Для родителей

Сонголова Оюна Бальжинимаевна,

учитель начальных классов,

МАОУ «СОШ №38 г. Улан-Удэ»

Родительское собрание

Тема: Возрастные особенности учащихся начальных классов 4 класс

Цели:

 • познакомить родителей с особенностями возраста ребенка

 • показать родителям необходимость индивидуального подхода обучении и воспитании детей;

 • рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника

 • дать рекомендации по выработке стиля поведения и общения взрослого с ребенком.

Участники: классный руководитель, родители учащихся.

 Подготовительная работа:

 1. Изучение литературы по теме собрания.

 2. Подбор текстов, анкет .

 3. Анкетирование родителей

 4. Анализ поведения детей

Ход собрания

I. Организационная часть.

 При входе в класс каждый родитель берет на столе в соответствии со своим желанием индивидуальный жетон, квадратик красного, зеленого, желтого или синего цвета, и занимает согласно избранному цвету место в одной из четырех родительских микрогрупп.

II. Сообщение классного руководителя по теме «Возрастные

 и индивидуальные особенности младшего школьника. Счастье ребенка как путь решения проблем».

 В 10-11 лет заканчивается формирование основных новообразований младшего школьного возраста. Последние можно сравнить с фундаментом дома. Поэтому можно сказать, что заканчивается строительство фундаментальных характеристик ребенка, на основе которых будет продолжено развитие в подростковом возрасте. Однако следует иметь в виду, что развитие детей осуществляется неравномерно вследствие особенностей темперамента, типа нервной системы, здоровья, семейной ситуации и специфики семейного воспитания. Поэтому можно говорить о том, что у одного и того же ребенка какое-либо новообразование уже сформировалось, а какое-то находится в стадии формирования, и здесь ребенку необходимо помочь. Прежде всего, нужно отметить формирование произвольности познавательных процессов: внимания, памяти.

 Следующее важнейшее новообразование — познавательная рефлексия: способность осознать причины учебных неудач и успехов.

 Дальнейшее развитие получает и личностная рефлексия. Ребенок постепенно начинает узнавать и дифференцировать свои личностные качества. В этом возрасте происходит первичное осознание потребности в саморазвитии, то есть младший школьник уже способен осознать противоречия между его реальным «Я» и идеальным, между способностями и возможностями, между «могу» и «хочу», соответственно понять некоторые аспекты внутреннего источника своей активности. Осознанными становятся права и обязанности ребенка. При этом необходимо, чтобы он перестал делать акцент только на своих правах («Я так хочу»), что свидетельствует о некоторой социальной незрелости, а принял необходимость выполнения социальных обязанностей.

 Становится устойчивой самооценка ребенка. Появляется возможность адекватно оценивать свои достоинства и недостатки. Важно помнить, что в этот период в образ «Я» включается чувство «умелости, компетентности», то есть осознание собственной возможности делать порученное дело хорошо. В противном случае возможно формирование чувства глубокой неполноценности.

 Большую зрелость приобретает общение. Если говорить об общении со взрослыми, то нужно иметь в виду, что в это время должна произойти дифференциация значимых фигур как обычных людей. Началом процесса дифференциации является стремление ребенка заметить и обсудить достоинства и недостатки педагога, окончанием — умение сравнивать своего педагога с другими педагогами и родителями.

 Сверстники становятся более значимыми. Их мнение часто превалирует над мнением значимых взрослых. Развивается сотрудничество и, как его предпосылка, социальный интерес, то есть способность интересоваться другими людьми и принимать в них участие. Активизируется межполовое общение. Дети одного пола могут рассматриваться как соперники. Внимание детей противоположного пола может привлекаться различными способами: подарками, ссорами, поддразниванием, толчками.

 Происходит первичное осознание ценностных ориентаций. Дети усваивают разницу в социальных статусах, вырабатывают к этому собственное отношение. Начинают активно развиваться нормативные социальные страхи: не соответствовать общепринятым нормам, образцам поведения (страх сделать что-то не так, опоздать и пр.), появляется опасность перерождения нормальных страхов в невротические.

 Это период «завершения детства — перехода ко взрослости», что может выражаться в повышении эмоционального реагирования на трудности, в появлении чувства одиночества, ощущения собственной ненужности.

 Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.

 К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например, одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни дети начинают выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают словесное объяснение и т.д.

 Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к различным учебным предметам и т.д.

 Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.

