Рабочие программы

Рамазанова Эльвира Гиниятулловна

Рабочие программы

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл kalendarno-7_rus-140.docx136.51 КБ
Файл kalendarno-8rus.docx34.2 КБ
Файл adaptirovannaya_po_literature.docx36.22 КБ
Файл dop_uvlekatelnyy_russkiy.docx34.87 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

       Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе Рабочей программы основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения МАОУ «СОШ № 10» по русскому языку с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта 2010г. и рабочей программы по русскому языку для  5 – 9 классов Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др.

       Используемые УМК

1) Учебник: Русский язык 7 класс. Учебник  для общеобразовательных организаций  Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов и др., Москва «Просвещение», 2016г.

2) Рабочая тетрадь  по русскому языку  7  класс, Л.А.Тростенцова, А.Д.Дейкина, С.И.Невская, Москва «Экзамен», 2014г.

      Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

     Изменения, внесённые в Примерную программу основного общего образования по русскому языку и Рабочую программу по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9  классов общеобразовательной школы авторов Т.А.  Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2016), обусловлены сложностью обучения и усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе образовательных технологий, формах и видах деятельности учащихся.

     Программа рассчитана на изучение базового курса русского языка учащимися  7 классов в течение 175часов (из расчета 4 часа  из федерального и 1 час школьного компонента).

     Структура рабочей  программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; содержание курса «Русский язык»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; календарно-тематическое планирование; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета.

      Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством:

  • общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественном словесном творчестве);
  • хранения и передачи информации;
  • связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

      Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

      Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.

      Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

  • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
  • овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
  • приобретение  знаний об устройстве языковой системы и закономерности её         функционирования,       развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

      Достижение этих целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

     Коммуникативная компетенция – знаний, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.

     Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – это знание основ науки о языке как системе, владение способами и навыками действий с изучаемым и изученным материалом.

     Культуроведческая компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.

     Срок реализации программы – 1 год.

     Общая характеристика учебного предмета

     Язык  – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения.

      В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.   Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Он неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

     Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспекитивности между разделами курса. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства  их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность  и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.

     Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь. Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.

     В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана  на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Разделы учебника «Русский язык 7 класс»  большое количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся.  В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

     Курс русского языка для 7 класса основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

     В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

     Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образовательном) плане

     На изучение предмета отводится 4 часа в неделю, итого 140 часов за учебный год.

     Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

     Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы,  и другие.

      Для оценки достижений обучающихся  используются следующие виды и формы контроля: входной контроль в начале учебного года, текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, контрольный диктант, тест, зачет, словарный диктант, контрольное сочинение, контрольный срез, комплексный анализ текста, взаимоконтроль, самоконтроль, итоговый контроль.

      Пути решения поставленных в программе задач:

      Наиболее  приемлемыми для учащихся данного класса  являются следующие  приемы и методы работы на уроке: -информационная переработка устного и письменного текста: 

- составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; продолжение текста, составление учащимися авторских текстов различных жанров, сочинения-рассуждения, изложения – миниатюры; сравнение   текстов; коммуникативные и игровые ситуации.

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися; различные виды диктантов; различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде).

      При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

- урок-коммуникация,    

- урок- исследование,

- урок-практикум,  

- урок развития речи и т.д.

Содержание тем КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

7 КЛАСС (140 часов)

Русский язык как развивающееся явление (1 ч)

Повторение изученного в 5 – 6 классах  (12ч.) 

      Синтаксис.  Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Словообразование и орфография. Морфология и орфография. 

      К.Р. Входной контрольный диктант №1. Р.Р. Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Составление диалогов. Публицистический стиль.

Морфология и орфография. Культура речи (74ч.)

Причастие (26ч.)

      Причастие как часть речи.  Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота.  Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.

     Уметь правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, принeceны), правильно употреблять причастия с -суффиксом -СЯ, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.

     Р.Р. Контрольное сочинение по картине. Выборочное  изложение. Конструирование текста. К.Р. Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием.

Деепричастие (14ч.)

      Деепричастие как часть речи Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. Не с деепричастиями.

Уметь правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

Р.Р. Сжатое изложение.   Сочинение  по картине. К.Р. Контрольный диктант №3

Наречие (27ч.)

      Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.  Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.

 Уметь правильно ставить ударение в наречиях, использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

       Р.Р. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение. Сложный план. Контрольное изложение.  Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад. К.Р. Контрольное тестирование

Категория состояния (7ч.)

      Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.

      Р.Р. Сжатое  изложение текста с описанием состояния  природы.  Сочинение по картине  

Служебные части речи (41ч.)

Предлог (13ч.)

      Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов. Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.).         Дефис в предлогах из-за, из-под.

      Уметь правильно употреблять предлоги в и на, с и из, правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, пользоваться в речи предлогами-синонимами.

      Р.Р. Текст. Стили речи.  Впечатление от картины. К.Р. Контрольное тестирование.   Контрольный диктант (№4)    

Союз (14ч.)

     Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы - соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов. Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.

      Уметь пользоваться в речи союзами-синонимами.

      Р.Р. Употребление союзов в художественной речи.  Сочинение-рассуждение о книге. К.Р. Контрольное тестирование.    Контрольная работа

Частица (11ч.)

      Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц' в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц. Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.

      Уметь выразительно читать предложения с модальными частицами.

       Р.Р.  Сочинение по картине.  Сочинение-рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова (3 ч)

     Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

      Уметь выразительно читать предложения с междометиями.

Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах  (7ч)

      Разделы науки о языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.  Морфология. Орфография. Синтаксис. Пунктуация.

      К.Р. Итоговый контрольный диктант.

      Требования к подготовке учащихся по предмету в полном объеме совпадают с требованиями ФГОС ООО и примерной программой по предмету:

      УУД, сформированные в процессе усвоения программы

знать:   

  • роль русского языка  как национального языка  русского народа, государственного языка  Российской  Федерации и средства межнационального общения;
  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
  • основные признаки стилей языка;
  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
  • основные единицы языка, их признаки;
  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения;
  • нормы речевого этикета;

уметь:

  • различать разговорную речь и другие стили;
  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение:

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
  • извлекать    информацию    из    различных    источников,    включая    средства    массовой    информации;    свободно    пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
  • создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
  • владеть различными видами монолога  (повествование, описание,  рассуждение) и диалога  (побуждение  к действию, обмен мнениями);
  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
  • соблюдать нормы русского речевого этикета;
  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
  • осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
  • увеличения словарного запаса;
  • расширения круга используемых грамматических средств;
  • развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты:

        - понимание русского языка как одной из основных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;

        - осознавать эстетическую ценность русского языка, уважительно относиться к родному языку, сохранять чистоту русского языка, стремиться к речевому самосовершенствованию;

        -  достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке на осноае наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

Владение всеми видами речевой деятельности:

  •  смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
  • основные признаки стилей языка;
  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения; нормы речевого этикета;
  • различать разговорную речь и другие стили;
  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
  •  читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
  • создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
  • соблюдать нормы русского речевого этикета;
  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
  • осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

       Предметны результаты:

         -  Должны знать определения основных изучаемых в 7  классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

        -  Производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 7  классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;

       -  С помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;

        -    Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

        -  По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 7 классе.

