Конкурс профессионального мастерства "Учитель года - 2019"

Эссе «Я - учитель»

                                                                 Учителя, в учениках вы отражаетесь
                                                                И продолжаетесь в своих учениках…

          Очередной  школьный день неожиданно подходит к концу… Сижу  в просторном классном кабинете и задумчиво смотрю в окно… Кап-кап, кап…кап… Неуместный зимний дождь за окном навевает разные мысли… Зима – это всегда немного грустно.  Чистый лист… Ручка… В голове столько мыслей и чувств, кажется, что там целый вулкан!  И все это вызвано необходимостью рассказать о том, что «я - учитель». Склонившись над тетрадью, мучительно пытаюсь найти нужные слова …

       Почему я стала учителем? Одного известного актёра спросили, как он пришёл в свою профессию. Он ответил: «Моя профессия была предопределена - ведь я родился за кулисами театра». Так вот и я почти родилась в школе: моя мама - учитель!

        Когда я делала свой выбор, мне было всего семнадцать, и перед моими глазами возникал образ мамы: всегда доброжелательной и вместе с тем требовательной и справедливой. Мне так хотелось быть похожей на неё, мне так хотелось  стать учителем! Многие меня отговаривали, пугая предстоящими трудностями, но я обдуманно сделала свой выбор. И вот теперь я - учитель!

         Никогда не забуду свой первый урок и то волнение, с которым я входила в класс. А еще глаза детей… И через несколько минут, я уже понимала, что, придя в школу, я прикоснулась к труду большому, интересному, но  необыкновенно сложному. Да, это был первый урок. Мой урок, мне урок. И он в одночасье изменил многое. Я отчётливо поняла, что нужно искать путь к детям и свой собственный – в выбранной  профессии.

         Вот уже 13 лет  звенит мне звонок на урок – звонкий, настойчивый, тревожный.  Торопливыми шагами спешу в класс. Класс  встречает меня открытой дверью, приглашая на урок. Двое  - трое учеников   - стражи ворот, с широкими улыбками   приветствуют меня. Меня ждали! Но случаются уроки, когда класс встречает  почему-то  закрытой дверью.  И тогда торопливый мой шаг замедляется. Я с тревогой задерживаюсь. Что сейчас происходит в классе? Усердно повторяют тексты, доделывают задание? Приготовили школьную шалость?   Захотели уединиться от школьного мира и  создать свой маленький   ученический остров? Кем стану я на этом острове: одной из них или нежеланным гостем? В такие минуты  я  начинаю себя оценивать. Сомнение охватывает  меня. Зачем пришла? Нужен ли твой урок? Ведь  мой урок живет в моей голове, в моём сердце задолго до того, как  я перешагну порог класса. Я  его обдумываю, планирую,  мысленно провожу!  Ищу, пробую, ошибаюсь, нахожу новые формы работы. Ведь я  так хочу, чтобы мои последующие уроки  были лучше  предыдущих. Я учусь, я постоянно учусь… Я твёрдо  уверена, что, например,  урок в  старательном 7А пройдет совсем иначе, чем в шумном и реактивном 7Б. С нетерпением жду от моих думающих, любопытных детей открытий на уроке. Открытий для самой себя. Самое страшное для меня – почувствовать, что ученики безучастны на уроке. Смогу ли  я сегодня,  открыв дверь,  пробудить их желание   к познанию?  Но я всё равно открываю дверь! Вот они, мои ученики…. Какие же они разные: громогласные и спокойные, стремительные и задумчивые...

       Шесть уроков подряд: первый, второй, третий… В классе тишина. Почему так тихо? Дисциплина?   Или совсем неинтересно? Снова сомнения! И я начинаю искать. Искать пути решения проблем, возникающих на уроке, вне урока. Сомневаюсь, но и ищу. Ищу – продвигаюсь вперёд, развиваюсь. Развиваясь,  побеждаю! А победа – это  всегда радость!