 Какие же общие умения важны для успешного обучения? Среди них можно выделить следующие умения:

 – слушать учителя;

 – выделять главную мысль сообщения;

 – связно пересказывать содержание текста;

 – отвечать на вопросы к тексту;

 – ставить вопросы к тексту;

 – делать содержательные выводы на основе полученной информации;

 – письменно выражать свою мысль;

 – привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);

 – адекватно оценивать результаты собственной работы.

 Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы.

 Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастает количество новой информации, более сложным станет и ее содержание. В этой ситуации испытанный способ многократного повторения, который еще оправдывал себя в начальной школе, будет весьма неэффективным. Неумение же правильно работать с учебным материалом может стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления учащихся.

 Для того чтобы понять, в какой степени четвероклассники владеют некоторыми из основных приемов учебной работы, можно понаблюдать, например, за тем, как ребенок готовится к пересказу заданного на дом параграфа по природоведению. Читает ли он весь текст несколько раз подряд, пытаясь запомнить все сразу? Читает ли всего один раз и, не пересказывая, уверен, что все хорошо знает? Фиксирует ли внимание на содержании отдельных абзацев, не устанавливая затем связи между ними? Отвечает ли на вопросы к тексту?

 Детей необходимо учить работать с учебным текстом: учить выделять главную мысль; составлять план текста; запоминать содержание текста и пересказывать его с опорой на план и т.д.

 Навык связного пересказа удобно развивать не только на учебном материале: можно попросить ребенка рассказать содержание прочитанной книги, увиденного кинофильма, описать события прошедшего дня и пр.

 К четвертому классу у большинства школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие – меньше.

 Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности и т.д.

 А если у ребенка никаких особенных предпочтений и интересов не обнаруживается? Психологические исследования показывают, что ни к чему не способных детей нет. Даже если школьник не выделяется своими учебными успехами и, на первый взгляд, одинаково безразлично относится ко всем предметам, он непременно обнаруживает склонность к лучшему усвоению учебного материала того или иного содержания. Именно такие склонности, указывающие на более сильные стороны развития ребенка, и необходимо поддерживать.

 Не следует также забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами школы. За ее пределами ребенок может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.

 Специальная анкета, разработчиками которой являются де Хаан и Коф (см.: Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. – Челябинск, 1996, с. 170–175), поможет родителям лучше осознать интересы и склонности своего ребенка, выбрать для него наиболее подходящую область внешкольных занятий.

 III. Анкетирование

 1. Учитывать в воспитании и обучении детей их возрастные и индивидуальные особенности, опираясь на советы и рекомендации психологов, педагогов.

 2. Использовать в общении с детьми полученные памятки.

 3. Изучать психолого-педагогическую литературу о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника.

Анкета способностей вашего ребенка

С помощью этой анкеты, включающей исследование различных специальных способностей, вы можете выяснить, какими из них обладает ваш ребенок. Ниже перечислены восемь областей, в которых ребенок может проявить свои таланты, и даны их характеристики.

 Дайте оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе):

 5 баллов – такое качество сильно выражено у вашего ребенка;

 4 балла – выражено выше среднего;

 3 балла – выражено средне;

 2 балла – слабо выражено;

 1 балл – совсем не выражено.

 Суммируйте баллы по всем качествам внутри каждой из восьми областей. Общее количество набранных баллов внутри одной области разделите на количество вопросов в этой области.

 Попробуйте составить графическое изображение способностей вашего ребенка. Для этого на горизонтальной оси обозначьте восемь областей способностей, на вертикальной отметьте полученный для каждой из них средний балл. Вы получите ломаную линию – профиль способностей вашего ребенка.

 Эта анкета – своего рода опорная схема для наблюдений за вашим ребенком. Предлагаемые характеристики способностей могут помочь вам при анализе поведения ребенка, его умственного и физического развития. Конечно, анкета не исчерпывает всех проявлений поведения ребенка. Если вам покажется необходимым, добавьте собственные характеристики его способностей.

 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

 1. На занятиях все легко и быстро схватывает.

 2. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях.

 3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях.

 4. Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

 5. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослым, но имеется в виду.

 6. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

 7. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.

 8. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники и не догадываются.

 9. У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми словами, точно выражает свою мысль.

 10. Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или два.

 11. Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.

 12. Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом взрослых.

 13. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке из-за того, что учебный материал ему уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых.

 14. Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения.

 15. Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное.

 ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ

 1. В своих рисунках и картинах изображает большое разнообразие предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков).

 2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.

 3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.).

 4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.

 5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).

 6. Прибегает к рисунку и лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

 7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать свою собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось на своем собственном рисунке или в созданной игрушке, скульптуре.

 8. Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность изображать увиденное в трех измерениях.

 МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТАЛАНТ

 1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.

 2. Хорошо поет.

 3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

 4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

 5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

 6. В пении или музыке выражает чувства, свое состояние.

 7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.

 8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

 СПОСОБНОСТИ К ЗАНЯТИЮ НАУЧНОЙ РАБОТОЙ

 1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).

 2. Читает книги, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

 3. Обладает хорошей способностью к пониманию абстрактных понятий, установлению обобщений.

 4. Обладает хорошей моторной координацией (отлично фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).

 5. Интересуется актерской игрой.

 6. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

 7. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги.

 8. Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны учителями или родителями или если его эксперимент не получился.

 9. Пытается выяснить причины и смысл событий.

 10. Проводит много времени над созданием собственных "проектов": конструированием, построением, собиранием.

 11. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим.

 ЛИТЕРАТУРНОЕ ДАРОВАНИЕ

 1. Может легко построить рассказ, начиная с завязки и кончая разрешением какого-либо конфликта.

 2. Привносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то знакомом и известном всем.

 3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное.

 4. Рассказывая о чем-то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной мысли.

 5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.

 6. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события, и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

 7. Любит писать рассказы и стихи.

 8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства, настроение, характер.

 АРТИСТИЧЕСКИЙ ТАЛАНТ

 1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.

 2. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую ситуацию.

 3. Передает чувства через мимику, жесты, движения.

 4. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

 5. С большой легкостью драматизирует. Передает чувства и эмоциональные переживания.

 6. Пластичен и открыт всему новому, не "зацикливается" на старом. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты, не боится новых попыток, всегда проверяет новые идеи и только после экспериментальной проверки может от них отказаться.

 ТЕХНИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

 1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.

 2. Интересуется механизмами и машинами.

 3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей, поездов, радиоприемников.

 4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

 5. Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы "на поиск".

 6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.

 7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

 СПОСОБНОСТИ К СПОРТУ

 1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.

 2. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.

 3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.

 4. Бегает быстрее всех в классе.

 5. Лучше других физически координирован в движениях, двигается легко и грациозно.

 6. Любит ходить в походы. Играть на открытых спортивных площадках.

 7. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, теннис, футбол).

 IV. Решение родительского собрания.

 4. Учитывать в воспитании и обучении детей их возрастные и индивидуальные особенности, опираясь на советы и рекомендации психологов, педагогов.

 5. Использовать в общении с детьми полученные памятки.

 6. Изучать психолого-педагогическую литературу о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника.

 Что такое счастье?

 Позволишь себе немного нежности.

 Послушаешь пару красивых песен.

 Увидишь вокруг тысячи капель свежести!

 Поймешь, что мир наш чудесен.

 Как только ты забудешь плохое,

 Сразу же вспомнишь о нежности ветра.

 И больше не захочешь вернуть былое,

 Счастье – в новом, а не в пройденных метрах.

 Счастье в солнца апрельских лучах.

 Счастье в глупых, смешных мелочах.

 Счастье есть в стареньком домике.

 Счастье сидит на твоем подоконнике.

 Счастье в твоей мечте,

 Счастье в любимой работе.

 Счастье – друга рука на плече,

 Счастье в красивом полете.

 В чистых глазах самых близких,

 В осеннем пожаре сердец.

 В уме самые светлые мысли.

 Неожиданный и счастливый конец.

 Счастье всё то, что воспето поэтами.

 Счастье то, к чему ты непрерывно идешь.

 То, что желанием страстным согрето.

 То, без чего пропадешь…

 Литература

 1. Беликова, Т. В. Учитель и семья. — М., 1980.

 2. Гальперин, С. И, Физиологические особенности детей. - М.,1965.

 3. Крутецкий, В. А. Психология. -М., 1986.

 4. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника.-М., 1977.

 5. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника. - М.,1970.

 6. Мир детства: младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой. - М., 1988.