         - По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

- По связной речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения, пейзажа и действий. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, действия, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.

Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

Словообразование:

- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

- знать основные способы образования слов в русском языке;

- производить словообразовательный разбор слова.

Лексикология:

- понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций;

- объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

- объяснять различия лексического и грамматического значений слова;

- пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов;

Морфология:

- различать части речи (имя существительное, прилагательное, имя числительное, местоимение,  глагол), определять как самостоятельные части речи;

- правильно характеризовать морфологические признаки имен существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий, предлогов, союзов, частиц.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА 7 КЛАСС

(140 ЧАСОВ)

№ п/п

Темы разделов и уроков

Кол-во час.

Вид контроля

Планируемые результаты

Дата проведения

предметные

метапредметные

личностные

план

факт

Введение ( 1ч)

1.

Русский язык как развивающееся явление

1

Развернутый ответ на вопрос о путях развития РЯ

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему

К:слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 

Р:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста

Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека

Повторение изученного в 5-6 классах (12)

2.

Синтаксис. Синтаксический разбор

1

Словарно-орфографическая работа

Научиться применять алгоритм проведения синтаксического разбора

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Р: применять методы информационного поиска.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

3.

Пунктуация. Пунктуацион

ный разбор

1

Практическая

работа.

Тест

Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора

К: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

4.

Лексика    и фразеология

1

Словарный диктант

Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

5.

Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова

1

Объяснительный диктант

Научиться применять алгоритм проведения фонетического разбора слова

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

6.

Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор слова

1

Практическая работа

Научиться производить слово-образовательный и морфемный анализ слов

К: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

7.

Морфология и орфография. Морфологический разбор слова

1

Комплексный анализ текста

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

8.

Входной контроль.

Контрольный диктант (№1) по теме «Повторение изученного в 5-6 классах»

1

Диктант с грамматическим заданием

Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). 

Р: формировать ситуацию caморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений). 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности

9.

Анализ   контрольного

диктанта

1

Работа над ошибками

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). 

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы

10.

 Р.Р.Текст

1

Комплексный анализ текста

Научиться определять и выделять композиционно- языковые признаки текста

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 

Р: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности

11.

Р.Р.Диалог как текст. Виды диалога

1

Разыгрывание диалогов (по упр.60)

Научиться строить диалог и оформлять реплики

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога

Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической

12.

Р.Р.Стили литературного языка

1

Комплексный анализ текста

Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые стилистические признаки текстов

К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). 

Р: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

13.

Р.Р.Публицистический

стиль

1

Самостоя

тельная работа

Научиться определять и строить текст публицистического стиля речи на основе его языковых и ком-позиционных признаков

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 

Формирование устойчивой мотивации к исследованию и конструированию текста

Причастие(26)

14.

Причастие как часть речи. Морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия

1

Рассказ на лингвистическую тему

Научиться определять причастия и отличать их от глаголов и прилагательных

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). 

Р: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской деятельности

15.

Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий

1

Текущий контроль, словарный диктант

Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

16.

Причастный оборот

1

Индивидуальная работа с раздаточным материалом

Научиться обособлять рас-пространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста

17

Р/Р Описание внешности человека.

Контрольное сочинение по картине В.И. Хабарова «Портрет Милы»

2

Сочинение-миниатюра

Научиться составлять план текста описания внешности, конструировать текст описания

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

18

Анализ сочинения. Действительные и страдательные причастия.

1

Работа с дидактическим материалом

Научиться по грамматическим признакам определять и различать действительные и страдательные причастия

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи

19.

Краткие и полные страда-тельные причастия

1

Объяснительный диктант

Научиться определять и различать полные и краткие причастия

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

20.

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

1

Словарный диктант

Индивидуальные задания

Научиться составлять и при-менять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах действительных причастий

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мотивации к проблемно- поисковой деятельности

21.

Действительные причастия прошедшего времени

1

Объяснительный диктант

Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

К: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения материала

Формирование навыков самоанализа и само-контроля

22.

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Словарно-орфографическая работа

Научиться определять страдательные причастия по их грамматическим признакам

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с причастиями

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности

23.

Страдательные причастия прошедшего времени

1

Объяснительный диктант

Научиться определять страдательные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Р: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

24-25.

Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях

2

Словарно-орфографическая работа

Научиться применять алгоритм написания гласных перед н в полных и кратких причастиях

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

26.

Р.Р. Выборочное  изложение

1

Выборочное изложение

(художественное описание портера литературного героя) упр. 130)

Научиться применять способы сжатия текста

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. 

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

27-28.

Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква Н в отглагольных прилагательных

2

Объяснительный диктант

Практическая работа

Научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

29.

Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных

1

Объяснительный диктант

Практическая работа

Научиться производить самопроверку по алгоритму выполнения задания

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

30.

 Диктант по теме «Причас-тие»

1

Диктант с грамматическим заданием

Научиться проектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. 

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

31.

Анализ диктанта. Морфологический разбор причастия

1

Комплексный анализ текста

Научиться производить морфологический разбор причастия

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

32-33.

Слитное и раздельное написание не с причастиями

2

Объяснительный диктант

Научиться применять правило слитного и раздельного написания не с причастиями

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). 

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснения правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

34-35.

Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

2

Объяснительный диктант

Научиться применять правила написания е и ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). 

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, написания текста

Формирование навыков индивидуальной и коллективной деятельности

36.

Повторение изученного по теме «Причастие»

2

Проверочная работа

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. 

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы и самодиагностики

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

37.

Контрольный диктант (№2) с грамматическим заданием по теме «Причастие»

1

Диктант с грамматическим заданием

Научиться перепроектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). 

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самокоррекции

Формирование устойчивой

мотивации к коллективной

диагностике результатов

изучения темы

38.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

1

Работа над ошибками

Научиться анализировать допущенные ошибки

К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование мотивации к самосовершенствованию

39.

Работа с тестами по теме «Причастие»

1

Практическая работа

Научиться применять правила написания причастий при работе с тестовым материалом

К: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности

Деепричастие(14)

40.

Деепричастие как часть речи. Признаки глагола и наречия у деепричастия

1

Словарный диктант

Научиться различать деепричастия, глаголы и наречия

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. 

