в выборе тем проектов, нет ограничений по времени их выполнения.

Внеурочная деятельность согласно ФГОС выстраивается на основе программы. В основу  программ внеурочной деятельности положены следующие принципы:

• непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;

• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

• единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования. Данным принципам как нельзя лучше соответствует проектная деятельность.

Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер. А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация.

Общая идея организации проектной деятельности во внеурочное время в старших классах следующая: это поиск решения интересной «жизненной» задачи, для которого требуются знания. Выполнение и оформление таких проектов предусматривает интеграцию знаний по различным предметам. Созданы условия для повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью; речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом; развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании; изменения роли учителя в образовательной среде; более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося .

Внеурочная (внеучебная) деятельность школьников является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся. Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

 В требованиях к структуре основной образовательной программы определено, что внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой сферу, которая в конечном итоге скажется на конкурентоспособности учащегося.Школа и учреждения дополнительного образования обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, способна сформировать учебную мотивацию; она способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся; происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.А это уже выход на заданный образовательный результат - способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации.

      Внеурочная деятельность должна быть интересна учащимся, только тогда она может принести ощутимые положительные плоды. И потому важнейшая задача  - сделать внеурочную деятельность полезной и привлекательной для каждого ученика, чему и способствует проектная деятельность.

Значительное место в общей системе внеурочной деятельности принадлежит деятельности учителей - словесников. Она способствует укреплению знаний по предмету, вызывает стойкий интерес к предмету, стимулирует развитие творческих способностей учащихся, подготавливает их к самостоятельной научно-исследовательской работе , повышает общий культурный уровень школьников, вырабатывает художественный вкус.

Внеурочная деятельность предоставляет учителю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников своим предметом, сделать его любимым.

Реализуя программы внеурочной деятельности нам обязательно придётся заниматься диагностикой  эффективности внеурочной деятельности. Задача диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.

Формы представления результатов внеурочной деятельности могут быть разные. Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления происходит на общешкольном мероприятии в форме творческой презентации, творческого отчёта, научного исследования, концерта, спектакля и т.д.

Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений. По результатам оценки портфолио выявляются учащиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, параллели, школе. Определяются победители и лауреаты в различных номинациях. На общешкольном празднике в конце учебного года объявляются результаты и награждаются обучающиеся, набравшие максимальное количество баллов по всем направлениям и набравшие максимальное количество баллов по отдельным направлениям внеурочной деятельности.

Для представления результатов достижений используются также такие формы, как выставка достижений учащихся, самооценка, оценка проекта, педагогический мониторинг, практические работы, творческие работы, самоанализ, наблюдения и др.

     Проектная деятельность является одним из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Метод проектов, несомненно, перспективен как  эффективная форма деятельностного подхода.

Цель внеурочного проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения работая в группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);развивают системное мышление.

Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную деятельность обучающихся: индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов нашёл широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания обучающихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.  Дело в том, что именно исследовательская проектная деятельность (в отличие от других видов проектной деятельности) ставит целью проекта получение новых знаний в качестве результата.

 Особенности внеурочной проектной деятельности. Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей и потенциала личности. Формирование навыков работы с информацией во внеурочной проектной деятельности требует дополнительных организационных усилий. В результате проектная деятельность предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. В процессе работы над темой поиск информации не мотивирован исключительно потребностями проектной деятельности, а определяется интересами детей. В итоге внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная.

Первый компонент – работа над темой – это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах. Второй компонент – работа над проектами – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).

Работа над темой и проектная деятельность позволяют связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Проектная внеурочная деятельность помогает ответить на такие вопросы, как:

-    как вызвать интерес к занятиям?

-    как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?

-    как повысить мотивацию?

-    как добиться активности на занятии и одновременно обеспечить усвоение материала?

-    как обеспечить успешность каждого ученика в обучении?

Ведь внеурочная деятельность не предполагает оценивания, а ребёнок чаще всего работает на результат. В своей практике по технологии проектной деятельности на занятиях внеурочной деятельности наиболее успешным считаю использование двух видов учебных проектов:практико – ориентированный проект и учебный творческий проект.