 7. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2011/11/19/roditelskoe-sobranie-vozrastnye-i

 8. http://adalin.mospsy.ru/l_04_00/l_04_02f.shtml

 Пожелания родителям учеников 3 – 4 классов

 Дорогие родители! Ваш ребёнок завершает обучение в начальной ступени общего образования. Как же помочь ему успешно освоить учебную программу и стать более самостоятельным и культурным человеком?

 Прежде всего, продолжите работу по формированию навыка осмысленного осуществления ребёнком всех своих действий. У многих детей данного возраста продолжает господствовать стихийное поведение, обусловленное привычкой просто гулять по улице, бегать, смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, лежать на диване и т.п. Глубокий смысл во многих действиях обнаружить трудно, да и взрослые не всегда стремятся его найти вместе с ребёнком. Отставания в учёбе чаще всего являются следствием того, что взрослые не побуждают ребёнка постоянно задавать себе вопрос: «Для чего я это делаю?»

 Вполне способного к сложным умственным размышлениям человека 9 – 10 лет не ориентируют на то, чтобы он всегда ощущал своё отличие от животных, которым не надо думать, так как всё определяют инстинкты. Человек не может руководствоваться лишь ими, он способен представлять конечный результат своих действий и выбирать наилучший вариант их осуществления. Поэтому требуется не только стимулировать поиск ребёнком ответа на вопрос о смысле большинства его поступков, но и учить находить несколько вариантов достижения поставленной цели, а затем выбирать наилучший. Тогда ум будет постоянно занят сложной поисковой работой, требующей наличия соответствующей информации. В итоге появится возможность глубже обосновать необходимость получения разнообразных знаний с целью рационализации и оптимизации повседневной жизни, успешной реализации потребностей и интересов ребёнка. Учёба в школе станет более обоснованной.

 Для укрепления интереса к ней следует постоянно разговаривать с ребёнком по поводу того, что он узнал нового на уроках, при выполнении домашних заданий. Следует отучать от механического запоминания учебного материала, неизбежно формирующего в 5 – 7-х классах безразличие к учёбе в школе. Надо постоянно искать вместе с ребёнком смысл и значение для его повседневной жизни тех знаний и умений, которые он приобретает в процессе обучения. При этом отмечать не только их пользу для будущей жизни, но и для текущей.

 Также важно продолжить воспитание навыков проявления воли, терпения, самоконтроля в общении с родителями, друзьями при выполнении различной домашней работы. В 9 – 10 лет у ребенка уже должно быть выработано чувство долга перед собой и окружающими. Оно предполагает умение легко подчиняться тем требованиям родителей, других родственников, учителей, которые направлены на физическое, умственное, нравственное эстетическое развитие ребёнка, дальнейшее возрастание его обоснованной самостоятельности.

 Поэтому ваши требования к культуре поведения ребёнка дома, в школе, на улице должны не уменьшаться, а возрастать. Старайтесь спокойно и аргументировано объяснить важность их выполнения для обеспечения физического психического здоровья окружающих, его самого, а также установления доброжелательных отношений с людьми.

 Продолжайте укреплять навык ежедневного чтения художественной а также научно-популярной литературы, объёмом текста до 15 – 20 страниц с пересказом прочитанного и совместным обсуждением. В каникулы должна сохраняться та де норма. Только в этом случае ребёнок будет постоянно уметь и учиться лучше понимать людей.

 Продолжайте отмечать все достижения в преодолении лени, безволия, эмоциональной несдержанности. Спокойно и аргументировано предъявляйте свои требования, не отступая от них ни на шаг. Тогда обязательно будет достигнут желаемый результат в развитии сознания и поведения вашего ребёнка.

 Если возникнут проблемы, то учителя, психолог всегда готовы вам помочь!

Классный руководитель:

Сонголова Оюна Бальжинимаевна,

Учитель начальных классов

МАОУ «СОШ №38 г. Улан-Удэ»

                                                                                2018 г.

                                                                     Отцы и матери! Вам басни сей урок.

Я рассказал ее не детям в извиненье...

Но если выросли они в разлуке с вами,

И вы их вверили наемничьим рукам,

Не вы ли виноваты сами,

Что в старости от них утехи мало вам?

И.А. Крылов

(слайд 2)

Задачи:

-Помочь родителям в выборе методов и средств воспитания собственных детей;

-Способствовать формированию культуры общения родителей и детей;

-Тренировать коммуникативные умения родителей.

Форма проведения: круглый стол.

Вопросы для обсуждения:

1. Как нужно выстраивать отношения с подрастающими детьми?

2. Как нужно разговаривать с детьми?