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления. процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

41.

Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте

1

Комплексный анализ текста.

Тест

Научиться объяснять обособление деепричастных оборотов

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

42.

Раздельное написание не с деепричастиями

1

Объяснительный диктант

Научиться применять правила написания не с деепричастиями

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

43.

Р/р  Сжатое изложение

2

Сжатое изложение

Научиться применять способы сжатия текста

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. 

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

44-45.

Анализ изложения. Деепричастия несовершенного вида.

2

Словарно-орфографическая работа

Научиться определять деепричастия несовершенного вида по грамматическим признакам

К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

46.

Деепричастия совершенного вида

3

Словарно-орфографическая работа

Научиться определять деепричастия совершенного вида по грамматическим признакам

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

47-48.

Р/р Подготовка к сочинению  по картине С.Григорьева «Вратарь»

Сочинение  по картине С.Григорьева «Вратарь»

2

Сочинение

Научиться конструировать текст повествования по картине с использованием опорного языкового материала

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. 

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

49-50.

Анализ сочинения. Морфологический разбор деепричастия.

2

Предупредительный диктант

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

51

Повторение изученного по теме «Деепри-частие».

1

Объяснительный диктант.

Тест

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

52

Контрольный диктант (№3)  

по теме «Деепричастие»

1

Диктант

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта и выполнения грамматических заданий

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

53

Практикум по теме «Деепричастие»

1

Проверочная работа

Научиться воспроизводить приобретенные знания

К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Наречие(27)

54.

Наречие как часть речи

1

Выборочный диктант

Научиться определять наречия по их грамматическим признакам

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

55.

Смысловые группы наречий

1

Составление таблицы

Научиться дифференцировать наречия по значению

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. 

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

56-57.

Степени

сравнения

наречий

2

Работа с таблицей

Научиться применять алгоритм образования степеней сравнения наречий

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней сравнения наречий

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму

58.

Морфологический разбор наречий

1

Объяснительный диктант

Научиться производить морфологический разбор наречия

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора наречия

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи

59-60.

Слитное и раздельное написание не с наречиями на и –е.

2

Самостоятельное конструирование текста (упр.249)

Графический диктант

Научиться применять правила написания не с наречиями на и -е

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

61-62

Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий

2

Объяснительный диктант

Научиться применять алгоритм написания не- и ни- в отрицательных наречиях

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма

63-64

Одна и две буквы н в наречиях на о- и е-

2

Объяснительный диктант

Научиться применять алгоритм написания одной или двух букв н в суффиксах наречий на о- и е-

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала

Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности

65.

Р/р Описание действий

1

Сочинение

Научиться применять алгоритм описания действий

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста

Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности на основе алгоритма решения задачи

66.

Буквы о и е после шипящих на конце наречий.

1

Проверочная  работа

Научиться применять правила написания о и е после шипящих на конце наречий

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

67.

Буквы о и а на конце наречий

1

Распределительный диктант

Научиться применять правила написания о и а на конце наречий

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

68-69

Р/р  

Контрольное изложение

2

Изложение

Научиться применять способы сжатия текста

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. 

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

70

Анализ изложения. Дефис между частями слова в наречиях.

1

Проверочная работа

Научиться применять правило написания наречий через дефис

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само-коррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

71-72

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных

2

Распределительный диктант

Научиться применять правило написания наречий

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. 

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

73

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

1

Самостоятельная работа с дидактическим материалом

Научиться применять правила написания мягкого знака после шипящих на конце наречий

К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 

Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исследования структуры слова

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

74-75

Повторение изученного по теме «Наречие»

1

Проверочный тест

Научиться применять правила  правописания наречий

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания

Формирование устойчивой мотивации к коллективной творческой и аналитической деятельности

76

Контрольное тестирование по теме «Наречие»

1

Тест

Научиться применять полученные знания

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  слова

Формирование мотивации к изучению и закреплению темы

77

Практикум по теме «Наречие»

1

Проверочная работа

Научиться воспроизводить приобретенные знания

К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

78

Работа над ошибками контрольного тестирования

1

Самостоятельная работа под руководством учителя

Научиться характеризовать свои ошибки, исправлять их, применяя изученные правила написания наречий

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование навыков индивидуальной деятельности на основе алгоритма

79

Р.Р. Учебно-научная речь. Отзыв

1

Самостоятельное выполнение упражнений по вариантам

Научиться выявлять и объяснять композиционно- языковые признаки текста учебно- научного стиля

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). 

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

80

Р.Р. Учебный доклад

1

Выступления с отзывами

Научиться применять алгоритм построения текста учебного доклада

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. 

Р: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания

Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Категория состояния(7)

81-82

Категория состояния как часть речи

2

Самостоятельная работа

Научиться определять слова категории состояния по грамматическим признакам

К: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

83

Морфологический разбор категории состояния

1

Комплексный анализ текста

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

84-85

Р.Р. Контрольное сжатое изложение с описанием природы ( К.Паустовский «Обыкновенная земля»)

1

Изложение

Научиться применять способы сжатия текста

К:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Р:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

86

Анализ изложения. Повторение изученного по теме «Категория состояния»

1

Тест

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния.

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

87

Анализ изложения. Повторение изученного по теме «Категория состояния»

1

Тест

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния.

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Служебные части речи.Предлоги(13)

88

Самостоятельные и служебные  части речи. Предлог как часть речи.  

1

Текущий контроль

Научиться отличать предлог от других частей речи

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

89.

Употребление предлогов

1

Словарный диктант

Научиться применять правила написания предлогов

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). 

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

90-91

Производные и непроизводные предлоги

2

Комплексный анализ текста

Научиться отличать производные и непроизводные предлоги от других частей речи

К: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе дифференцирования предлогов и других частей речи

Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности

92

Простые и составные предлоги

1

Самостоятельная работа

Научиться различать простые и составные предлоги

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

93

Простые и составные предлоги

1

Самостоятельная работа

Научиться различать простые и составные предлоги

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

94-95

Слитное и раздельное написание производных предлогов

2

Комплексный анализ текста

Научиться применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

96-97

Повторение изученного по теме

« Предлог».

3

Объяснительный диктант

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора  предлога.

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

98

Контрольное тестирование   по теме «Предлог»

1

Тест

Научиться преобразовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

99

Контрольный диктант (№4)   по теме «Предлог»

1

Диктант

Научиться применять полученные знания при выполнении контрольной работы

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование устойчивой мотивации к аналитической и диагностической деятельности по индивидуальному плану

100

Анализ ошибок, допущенных в контрольных работах

1

Работа над ошибками

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

Союз(14)

101

Союз как часть речи

1

Словарный диктант

Научиться отличать союзы от других частей речи и определять их роль в предложении

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

102

Простые и составные союзы

1

Комплексный анализ текста

Научиться различать союзы простые и составные

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в самостоятельной и коллективной практической деятельности

103-104

Союзы сочинительные и подчинительные

2

Текущий контроль

Научиться определять союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану

105

Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении

1

Комплексный анализ текста

Научится проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

106

Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении

1

Комплексный анализ текста

Научится проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме и универсальных учебных действиях, с нею связанных

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

107.