           Педагога всегда подстерегает одна опасность – стать «человеком-оркестром», заняться самолюбованием. Это  ведь так просто – показать на уроке себя, такого начитанного, талантливого, а не учеников. Отступить с дирижёрской палочкой в тень и при этом слиться с учениками в единое целое – вот это непросто. Чтобы к этому прийти, надо любить и уважать ребенка, видеть его задатки, чувствовать потребности, становиться его единомышленником. Только тогда зазвучат струны детской души, а урок уподобится стройному исполнению симфонии, а не растает в какофонии наукообразных терминов и модных педагогических методов и приёмов.

       Знает ли кто-нибудь, в чём заключается «золотое правило» педагогики?  А нет никакого правила, поскольку все дети разные. К сожалению, не всех удается зажечь, но если удается – учитель счастлив! Мне повезло: у меня есть ученики, которым я передала факел любви к знаниям, и я горжусь ими!

       Моя профессия  очень  творческая.  Ведь,  чтобы  зажечь  в  глазах детей огонек интереса, нужно придумать,  найти, записать, распечатать, вырезать, наклеить, нарисовать, оживить, дифференцировать, распределить, воплотить, сыграть, прочувствовать! И тогда ни один урок не будет похож на другой…

      Я учу детей иностранному языку, немецкому, и очень  хочу, чтобы культура и история страны, язык которой они изучают, стали для них чем-то личным, а не просто растиражированными на открытках городами  и  памятниками.  Они понимают, что у них есть сегодня выбор, где учиться, работать, с кем общаться. Мир изменился. И, может быть, главное не в том, станут ли они переводчиками, учителями иностранного  языка, дипломатами или преуспевающими бизнесменами. Главное, чтобы они стали порядочными людьми, настоящими гражданами своей страны и сохранили теплые чувства и добрые воспоминания об уроках немецкого, а любовь и интерес к иностранному языку смогли передать своим детям. Вот тогда  я вновь улыбнусь и гордо скажу: «Я -учитель»!

      На уроках я - переводчик, актер, помощник, друг. Мы  вместе с учениками учимся учиться. А знаете, как дети с интересом знакомятся с иноязычной речью, с текстами на незнакомом языке. Каждый урок мы постигаем тайны немецкого  языка, окунаемся в чарующий мир чужеземной грамматики. Современное образование позволяет изучить предмет всесторонне. А дети 21 века хотят владеть иностранным языком как родным!

       Мне хочется верить, что мои уроки больше, чем просто уроки иностранного языка. Я надеюсь, что это уроки будущего успеха. Именно на таких уроках, когда учащиеся сами ищут  и находят, ставят цели и достигают их, ошибаются и приходят к правильному решению, рождается Личность, успешная Личность.  А поможет им стать успешными  именно учитель. Новый учитель. Учитель-реформатор.

        Я люблю свою  школу! Люблю такие разные уроки, школьные коридоры, эти стены, окна, парты. Люблю ее утром, еще сонную, только наполняющуюся гулом детских голосов. Люблю  днем – собранную, шумную, деловую и веселую. Люблю вечером - немного уставшую, но горделиво  довольную. Люблю длинные тени, которые ложатся на парты, стены, запоздалый звонок, который как-то обиженно прозвенел, словно спрашивая: «Что, никого  уже нет?» Люблю уходить последней, выключать свет, думать о том, что завтра опять будет завтра…

        Великий Шекспир сказал: «Весь мир - театр!». Школьная жизнь – это тоже театр, начинающийся каждый день с первым звонком,  и главное в нём – детские души, восприимчивые ко всему и очень ранимые. По-моему, очень важно, чтобы этот театр не стал «театром одного актёра», а для этого надо дать роль каждому, и  жизнь засверкает незабываемыми  красками!

        Кто же ты, учитель? В чём смысл твоего труда? Пекарь через несколько часов радуется ипечённому хлебу, портной  через несколько дней слышит восторженные отзывы о прекрасно сшитом костюме. А что же учитель? Работа учителя-это скромный подвиг во имя будущего, подвиг, растянутый на десятки лет. Подвиг в такое прекрасное  мирное время, совсем  незаметный на первый взгляд… Полная самоотдача, самопожертвование, неизмеримая ничем душевная щедрость, любовь к детям, преданность делу, влюблённость в свою работу, доброжелательность, человечность.