3. Чего нужно избегать в общении с собственными детьми?

4. Как нужно поступать, предупреждая детские глупости?

Подготовительная работа:

1. Анкетирование учащихся и родителей (см. приложение 1);

2. Ситуации для обсуждения (см. приложение 2);

3. 10 заповедей родительства (см. приложение 3).

4. Презентация

5. Видеоролик

Ход  собрания

I. Вступительное слово

Уважаемые папы и мамы! Сегодня хотелось бы начать нашу встречу со слов героя фильма «Доживем до понедельника»: «Счастье это тогда, когда тебя понимают».

И действительно, как важно для каждого из нас, чтобы люди, которые рядом с нами, понимали нас. Понимали наше слово, жест, мимику, наши взгляды. К большому сожалению, не всегда так получается в реальной жизни.

Просмотр видеоролика. (слайд 3)

 Ответственность родителей за воспитание и образование детей.

Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребенка в школьном возрасте вся принадлежит школе; нет, школа имеет только весьма небольшую долю в том естественном развитии ребенка, на которое гораздо большое влияние оказывают время, природа и семейная жизнь.  К.Д. Ушинский

-         В любой школе: маленькой или большой; в любом классе: простом или экспериментальном есть дети со своими учебными и личностными особенностями. В каждой семье, где растёт ребёнок, неизбежны вопросы, связанные с тем, как вырастить его здоровым, физически и психически закалённым, обогащённым духовно и нравственно, подготовленным к жизни и труду. Не обойтись здесь без сомнений и раздумий, желания узнать об опыте других родителей, о новых методах воспитания. Каждому родителю не хотелось бы учиться на своих ошибках, но как же не допустить ошибки в воспитании и обучении самого дорогого и всем сердцем любимого — своего ребёнка.

Воспитание и образование детей – старейшее из человеческих дел. Зависит оно от трех переменных: взрослые, дети и отношения между ними. Домашнее воспитание – это задача с тремя неизвестными.

Ведь как бы высоко не занесла нас судьба, как бы круто не обошлась с нами, счастье или несчастье наше – в детях. Чем старше становимся, тем больше это понимаем. Часто учим одному, а научаем другому.

Играя в шахматы, мы можем часами думать над одним ходом. Всесторонне обдумываем результаты, которые последуют от этого хода. Если бы с такой дотошностью и дальновидностью мы обдумывали свои слова и действия в отношении к детям, к другим членам семьи, к другим людям, то насколько бы меньше было неверных поступков, конфликтов, катастроф.

Одной из причин неблагополучия во всех сферах нашей жизни является бездуховность. Она влечет за собой нежелание некоторой части людей честно выполнять свою работу, свои обязанности и зачастую приводит их на путь совершения преступлений. Многие родители, представители общественности заблуждаются, считая, что центром воспитания является школа. Это не так. Социологические исследования показывают, что на воспитание ребенка влияют: семья – 50%, СМИ – 30%, школа – 10%, улица –10%. Школа, семья и ребёнок — это краеугольный камень, на котором держится и развивается общество. Мы призваны вместе решать все проблемы.

К сожалению, есть немало родителей, которые уклоняются от своих прямых обязанностей в воспитании и образовании детей, переложив на бабушкины плечи или на плечи одного из родителей, продолжают жить так, будто бы ничего в собственной жизни не изменилось. Зачем вообще ребенок, если он не становится главным содержанием наших мыслей и чувств. Ребенок не может быть дополнением к жизни.

Странно слышать, когда жалуются: « Ах, мой сын так плохо рассказывает. Читает мало, плохо учится». Какой же толк может быть, если ребенок буквально онемел в пустом, обеззвученном доме. Если у родителей вечно недостает времени поговорить с ним. В пору, когда ему еще хочется, чтобы поговорили и расспросили. А эта пора так быстро проходит. Конечно, можно устроить свою жизнь так, чтобы ребенок не слишком обременял. Есть такие семьи, где даже гордятся тем, что уже 6-7 лет малыша оставляют в доме на вечер одного. И он не проказничает, посмотрит телевизор, поиграет в компьютерные игры и ляжет вовремя спать сам. Удобный ребенок. Только как оно откликнется, это удобство, когда обрушатся на ребенка бури переходного возраста, и он откажет родителям в праве интересоваться тем, где он был, с кем гулял, что читал и делал.