Контрольное тестирование   по теме «Союз»

1

Тест

Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм различения сочинительных и подчинительных союзов, применять знания при постановке знаков препинания

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование навыков практико-теоретического обобщения

108

Морфологический разбор союза

1

Самостоятельная работа

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора союза

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

109-110

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы

3

Объяснительный диктант

Научиться применять правила слитного написания союзов также, тоже, чтобы

К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 

Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания

111

Р/р

Контрольное сочинение- рассуждение

«Книга –наш друг и советчик».

2

Сочинение

Научиться составлять текст репортажа

К: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

112-113

Обобщение по теме «Союз»

2

Проверочный тест

Научиться применять полученные знания о союзе

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирование навыков контроля и самоконтроля

114

Контрольная работа по теме «Союз»

1

Зачет

Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного диктанта и грамматических заданий

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

Частица(11)

115-116

Анализ контрольной работы. Частица как часть речи

2

Текущий контроль

Научиться отличать частицу от других частей речи

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

117

Разряды частиц. Формообразующие частицы

1

Словарный диктант

Научиться определять формообразующие частицы

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом изложения

Формирование навыков развернутого анализа

118

Смыслоразличительные частицы

1

Объяснительный диктант

Научиться определять смыслоразличительные частицы

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа смыслового содержания частиц

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

119-120

Раздельное и дефисное написание частиц

2

Комплексный анализ текста

Научиться применять правило слитного и раздельного написания частиц

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков развернутого анализа

121-122

Отрицательные частицы не и ни

2

Объяснительный диктант

Научиться различать написание отрицательных частиц не и ни

К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова с точки зрения его морфемного состава

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

123-124

Частица ни, приставка ни-, союз ни… ни

2

Тест

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать написание отрицательных частиц ни, приставки ни-, союза ни… ни

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Формирование устойчивой мотивации к обучению, а также навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики

125

Практикум по теме «Частица»

Промежуточная аттестация

1

Распределительный диктант,

объяснительный диктант

Научиться  различать ни союз, частицу, приставку

К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование мотивации к самосовершенствованию

Междометие(3)

126

Междометие как часть речи

1

Комплексный анализ текста

Научиться определять междометие по его грамматическим признакам

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

127

Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях

1

Объяснительный диктант

Научиться применять правила дефисного написания наречий, постановки знаков препинания при междометиях

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий

Формирование навыков развернутого анализа

128

Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях

1

Объяснительный диктант

Научиться применять правила дефисного написания наречий, постановки знаков препинания при междометиях

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. 

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования междометий

Формирование навыков развернутого анализа

Повторение(7)

129

Разделы науки о русском языке. Текст и стили речи. Учебно-научная речь

1

Словарный диктант

Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде

Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации

130

Разделы науки о русском языке. Текст и стили речи. Учебно-научная речь

1

Словарный диктант

Научиться определять тему текста, применять приемы компрессии текста, редактировать написанное

К: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 

Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде

Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации

131

Фонетика. Графика

1

Текущий контроль

Научиться применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм

К: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слов

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, аналитической деятельности

132-133

Морфология и орфография

1

Орфографический  диктант

Научиться применять полученные знания в практической деятельности на уроке

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, самодиагностики

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

134-135

Синтаксис и пунктуация

1

Самостоятельная работа

Научиться применять полученные знания в практической деятельности на уроке

К: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, самодиагностики

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Используемый учебно-методический комплекс  и средства обучения

Учебник

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. –  М.: Просвещение, 2016.

1. ФГОС  Рабочие программы  Русский язык  Предметная линия  учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других  (5 – 9классы) М. «Просвещение» 2011г.

2. ФГОС  Рабочая программа  Русский язык  7 класс к УМК Т.А.Ладыженской   М. «ВАКО» 2014г.

3. Русский язык  7 класс. Методические рекомендации  М. «Просвещение»  2012г.

4. ФГОС  Рабочая тетрадь по русскому языку в 7 классе к УМК Т.А.Ладыженской  М. «Экзамен»  2014г.

5. ФГОС Груздева Е.Н. Комплексный анализ текста  М. «Экзамен», 2013г.

7. ФГОС Егорова  Н.В. Поурочные разработки по русскому языку в 7 классе.  М. «ВАКО»  2016г.

8. ФГОС  Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку  7 класс  М. «Экзамен», 2014г.

9. ФГОС  Контрольно-измерительные материалы  Русский язык  7 класс  М. «ВАКО»  2015г.

     10. Медиаресурсы:

- Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия   М. «Кирилл и Мефодий», 2005г.

      - В.И.Даль Толковый словарь живого великорусского языка   М. «Бизнессофт», 2004г.

      - Электронное приложение к учебнику Русский язык 5 класс Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой (Рубрики: анимации, проверочные работы, словарные работы, словарь терминов) 2014г.

11. Интернет – ресурсы:

- Электронные словари: режим доступа: http://www.siovary.ru

- Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»: режим доступа: http://www.gramotf.ru

- Русский язык. Приложение к газете “1 сентября»: режим доступа: http://rus.1september.ru/rusarchive.php

- Уроки Русского.ru видеоуроки и материалы по русскому языку: режим доступа: http://www.urokirusskogo.ru/videouroki 



Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

       Рабочая программа по русскому языку для 8 класса составлена на основе Рабочей программы основного общего образования  Муниципального автономного общеобразовательного учреждения МАОУ «СОШ № 10» по русскому языку с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта 2010г. и авторской программы по русскому языку для  5 – 9 классов Л.А.Тростенцовой , Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова, и др.

Используемые УМК

1) Учебник: Русский язык  класс. Учебник  для общеобразовательных организаций  Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов и др., Москва «Просвещение», 2016г.

2) Рабочая тетрадь  по русскому языку  8  класс, Л.А.Тростенцова, А.Д.Дейкина, С.И.Невская, Москва «Экзамен», 2014г.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

     Изменения, внесённые в Примерную программу основного общего образования по русскому языку и Рабочую программу по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9  классов общеобразовательной школы авторов Т.А.  Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2016), обусловлены сложностью обучения и усвоения отдельных тем и выражены в распределении часов по темам, в выборе образовательных технологий, формах и видах деятельности учащихся.