       И вот непрерывной чередой бегут его уроки, незабываемые уроки   доброты, честности, сопереживания… Эти уроки учат любить, быть верным слову, учат не проходить мимо чужой беды, не очерстветь в трудное время, не поступиться своей честью, а, если потребуется, совершить подвиг, подвиг ради жизни, ради Родины, ради торжества справедливости…

       Каждый день придирчиво смотрю я  в правдивое зеркало с красивым названием «мои ученики», и часто мне, вслед за великим А.С. Пушкиным, хочется сказать: «Себя, как в зеркале, я вижу…», правда, отражение мне  не всегда  нравится. Но это и хорошо… Значит, не превращаюсь я  в ходячую «истину в последней инстанции», значит, способна меняться и – менять…

        Мысли наплывают одна  на другую, как облака на солнце. А в светлом школьном кабинете, как и  много лет назад, опять за столом сидит учительница и, раскрыв очередную  ученическую  тетрадь, задумчиво смотрит в окно: «Завтра новый школьный  день. Каким он будет? Какими выйдут в большую жизнь  мои ученики?  Будут ли они способны совершать добро и не пройдут ли мимо зла?  Все это было  в моих руках…» На этот вопрос она будет отвечать всю свою жизнь!

Конкурсное задание «Методический семинар».

Тема: «Эффективность применения социоигровой технологии на уроках немецкого языка в условиях реализации ФГОС»

Пояснительная записка.

В своей практике я часто обращаюсь к такому популярному и доступному виду художественной деятельности как театр, занявшему в нашей стране по праву одну из ведущих позиций не только в мире искусства, но и школьной практике.  (слайд 2) Не случайно В. Букатов и А.Ершова сказали: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда участникам хочется доверять друг другу и своему опыту, в результате чего происходит добровольное обучение и тренировка»

Театральная педагогика – это целостная  система образования, организованная по законам импровизационной игры и подлинного продуктивного действия.

Любимое занятие ребенка – это игра. В основе игры лежит действие. Современный ребенок хочет действовать.

Методы театральной педагогики, которые я применяю на своих уроках, воздействуют на эмоционально чувственную сферу ребёнка, дают высокий результат в области развития у всех детей без исключения коммуникативности, адаптации к учебному процессу, помогают в развитии самовосприятия и самооценки. Именно театральная педагогика позволяет мне сделать урок действенным, эффективным, а моё общение с учениками живым. Ведь иностранный язык – это, прежде всего, средство общения.

В моей практике принципы продуктивного действия, продуктивного партнёрского общения являются основополагающими. При организации образовательного процесса с соблюдением этих принципов знания, умения и навыки приходят как результат собственного открытия.

Ведущая концепция школьной театральной педагогики в настоящее время «социоигровая». Ее авторы, кандидат педагогических наук А. П. Ершова и доктор педагогических наук В.М. Букатов. Социоигровые тенологии - это развитие ученика в игровом общении со сверстниками. Стиль работы в этой технологии предполагает работу в микрогруппах. Занятия организуются как игра-жизнь между микрогруппами учеников и в то же время в каждой из них.

Моя профессия очень творческая. Ведь, чтобы зажечь в глазах детей огонёк интереса, нужно придумать, найти, записать, распечатать, вырезать, наклеить, нарисовать, оживить, воплотить, сыграть, прочувствовать! И тогда ни один урок не будет похож на другой. Я учу детей немецкому языку и очень хочу, чтобы культура и история страны, язык которой они изучают, стали для них чем-то личным, а не просто растиражированными на открытках городами и памятниками. Они понимают, что у них сегодня есть выбор, где учиться, работать, с кем общаться. Мир изменился. И, может быть, главное не в том, станут ли они переводчиками, учителями иностранного языка или дипломатами. Главное, чтобы они стали порядочными людьми, настоящими гражданами своей страны и сохранили тёплые чувства и добрые воспоминания об уроках немецкого, а любовь и интерес к иностранному языку смогли передать своим детям.

На уроках я переводчик, актер, помощник, друг. Мы вместе с учениками учимся учиться. Каждый урок мы постигаем тайны немецкого языка.