К сожалению, некоторые взрослые бывают легкомысленными, если не сказать больше: они иногда недооценивают проступки ребят и даже вольно или невольно – порой поощряют их, зачастую обвиняя других.

Иногда налицо беспечность родителей, их невнимание к интересам ребенка, к его товарищам. Отсутствие должного контроля.

«Доверяй, но проверяй» – гласит народная мудрость. Конечно, делать это родители должны тактично и деликатно, не оскорбляя достоинства ребенка, не высказывая подозрений, а наоборот, всячески подчеркивая, что верят ему.

Нам, взрослым людям, некомфортно, если нас не понимают. А каково детям? Многие трудности семейного воспитания напрямую связаны с непониманием, с неумением родителей войти в мир вещей и взаимоотношений ребенка, в мир детства.

Нам очень хочется, чтобы спустя годы наш ребенок сказал нам спасибо за то, что мы, родители, есть на этой земле. Но как дождаться этих слов, как сделать так, чтобы ребенок хотел видеть нас рядом в любом возрасте, в любом состоянии.

Как сделать так, чтобы его не тяготила родная семья, чтобы не была она для него «дамокловым мечом», уничтожающим радость пребывания дома.

Сегодня мы будем рассуждать о том, насколько мы с вами состоялись как родители, что нам нужно сделать, чтобы профессия быть родителем была в радость и нам, и детям. Я прошу вас обратить внимание на слайд 4 и внимательно прочитать вопросы, которые мы будем сегодня обсуждать.

II.        Обсуждение вопросов в группах

Родители делятся на 2 группы, получают копии вопросов и работают в группах.

После чего каждая группа дает аргументированный ответ по каждому из вопросов. Если у второй группы ответ не совпадает, то они отвечают.

III. Анализ анкет.

Уважаемые родители! Вам и Вашим детям было заранее предложено ответить на вопросы анкеты (слайд 5-6.)

Сейчас я предлагаю Вашему вниманию  анкеты детей для того, чтобы Вы их проанализировали: совпадают ли Ваши мнения на некоторые вопросы, что думает Ваш ребенок о семье, чего ждет от родителей.

(Родители тщательно анализируют анкеты. Сравнивают совпадают ли их мнения с мнениями детей, большое внимание уделяют проблемам, которые поднимают в своих анкетах дети, обращают внимание на те анкеты, в которых на одинаковые вопросы родители и дети дают совершенно противоречивые ответы (свидетельство того, что кто-то отвечает неправду), выявляют анкеты, в которых как с одной стороны, так и с другой стороны, говорится о положительном взаимодействии детей и родителей. 

Какие выводы мы можем сделать?

IV. Решение проблемных ситуаций.

Мы с Вами разделились на 2 группы, каждая из которых получает задание: дать оценку, проанализировать, высказать свое мнение по данным ситуациям. Время обсуждения в группе 5 минут.

Затем каждая группа родителей вытягивает ситуацию, предложенную мной.

Приложение 2

(В течение 5 минут родители обсуждают ее, а затем предлагают свои варианты ее решения. Если кто-то из родителей другой группы не согласен с предлагаемым вариантом, он может предложить свой вариант решения проблемы.)

V. Работа с заповедями.

Всем родителям раздаются заповеди для анализа. После прочтения родители отмечают те заповеди, которые ими выполняются, и те, которые им выполнить трудно. Затем в группах идет обсуждение. Если родители с какой-то заповедью не согласны, они могут предложить обсудить её в вслух.

Родители могут взять заповеди домой и обсудить еще раз дома, если в этом есть необходимость. (слайд 9)

Приложение 3.

VI. Подведение итогов

Я прошу родителей определить те моменты в собрании, которые вызвали у них больше всего эмоций и чувств. После собрания провожу консультацию по индивидуальным вопросам.

Протокол №1 от 30.09.2024 года.

Родительское собрание в 1 «А» классе.

Тема: Ваш ребёнок - первоклассник». Выбор родительского комитета.

Присутствовали: классный руководитель, родители – 18 человек.

Отсутствовали: родители – 2 человека.

Повестка дня.

1.  Закон РФ «Об образовании» (права и обязанности родителей и обучающихся)
2. Учебный план, годовой календарный график.
3. Закон РФ «Об образовании» (права и обязанности родителей и обучающихсАкция «Внимание, дети»
4.  «Психологические особенности адаптации. Формы родительской помощи и поддержки»
5. Акции «Образование -всем детям», «Внимание, дети!»
6. Вопросы охраны труда и техники безопасности в школе.
7. Организация жизнедеятельности классного коллектива.
8. Утверждение состава родительского комитета.
9. Разное

По вопросам выступила классный руководитель Сонголова О.Б. Ознакомила с правами и обязанностями родителей и обучающихся, с Учебным планом, годовым календарным графиком,

Определили основные задачи на 2024 – 2025 учебный год.