     Программа рассчитана на изучение базового курса русского языка учащимися  8 классов в течение 140часов (из расчета 3 часа  из федерального и 1 час школьного компонента).

Структура рабочей  программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку; содержание курса «Русский язык»; календарно-тематическое планирование; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета.

Содержание учебного предмета, курса

Введение Функции русского языка в современном мире

Повторение изученного в 5-7 классах.

Фонетика. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Строение текста. Стили речи. Развитие речи (сочинение по картине).                                  

Синтаксис.Пунктуация.Культура речи.

Словосочетание

I. Повторение пройденного о словосочетании в 5 классе. Связь  слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (Глагольные, именные, наречные).

II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение

I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении.

III. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Простые двусоставные предложения.

 Главные члены предложения

I. Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение материала изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

      II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием. Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

    III.  Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.        

    Второстепенные члены предложения        

    I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения.  Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при  приложении. Виды обстоятельств по значению.  Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

    II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

   III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Простые односоставные предложения

      I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами. Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

III. Рассказ на свободную тему.

Неполные предложения

    Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Однородные члены предложения

    I. Повторение изученного материала об однородных членах  предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях. Вариативность постановки знаков препинания.

      II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

      III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Обращения, вводные слова междометия

     I. Повторение изученного материала об обращении. Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания. Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.

      II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

     III. Публичное выступление на общественно значимую тему.

Обособленные члены предложения

  1. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.

Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

     II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

       Прямая и косвенная речь

       I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи прямой речи. Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

        II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация изученного в 8 классе.

Повторение тем «Словосочетание», «Односоставные предложения», «Двусоставные  предложения», «Предложения с обособленными членами», «Вводные слова  и предложения».

    Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Планируемые образовательные результаты освоения курса русского языка в 8 классе.

Личностными  результатами освоения программы по русскому языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения и аудирования текстов разных стилей и жанров;

• способность извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

• умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения программы по русскому языку являются:

понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка;

проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения.

Тематическое планирование

Содержание

Кол-во часов

Количество контрольных работ

Развитие речи

Русский язык в современном мире

1

-

1

Повторение изученного в 5-7 классах.

10

1

1

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

4

-

1

Словосочетание.  

4

-

-

Простое двусоставное предложение.

29

1

4

Односоставные предложения.

15

1

2

Осложнённые предложения

17

1

2

Обособленные члены предложения.

22

1

2

Слова, грамматически не связанные с членами предложения.

26

2

7

Повторение изученного в 8 классе.

8

1

-

Резерв

4

-

-

Итого

140

8

20

Используемый учебно-методический комплекс  и средства обучения

Учебник     Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. –  М.: Просвещение, 2016.

1. ФГОС  Рабочие программы  Русский язык  Предметная линия  учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других  (5 – 9классы) М. «Просвещение» 2011г.

2. ФГОС  Рабочая программа  Русский язык  8 класс к УМК Т.А.Ладыженской   М. «ВАКО» 2014г.

3. Русский язык  8 класс. Методические рекомендации  М. «Просвещение»  2012г.

4. ФГОС  Рабочая тетрадь по русскому языку в 7 классе к УМК Т.А.Ладыженской  М. «Экзамен»  2014г.

5. ФГОС Груздева Е.Н. Комплексный анализ текста  М. «Экзамен», 2013г.

7. ФГОС Егорова  Н.В. Поурочные разработки по русскому языку в 8 классе.  М. «ВАКО»  2016г.

8. ФГОС  Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку  8 класс  М. «Экзамен», 2014г.

     9. Медиаресурсы:

- Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия   М. «Кирилл и Мефодий», 2005г.

      - В.И.Даль Толковый словарь живого великорусского языка   М. «Бизнессофт», 2004г.

     10. Интернет – ресурсы:

- Электронные словари: режим доступа: http://www.siovary.ru

- Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»: режим доступа: http://www.gramotf.ru

- Русский язык. Приложение к газете “1 сентября»: режим доступа: http://rus.1september.ru/rusarchive.php

- Уроки Русского.ru видеоуроки и материалы по русскому языку: режим доступа: http://www.urokirusskogo.ru/videouroki

Календарно-тематическое планирование

п\п

Дата по плану

Дата проведения урока

            Тема урока

1

Р.Р. Русский язык в современном мире.

Повторение изученного в

 5-7 классах – 10 ч.

 2-3

Знаки препинания: знаки заверше-ния, разделения, выделения.

4-5

Знаки препинания в сложном предложении.

6-7

Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

8-9

Написание НЕ с разными частями речи.

10

Р.Р. Сочинение. Самые яркие моменты летних каникул. Упр. 36

11

Контрольный диктант по теме: "Повторение"

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

12

Основные единицы синтаксиса

13

РР. Текст  как единица синтаксиса.

14

Предложение как единица синтаксиса

15

Словосочетание как единица синтаксиса.

                  Словосочетание

16

Словосочетание. Виды словосочетаний.

17-18

Связь слов в словосочетании.

19

Синтаксический разбор словосочетаний.

Простое двусоставное предложение

20

Простое предложение. Строение и грамматическое значение.

21

Порядок слов в предложении.

22

Интонация в предложении.

23-24

Р.Р. Сочинение. Описание памятника культуры.

25

Главные члены предложения. Подлежащее

 26

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.

27-28

Составное глагольное сказуемое.

29-30

Составное именное сказуемое.

31

Тире между подлежащим и сказуемым.

32

Роль второстепенных членов в предложении.

33-34

Дополнение.

35-36

Определение.

37-38

Приложение. Знаки препинания при нём.

39-40

Р.р.  Сжатое изложение.

41-42

Обстоятельство.

43

Синтаксический разбор двусоставного предложения.

44-46

Повторениие по теме: «Двусоставное предложение».

47

Контрольный диктант.

48

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

Односоставное предложение

49

Односоставные предложения.

50-51

Назывные предложения.

52-53

Определенно-личные предложения.

54-55

Неопределенно-личные предложения.

56-57

Безличные предложения.

58

Неполные предложения.

59

Синтаксический разбор односоставного предложения.

60

Обобщение по теме: "Односоставные предложения."

61

Контрольный диктант

62-63

РР. Изложение с элементами сочинения.

Осложнённые предложения

64-65

Понятие об осложнённом предложении.

66

Однородные члены, связанные только перечислительнойинто-нацией.

67

Однородные и неоднородные определения.

68-69

Однородные члены, связанные сочинительными  союзами.

70-71

Обобщающие слова при однородных членах.

72

Синтаксический разбор предложения .

73

Пунктуационный разбор предложения .

74-75

Повторение по теме"Однородные члены предложения"

76

Контрольный диктант.

77

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

78

Тест по теме "Однородные члены предложения"

79-80

РР. Сочинение-рассуждение.