Школьная жизнь - это театр, начинающийся каждый день с первым звонком, и главное в нём - детские души, восприимчивые ко всему и очень ранимые. По-моему, очень важно, чтобы этот театр не стал "театром одного актёра", а для этого надо дать роль каждому, и жизнь засверкает незабываемыми красками! (слайд 3)

Если при работе с младшими классами необходимо создать игровое пространство, это проще всего сделать с помощью игрушек. Больше всего дети любят игровое общение с использованием кукол. Удобны в этом плане куклы-рукавички, которые легко "оживают" в руках учителя.
Куклы хорошо удерживают внимание, помогают  наладить с учеником контакт. С куклой легко импровизировать, а деятельность детей становится более мотивированной, ведь они верят кукольному персонажу и с удовольствием вступают в общение с ним, даже скучают, если он вдруг не приходит.  Куклы можно использовать для создания всевозможных ситуаций, при обучении разным видам речевой деятельности:

при введении новой лексики;

для активизации лексического и грамматического материалов;

для создания ситуаций при обучении диалогической речи;

Обучающиеся младшего школьного возраста всегда с удовольствием наблюдают за действиями кукол, слушают, сопереживают. И процессы аудирования и активизации словарного запаса проходят на более высоком эмоциональном уровне.

Этот игровой приём вовлекает детей в активную деятельность, так как удовлетворяет их интересы, социальные потребности. Я иногда тоже извлекаю из него пользу для себя. Например, в начале обучения, когда необходимо запомнить имена учеников помогает игра "Забывчивый львёнок". Кукла-рукавичка неверно "называет" какого-нибудь ученика: "Das ist Sascha!" Дети с удовольствием отрабатывают конструкцию "Nein, das ist ...!", называя правильное имя, а я получаю возможность прочно запомнить имена своих учеников.

Игровое пространство не обязательно создавать с помощью игрушек, часто хватает продуманных мелочей, чтобы пробудить бурю детской фантазии или устроить праздник в будни. А уж в ожидании зимнего волшебства детей особенно не хочется разочаровывать. (слайд 4). Они так радуются снегу, им бы побежать на улицу, поиграть в снежки. Но в расписании снова немецкий, и... мы играем в снежки в классе. Образование сложных существительных перестаёт быть скучным занятием.

Без достаточного словарного запаса невозможно сформировать навыки говорения. Каждому учителю приходится решать сложный вопрос, с помощью каких средств и методов будет вводиться и закрепляться лексический материал. Я подхожу к решению этого вопроса творчески.
Игры, направленные на запоминание лексического материала, становятся  хорошими помощниками, дают лучший результат, чем механическое запоминание и поддерживают интерес к изучаемому предмету.

Я часто на этапе закрепления лексического материала использую приём "видимо-невидимо" (на доске вывешивается плакат, на котором написано 15 - 20 слов, через минуту плакат закрывается, участники игры по цепочке  воспроизводят слова, которые запомнились). Данный приём может использоваться как в среднем звене, так и в старших классах.

А младшим школьникам хочется волшебства, поэтому с ними мы с "волшебной палочкой» в руках учимся быть волшебниками, а вместе с эти пополняем лексический запас (палочка передается в классе в произвольном порядке, что сопровождается речью по какому-то заранее заданному правилу).

Самая любимая лексическая игра у моих учеников -  "угадайка" (отгадывать задуманное, задавая вопросы, на которые даются краткие ответы "да"/"нет"). В эту игру с удовольствием включаются обучающиеся всех возрастов.

При работе над текстом хорош приём "шапка вопросов". Каждый участник пишет свой вопрос по тексту или изучаемой теме, вопросы перемешиваются, по очереди ученики выбирают вопрос и отвечают на него). (слайд 5)

Драматические игры также становятся эффективными методами обучения иностранному языку. Драматические игры – это вид театральной деятельности, в котором на первый план выходят игра и импровизация, а не репетиционный процесс; игровое пространство, а не сцена; процесс совместного игрового творчества, а не спектакль для зрителя. Материалом для драматических игр может служить тест сказки или истории, любая тема учебной  дисциплины, тема, заданная одним словом, музыка, стихотворение и многое другое. Драматической импровизацией стало, например, карнавальное шествие, куда были включены различные импровизационные игровые моменты.  Незаменимой вещью на таких праздниках, да и на обычных уроках становится рождественский календарь, который скрывает в себе загадки, смешные задания (обязательно связанные с двигательной активностью), сладкие призы для самых находчивых и изобретательных. (слайд 6)

Здорово, что ребята, с радостью возвращаются на уроках к полюбившимся героям, фаворитам карнавального шествия, Бременским музыкантам. Продумывают для них костюмы, пытаются определить внутренние качества персонажа и подобрать соответствующий стиль одежды.