  Учебный творческий проект – самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, выполненное под контролем и консультированием учителя.

     В организации внеурочной проектной деятельности я пыталась решить следующие задачи:

-углубление  знаний о проектно-исследовательской деятельности;

-организовать работу с классом (группой) по данной теме;

-развивать творческие способности учащихся, исследовательские навыки;

-формировать опыт сотрудничества;

-научить ориентироваться в информационном пространстве, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения;

 -научить работать в команде, выполняя разные социальные роли;

-усилить мотивацию, научить ученика работать самостоятельно.

     Работу по организации внеурочной проектно-исследовательской деятельности начинала с проведения диагностики по изучению интересов, склонностей и проектных умений учащихся. Cамым сложным был процесс проявления и уточнения интересов учащегося, совместного с ним формулирования замысла будущего проекта. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно. На последнем этапе (формулирование выводов и оценка полученных результатов) роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. Первые проекты носили больше информационный характер, основной  целью которых было научиться вычленять и находить необходимую информацию. Универсальный источник информации, который есть всегда у каждого  ребенка- интернет. В Интернет мы с учениками находим различную необходимую для проектов информацию: о музеях, достопримечательностях.

  Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы её решения. 
Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаётся проектный продукт. Проектный продукт должен обладать определенными потребительскими свойствами, то есть удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект. Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчёт о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснование, все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта. Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает его результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта.

Конечно, педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. «Целевой установкой проектного обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний». И с точки зрения детей — тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации. А продукт — это одно из воплощений замысла.При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта.Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения, «нанизывая» их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Соответственно, задача учителя — помочь ему это сделать.

Это был трудоемкий процесс, и не всегда давал положительные результаты. Были определенные трудности в вовлечении учащихся в проектную деятельность, особенно связанных с деятельностью мышления, с постановкой проблемы. В начале мы шли  от коллективных проектов к индивидуальным. Учащиеся учились работать в коллективе, затем в группах, парах и индивидуально.

  Сначала формировались  группы учащихся, где перед каждым ставилась своя задача. Распределяя обязанности, учитывались склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включались школьники разной успеваемости.

Работа над проектом тоже содержала определённые трудности. Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем . Обучающимся трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий твоей теме;трудно логически связно построить собственный текст так, чтобы его ещё было интересно читать и слушать.

Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. Для этого необходимо убедиться, что тема проекта подходит для всех участников группы, согласно их увлечениям и темпераменту.

Возрастные особенности при выборе проектов.  Надо заметить, что возрастные интересы и потребности подростков часто влияют на выбор вида проекта. Так, учащиеся 5 - 6-х классов с их огромной потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам. 7 – 8–классы любят работать над практико-ориентированными проектами – их уже значительный школьный опыт гарантирует успех в такой работе. Старшие подростки, учащиеся 9-х и 10-х классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них хорошо развито теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. Ну и практически все учащиеся 5 – 10 классов охотно выполняют творческие проекты. 

Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся, формирования умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса.

Совместно с детьми были поставлены цели, сформулированы задачи, для каждого проекта. Для этого было проведены практические занятия, чтобы научить детей ставить цель проекта и определять задачи. Помимо этого было назначено время индивидуальных консультаций учащихся.

Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время.

Защита таких исследовательских работ в ОУ проводится сначала на традиционных ежегодных школьных научно-практических конференциях, а победителей - на городских научно-практических конференциях.

В осуществлении внеурочной проектной деятельности есть свои плюсы и минусы. Очень важно то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом, формирует творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания.

Как положительный результат можно отметить то, что были созданы условия для приобретения следующих навыков:

1. навыки самоорганизации: создавать что-либо своё; делать то, что имеет практическое применение, что-либо уникальное; развивать способность справляться с новыми проблемами.

2. сбора и анализа новой информации:

3. навыки сотрудничества: участвовать в процессе принятия решений; развивать чувство такта и дипломатичность при оценке чужой работы; руководить и направлять деятельность в процессе проекта.