• Создать условия для успешной адаптации детей к школьным условиям, снижению школьной тревожности.
• Формировать интерес к процессу и содержанию учебной деятельности.
• Создать условия для развития нравственных качеств личности.
• Формировать коммуникативные навыки, работать над созданием ученического коллектива.
• Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей.
• Организовать работу по созданию дружеского коллектива, создавать благоприятные условия для воспитания и обучения детей.
• Воспитывать и развивать моральные качества, поощрять за искренние проявления наилучших качеств.
• Развивать навыки и умения по самообслуживанию в школе  и дома, формировать навыки личной гигиены.
• Широко изучать историю и географию края, воспитывать патриотические чувства.
• Систематически привлекать родителей учащихся к организации интересной и разнообразной жизни класса.
• Привлекать детей к посещению кружков и секций, следить за физическим и нравственным здоровьем детей.
• Развивать интеллектуальные, эмоциональные умения и навыки детей.

Решили: одобрить поставленные задачи на учебный год.

1. Сонголова О.Б. рассказывала о порядке организации завтраков и горячего питания в школе в новом учебном году.  Завтраки учащиеся получают бесплатно, Классный руководитель в течение месяца фиксирует пропуски учащихся в классе заполняется ведомость посещения буфета учащимися, которую родители могут просмотреть.

Решили: Классному руководителю вести учет посещения уч-ся буфета, пропуски только по уважительным причинам.

1. Сонголова О.Б. рассказала о первых акциях, разбирали Вопросы охраны труда и техники безопасности в школе, об Организации жизнедеятельности классного коллектива, прослушали  лекцию на тему «Режим дня первоклассника» и лекцию  «Психологические особенности адаптации. Формы родительской помощи и поддержки»

Классный руководитель ответила на интересующие  вопросы родителей по обучению и воспитанию детей.

• Этапы вхождения первоклассника в школьную жизнь.
• Критерии готовности детей к школе.
• Качества, которыми должен обладать первоклассник.
• Как правильно собрать первоклассника в школу.

По последнему вопросу были заслушаны предложения родителей для выбора родительского комитета. После обсуждений и согласований с кандидатурами родители пришли к общему мнению.

Решили: утвердить родительский комитет в следующем составе:

Председатель родительского комитета                      /_____________/ Быкова Е.Д.

Классный руководитель                                              /_____________/ Сонголова О.Б.

Лекторий для родителя

Психологические особенности адаптационного периода

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. 

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально – педагогическом, психологическом, так и физическом плане.

Адаптация – это приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму дня. И оттого, как ребенок проходит этот период, во многом зависит его дальнейшее отношение к школе, успехи в учебной деятельности и отношениях со сверстниками.

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни: надо систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя и т.д. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, рассеянность, напряжение. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Но у каждого ребенка этот период проходит по разному. Кто-то быстро (в течение 2-3 недель) приспосабливается к изменениям, у кого-то этот период занимает всю первую четверть, а иногда  процесс адаптации проходит в течении всего учебного года.

А.Л. Венгер описывает три уровня адаптации к школьному обучению: 
1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение. 
2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками. 
3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников. 

Основными показателями психологической адаптации первоклассника к школе являются:

1. Формирование адекватного поведения.

2. Установление контактов с учащимися, учителем.

3. Овладение навыками учебной деятельности.

Итак, младший школьник отличается от дошкольника (и в этом есть суть проблемы психологической готовности детей к школьному обучению) тем, что он теряет непосредственность, что он научается предвидеть свои эмоции, и если эти эмоции носили отрицательный характер, то он научается намеренно и произвольно уходить от этих ситуаций. Когда ребенок психологически становится младшим школьником, он начинает не только осознавать свои эмоции, но он учится ими управлять и, наконец. Он приобретает способность избегать нежелательных для него ситуаций и одновременно продуцировать ситуации, которые имеют положительный характер.

Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру,  сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.
      В этот же период жизни, в 6–7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуются его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и     переживаний, круг общения.
      Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением "внутренней позиции школьника" (Л.И. Божович).
       Наличие "внутренней позиции школьника" имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребенком учебный материал объективно однообразен и не слишком интересен.
       Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушенными в учебных занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка к школе, посещение дошкольных лицеев, гимназий и т.д. зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает пережить значимость этого события.

 В поддержании у первоклассника "внутренней позиции школьника" неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.

Новые правила

Многочисленные "можно", "нельзя", "надо", "положено", "правильно", "неправильно" лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность.

Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей. Можно согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный, верящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных проблем включается в школьную жизнь.

Тем не менее, начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.

Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других – одну четверть, у третьих – растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.

Психофизиологическая зрелость

Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением.
Однако возможности первоклассников в этом плане пока еще достаточно ограничены. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6–7 лет.
По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой (что и обеспечивает возможность перехода к систематическому обучению). Однако наиболее важные, специфические  отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования .(развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12–14 годам, а по некоторым данным – лишь к 21 году), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры оказывается недостаточным.
Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной сферы и организации деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.

Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и пр.
Внимание учащихся 1-х классов еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.

У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.

Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия "в уме" даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.
Поведение первоклассников (в силу указанных выше возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции действий) также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.

Став школьником и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.

Для нервной системы детей младшего школьного возраста характерна высокая возбудимость и слабость тормозных процессов, что приводит к широкой иррадиации возбуждения по коре и недостаточной координации движений. Однако длительное поддержание процесса возбуждения еще невозможно, и дети быстро утомляются. При организации занятий с младшими школьниками и, особенно с дошкольниками нужно избегать долгих наставлений и указаний, продолжительных и монотонных заданий. Особенно важно строго дозировать нагрузки, так как дети этого возраста отличаются недостаточно развитым ощущением усталости. Они плохо оценивают изменения внутренней среды организма при утомлении и не могут в полной мере отразить их словами даже при полном изнеможении.

При слабости корковых процессов у детей преобладают подкорковые процессы возбуждения. Дети в этом возрасте легко отвлекаются при любых внешних раздражениях. В такой чрезвычайной выраженности ориентировочной реакции отражается непроизвольный характер их внимания. Произвольное же внимание очень кратковременно: дети 5-7 лет способны сосредотачивать внимание лишь на 15-20 минут.

В данном возрасте ведущей деятельностью является учебная, но она определяет развитие игровой деятельности, трудовой ( появление новых обязанностей по дому), и общения.

У  шестилеток потребность в беседах на личные темы с взрослыми значительно больше, чем в возрасте семи лет. Развитие мотивов общения обеспечивает им относительно глубокое и богатое знание о свойствах окружающих взрослых. Кроме того, общаясь с взрослыми, дети лучше узнают самих себя, так как они стремятся получить оценку себя и своей деятельности. С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, увеличивается время, отводимое на общение. Большую часть времени дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учителями, другими людьми. Изменяется содержание общения.

Чтобы максимально использовать резервы, имеющиеся у детей для обучения в школе, необходимо:

1) научить ребенка учиться

2) научить их быть внимательным,усидчивым.

У учащихся должен быть сформирован и постоянно поддерживаться интерес к учебе.

Внимание в данном возрастном периоде становится произвольным, но не стоит сбрасывать со счетов непроизвольное внимание, которое на протяжении начальной школы порой довольно долго конкурирует с произвольным.

Переключение внимания помогает ученикам быстро переходить от одного вида деятельности к другому. Данный аспект можно использовать при наполнении занятий, и для поддержания интереса у детей.

Память продолжает развиваться, но носит механический характер. Поэтому в процесс обучения стоит включать приемы и упражнения для развития логической памяти..

Для развития мышления и речи, необходимо как можно чаще использовать речь ребенка при выполнении каких-либо заданий и упражнений.  Порой взрослые обращают внимание н а то, что ребенок рассуждает вслух. И это ОЧЕНЬ ВАЖНО! Когда ребенок воспроизводит ход своих мыслей вслух, рассуждает, таким образом он формирует свою речь и мышление. Полезны упражнения, которые требуют практических действий, использование образов и понятий для достижения необходимого результата.

Память, внимание, мышление, речь  в совокупности определяют интеллектуальное развитие ребенка.

Таким образом, учитывая возрастные особенности первоклассников, социальную ситуацию развития, их особенности общения и развития, можно помочь ребенку быть успешным и максимально эффективно обучаться в школе!