В рамках внеурочной деятельности находится время и для различного рода инсценировок. Ребятам особенно полюбились инсценировки стихов и песен. (слайд 7)

Золотыми правилами социоигрового стиля обучения является двигательная активность обучаемых, смена мизансцен,  работа учеников малыми группами. (слайд 8)

Стимулировать двигательную активность можно игровыми приёмами на разных этапах занятия. На карнавальном шествии даже рефлексия была проведена в танцевальном ритме. Ребятам было предложено присоединиться к танцующей толпе, если хотелось бы активно принимать участие в подобных мероприятиях, встать около своих мест, если больше нравится наблюдать за происходящим со стороны, и остаться сидеть на стуле, если мероприятие не понравилось. Как нетрудно заметить, сидеть никому не захотелось, а значит, будем импровизировать ещё. (слайд 9)

Самым любимым игровым приёмом, который я использую как физкультминутку в среднем звене, является "пёстрые слова". Ребята группами собирают карточки, расставленные повсюду в классе. Нужно не ошибиться и собрать только карточки своей группы (у каждой группы свой цвет), а затем рассортировать их так, чтобы остались только карточки со словами по изучаемой теме. Отлично это задание вписалось в тему "Охрана окружающей среды", ребята постарались и рассортировали лексику, обозначающую отходы, по разным "мусорным" контейнерам не хуже, чем бы это сделали немцы.

У Вас может возникнуть опасение, что игровое задание превратит урок в беззаботное развлечение. Сохранять и поддерживать деловую направленность обучения мне помогают три премудрости театральной режиссуры: 1) смена темпа и ритма; 2) смена лидерства, ролей и функций; 3) смена мизансцен. Тогда игровая атмосфера перестает мешать деловой напряженности. Их гармоничное сочетание становится залогом эффективности социоигрового стиля бучения.

Если на уроке ученику предложить задание, которое ему захочется выполнить, – такая учительская стратегия, пожалуй, будет более удачной. Если ход урока спровоцировал ученика выполнить ту работу, от которой он до этого отказывался, значит, мы ему помогли сдвинуться с мертвой точки. Когда мне  открываются глубины понимания моих профессиональных проблем, тогда и ученикам становится понятен механизм моей взрослой  арифметики.

Предел мечтаний любого педагога — умение учеников вполне осознанно двигать себя, видеть себя, слышать себя. Результат этот «многослойный», и возникает он не сразу и не вдруг. Сначала нужно дать некий выход личным непроизвольным побуждениям учеников, затем обеспечить возможность непроизвольного восприятия каждым из учеников работы других. Вот тогда даже самые слабые ученики начнут довольно складно и бойко отвечать и так же ловко и увлеченно показывать. А все потому, что по особому, своему собственному замыслу начнут и двигать, и видеть, и слышать самих себя.

И результат не заставит себя долго ждать: варианты их личных толкований вызовут неподдельный и вполне деловой интерес у окружающих сверстников — даже у тех, которые, казалось бы, по успеваемости гораздо сильнее. Моменты такого единения учеников на школьном уроке очень важны для осознания каждым из них своей принадлежности к поколению сверстников.

Социоигровой стиль помогает повысить интерес обучающихся к иностранному языку. Занятия, выстроенные по принципам социоигрового стиля, позволяют более прочно запомнить учебный материал. Ведь решающим для хранения и организации информации в мозге является то, что она воспринимается в контексте, который важен для человека и обеспечивает высокое эмоциональное участие. Все, что нас глубоко затрагивает, будет прочно сохранено в памяти. Работа в малых творческих группах, являющаяся основой формой взаимодействия в социоигровом стиле, активизирует взаимный интерес детей друг к другу, открывает для них возможности взаимного обучения. (слайд 10)

Не столь важно, какой технологией пользуется в своей практике учитель, главное, чтобы она помогала не только повысить эффективность обучения, но и привить любовь к предмету, сделать школу домом радости, тепла и взаимопонимания.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Учитель: Шатилова Светлана Алексеевна, МОУ СОШ № 16 г. Балашова

Учебный предмет: немецкий язык

Класс: 9 

Автор УМК: И.Л. Бим

Тема урока: "Будущее начинается сегодня. Как обстоят дела с выбором профессии?"