4. навыки самоанализа: видеть свои сильные и слабые стороны; давать реальную оценку своим возможностям по отношению к поставленной задаче.

5. навыки общения: выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффектной форме; совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации; развивать навыки восприятия информации на слух и постановки вопросов в процессе выбора и усвоения информации.

Трудности, с которыми пришлось столкнуться по результатам организации проектной деятельности, были следующие:

-  необходимо было научить ребят работать с литературой, выделять главное и делать обобщения, поэтому этап сбора и анализа информации потребовал дополнительных затрат времени;

- остро ощущался некий конфликт «желаний» и «возможностей». Участники проектов, выдвигая идеи проектов, столкнулись с тем, что у них нет опыта работы, нет умений и навыков сделать задуманное.

Меняется  роль учителя. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику .      

  Практика показывает, что применение метода проектов во внеурочной даже деятельности позволяет осваивать новые формы организации деятельности учащихся и в значительной мере способствует повышению качества знаний. Мы учим детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развиваем умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность.

  Только правильно организованная работа окажет положительное воздействие на учащихся, будет способствовать самостоятельному получению знаний и опыта из непосредственного общения с реальной жизнью, развивая у них умения работать с постоянно меняющейся информацией, самостоятельность, критическое мышление, инициативу. Если ученик постоянно будет заниматься проектной деятельностью в школьные годы, то в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным, сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, то есть адаптироваться к окружающим условиям.

Основными параметрами результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту являются:

- устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;

-положительная динамики уровня обученности;

-качественная динамика мотивации учебной деятельности;

-устойчивые навыки проектно-исследовательской деятельности.

Выступление на городском методическом объединении учителей

русского языка и литературы по теме:

«Проектно - исследовательская деятельность

на уроках литературы и во внеурочной работе»

          Рамазанова Э.Г., учитель русского языка и литературы

          МАОУ СОШ № 10 г. Когалыма

Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. 

Одной из перспективных форм деятельности, в среде обучающихся я считаю проектно-исследовательскую работу.

Почему проектно - исследовательская деятельность представляет такую важность?

Исследовательская деятельность активизирует мыслительную работу и реализует творческий потенциал ребенка, учит его самостоятельности в выборе материала, работе в группе (если работа коллективная), подготавливает к дальнейшей учебе; развивает организаторские умения.

Литература как учебный предмет - замечательная, плодородная почва для проектно-исследовательской деятельности. Учителя-словесники часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди обучающихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группе даст ребятам почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решить выше перечисленные  проблемы.  Знания по истории, мировой художественной культуре - дисциплинам, смежным с литературой,- могут и должны помогать в работе над литературным проектом.

В основе каждой работы лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы. Следовательно, выполнение задания требует от обучающихся не только знания содержания произведения, творческого подхода к работе, но и организаторских, коммуникативных умений, универсальных учебных действий.

Этапы проектно - исследовательской работы:

1 этап. Знакомство с основами исследовательской деятельности (понятийный аппарат, методы исследования, требования, предъявляемые к оформлению работ) 

Направление и актуальность, тема и проблема, предмет и объект, гипотеза, цель, задачи; новизна и значимость, теоретическая основа и база исследования.

 2 этап. Выбор и определение темы.

Чтобы эта интерпретация состоялась, была обоснованной,  аргументированной, учителю важно найти тему, проблему, в решении которой  ученик может сказать «свое слово», направить поиск, предложив методику  исследования.

3 этап. Обзор литературы по выбранной теме.

4 этап. Исследование.

-Определение источников информации, способов ее сбора и анализа.

-Выбор способа представления конечного результата (форма отчета). 

-Сбор информации, решение промежуточных задач. Выполнение проекта.

-Распределение задач (обязанностей) между членами группы.

-Анализ и синтез полученных результатов с позиции выдвигаемой гипотезы, формулирование выводов

5 этап. Текстовое оформление работы.

6 этап. Выступление обучающихся с результатами исследования.