Обособленные члены предложения.

81

Понятие об обособлении.

82-83

Обособленные  определения.

84-85

Обособление согласованных определений.

86-87

Обособление несогласованных определений.

88-89

Обособление определений с обстоятельственным оттенком.

90-91

Обособленные  приложения.

92-93

Обособленные  обстоятельства.

94-95

Обособленные  уточняющие члены предложения.

96

Синтаксический разбор предложения .

97

Пунктуационный  разбор предложения.

98

Повторение по теме: «Обособлен-ные членов предложения».

99

Контрольный диктант.

100

Анализ диктанта Работа над ошибками.

101-102

РР. Сочинение-рассуждение .

Слова, грамматически не связанные с членами предложения

103

Назначение обращения

104

Распространённые обращения.

105-106

Обращение и знаки препинания при нем.

107-108

Употребление обращений

109

Вводные конструкции

110

 Выделительные знаки препинания при вводных конструкциях.

111

Контрольная  работа

112-113

РР. Сочинение-рассуждение по предложенному тексту.

114

Междометия в предложении.

115-116

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений .

117-118

Повторение.

119-120

Сжатое изложение

121

Понятие о чужой речи. Комментирующая часть.

122-123

Прямая и косвенная речь.

124

Диалог

125-126

Цитаты и знаки препинания при цитировании.

127-128

Р.р. Сжатое изложение

Повторение изученного в 8 классе.

129-130

Синтаксис и морфология

131-132

Синтаксис и пунктуация

133-134

Синтаксис и культура речи.

135-136

  Контрольный диктант и его анализ

137-140

Резервные уроки



Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

                Адаптированная рабочая программа по литературе составлена для обучающегося 7Б класса Игоря П. с использованием материалов Федерального компонента государственного  стандарта основного общего образования, на основе программы по литературе для основной школы с учетом примерной программы курса литературы для 5-9 классов средней   общеобразовательной школы (Рабочие программы. Литература. Предметная линия учебников под.ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение,2017).

                В соответствии с Примерным учебным планом  по адаптированным рабочим программам общеобразовательной школы программа для 7 класса рассчитана на 2 часа в неделю, 70 часов  в год.  

                Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебный план; содержание тем; тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения.

Нормативно-правовой основой разработки и составления Рабочей программы по литературе  основного общего образования являются следующие нормативные документы.

  • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.- с изменениями 2017-2016 года. Опубликовано: http://zakon-obobrazovanii.ru/
  • Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями и дополнениями); -п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных  учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;
  • примерных учебных планов для  образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования";

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных  источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию  учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая  изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к   общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

  • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
  • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
  •  постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
  •  поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
  •  овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного  текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
  •  использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Программа составлена с учетом преемственности программы начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения работать с художественным текстом возможно только при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося, обучающегося по адаптированной программе. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

 -осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

-выразительное чтение художественного текста;

 -различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

-ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

-заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

 -составление планов и написание отзывов о произведениях;

 -написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

 -целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

 Изучение литературы в основной школе детьми направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
  •  формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
  •  развитие устной и письменной речи учащихся;
  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
  •  овладение умениями чтения художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории  литературы;  
  • выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

 Актуальность проблемы в том, что материал по литературе, насыщенный большим количеством произведений и теоретическими разделами, представляет немалую  трудность для детей. Недостаточность внимания и памяти, воображения и образного мышления отрицательно влияют на успешность их обучения и воспитания, так как основа уроков  литературы — работа с текстом художественного произведения, постижение авторского понимания окружающего мира, человеческих отношений. Такие дети не могут в отведенное программой время овладеть необходимыми навыками и умениями или усваивают их некачественно. В связи с этим возрастает потребность в обеспечении этой категории детей  специальными условиями обучения, для чего планируются особые требования к ЗУН учащихся при сохранении общего цензового объема содержания обучения:

Данное планирование имеет практическую направленность, так как предназначается не только для формирования круга знаний учащихся по литературе и для знакомства только с самыми основными литературоведческими понятиями, сколько для развития их умений и навыков. Эта цель должна быть предельно конкретной и направлена на  активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке.

Основные направления содержания деятельности

В 7  классах предусмотрено чтение и изучение отдельных произведений устного народного творчества, русской и советской литературы, а также произведений зарубежных писателей. В процессе преподавания учитель практически знакомит учащегося с основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая к сложным литературоведческим определениям.

Особенности познавательной сферы детей и их коррекция.

Каждая форма педагогического общения с детьми должна иметь три четко определенные цели: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую. Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия. Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности.

Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и   компенсацию имеющихся недостатков. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для   совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Ввиду психологических особенностей детей, обучающихся по адаптированной программе , с целью усиления практической направленности обучения проводится  коррекционная работа, которая включает следующие направления:

совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики;

коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие  внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие  представлений о времени;

развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи  между предметами, явлениями и событиями);

развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по  словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность;

коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения   преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование   умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике. Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция  диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Требования к организации обучения школьников:

 1. ученик должен знать программный материал (фамилию, имя, отчество писателя, название произведения, сюжет, имена главных героев, их характеристика и  некоторые другие основные характеристики),

2. темп урока должен соответствовать возможностям ученика;

3. чётко обобщать каждый этап урока;

 4. новый учебный материал объяснять по частям;

5. вопросы формулировать четко и ясно;

6. на каждом уроке обязательна словарная работа;

 7. переключать с одного вида деятельности на другой;

8. разнообразить виды занятий;

9. использовать дидактический материал, наглядность, игровые моменты.

Главное, чтобы информативная и деятельностная насыщенность урока соответствовала психофизическим возможностям ребенка.

Чтение наизусть. Если в течение учебного года учащиеся выучивают по 15-20 произведений (стихотворений или фрагментов прозы) по собственному выбору или указанию  учителя, то учащимся можно рекомендовать 7-10, причём объём материала, который следует выучить, учитель должен обговаривать особо (например, стихотворение от 8 строчек и  больше).

Требования к уровню подготовки обучающихся по адаптированной программе.

Ученик должен знать и уметь:

  -воспринимать художественный текст;

-выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

-определять род и жанр литературного произведения;

-давать характеристику героев;

 -характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

 -выражать свое отношение к прочитанному;

 -выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы  литературного произношения

; -владеть различными видами пересказа;

 -строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно   отстаивать свою.

Произведения художественной литературы звучат на уроках в чтении учителя и учащихся. Анализ произведений основывается на постоянном обращении к тексту, пониманием и  эстетическим восприятием прочитанного. Обзорное знакомство с основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая к сложным литературоведческим определениям. В целях расширения кругозора,  углубления литературного образования школьников проводятся уроки внеклассного чтения по произведениям, а также в рекомендательных списках ФКГОС.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе для обучающихся по адаптированной программе.