Тип урока: урок общеметодологической направленности.

Цель урока: обобщение знаний по изученной теме, формирование профессионального самоопределения, оказание практической помощи в осознанном выборе профессии.

Задачи: - систематизировать лексический материал,

- совершенствовать коммуникативные умения (навыки аудирования, устной речи по теме «Выбор профессии»,

Шатилова С.А., учитель немецкого языка

1. МОУ «СОШ №16 г. Балашова Саратовской области»

Самоанализ урока по немецкому языку,

по теме «Будущее начинается сегодня. Как обстоят дела с выбором профессии?».

Вашему вниманию был предоставлен урок немецкого языка в 9 классе по теме "Будущее начинается сегодня. Как обстоят дела с выбором профессии?" 

В группе немецкого языка 8 обучающихся, с разной учебной мотивацией, со средними речевыми и языковыми способностями.

Целью данного урока является: обобщение знаний по изученной теме, формирование профессионального самоопределения, оказание практической помощи в осознанном выборе профессии.

Были определены следующие задачи урока:

- систематизировать лексический материал,

- совершенствовать коммуникативные умения (навыки аудирования, устной речи по теме «Выбор профессии».

По типу урока - урок общеметодологической направленности.

Данный урок соответствует требованиям ФГОС, т.к.

- ориентирован на  новые образовательные результаты

 - нацелен на формирование УУД

Планируемые результаты:

предметные: 

ученик научится

- работать по алгоритму

ученик получит возможность научиться:

- выбирать средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

- участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничеств.

личностные: ученик

- проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

- понимает причины успеха в учебной деятельности  и т.д.

метапредметные: ученик

- ориентируется в своей системе знаний,

-  осознает необходимость нового знания.

На уроке проводилась работа по формированию универсальных учебных действий:

Регулятивных: ученик

 - определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;

 -  учиться работать по предложенному учителем плану;

Познавательных: ученик

-  делает выводы о результате совместной работы класса и учителя;

-  составляет алгоритм под руководством учителя;

Коммуникативных: ученик

- слушает и понимает речь других;

- договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.

 Личностных –   доброжелательного отношения, уважения и толерантности к одноклассникам, проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

- понимает причины успеха в учебной деятельности.

 На уроке были использованы следующие методы:

 словесные ( беседы на различных этапах урока), наглядные,  практические ( работа в группах), проблемно – поисковый метод.

Образовательные технологии: информационно – коммуникативные здоровьесберегающие,  социоигровая, личностно –ориентированные.

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ - групповая, фронтальная.

Средства обучения: наглядные материалы, дидактические материалы.

Оборудование: мультимедийный  комплекс.

В ходе урока была организованна  опора на предыдущие знания обучающихся, так как данный урок является обобщающим  в разделе «Выбор профессии»

Это тема актуальна так как обучающимся 9 класса предстоит выбор их жизненного пути.

Структура урока полностью соответствует  заявленному  типу  урока, так как моей основной организационной задачей являлось создание условий для обобщения ранее изученного материала по теме. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведённом уроке. Отобранное содержание урока, оборудование, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, применение словесных, визуальных методов, способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.

    На моём уроке не было отдельного этапа проверки домашнего задания. Этот урок общеметодологической направленности, обобщения. Домашним заданием у ребят было повторение лексического материала по данной теме. В течение всего урока учащиеся  демонстрировали свои знания лексики для решения коммуникативных задач.

   На  данном  уроке  мною применялся лист самооценки, который являлся способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося на каждом этапе урока. Максимальное количество баллов за задание - 3. В зависимости от активности, самостоятельности и правильности выполнения заданий ученики ставили баллы за задание, а сумма всех баллов определила их оценку за урок.