         Выполнить проект — это не только собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить добытые знания на практике, например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео или фотосъемку, подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело. Проектная деятельность позволяет повысить интерес к уроку литературы, готовит к дальнейшим творческим поискам, расширяет опыт исследовательской деятельности.

В процессе работы учитель выступает в роли консультанта. Успех проектно – исследовательской деятельности обеспечивает позиция равноправного сотрудничества обучающегося с преподавателем. В среднем звене целесообразно вводить какие-либо элементы исследовательской деятельности в учебный процесс, что позволит уже в старших классах, опираясь на полученный опыт, без особых трудностей перейти к проектно-исследовательской  деятельности.

Проекты могут быть разными. Информационный проект призван научить ребят добывать и анализировать информацию. В процессе подготовки проекта обучающиеся изучают и используют различные методы получения информации (литературу, библиотечные фонды школы, поселка, района, СМИ) осваивают методы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы). Ребята увлеченно работают над сбором необходимой информации и над совместной ее обработкой в группах. Собранные материалы не только расширяют представления ребят о жизни, творчестве писателей, об интересных фактах создания произведений, но и в дальнейшем позволяют ребятам других классов пользоваться собранными материалами.

Самым необычным моментом защиты проектов для ребят является этап рефлексии (анализа сделанного, сравнение того, что было задумано группой, с тем, что получилось)

 Цель творческого проекта – переосмысление творчества писателей и создание литературно – музыкальных композиций.

 Имея опыт проектной деятельности, ребята более уверенно, осознано берутся за создание очередного проекта: распределяют роли, подбирают музыкальное и литературное сопровождение. В стороне не остается никто, демонстрирую скрытый творческий потенциал, порой неожиданные способности и таланты.

Методы:

1. Работа с информационным источниками (Интернет, материалы СМИ).

2. Анализ и обобщение информации.

3. Социологический опрос, беседа.

Исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

Ø   проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

Ø   целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

Ø   самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

Ø   представление результатов своей деятельности и хода работы;

Ø   презентации в различных формах (макета, плаката, компьютерной презентации, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

Ø   поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

Ø   практическому применению школьных знаний в различных ситуациях;

Ø   выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

Ø   проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволяет  достичь положительных результатов.

Обучающиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор,  активно участвуют в деятельности школы и района.

 В процессе изучения литературы в 5 классе обучающиеся выполняют ряд проектов.

В начале учебного года выполняются:

Проекты «Путешествие в Книгоград»

Обучающимся на выбор предлагается выполнить одно из 5 заданий. К каждому задание предается пояснение, а также ссылки на информационные ресурсы сети Интернет.

Вашему вниманию предлагается работы обучающихся на тему: «Литературная викторина» - Васильева Виктора и «Мой любимый журнал» - Мусина Александра.

На слайде фото «Книжки-малышки»

 Проекты по разделу «Мифы»

Обучающимся предлагается ряд заданий, которые необходимо выполнить. Вашему вниманию предлагается работа обучающейся на тему: «Детские прибаутки и их персонажи».

На слайде фото «Образовательный сайт с дополнительным материалом по разделу «Мифы»»

 Проекты по разделу

«Устное народное творчество»

Обучающимся предлагается сыграть в игру-викторину «Литературный поезд». С целью проверить знание видов устного народного творчества в форме игры. Обучающиеся знакомятся с планом работы и подбирают для себя оптимальный режим работы над заданиями.

Также данный раздел предполагает оформление «Выставки творческих работ» с целью представить лучшие работы, выполненные в классе. Также приведен алгоритм работы и перечислены информационные ресурсы сети Интернет.

 Проекты по разделу

«Сказочные события и герои в литературе»

Данный раздел представлен в трех направлениях, таких как: «Малая конференция», «Викторина» и «Спектакль». К конференции перечислены темы исследований, к викторине  и спектаклю – имеется последовательный алгоритм действий. 

 Проекты по разделу «Басни»

Данный раздел представлен в двух направлениях: «Творческий конкурс» и «Викторина». Предлагается ознакомиться с заданиями данных направлений и определится, над каким направлением будет работать каждый из обучающихся.