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе. В них устанавливаются:

 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами речи;

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

 4) количество отметок за различные виды творческих работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. Для поддержания интереса к обучению и созданию благоприятных и комфортных условий для развития и восстановления эмоциональноичностной сферы обучающихся осуществляется контроль устных и письменных работ по учебным предметам по изменённой шкале оценивания. Рекомендуется не применять при оценивании знаний обучающихся отметку «2», так как это влияет на мотивацию в изучении данного предмета, а так же является преодолением негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, совершенствование учебной деятельности обучающихся с задержкой психического развития, повышением их работоспособности, активизацией познавательной деятельности. Отметка «2» может быть поставлена в дневник, тетрадь учащегося. Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

 1) полнота и правильность ответа;

 2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

 Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 2-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 2-3 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

 Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои  суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика с ОВЗ отводится определенное время), но и за  рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

 Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5 страницы, в 7 классе – 1,5 – 2,0 страницы, в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы, в 9 классе – 3,0 – 4,0 страницы. К указанному объему сочинений учитель должен относиться, как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка. Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,  пунктуационных и языковых норм. По литературе - в этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе, вторая – по русскому языку. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям: цельность фактического материала; последовательность изложения.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание

При оценке сочинения необходимо учитывать

 1. Самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

 2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.

Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при  соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не  принимается во внимание.

 3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. Техника чтения. Чтение незнакомого текста с 14 шрифтом вслух 100 слов и более – «5»

80 – 100 – «4», 60-90 – «3», «Актерское» чтение, передача чувств и выделение голосом ключевых слов (игра голоса, мимика, паузы и т.п.) – «5», Чтение предложений с правильной интонацией (понижение – повышение голоса, перечислительная интонация, длинные паузы при тире, в конце предложений и т.п.) – «4», Достаточный для понимания текста уровень выразительности – «3».

 Оценка тестов по литературе

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие: «5» - 80– 100 %; «4» - 70 – 79 %; «3» - 45 – 69 %;

 Выведение итоговых отметок

 За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика с ОВЗ по литературе: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Содержание тем учебного курса

Введение  ( 1 час ) Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.

 Устное народное творчество ( 6 часов )  * Былина «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение нравственных критериев русского народа.  * Микула – носитель лучших человеческих качеств.  * Былина «Илья Муромец и Соловей-Разбойник». Основные черты характера Ильи Муромца.   * Новгородский цикл былин. «Садко».Своеобразие былины.   * Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок.

  Древнерусская литература  ( 4 часа )  * «Поучение» Владимира Мономаха. Нравственные заветы Древней Руси.  * «Повесть временных лет». Формирование традиций уважительного отношения к книге.

 Русская литература 18 века   ( 2 часа ) * Михаил Васильевич Ломоносов. Ода «К статуе Петра Великого».  * Гавриил Романович Державин. Размышление о смысле жизни, о судьбе.

  Русская литература 19 века   ( 26 часов ) * Василий Андреевич Жуковский. «Лесной царь» - перевод баллады И.В.Гете.  * Александр Сергеевич Пушкин. «Полтава» («Полтавский бой»). Мастерство в изображении    Полтавской битвы.

 * «Борис Годунов» (сцена вЧудовоммонастыре). Образ летописца.   * «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека».   * Михаил Юрьевич Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».  * Особенности сюжета. Картины быта ХVI века.   * Стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел».  * Николай Васильевич Гоголь. «Тарас Бульба». Особенности жанра повести, изображение героев.   * Законы и обычаи Запорожской Сечи, особенности сознания запорожцев, их единство.   * Судьба двух братьев.  * Трагедия Тараса Бульбы.  * Классное сочинение.   * Иван Сергеевич Тургенев. Рассказ «Бирюк». Художественные особенности рассказа.  * «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям.   * Стихотворения в прозе. Особенности жанра.   * Николай Алексеевич Некрасов. «Русские женщины», «Княгиня Трубецкая». Величие духа русских женщин.  * «Размышление у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. «Вчерашний день часу в шестом…». Некрасовская муза.  * Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Осуждение покорности мужика.  * «Дикий помещик». Обличение социальных пороков.  * Лев Николаевич Толстой. «Детство». Самосознание ребенка, драматическое познание им противоречий жизни.  * Мастерство писателя в раскрытии духовного роста, нравственного становления героя.  * Иван Алексеевич Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений взрослых и детей в семье.  * «Лапти». Самоотверженная любовь Нефеда к больному ребенку.  * Антон Павлович Чехов. «Хамелеон». Картина нравов. Смысл названия.  * «Злоумышленник». Авторская позиция. Юмор в рассказе.

 * «Край ты мой, родимый край». Стихотворения о родной природе. Чтение и анализ стихотворений И.А. Бунина, В.А. Жуковского, А.К. Толстого

 Русская литература 20 века  (23 часа ) Максим Горький. «Детство». Первые детские впечатления. Путешествие на пароходе.  * Дед Каширин и его сыновья. Зависть и злоба – основы вражды.  * Бабушка, Цыганок, Хорошее дело. Вера в творческие силы народа.  * Владимир Владимирович Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека.  * «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир.  

* Леонид Николаевич Андреев. «Кусака». Авторское отношение к событиям.  * Андрей Платонович Платонов. «Юшка». Осознание необходимости сострадания, милосердия, недопустимости жестокости.  * На дорогах войны… Стихотворения поэтов – участников войны (К.Симонова, А.Твардовского, А.Суркова).  * Федор Александрович Абрамов. «О чем плачут лошади». Нравственные проблемы рассказа.  * Евгений Иванович Носов. «Кукла». Сила внутренней, духовной красоты человека.  * Юрий Павлович Казаков. «Тихое утро». Поведение мальчиков в минуту опасности.  Стихотворения о родине, родной природе (С.Есенина, Н.Рубцова, Н.Заболоцкого).  * Александр Трифонович Твардовский. Пейзажная лирика. Чтение и анализ стихотворений «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «Братья».  * Дмитрий Сергеевич Лихачев. Главы из книги «Земля родная». Духовное напутствие молодежи  Из литературы народов России  ( 1 час)  Расул Гамзатов  Краткий рассказ о жизни и творчестве аварского поэта. Возвращение к истокам, основам жизни. Особенности художественной образности поэта

Зарубежная литература (5 часов)  * Роберт Бернс. «Честная бедность». Представление народа о справедливости и честности.  * Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!..». Гимн славы герою, павшему в борьбе за свободу родины.  * Японские хокку. Особенности жанра.  * Джеймс Олдридж. «отец и сын». Взаимоотношения родителей и детей.  * О.Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности.  * Р. Бредбери «Каникулы». Фантастические рассказы Бредбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле  

Место курса «Литература» в базисном учебном плане  

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объѐме:в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч.