 Урок позволил активизировать познавательную деятельность учащихся. Работоспособность учащихся на протяжении всего урока обеспечивалась за счёт реализации личностно-ориентированного подхода, грамотно подобранных заданий. Была организована частая смена видов деятельности, что позволило сделать  урок динамичным и способствовало реализации здоровьесберегающих технологий.  

Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны.  Я считаю, что выбранная форма организации  учебной деятельности учащихся была достаточно эффективна. Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель – ученик».

По моему мнению, урок прошёл успешно, реализованы все поставленные дидактические  цели и задачи урока. Все этапы урока были пройдены. Временные рамки урока соблюдены. Считаю, что  цель урока была достигнута.

Конкурсное задание "Мастер-класс" на тему: "Эффективность арт-технологий в формировании коммуникативной компетенции"

Учитель: Шатилова Светлана Алексеевна, МОУ СОШ № 16

Уважаемые члены жюри, тема моего мастер-класса "Эффективность арт-технологий в формировании коммуникативной компетенции". (слайд 1)

Ещё в начале моей педагогической деятельности мне запомнилась фраза: "В любой профессии есть место для творчества. Искусство и творчество тесно связаны, поэтому было бы замечательно, если бы каждое образовательное учреждение стало родным домом для искусства, таким, как, например, театр. Искусство для меня верный помощник в преподавании. Я часто использую арт-технологии на уроках, потому что в них есть огромный потенциал как для развития личности, так и для достижения предметных результатов.

(слайд 2)

Сегодня я хотела бы показать такой приём арт-технологии как использование музыки на уроке иностранного языка. Ведь трудно не согласиться с мнением К.Д. Ушинского, который считал, что совместное пение на уроке - это могучее педагогическое средство, которое организует, объединяет, воспитывает чувства.

Тема, которая внесёт яркость в эти зимние дни, называется "Мечты". Давайте помечтает вместе. (слайд 3)

Для того, чтобы снять лексические трудности в нашей дальнейшей работе, постараемся запомнить следующие слова и выражения. Пожалуйста, повторяйте за мной, представляя при этом образ, который близок и понятен Вам.

Давайте послушаем короткий диалог и песню, которая является его продолжением, и постараемся понять их общий смысл.

Вы поняли, о чём прослушанная песня и диалог?

(слайд 4) Сейчас мы поработаем над лексическим материалом, чтобы в дальнейшем использовать его в разговорной речи. Я попрошу повторять за мной отдельные слова и фразы, делать мы это будем под музыку, чтобы не сбивать ритм, пожалуйста, начинайте одновременно по моему сигналу. Попробуйте продолжить и прочитать самостоятельно под музыку, каждый - по строчке. (раздаточный материал)

(слайд 5) С помощью нашей фантазии давайте перенесёмся на остров, где можно отдохнуть от суеты. Новую порцию лексического материала мы будем отрабатывать точно таким же способом: сначала повторяете за мной, затем читаете самостоятельно.

Давайте закрепим всё фразы, которые мы пытались запомнить. Выбирайте предложение на русском и выразите эту же мысль на немецком. (раздаточный материал)

Вы отлично справились, и думаю, уже готовы к выполнению нащего творческого задания. Составьте диалог по теме, используя тот лексический материал, который мы закрепили, и подключив к этому все свои артистические способности. (слайд 6)

Чтобы вы не скучали, уважаемые члены жюри, я приготовила задание и для вас. Я прошу вас составить историю в картинках в виде комикса и к каждой картинке подобрать соответствующую подпись. (раздаточный материал)

Я прошу вас подвести итог нашего мастер-класса и дать ему оценку на немецком языке. Вы можете использовать для этого готовые фразы, смайлики вам помогут понять смысл каждой из них. Для избежания фонетических ошибок, повторите сначала за мной под музыку все фразы, а затем по цепочке каждый произнесет ту фразу, которая, по его мнению, оценивает нашу с вами совместную работу.

Продемонстрированную арт-технологию я часто использую на уроках. И, хочется отметить, что детям это очень нравится. Это не случайно, ведь научно доказано, что выполненное с удовольствием лучше запоминается. А музыка - это не только ритм, но ещё и яркие образы. Дети любят петь, поэтому такие уроки вызывают интерес к языку. Ведь так важно не только сформировать коммуникативную компетенцию, но и показать красоту языка.