На изучение предмета в 7 классе по адаптированной программе отводится 2 часа в неделю.  



Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа  №  10» города Когалыма

 (МАОУ «СОШ № 10»)

Принята на заседании методического совета

от «31» августа 2021г.

Утверждаю

Зам директора МАОУ СОШ №10

________________Колб Н.А.

«___»_______________2021г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ»

направленность: общеинтеллектуальная

Уровень: стартовый

Возраст обучающихся: 9 - 10 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель:

                Рамазанова Эльвира Гиниятулловна,

учитель начальных классов

г. Когалым, 2021 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовые основания разработки Программы

Программа разработана  на основе и в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

  • федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ);
  • приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
  • концепция развития дополнительного образования, утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации детей от 04.09.2014 № 1726-р;
  • санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14);
  • письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».

Направленность программы – общеинтеллектуальная.

Новизна программы состоит в том, что данная программа дополняет и расширяет знания по русскому языку, прививает интерес к предмету и позволяет использовать эти знания на практике.

        Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время без основных мыслительных операций, которые позволяют включить интеллектуальную деятельность младшего школьника  в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, не будет оказывать положительное влияние на развитие внимания, памяти, эмоции и речи ребенка.

         Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения.

             Отличительные особенности программы в том, что в нее включено большое количество заданий на развитие логического мышления, памяти и задания исследовательского характера. В структуру программы входит теоретический блок материалов, который подкрепляется практической частью. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, логического мышления, памяти, математической речи, внимания; умению создавать математические проекты, анализировать, решать ребусы, головоломки, обобщать и делать выводы.

 Цель программы: Создание условий для активизации интеллектуальной деятельности младших школьников.

Задачи:

  • Обучить приемам логического мышления;
  • Формировать интерес к языку;
  • Формировать уверенность в своих силах, чувство радости, успеха в учении, умение работать в группе.
  • Развивать внимание, мышление, воображение, память.

          Адресат программы: учащиеся в возрасте от 9 до 10лет. Количество человек в группе – 5 человек.

Уровень программы: стартовый.

Объем программы составляет 56 часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы.

Срок реализации программы: учебных недель – 28, месяцев – 7.

Форма обучения: очная, возможно с применением дистанционных образовательных технологий. В период временных ограничений, связанных с эпидемиологической или климатической ситуацией, в течение которой федеральными и/или региональными и/или местными правовыми актами устанавливается запрет и/или ограничение на реализацию дополнительных общеобразовательных программ в очной форме.

Формы занятий: индивидуальная и групповая.

Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу. Продолжительность занятия в объединении  - 40 минут.

2. Учебный план

Название раздела

Всего часов

Итоговое    занятие

Всего

Теория

Практика

Из истории языка

6

3

3

Оформление газеты

Пословицы и поговорки вокруг нас.            

10

4

6

Выпуск книжки-малышки

В мире  УНТ.            

14

2

12

Филологическая викторина.

Фольклор вокруг нас.            

10

2

8

Интеллектуальная игра «Умники и умницы».

Поисковые задачи.                  

16

-

16

Марафон знатоков русского языка.

Итого:

56

11

45

3.Содержание программы

          1. Из истории языка (6 ч)

Введение. Из истории языка. Что такое фонография или звукозапись?». Имена вещей. О словарях энциклопедических и лингвистических.

2. Пословицы и поговорки вокруг нас  (10 ч)

В царстве смыслов много дорог.  Как и почему появляются новые слова?   Многозначность слова.   «Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об истории слов.

Об одном и том же- разными словами.

3. В миру устного народного творчества (14 ч)

Как возникают названия.  Слова – антиподы.   Фразеологические обороты.  Словари «чужих» слов. Капитан и капуста.  «Он весь свободы торжество».    Слова, придуманные писателями.

Слова уходящие и слова – новички.

4. Фольклор  вокруг нас (10 ч)

Словарь языка Пушкина и других писателей. Смуглая Чернавка. Паронимы, или «ошибочные» слова.  Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика».

5. Поисковые задачи (16 ч)

Какой словарь поможет избежать ошибок?  Словарь- грамотей. Научная этимология.  Какие бывают имена?

                 4. Планируемые (ожидаемые) результаты                                                 

        В результате изучения данного курса  обучающиеся получат возможность   формирования

Личностных результатов: 

- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результататов: 

Регулятивные УУД:

-Определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя.

-Проговаривать последовательность действий.

-Учиться работать по предложенному учителем плану.

-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД: 

-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всей группы.

Коммуникативные УУД:

-Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-Слушать и понимать речь других.

- -Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

-Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Основные требования к знаниям и умениям

учащихся к концу 4-го класса учащиеся должны знать:

-отличительные признаки основных языковых единиц;

- основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией;

-слова, словосочетания, предложения, текста;

-основные орфографические и пунктуационные правила;

-о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;

учащиеся должны уметь:

-четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;

- подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;

- различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;

-пользоваться орфографическим, словообразовательным, фразеологическим, этимологическими словарями

5. Формы аттестации (контроля) и оценочные материалы

Формы подведения итогов реализации программы: текущий, промежуточный и итоговый.

Средства контроля: устная проверка, тестирование, контрольные упражнения.

6.  Календарный учебный график

Дата начала и окончания учебных периодов

Количество учебных недель и (или) количество учебных дней

Продолжительность каникул

Сроки контрольных процедур

01.10.2020 – 30.04.2021

7 недель

26.10 – 7.11.2020

с 01 по 15.04.2021

28.12 – 10.01.2021

19.03 – 28.03.2021

7. Календарный учебный график

Дата начала и окончания учебных периодов

Количество учебных недель и (или) количество учебных дней

Продолжительность каникул

Сроки контрольных процедур

01.09.2020 – 31.05.2021

35 недель и 245 дней

26.10 – 7.11.2020

 с 19 по 24.12.2020

с 15 по 20.05.2021

28.12 – 10.01.2021

19.03 – 28.03.2021

7.2. Материально-технические условия реализации программы

Для реализации программы используются демонстрационные линейки, треугольник, циркуль. Компьютер, проектор, экран.

7.3. Кадровое обеспечение реализации программы

Программу реализует педагогический работник (педагог дополнительного образования, учитель), имеющий среднее профессиональное или высшее образование (в том числе по направлению, соответствующему направлению данной дополнительной общеразвивающей программы) и отвечающий квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональным стандартам.

Литература:

  1. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
  2. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
  3. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
  4. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
  5. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
  6. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
  7. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
  8. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
  9. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
  10. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
  11. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
  12. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г